2010版高中历史全程学习方略课件：专题质量评估(一)(人民版选修四)

展，使本民族能够屹立于世界民族之林做出了重大贡献。结 合所学知识，回答下列问题： 材料一 我们应该讲句公道话，秦始皇比孔子伟大得多。孔
夫子是讲空话的，秦始皇是第一个把中国统一起来的人物， 不但政治上统一了中国，而且统一了中国的文字、中国各种 制度，如度量衡，有些制度后来一直沿用下来。中国过去的 封建君主还没有第二个超过他的，可是被人骂了几千年。
——《资治通鉴》
材料四 贞观二十二年，上作《帝范》十二篇以赐太子„„
且曰：“吾居位以来„„锦绣珠玉，不绝于前，宫室台榭屡
有兴作，犬马鹰隼无远不致，行游四方，供顿烦劳。„„
汝„„竭力为善，则国家仅安；骄惰奢纵，则一身不保。” ——《资治通鉴》
请回答： （1）据材料一、二，归纳“贞观之治”出现的原因。 （4分） （2）材料三与材料一相比，唐太宗的行为发生了什么变化？ （2分） （3）据材料四，并结合所学知识指出唐太宗写作《帝范》的
5.唐太宗多次说：“君，舟也；民，水也，水能载舟，亦能
覆舟。”“天下者有道人推为主，无道则人弃而不用，诚可 畏也。”这表明唐太宗（ ）
A.认识到君民是互为因果关系的 B.认真总结了前代灭亡的教训
C.代表了广大人民的利益
D.看到了人民的伟大力量 【解析】选D。本题考查学生解读材料和分析理解能力。舟
之手。”„„炀帝东西征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂致亡 灭。” ——《贞观政要》 材料二 （贞观五年七月）戊申，初令天下决死刑必三覆奏，
在京诸司五覆奏，其日尚食进蔬食，内教坊及太常不举乐。 ——《旧唐书·太宗本纪》
材料三
贞观十一年，上作飞山宫。„„贞观二十二年，上
营玉华宫，„„备设太子宫、百司，苞山络野，所费已巨亿 计。
分析。
9.2010年5月29日，新华网发表复旦大学历史学教授周振鹤 的文章，指出《康熙王朝》在《尼布楚条约》的签订上有 “硬伤”。该条约的重大历史意义包括（ ）
①拉开了近代反侵略战争的序幕
②为北部边境的稳定创造了条件 ③消除了沙俄侵略中国的野心
④从法律的角度肯定了黑龙江、乌苏里江流域都属于中国领
土 A.①② B.②③ C.①④ D.②④
——《毛泽东选集》
材料二
下面是秦始皇与康熙帝的纪念币
（1）结合材料分析毛泽东肯定秦始皇的理由。（4分） （2）“百代犹行秦政制”，列举秦始皇在制度创建方面的 主要贡献。（4分）
（3）在历史探究课上，某位同学对康熙帝做出了“反抗侵
略，维护主权”的评价，请你结合史实予以论证。（4分） （4）请你概括指出二位封建帝王在我国统-多民族国家发展 史上的地位。（4分）
亡的教训；慎用刑法；善于用人、纳谏。 （2）变化：大兴土木，耗费巨资。 （3）目的：总结反省，告诫后世；以求长治久安。 （4）评价：有利于社会安定、经济发展，出现“贞观之治”
（大唐盛世的奠基人）；具有自我反省（批判）的良好品质；
作为封建君主不可避免出现了骄惰奢纵的行为。
14.古往今来，中华民族的政治精英们为了本国的富强和发
——《贞观政要·务农》
请回答： （1）材料一中鲁迅先生对秦始皇的“焚书”政策有何评价?
你是如何看待“焚书”政策的?（6分）
（2）材料二反映了唐太宗怎样的“华夷”观?这一观念在当 时有何积极影响?（4分） （3）材料三反映了唐太宗的什么经济思想？在这一思想指 引下，他采取了哪些措施？（4分） （4）我们应该用哪些标准来评价古代帝王？（2分）
专题一
（45分钟 100分）
一、选择题（本大题共10小题，每小题4分，共40分）
1.《容斋随笔》说：“七国虎争天下，莫不招致四方游士。然 六国所用相，皆其宗族及国人。„„独秦不然„„卒之所以兼 天下者，诸人之力也。”对此，下列理解正确的是（ A.任用外来人才是秦国实现统一的原因之一 ）
B.秦国对人才的待遇高840年，①的叙述显然是
不正确的。沙俄同中国签订《尼布楚条约》是因为康熙帝指 挥清军粉碎了其占领雅克萨、尼布楚等地的阴谋，遏制了其 侵略行为。但是，沙俄侵占中国领土的野心并没有因此而消 除。因此，③的叙述也不正确。
10.秦始皇、唐太宗、康熙帝都对中国历史的发展做出了突 出的贡献，他们都（ ）
A.选贤任能，虚怀纳谏 C.民族团结，对外开放
【解析】选D。本题考查材料解读能力。材料中关键信息
“不敢纵逸”反映了唐太宗体恤人民，注重节俭，故D项符
合要求。
7.2010年5月12日，网易历史频道发表文章《康熙继位真 相》，引发了网友对康熙的关注。1669年少年康熙剪除鳌拜 的主要原因是（ ）
A.鳌拜目空一切，以首席辅政大臣自居
汉人皇帝，实在基于对儒家思想中消极面的偏爱，并由此造 成了清代窒息改革的沉闷政治局面。 ——郭长庚《应当重新评价康熙帝》
材料三
„„康熙帝至江宁府城，遣内阁学士席尔达祭明
太祖陵，并亲自往明太祖陵拜奠。诏谕江南、江西总督、江 苏巡抚说：“明太祖天资英武，敷政仁明，芟刈群雄，混一 区字，肇造基业，功德并隆”，令地方各官对明陵不时巡查， 守陵人用心防护，不准附近旗丁居民践踏
