【最新2018】课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用-实用word文档 (2页)
关于生物课堂教学中_讨论法_应用的认识
课改专页【摘要】教学方法选用是否得当关系着教学质量，而任何一种合适的教学方法若使用不当，同样也产生不了良好的教学效果。
讨论法是课改后大力倡导和广为使用的教学方法，本文就生物课堂中如何更好地应用讨论法，提出几点看法。
【关键词】生物教学；讨论法课堂教学是学校教学工作的基本构成，它的质量直接影响着学生学习的质量。
朱熹云：“事必有法，然后可成。
”教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。
可以说，教学方法就是效率，就是质量。
随着新课改的全面展开并深入推进，我们每一位教师也一直都在思考：如何适应形势、改进我们的课堂教学；如何真正做到把课堂还给学生；生物研究的是有生命的物体，如何让我们的生物课堂教学更富有生命力。
由此，引发的教学法创新，可以说是异彩纷呈。
新课程倡导“生本理念”，要尽量将课堂“交还”学生，所以，在教学法的选用上，很多同仁不约而同地想到并一直在使用的就是讨论法。
讨论法一般是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
讨论法的优点显而易见：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的对知识的认识；通过讨论，可以活跃思维，激发学生的学习热情和兴趣，调动学习的主动性和积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生分析问题和协作学习的能力以及培养语言表达能力；就生物教学而言，讨论还有利于学生拓展思路，加强教学内容与自然、生产和生活实际的联系。
此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平，即起到“教学相长”的作用。
但是，任何事物，我们都必须看到它的两面性，一种好的方法，如果用得不好，则也可能得不到预期良好的效果，如何用好“讨论法”，同样也必须进行深入的“讨论”。
笔者以为，用好“讨论法”，应注意以下几个环节。
1、分组讨论应先研究学生，并做好相关组织准备、物质准备和思想准备分组讨论，已在课改后较全班性的讨论得到更多的提倡和使用。
“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用
“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育理念的转变和教学方法的创新，人们对传统教学模式的局限性和不足之处开始有所认识。
传统的教师授课、学生听讲的模式已经不能满足现代教学的需求，尤其是在实验教学环节中，学生的参与度和主动性不高，导致实际的教学效果有限。
在这样的背景下，“自主研讨式”教学模式应运而生。
这种教学模式注重学生自主学习和探究，强调学生在实践中主动思考和解决问题的能力。
通过学生之间的互动讨论和合作实践，促进学生的自主性发展和批判性思维，进而提高教学效果。
在组织胚胎学实验教学中，采用“自主研讨式”教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强他们的实践能力和团队协作能力。
研究如何有效地应用这种教学模式，探讨其在实验教学中的实际效果和方法，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 教学现状目前，传统的实验课程教学模式在组织胚胎学实验教学中仍然占主导地位。
在这种模式下，教师通常会事先准备好实验指导书和实验步骤，然后在课堂上向学生一一演示并指导操作。
学生在实验过程中只能passively 接受知识，缺乏主动性和参与度。
由于实验设备和材料的限制，学生们往往难以有充分的实践机会，导致实验效果不佳。
传统的实验教学模式重视对学生知识的传授，忽视了培养学生的创新能力和动手能力。
学生们只是简单地按照指导书上的步骤操作，缺乏独立思考和解决问题的能力。
这种模式下，学生们的实验技能和实验精神难以得到有效锻炼和提升。
传统的实验课程教学模式在组织胚胎学实验教学中存在诸多不足之处，亟待一种更加灵活、主动参与的教学模式来提高学生的学习效果和实验能力。
