种子萌发的条件教学设计

种子萌发的条件教学设计

种子萌发的条件”教学设计

一、设计思路

新课程标准提出了新的课程理念，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。力求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，它重过程、重体验、重实践。在实践中学习科学探究的方法，提高分析和解决问题的能力，培养交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力。在新课程实施的过程中，如果教师只重视探究活动，结果只能是学生学得轰轰烈烈，热热闹闹，可能什么都没有学会。怎样才能提高探究活动的有效性呢？只有把探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究活动来建构感念，理解概念，既培养了能力，又重视了知识的掌握，这样才能把新课程落实到实处。

二、教材分析

本单元的内容是《植物的生活与栽培》。绿色植物的生活史就是植物生长发育和繁殖的历程，种子的萌发是植物生长发育起始阶段。就内容而言，新教材突出了植物体自身结构与功能的关系，突出了植物与环境的关系。新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养。

本章由《种子萌发的过程》和《种子萌发的条件》两节构成。通过对这两节的学习，使学生能够识别种子的结构，并阐明种子的萌发过程；通过学

生自主探究交流得出种子萌发的条件。《种子萌发的条件》是一节典型的探究课，着重对学生进行探究能力的培养。这是在学生对科学探究过程已有了初步了解的基础上，又一次尝试在小组内合作完成的探究活动。根据教师对学生学习状况的了解，探究活动中涉及到的对照实验的设置和控制单一变量问题对于学生来说还没有达到熟练掌握的程度，因此，把它确定本节课的教学重点，学会这种方法也为物理、化学课的学习打下基础。而对照实验的设计又是本节课的教学难点。测定种子的发芽率的实验也重在训练学生抽样检测的方法，

三、学情分析

我校位于山区，学生大部分来自于农村，学生对自然科学有浓厚的兴趣（不少学生在小学科学课中种植过大豆，对种子的萌发有感性认识），好奇心强，大胆、好动，无意注意占明显优势。本节课通过分析诗词、画图、展示查阅资料，讨论设计探究方案等活动。加强学生的有意注意，提高注意的品质，并可满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。同时，这个阶段的学生形象思维发达而逻辑思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、材料分析，从而达到教学目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。

八年级学生的实验能力还是较弱，所以提醒学生将本实验所探究的条件分解为一个个的单一变量很有必要。让学生通过单一变量去考虑种子萌发与外界条件的关系。进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需要的外界条件。

四、教学目标

1、知识目标：阐明种子萌发的环境条件、自身条件。

2、能力目标：通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，体验一个科学探究知识的完整过程，并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外生物学信息的能力，通过分析实验数据，培养分析和概况的能了。

3、情感态度、价值观目标：激发学生探索自然界的兴趣，体验自主探究获得知识的乐趣。通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同事物不断运动（发展变化）、而且“人与自然和谐发展”的观点，学会尊重科学的事实，培养学生的科学素养。

五、课前准备

学生： 1、自己动手制作豆芽，并每天做好观察记录，并试着分析种子萌发需要哪些条件？

2、调查农民播种前需要做好哪些准备工作？播种后又需要做什么？

3、测定一下你家贮藏的小麦或玉米种子的发芽率，能否作为播种材料？

教师：课前布置学生完成种子发芽的实验，制作教学课件

六、教学策略

本节课的教学重点是两个探究活动，种子的萌发需要时间，在一节课里得出结论显然是

不可能，所以用两个课时，第一节课重点设计实验，学生课下完成实验，下周分析学生实验

得出的结论。课上通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习时空。

对照实验的设计是本节课的难点，老师要引导分析设置各组的理由，使学生真正理解对

照实验的设计方法。

七、教学设计

八、教学反思

在上课前，不给学生任何提示，让他们去种豆芽，不论成功与否，上课时带回来展示，选取有代表性的几个，让学生上台陈述他选用的条件，通过事前亲自动手操作，使得他们对种子萌发所需的条件有一个初期的感性认识，为探究活动奠定基础。

本节课是一个多变量的探究实验设计课，对于八年级的学生来说，能够初步掌握一个变量的探究实验方案的设计，多变量的探究实验对他们来说，难度过大。要让他们在课堂时间内有效地达到学习目标，就必须细分知识

难点。将多个变量细分为几个单变量，降低了难度，学生处理起来有一定把握，积极性也会提高。