第13题16分，第14题16分，共60分） 11.阅读下列材料： 材料一 德国的希特拉（注：希特勒）先生一烧书，中国
和日本的论者们都比之于秦始皇。然而秦始皇实在冤枉得很， 他的吃亏是在二世而亡，一班帮闲们都替新主子去讲他的坏 话了。不错，秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想。但他没 有烧掉农书和医书；他收罗了许多别国的“客卿”，并不专
B.鳌拜制造冤狱，处死了苏克萨哈及其子孙
C.鳌拜大权独揽，不把年轻的康熙放在眼里 D.鳌拜专权与皇权专制发生矛盾
【解析】选D。本题考查理解辨析能力，从众多原因中提取
“主要”。站在封建历史发展的高度看，主要考虑“君主专 制”和“中央集权”，本题是君主专制。
8.（2010·沈阳高二检测）清朝统一台湾时“国家初设郡县， 管辖不过百余里，距今未四十年，而开垦游移之众，延袤二
全国统一使用开始于秦统一六国后。商
朝时未有小篆，西汉、魏晋时期虽有小篆，但与题干信息 “始于”不符。故选B。
3.（2010·长沙高二检测）对建立了“吞二周而亡诸侯，履至 尊而制六合”千秋功业秦始皇的评价，最为合适的是（ A.从谏如流，知人善任 B.缔造统一，创立新制 ）
C.巩固统一，维护主权
D.述而不作，万世师表 【解析】选B。本题考查学生的识记
目的。（2分）
（4）依据上述材料中唐太宗的言行，对其作简要评价。 （8分）
【解析】本题考查学生材料解读及历史评价能力。第（1）
题据材料从四个方面归纳；第（2）题唐太宗后期大兴土木，
耗费巨资；第（3）题唐太宗作《帝范》目的是为了自我反 省，告诫后世；第（4）题评价应从正反两方面进行。
答案：（1）原因：存百姓，与民休息的民本思想；吸取隋
A.促进了统一多民族国家的发展 B.创立了影响深远的政治制度 C.采取了比较开明的民族政策 D.实行了休养生息的经济政策 【解析】选A。本题考查分析比较能力。题目是考查三人的
共同贡献。B项不符合康熙、唐太宗，C、D两项不符合秦始
皇。故选A。
二、非选择题（本大题共4小题，第11题16分，第12题12分，
儒重道”和材料三、四的联系；第（3）题须注意材料二的
学术观点，从维护封建统治出发；第（4）题应开拓思维， 多角度回答问题，简明扼要。
答案：（1）材料一：崇儒重道，开创盛世局面。材料二：
利用儒学作为封建统治思想，文化专制，政治局面沉闷。
（2）材料三：祭拜前朝汉族皇陵，说明康熙帝雄才大略、 胸怀宽广、至仁至善。材料四：祭拜儒家至圣孔子，说明对
C.战国时人才不能自由流动 D.秦国只任用外来人才
【解析】选A。本题考查学生提取材料有效信息的能力。从 “诸人之力”的表述中可判断出A项为最佳选项，B、C、D三 项说法欠妥。
2.右图是北京奥运会的会徽，会徽中的“京”字的字体在全 国统一使用始于（ A.商朝 C.西汉 ） B.秦朝 D.魏晋时期
【解析】选B。本题考查辨析能力。会 徽中的“京”字属于篆书，这种字体在
重“秦的思想”，倒是博采各种思想的。
——鲁迅《华德焚书异同论》
材料二
唐太宗李世民说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕
独爱之如一。”（这里“夷”主要指我国少数民族） 材料三 （唐太宗）“凡事皆须务本。国以人为本，人以
衣食为本，凡营衣食，以不失时为本。夫不失时者，在人君 简静乃可致耳，若兵戈屡动，土木不息，而欲不夺农时，其 可得乎？”
汉文化的尊重、崇儒重道、重视儒学。
（3）材料三：祭祀明太祖陵，显示尊重前朝，消除明遗民 敌对情绪，笼络民心，维护统治。材料四：祭祀孔子，争取 汉民众拥戴，缓和满汉矛盾。利用儒学加强对人民控制。 （4）政治气候、阶级立场、史料占有、时代背景等。
13.（2010·南京模拟）阅读下列材料：
材料一 贞观六年，太宗谓侍臣曰：“隋主残暴，身死匹夫
——范文澜《中国通史》
材料四
康熙帝自江宁回銮，归途在曲阜停留，祭孔子庙，
行三跪九叩礼，自制祝文说：“仰惟先师，德侔元化，圣集 大成。开万世之文明，树百王之仪范，永言光烈，莫不钦 崇。”又亲书“万世师表”匾额，悬挂于大成殿上。 ——范文澜《中国通史》
请回答：
（1）材料一、二对康熙帝的评价有何不同？（2分）
水关系源于荀子的观点，唐太宗的说法表明他认识到了人民
的力量。
6.（2010·温州高二检测）贞观初，太宗谓侍臣曰：“朕每
思伤其身者不在外物，皆由嗜欲以成其祸。其耽嗜滋味，玩 悦声色，所欲既多，所损亦大，既妨政事，又扰生民。„„ 朕每思此，不敢纵逸。”下列措施中最能体现唐太宗这一思 想的是（ ） B.文德治国，崇儒尊孔 D.节俭戒奢，爱民恤民
（2）请以材料三、四分别说明材料一的观点。（4分） （3）依据材料二的观点，分别对材料三、四作出合理解释。 （4分） （4）参考上述材料并结合所学知识，你认为影响人物评价