1.3 研讨式教学模式介绍研讨式教学模式是一种注重学生自主学习和思考的教学方式，通过让学生在小组内展开讨论、分析问题、提出解决方案，鼓励他们发挥批判性思维和团队合作精神。
这种教学模式不同于传统的单向传授知识的授课方式，而是更加注重学生的参与和主动性。
《组织学与胚胎学学案》在教学中的应用
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学 习兴 趣不浓 、 习主 动性 不 强 ， 学 尤其 是 对 知识 的运 用 能力 较
差 。为此 ， 笔者广泛征 求 了学生 意见 ， 借鉴 国 内外教 学经 验 ， 在
原有 习题册 的基 础上 ， 总结 编写 了《 组织 学与胚 胎 学学案 》 。该 学案有预习本 、 笔记本 、 作业本 三重 作用 。通过 在教学实 践 中应
讨论 ， 使学生互相启发 ， 以悟为果， 消化个体疑点 ， 让学生在讨论 中
学案 ， 简言之就是 学习方 案 。学案 是教 师根据教 材 的特点 和教学要求 ， 依据学生 的认 知水 平 、 知识经 验 ， 为指 导学生 进行
完善知识 ， 提高语言表达能力 和逻辑思维能力， 从而强化对知识的
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相关进展 的联 系） 提高学生 的学 习兴趣 ， 养他们对 组织学 的感 培
情； 应用启发式和讨论式教学法 引导学生质 疑和探究 ， 使学 生的 学 习过程成 为一个发现问题 、 析问题 、 用所学知 识寻求解 决 分 运 问题方法 的过程 ， 从而 培养 学生的创新意识和创新思维 。
理解和记 忆。最后 ， 老师对本节课内容进行总结 ， 强调知识要点。 ３ ４ 对照 学案 ， ． 课后巩 固、 强化、 拓展 在此过程 中， 一是要求学生在课 后对学案“ 导学 ” 进行 消化 、 整理 、 补充 、 纳 ， 学有所用” 归 对“ 的案例和 问题进 一步补充完 善 ， 自己解决 不了的拓 展 问题 ， 过小 组讨论 完成 。二 是完成学 案 通 “ 知识巩固” 部分 ， 对必须掌握的基本知识 、 重点 、 点 ， 难 以不同的 题型 ， 从不同的角度反复强化 ， 引导学 生拓 宽思维 、 合考虑 ， 综 在 问题 中寻找答 案 ， 到知识 的融会 贯通 。学生 通过 独立脑 力劳 达 动获取了知识 ， 就会有一 种成 功感 ， 问题的理 解也更 深刻 了 ， 对
课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用
187BIOTECHWORLD 生物技术世界组织胚胎学作为临床上基础性的医学课程,它对于其他临床课程的深入教学具有重要的意义,它们之间有着密切的联系[1]。
对于临床医学的学习来说,加强学生的自我分析和思维锻炼具有重要意义,通过分析来寻求有效的解决方法。
对此,课堂讨论教学根据教学的一般规律开展起来,结合学生的实际情况,由教授提出课堂的中心问题,进而由学生去思考和探索,最终提高其分析解决问题的能力。
课堂结束后由教师对课堂教学问题进行归纳和总结,提炼出教学的核心内容。
本次研究中,我们在组织胚胎学教学中实施了课堂讨论教学法并取得了较好的效果,成为重要教学方法之一。
1 资料与方法1.1 资料选择教学过程中根据教学内容选择针对性的临床案例,案例的选择为临床常见性的典型案例,学生可以理解并接受,同时与教材内容有密切的联系,以便学生将理论教学运用到实际的案例解析当中。
通常在课堂上讨论的案例包括:慢性支气管炎、肺气肿、肺心病的三部曲。
已经开展讨论课的专业是中西医结合专业、中医专业。
1.2 方案实施1.2.1 案例准备开展教学前,准备好对应的案例,教师设定课堂的教学目标,然后将同学分为不同的小组,每组学生约为7-10名,然后组织学生进行讨论。
在案例选择上强化基础知识,并运用多媒体教学手段,让枯燥的理论知识结合形象生动的图像,增强学生对理论知识的理解。
1.2.2 联系实际在课堂导入案例后,教师设定好教学的目标,然后由不同小组成员进行讨论,引导学生通过多种途径和方法(查阅资料、归纳总结或推导演练等)来深入的研究案例、剖析案例,总结出针对性的解决方法。
在学生讨论结束后,由组成员进行发言,教师对小组中讨论的结果进行总结,针对其中存在的问题和不足进行分析,进行正确的引导,促使其更加重视理论知识的应用[2]。
