新课改背景下的化学教学评价初探

自 ０ ７年 以来 ， 河北省开始施行高 中 阶段新课程改革已走过 了近 ７ 个年头 ，目前 已进入前所未有的教育大变革时期 ， 这是一 场涉及教育观念、教育体制、用人机制的深 刻变革 ，其根本 目的在于实施素质教育 ， 培 养具有创新精神和实践能力 的高素质人 才。 《 普通高 中化学课程标准 （ 实验 ） 》提出 ， 立足于学生适应现代 生活和未来发展 ， 着眼
上 的一大进步 。 遗憾 的是 ， 新课程实施后这 考查方式却销声 匿迹 了。重新认识化 学学 科 的特征 ， 应建立促进学生全面发展的实验 评价体系 。既要有终结性评价 ， 更要有形成 性 评价 ，提倡 “ 质 性评价 ” 、“ 活 动表现评 价” 、“ 档案袋评价” 。融合 “ 质”和 “ 量” ， 并逐步构建符合新课程要求的评价体 系。 而 以实验 为基础 是化学 学科 的重要 特 征之一 。 化学实验对全面提高学生的科学素 养 有着极为重要的作用 。实验对于实现高中
的基本出发点 。强调理解性原则 ，主要基 于
应该 与课程 目标一致 ，要求评 价 内容 多元 化， 要将知识与技能、过程与方法 、情感态 度与价值 观等几方面的评价有机结合起来。 其评价 的全 面性表现 在要 以学 生全面 素质 为评价内容， 评价要关注三维 目 标 的全面落 实， 要把陶冶学生的情操 、 塑造学生 的品格 、 培养 良 好 的心理素质等列入评价 内容 。 以多边性 主体为评价对象 。 传统 的教学 评价的主体往往是教师或家长 ， 他们处于评 价的 “ 高位” 、霸 主地位 ，而学 生则常常是 被评价的对象 ，处于评价 的被动地位 。新课 程则要求重视学生在评价中的主体地位 ， 强 调评价过程、 评价结果由 “ 大家… ‘ 说 了算” ， 形成教师、家长 、学生 、学校管理者等多主 体共同参与的评价模式 ， 实施 多边评价促进 学生发展。 采用多样性 的评价手段。教师要善于根 据不同的内容和对象选择不同的评价方式 ， 促进 “ 教学方式 ”向 “ 学习方式 ”的转变 ， 充分体 现科学探究 、 合作学习等现代教学模 式 的思想 ， 使学生在学习过程 中达到 “ 自 主、 体验 、 个性发展”的 目 标， 并 让教与学 的形 式 “ 生动 、多样 、 有趣 ” 。以定性评价为主 ， 并辅以定量评价 ， 将成长记 录袋 、 作业评价 、 课堂评价 、 试卷评价 、 操作评价 、 学期报告 评价等方法综合起来使用。 重视化学实验 的评价功能。 化学学科 的 特 征决定 了实验是学 生学 习化 学 的重 要方 法 ，实验不仅训练化学实验技能 ， 还 能帮助 学生获得化学知识 。了解化学的观念 和化学 研究的方法 ， 形成科学精神 。目前在化学教
学实践中有淡化 、弱化实验 的倾 向， 如用各 种媒体代替实验 ， 老师演示实验减少 ， 学生 动手 （ 分组 ） 做实验的机会就更少。化 学实 验 的评价仍然 以 “ 纸笔实验”为主 ，只要做 针对性的大量训 练。考试同样可以得高分 。 这是单一评价方式导致 的结果 ， 在河北 进入 新课程之前 ， 高 中学生在高二时需参加实验 技能操作考查 ， 制定了具体详细的实验操作 基本技能 的考查评价指标 ， 采用活动表现评 价方式 。 这是教育评价方法改革在实践层 面
于提高 ２ ｌ世纪公 民的科学素养 ，构建 “ 知 识 与技能 ” 、“ 过 程与方法 ” 、“ 情 感态度 与 价值 观”相融合的高中化学课程 目标体系。 教育评价是课程改革的重要 内容之一 ， 教育 评价既是深化素质教育的必然要求 ， 也是学 校提高教学成效的重要手段 ， 促进化学教学 理念的更新 ，教学方法的改进 ， 教学质量 的 提高 ， 建立促进学生全面发展的评价体系 ， 对教育教学改革的意义重大 。 教 学评价 就是根 据教学 目的和教学 原 则， 在教学过程中对学生的学习意识 、能力 和行 为进行考察 ， 评定其价值 ， 以提供信息 ， 改进教学 ，最终达到提高教学质量 的目的。 在教学 目 标上 ， 要从以注重知识为主转变为 以学 生发展为本 ， 真正体现知识技 能、过程 方法、情感 、态度和价值观的有机整合 。既 要考虑学生 目 前发展的需要 ， 又要考虑学生 将来发展 的需要 。 作为促 进学生发展 的评价 应遵循理解性 、发展性 、全面性 、多样性 、 多边性等基本原则。 以发展 的眼光看待学生 为理念 。 传统 的 教学评价 ， 只重结论，忽视过程的评价 ， 不 利于科学素养养成 ， 不利 于促进学生全面发 展。其主要 目的和功能是甄别与选拔 。 关注 的是终结性 的结果 ，而对学生学 习的过程 ， 对学 生获得答 案 的思考 与推理 以及 如何应 用证据等漠不关心。而新课 程改革强调要重 视终结性评价 ， 更要注重过程性评价 ， 使评 价的过程成 为促进学生发展 和提高 的过程 。 所 以教师要树 立评价 为学生 的成长 与发展 服务的理念 。 通过学生学习过程的评价 ， 促 进学生获得最大的发展和成 功。 以理解学生为评价基点。 诸 多因素 的呈 现 ，冲击着传统的评 价观 ，这就要 求评价者 转变观念 ， 将理解性作为促 进学生发展评价
教育探 索 ２ ０ １ ４年 ３月 （ 下）
新课改背景下的化学教学 评价 初探
杨朝勇
（ 河北枣 强中学 ，河北 枣强 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
摘要：教 学评价就是根据教学 目的和教学原 则，在教 学过程 中对学生的学习意识、能力和行为进行考察，评定其价值 ，以提供信息，改进教 学，最终达到提 高 教学质量的目的。“ 以学生发展 为本”的思想 来指导评价 ，用动态的、ห้องสมุดไป่ตู้放的、发展 的评价观来评价并促进 学生的发展 。 关键词 ：传统教学评价 ；化学教学 ；评价功能；新课程改革