对外汉语教学中概数词“多”与“几”的研究-最新文档

对外汉语教学中概数词“多”与“几”的研究
概数词“多”和“几”在汉语中的使用频率较高，由于其运用的复杂性，遂成为对外汉语教学的重点和难点。

关于“多”和“几”的词类划分问题学界存在一些分歧，现在大凡倾向于把“多”和“几”归入数词类。

事实上，“多、几”是不能独立使用来表示概数的，它必须依附于详尽的量词、数词来反映不太确定的区间范围。

因而，留学生便不能很好地区分其中的微小差别，常误用混用。

一、概述词“多”的多见偏误分析
（1）“你最近接到家里的信了吗？”
“不，我一个月多没有接到家里的信了。

”
对话中有一个明明的错误――概数词“多”的位置失当。

“多”与数词、量词连用表示不确定的零数时，当句中表示确数的是个位数“一”时，“多”要跟在量词的后面。

此例应该改为“我一个多月没有接到家里的信了”。

这里涉及到了“多”到底什么时候置于量词之前。

什么时候置于量词之后的问题。

（一）数词+多+量词+名词
在“数词+多+量词+名词”结构形式中，“多”需置于量词前、数词后，而且其中的数词必须是大于等于十的整数，但并不一定要求是整百、整千、整万的，只要是个位数为零的数词即可。

例如：
（2）图书馆订了一百多种刊物。

（3）这所大学已经有七十多年的历史了。

（二）数词+多+量词+“重、大、宽、长”等性质、特征、范围的量度形容词
这种结构形式与第一种基本类似，其后的形容词在一定情况下可以省略。

需要注意的是这里的量词必须紧随“多”出现。

例如：
（4）那两座电视塔只有三十多米高。

（5）这条河最深处有三十多米（深）。

（三）数词为单数或“半”
如果数词为单数或“半”，那么“多”应放在数量词的后面。

例如：
（6）半尺多长的一根铁丝也就够用了。

（7）我们有一年多没见面了。

以上几种结构形式不足以涵盖所有的使用情况，“多”在与数词、量词的组合中还存在很多分外情况。

可以说“来了三连多士兵”，却不能说“来了五个多人”，这是由它们的量词具有的例外特性引起的。

“连”有比它更小的下一级单位排、班等，而“个”却没有。

这些都需要在平时的运用中注意把握，还要结合详尽的语境去分析。

二、概数词“几”的偏误分析
相对于“多”来说，“几”的使用要略简单一些。

下面对“几”做详尽分析。

（一）数词+几+量词
如果前面的确数大于十，则它表示的区间范围是不会超过这个数量的一半的，如“他三十几岁”，表示的是他可能“三十二三岁”或“三十四五岁”，但不会超过三十五岁，若超过就会用“近四十岁”来表达。

如果前面没有确数，那么“几”所表示的范围就是在一到十之间。

例如：“这个小孩才几岁大”表示的就是这个孩子的岁数在一到十岁之间，不会超过十岁。

（二）“几”与数词“十”连用时位置错换
（8）他离开家乡十几年了。

（9）他离开家乡几十年了。

上述两例看似没有什么区别，但是在把“几”和“十”两个词的位置进行调换之后在意义的指向上就会发生变化，更确切地说是在时间范围上发生变化。

前一
句侧重点在“十”上，以十为最低限，以二十为最高限，变化的范围是十年到二十年间；后一句侧重点在“几”上，表明它的底限就是二十，然后以二十为基础成倍递增，表示三十几年、四十几年等。

（三）数词（好）+几
如“好几十”“好几万”，“几”指代小于十的数目。

“几”前加“好”与不加“好”意义例外：有“好”，则反映说话者主观认为这个数目比较大；若不加“好”，同样的意义就得通过其他手段比如“几”重读来表达。

如：
（10）都好几十岁的人了，还跟个孩子一样爱热烈。

（11）她一个月能挣好几万呢。

三、“多”与“几”的对比分析
“多”和“几”的区别与联系并未体现在大类上，因此笔者从一些比较小的环境中进行对比分析，希望在实际运用中引起留学生的注意。

（一）“多”与“几”的相同点
在概念定义上，吕叔湘先生在《中国文法要略》中说：“概数的表示方法，在定量后加上‘上下’‘左右’或者加
‘多’‘余’‘几’，前者表示在某一数目的两头都有了活动的余地，后者表示一头有了限制。