在课堂之外,鼓励学生自主搜集相关的临床问题,然后查阅文献来进行自主学习,搜集临床上多种典型性的案例进行分析,学生通过查找相关资料来接触临床知识,把所学知识与实际案例结合起来,发现其中存在的问题,并思考解决的方式和方法。
论“课堂讨论”在初中生物教学中的应用
课堂艺术172教育管理与艺术 2014年第4期论“课堂讨论”在初中生物教学中的应用四川省攀枝花市二中 符建明在实际的教学过程中，有的教师为体现所谓“课改精神”，就在课堂上组织“讨论”，看上去热热闹闹，气氛不错，可学生一动笔做题，问题就来了。
难道是“讨论”这种教学方法本身出现了问题？其实，往往是这些教师的“讨论”流于形式，没有真正组织起有效的课堂讨论。
那么，怎样才能真正组织起有效的课堂讨论，达到教学目的呢？现结合自己20多年的生物教学经验，谈谈自己的体会。
一、怎么讨论（一）充分发挥小组成员的协作能力在课改“自主、合作、探究” 的总目标下，各学科均在尝试“小组合作”学习教学，有的已经取得了相当的成绩。
我校各年级也不例外，纷纷建立了“小组”。
在生物课堂上，有时所遇到的问题或疑惑单凭个人的努力很难在规定的时间内完成，教师就要充分调动小组成员的积极性，在小组内，每个成员提出自己的见解，相互启迪，帮助，集思广益，借助集体智慧合作攻关，学生就能找到问题的答案，消除疑惑。
在获得知识的同时，学会分析，交流，合作和分享。
（二）营造和谐讨论氛围，鼓励学生讨论讨论时,要调动每个学生参与讨论的热情,鼓励学生敢于提出自己的观点,展开充分的辩论，而和谐的讨论氛围是保证有效讨论的重要条件，只有在一个宽松、平等、和谐的讨论氛围里，学生才敢干发言、乐于发言，才能欣然地投入讨论中去。
因此，教师要以饱满的热情，真诚的面对每一位学生；尊重学生的观点，不匆忙打断学生的发言；对每一个学生的发言，教师都要适时、适当地予以肯定和鼓励，少一点批评，少一点指责，以保护学生的自尊心,树立学生的自信心。
（三）留足思维时间，把握好讨论节奏课堂讨论的前提是独立思考，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程，如果没有充裕的时间让学生进行独立思考，学生讨论的结果可能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
因此教师要给学生足够的时间，让他先有了自己的见解和主张后再讨论，这样的讨论才会有话可说，才会气氛热烈。
“讨论式教学法”在中学化学教学中的应用word资料4页
“讨论式教学法”在中学化学教学中应用“讨论式教学法“作为一种教学方法是不足为奇。
特别是在我国教育正面临改革，大力提倡素质教育今天，讨论法以其独特魅力而倍受教育工作者青睐。
美国教育家布鲁克菲尔德与普瑞斯基尔曾共同著书对此祥加论述。
他们认为讨论法运用得当可以增强学生创造性思维能力、口头表达能力、应变能力、参与协作精神以及对学习兴趣等。
这是一种更能体现以学生为主体、重视素质培养教学方法。
但是讨论式法在化学教学中应用却非常少见。
通常人们认为：“讨论法对于某些文科课程，例如人文社会学等具有差异性与不同意见学科是合适，但是对于理科例如数学、统计以及自然科学来说就不合适了。
”笔者通过对讨论法研究并结合多年化学教学实践认为此说不妥。
下面就本人对讨论法认识浅述我个人一点看法。
一、讨论法在化学教学中是大有可为当然，化学学科本身特点决定了我们在教学中不可能大面积地使用讨论法。
化学作为一门科学，其知识本身逻辑体系，具有抽象、概括、严密等特点。
很多理论、观点都是前人经过多方论证结果，其权威性是不容置疑。
对它们中许多方面进行讨论不仅浪费时间而且没有必要。
但是，其中还是有很多内容很适合用讨论法来教学。
例如，对有关物质鉴别方法剖析、对地区性环境污染成因调查、化学魔术设计等。
在用通常教学手法不能得到预期效果情况下，通过学生运用化学基础知识来剖析，不仅解决了问题，而且，这种以学生为主体教学过程还充分地调动了学生积极性。
在讨论中学生好奇心得到了最大程度满足。
他们个性得到了最充分展示。
伟大化学家门捷列夫曾说过：“学生时代争论给我终身留下了不可磨灭影响。
”可见，在化学教学中运用讨论法不仅必要，而且其对学生人生发展影响可谓是极其深远。
二、化学教学中如何实施讨论式教学1.合理选题讨论题选择好坏是决定讨论课效果好坏首要因素。
