新课改背景下的化学教学

浅谈新课改背景下的化学教学

化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。下面是本人在教学过程中的心得体验。

一、联系生活实际，把学生带入真实情景中

化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。如在讲胶体这个知识点时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水

会写不出来？”接着讲“我们学了今天的内容就能解决这些问题。”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。

当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成

二、实验导入，努力营造创新的氛围

新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生

没有求知欲，老师的教学就很被动。伏打没有好奇心，原电池的发现就要推后。例如在讲《钠的化合物》的内容时，我们就可以直接用na2o2与co2反应进行引入。用棉花包着适量过氧化钠，对学生说：“下面我为大家表演一个魔术，我直接用嘴就能把这团棉花吹着”，这时候只要对着包有过氧化钠的棉花吹气，棉花很快就可以燃烧起来。当棉花燃烧起来时，全班响起了热烈的掌声。这样学生的求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激发了。教学效果就可想而知了。

三、体现学生的主体地位，参与探究的全过程

化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，实验的教学更关系到整个化学的教学质量，在教学只有不断的研究实验的教学方法才能提高教学的质量。

体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一问多答，改变学生被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习。老师把主动权交给学生，由学生主动思考，主动讨论，主动得出答案，这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。

例如，学习《铝的化合物》时，al3+、alo2-和al（oh）3之间的转换关系是这节课的重难点，如果直接把三者之间的关系陈述出来，学生时很难理解的，但是如果让学生自己动手进行探究效果会更好，这里我设计了以下实验方案：

1.铝盐和适量氢氧化钠反应

2.铝盐和过量氢氧化钠反应

3.偏铝酸盐与盐酸的反应

4.氢氧化铝与盐酸的反应

这些实验都时连贯的，做了第一个实验之后，学生们的表情都很自然，大家都知道时生成了氢氧化铝沉淀，可是当学生在老师的指导下进行第二步操作时，很多同学都露出了疑惑的表情，因为眨眼间沉淀就溶解了。这时很多学生都想到这个反应是不是有周期性呢，结果又继续加氢氧化钠，但是并没有看到沉淀。在疑惑与惊讶之间教师又进行引导：“如果加盐酸，会又什么现象呢？”学生在教师的指导又下加入了盐酸，结果沉淀又出现了。这时学生的疑惑又多了一重。有学生很快就说：“如果继续加盐酸沉淀是不是会溶解呢？”于学生们又继续滴加了盐酸，结果沉淀又消失了。这时教师再把al3+、alo2-和al（oh）3之间的关系以图表的形式呈现出来，重难点很快就化解了，学生对这个知识点记得也很牢固。

在这个过程中我们要很好地引导学生，使学生有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。

四、重视练习与学法指导

现在谁都知道培养学生自学能力很重要，特别时在新课程改革的背景之下更加应该注重学生的自学能力，那么应该如何来培养呢？我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考

性、可读性强。且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务——要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：

一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。

以上是我在化学探究式课堂教学研究中的一些做法与体会。在新课程改革的教学中，我们深深感到，与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。