”也就是说两个词对数目的前或后都有了限制。

“多”与“几”在某些特定的形式中可以互换使用，基本不影响句意，这是它们的交叉点。

如：
（12）每年都能安排十多（几）万人就业。

（13）他今年已经三十几（多）岁了。

（二）“多”与“几”的例外点
首先，“多”的口语色彩要比“几”浓。

由概数词“多”构成的短语或句子多用于非正式的口语中。

例如：“卡车运来了4立方米多的沙子”，“多”用在这里就不适合。

因为如“立方米、毫米、克、盎司”这样的词是带有书面或异域色彩的度量单位，在口语中的使用是很少的。

而“几”在一些书面使用中就与它们连用。

其次，当数词是十，量词为动量词，如“下、趟、次、遍、拳、声、句”等，大凡倾向于用“几”而不用“多”。

尤其是当量词是由名词转化而成的动量词时，使用“多”就显得不协调。

通过以下例子可以进行比较：
（14）敲了十几（？多）下也没有人开门。

（15）北京故宫我去了十几（？多）趟了可还想去。

四、“多”与“几”的教学策略
对外汉语教学应力求简短明了，深入浅出，教师必须针对学生的学习心理尽量用简短易懂的语言讲授词语，以便使学生尽快地理解词语的意思和用法，使他们产生学习兴趣。

（一）在语境情景中联想
语言具有一定的相关性，留学生是把汉语作为自己的第二语言来学习使用的。

由于他们处于一个优良的汉语环境中，因此可以在日常的课堂和生活中引导他们进行联想，然后熟悉这个词语的使用方法和使用情境。

“多”和“几”这样的概数词虽不如大凡词和某些基本词在生活实际中出现得多，但运用范围还是很广的。

例如老师可以这样设置情境：
（16）A：“今天学了几个汉语词语？”
B：“大约有十多个吧！”
A：“你觉得掌握得怎么样呢？”
B：“有好几个词语的意思我不是很明白。

”
喜欢问问题爱思考的留学生就会想到把其中的“十多个”“好几个”替换成“十几个”和“好多个”。

在这样的过程里，他们会明白怎样在详尽语境中转换这两个词。

因此，在平时的生活中也要多加练习，多进行口语交际与对话训练。

（二）通过图画化抽象为详尽
语言符号和图画是为我们所熟知的，在教学中可以运用这些辅助工具，通过视觉的传递以引起学生语言和认识上的共鸣。

在这里我们用数轴来表示“多”和“几”的概数区间，这样能更直观。

例如“这袋米一百多斤”其中有个隐含意义是不会超过50?。

100 150 200
[一百多斤]
“快去找几个人来”中的隐含意义是不会超过十个人。

110
[几个]
（三）错误分析法
从错误中进行回溯是学习语言的严重方法。

语言学习中犯错是常有的事，教师在教学过程中要积极发现留学生的错误，在平时的交谈、听力和写作中合适纠错。

就“多”和“几”而言，我们会发现这样的错例：
（17）“今天参加运动会的有多少人啊？”
“今天参加运动会的有三千个多人。

”
如果留学生自己能够发现其中的错误，了解“三千”是个多位数，“多”应该放在量词前面，那么以后他们在面对同样的语境时就会十分注意。

另外，由老师指出学生所犯的错误，并加以纠正，也可以加深学生的印象，避免犯相同的错误。

（四）实物教学法
实物教学是最直观且最简易被学生接受并理解的教学法。

在教学实践中，老师可以根据课程实际，提前准备一定数量的物品，如苹果、铅笔、乒乓球等，让学生根据所学的知识造句进行表达，以加深对“几”和“多”的使用环境的印象。

实物的详尽和可见性会让学生更简易进行区分、理解。

另外，还可以运用填有数词量词的卡片来让学生掌握数词量词与概数词的搭配使用情况，进一步区分这两个词。