为此要求我们所选讨论题要富于思考性、难易适度、切中要害，而不是一些无关紧要、漫无边际问题。
例如，对环境污染问题剖析选题中，“世界环境问题剖析”不如“中国环境污染问题剖析”；后者则又不如“本市环境污染成因调查”。
应用“3T教学法”,提高组织胚胎学教学质量
应用“3T教学法”,提高组织胚胎学教学质量【摘要】在组织胚胎学教学中运用“3t教学法”，激发学生对学习的饥渴感，引导学生在学习过程中思考，提高学生的学习积极性。
【关键词】“3t教学法”；组织胚胎学；教学组织胚胎学是医学基础必修课程,这门课程主要研究机体的微细结构、功能以及胚胎发生发育过程 [1]。
以教师为主体的传统教学更加重了学生的厌学心理，学生的学习主动性越来越差，严重影响了教学效果。
多数学生掌握知识的途径限于死记硬背，对知识的分析、总结、归纳、演绎能力较差，对知识的理解和掌握不求甚解。
寻求一种新的教学方法就成了目前组织胚胎学教学中亟待解决的问题。
因此，我们在教学中运用了“3t教学法”，目的在于通过改革教学方法，激发学生对学习的饥渴感，引导学生在学习过程中思考，提高学生的学习积极性。
1“3t教学法”的内容“3t教学法”由thirst、thinking、test三个教学环节构成。
thirst环节旨在采取多种教学形式，使学生了解教学目的和意义，提高学生探讨基础知识的学习兴趣，创造对知识的饥渴感，激发学生的创新欲和求知欲。
thinking环节的主要方法为通过问题分析和讨论，引导学生在教学过程中主动思考，并将思考贯穿于整个教学过程中，加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。
test环节的内容为改革考核方法，加大平时考试的力度，增强学生的学习积极性和主动性。
2“3t教学法”的应用2.1研究对象齐齐哈尔医学院2010级和2011级学生，共178人2.2研究方法2.2.1thirst环节在理论课授课中，将枯燥的基础知识与临床案例联系起来。
在案例的选择上尽量选取与学生专业相关的案例，使学生对授课内容的兴趣更加浓厚，从而起到了活跃课堂气氛、提高学生学习主动性的目的。
在具体实施的过程中，首先在授课时提出与基础知识相关的案例，组织学生分组讨论，每组同学选一名同学就讨论结果做中心发言，最后由教师做综合总结。
PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用
评价内容
重要
一般 不重要
1激发学习兴趣，提高学习积极，效率更高 98（86.0） 16（14.0） 0（0.0）
2学习由从“被动”变“主动”，发挥主体作用 82（71.9） 23（20.2） 9（7.9）
3对加深理解已学过的理论知识方面
92（80.7） 22（19.3） 0（0.0）
4学习交流途径更广，利于协作交流
1 资料与方法
1.1 一 般 资 料 以 延 安 大 学 医 学 院 2009 级 五 年 制 临 床 医 学 专
通 讯 作 者 ：赵 豫 凤 （E-mail ：zhaoyufeng63@ ）。
业学生为调查研究对象。实验组 114 名 ，部 分 章 节 采 用 PBL 教 学 法；对照组 109 名，采用传统教学法 。两 组的学生在性别 、入校成 绩 、理 论 基 础 课 成 绩 上 差 异 无 统 计 学 意 义 （P>0.05 ），具 有 可 比 性 。 1.2 方法 1.2.1 教学内容 所用教材为人民卫生出版社出版 、 邹 仲 之 主 编的《组织学与胚胎学》第 7 版。 1.2.2 PBL 教学法实施具体方法 教学前准备：由教研室教学经 验丰富的教师组织集体讨论 、编写教师手册 ，对 实 施 PBL 教 学 法 的章节编写 1～2 个能包含教学目标并具有使用价值的典型病例， 提出 问 题 布置 给 实 验 教学 班 。PBL 教 学法 以 小 班 为 单 位 ，由 7～8 名学生组成 1 个实验小组，教师提前 1～2 周给每个小班布置相同 的任务，每个小组任务不同，让他们依据课堂所学理论知识结合 网络资源查找有关资料。课堂讨论：教师组织学生分组讨论， 要
PBL 教学法在组织学与胚胎学教学中的应用
艾庆燕，赵豫凤，杨加周，王艳梅，苗乃周（延安大学医学院组胚教研室，陕西 延安 716000）
新教学法在组织胚胎学课堂教学中的应用
新教学法在组织胚胎学课堂教学中的应用作者：战欣赵士刚王茜来源：《安徽农业科学》2016年第24期摘要为进一步提高学生课堂学习的效果，提高大学生的自学能力，笔者借助组织胚胎学课程进行新教学法的探究。
通过专题报告、课堂游戏和构建试题库等相结合的方式，增加学生在课堂上的参与度，激发学生的学习积极性，培养学生自学、查阅科研资料、制作PPT、团队协作和演讲等方面的能力，不仅提高了学生课程学习的兴趣，同时增加了学生的团队合作意识。
多种教学方式相结合的新教学法在组织胚胎学课程实践中取得了很好的课堂效果。
关键词组织胚胎学；教学法；课堂教学中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2016）24-244-02Application of New Teaching Method in the Classroom Teaching of HistoembryologyAbstract To improve the study effect in class and the selfstudy ability， a new teaching method in histoembryology was studied.Based on special reports， classroom games and building test database， the research was aimed to increase learning initiative in class， selfstudy ability training，ppt production and speech abilities of students.We not only improved the students' interest in learning this course， but also enhanced the students' consciousness of team cooperation.The new teaching method combing with many teaching methods had achieved good effects in the classes.Key words Histoembryology； Teaching method； Classroom teaching组织胚胎学是组织学与胚胎学的简称，组织学是研究有机体的微细结构及其机能的科学，胚胎学是研究有机体的发生及其发展规律的科学[1]。
多种教学法在组织胚胎学教学中的应用探讨
人体组织胚胎学是包括两部分内容袁即人体组织学 和人体胚胎学遥 人体组织学是研究构成人体组织的细微 形态结构及其功能关系的科学曰而胚胎学则是研究人体 如何发生尧发育及在发育过程中遵循的规律的学科袁是 医学生必须学习的重要专业基础课程之一遥 该学科的内 容不像解剖学那样可以用肉眼直接看到袁而是必需借助 光学显微镜或电子显微镜来观察组织或者细胞结构遥 由 于内容比较抽象袁课堂上老师所讲授的内容与学生在显 微镜下观察到的结构经常会出现不一致的情况遥 胚胎学 所涉及的内容是一个连续的动态的发育过程袁特别是早
人体组织学的教学内容包括理论课和实验课两部 分袁特别是形态学的课程必须通过实验观察袁让学生形 成感性认识袁这样才有利于对理论知识点的理解和记忆袁 才能学好形态学课程袁因此袁实验教学是课程中不可或 缺的环节袁很多教学经验证明袁实验课教学效果的好坏
中国卫生产业 95
HEALTH EDUCATION 卫生教育
CHINA HEALTH INDUSTRY
会直接影响该门课程的授课质量[6]遥 传统的教学中袁组织 学实验课的上课方式是教师先结合理论课内容对需要 观察的切片一一讲解袁然后学生自行调节显微镜观察标 本袁教师在此期间不断进行示教或者帮助学生找到要观 察的内容遥 随着信息化的发展袁这种教学形式显得过于 单一袁学生也难以辨认清楚显微镜下的结构袁实验效果 往往不太理想袁实验考试成绩更是难以提高袁无法满足 现代化教育的需求袁急需改革[7]遥
. A[lAlbstrRaictg] hHtisstoloRgyeasned remvberdyo.logy are the first professional basic courses for medical students entering the university.
组织学与胚胎学教学实践与探讨
科技・ 探索・ 争呜
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
组织学与胚胎学教学实践与探讨
郭 丹 况花荣 （ 赣南医学院 组织学与胚胎学教研室， 江西 赣州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 组织学与胚胎 学是高等医学院校 的一 门重要的基础形 态课程。 为提 高教 学质量 ， 实现 以学生为 中心 ， 促进 学生学习的兴趣与主动
学 改革 作 出初 步学生为中心”
教学方 法是指在教学活动 中 ， 教师如何对学生施加 影响、 怎样把 学科 知识传 授给学生并培养学 生能力 、 发展智力 ． 形成一 定道德品质 和素养的具体 的手段Ⅲ 。 我们倡导以“ 学生为 中心” 的教育理念 ， 努力改 变传统教学中以“ 教师讲授 ” 为中心的注入式 、 填鸭式 的教学方法 ， 提 倡 以学生 “ 自主学习” 为主的学 习方式转变 ． 重视开展以“ 学生为中心” 和“ 自主学习” 为 主要 内容的教学方法改革 ． 并加 以实践 根据不 同教 ３ 构建学生成绩评价体 系。 重视成绩评定 学内容需 要 ， 积极采用案例教学 法 、 启发式教学法 、 交互 式教学法 、 探 究式教学 法等教学方法 ． 着力提高学生们学习 的兴趣 与主动性 ． 培养 学生成绩评定 是教学活动的重要组成部分 ． 是 检验老师教学效果 学生 自主学 习的能力 和学生学习效果的重要方式 。构建学生成绩评 价体系 ， 不仅要体现课 程目 标． 要反映对人才培养 的要求 ， 而且 通过成绩 评定 结果 ． 要可以评 ２ 结合 现 代 教 育 技 术 。 运 用 多 种教 学 手 段 开 展 教学 价教师教学效果和学生学 习情况 ．可促进和引导教师及时进行总结 ． 提高教学效果 。课程组根据 自身情况制定 了贯穿整个 近年来 ． 随着 国家对 教育的重视 ． 各高校对教 学的投入力度不断 改进教学方法 ． 加大 ． 教 学资源得到 了优化 特别是 网络信息技术和多媒体技术 日 新 教学过程的学生成绩评价体系 ，主要包 括终结性评定 和形成性评定 ： 由课程结 束考试成绩 、 实验成绩 和平 时成绩组成 。 ②形 月异地发 展， 使教学环境不断得到改善和提 高 组织学 与胚胎学教学 ①终结性评定 ： 由课堂测评、 学 习档案和单元检测三大部分组成 ． 主要通过 也正朝着数码互动化 、 多媒体网络信息化方 向发 展 ， 我们把传统教学 成性评定 ： 课堂提问 、 课堂讨论、 课后作业 、 学习态度和对教学内容满意率等项 目 和现代教 育技术结合 ． 提高了教学质量和教学效果 主要手段有 ： 进行评价 根据不同的评定 内容 ． 采用不 同的方式 向教学主体一教师 ２ ． １ 全面开展 多媒体教学 使教与学能够 同时进行改进 ． 提高教 与学的效 传统 的组织学 与胚胎学教学方法是利用挂 图、 模型 、 幻灯片 、 投影 及学 生反馈评定 结果 ． 仪等来进行组织学 与胚 胎学 教学 ． 其表现形式 是静止的 ． 有很大 的局 果 和教学管理的质量 把形 成性评价和终结性评价相结合 的成绩评价 能提高学生 学习兴趣 ． 培养 限性 ． 已不能满 足现代教学 的需要 而现代 多媒体技术是结合 以多媒 体 系应用于组织学与胚胎学课程 教学 中 ． 主学 习能力以及创新思维能力 ． 有益于课程教学 体、 网络等计算机技术 为核心的综合技术 ． 为学习者提供一种视 听全 学 生 自 总之 ． 我们要顺应时代发展 的需要 ． 坚持 以“ 学生 为中心” 的教学 方位 、 高效 、 参与式 的多样化可交互操 作环境 多媒体课件贮存的信息 充分运用现代教学手段 ， 在 实践 中大胆探索 ， 不 断地总结经验 ， 量大 ， 直观 、 生动 ， 还能插入动画等 ， 使 学生易 于直观理解形态学结构 ， 理念 ， 从而达到突破教学难点 ． 提高教学效 率的 目的 多媒体教学 的直 观性 建 立起完整 系统的组织 学与胚胎学教 学工作体 系 ．提 高教学 水平 ． 培养 出高 质量 医学人 才 ． 为医学事 业 的发展作 出贡 和动态性能激发学生 的学习兴趣 ． 加深对基本 慨念的理解 ． 又节省下 保障教 学质量 ．
有关讨论法在教学中的应用
课题：盈亏平衡分析一、前言在新课程理念下，我将在教学中做到“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。
学生通过探究式学习，对比学习，对已学知识进行总结，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。
整个过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下自主的进行探究，教师在整个课堂中所扮演的角色是整个学习过程的组织者和引导者。
根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→共同探究→实际练习→教师小结→反馈评价→总结提高。
通过语言讲授和学生实际演练，以讨论法、讲授法组织整个教学过程。
二、教材分析本节课选自西安电子科技大学出版社《建筑工程经济》第六章第二节《工程项目不确定分析》中的《盈亏平衡分析法》。
本节是在上一章《工程项目经济评价》确定性分析的基础上，考虑到项目在经济评价过程中，不论采用什么方法预测或估计，都会包含有许多不确定因素，为了避免决策失误，需要了解各种外部条件发生变化时对投资方案经济效果的影响程度，以及投资方案对各种外部条件变化的承受能力而引入的知识。
通过本节的探究学习，既巩固前面所学的知识，为后面进一步学习作了铺垫，它不仅是本专题的重点，也是工程经济项目经济效果评价的重点。
三、学情分析1、个性心理特征每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。
教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握知识点，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习。
2、实际练习能力学生已具备一定的数学计算能力，能比较熟练地运用计算公式，能够主动协作，与教师共同交流，针对教师讲授的方法实际解决计算问题。
3、知识结构本课中盈亏平衡是指项目当年的收入扣除销售税金及附加后等于其总成本费用，即项目在当年即没有盈利也没有亏损。
盈亏平衡分析也被称作量本利分析，是判断拟建项目适应市场变化的能力和风险大小的一种分析方法。
课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用
课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用组织胚胎学是重要的基础医学课程，与解剖学、生理学、病理学等许多相关课程都有着密切的联系。
PBL教学法注重以问题为基础，以学生为中心，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，这很有益于组织胚胎学的学习。
结合我们中医院校的实际教学条件以及学生的整体水平等情况，PBL教学模式不能完全照搬，于是经过探讨，选择适合我校现状的教学模式--课堂讨论教学法，即在教授学生基础知识前提下将讨论案例引入课堂，让同学带着问题去思考，去主动探索，提高他们分析问题解决问题的能力。
最后教师总结讨论结果，布置课后作业。
实行课堂讨论教学法是培养医学生独立思考问题、分析解决问题、理论联系实际等思维能力的好方法，亦是检查和衡量教学质量的好指标，我们采取此方法的教学目标是紧密围绕教学大纲，培养医学生综合能力。
1案例选择因学生尚未进入临床医学课程学习阶段，未接触过具体的病人，对疾病缺乏感性认识，所以选择临床常见的典型病例，以利于学生的理解和接受，但内容可适当超出教材范围，并注意知识的纵向与横向联系，给学生以思考、探索及讨论的空间。
我们在课堂上讨论的案例比如有：慢性支气管炎肺气肿肺心病的三部曲。
已经开展讨论课的专业是中西医结合专业、中医专业。
2实施方案2.1前期从大信息量教学法入手，通过理论课与实验课相结合，重在强化基础知识，并运用多媒体教学手段，让枯燥的理论知识结合形象生动的图像，增强学生对理论知识的理解，提高组织胚胎学教学质量。
但该方法仍属于传统教学法。
2.2将讨论案例引入教学，体现学生在教学中的中心地位的理念，培养学生理论联系实际的能力，解决理论教学与临床实践脱节的问题。
课堂教学按照"案例引入-分组讨论-归纳总结"的教学思路，使学生更加清楚地认识到组织胚胎学基础知识的重要性，增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力。
通过对相关章节的案例进行分析、讨论，增强学生的沟通能力和团队精神，更加体现学生在教学中的中心地位。
“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用
“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用一、引言组织胚胎学是生物学中的一门重要学科，研究的是动植物体内各种器官之间的关系以及它们的发育规律。
而实验教学作为组织胚胎学教学的重要组成部分，对学生的实践能力和创新能力有着重要意义。
近年来，“自主研讨式”教学模式逐渐受到关注，其强调学生自主学习、独立思考和团队合作，与传统的实验教学模式有着显著的不同。
本文将探讨“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用，以及其在教学中的优势和挑战。
二、“自主研讨式”教学模式概述“自主研讨式”教学模式是一种强调学生自主学习和独立研究的教学方法，其核心是激发学生的学习主动性，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色，引导学生自主探究、合作讨论，从而培养学生的实际应用能力和创新能力。
三、“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用1. 实验项目选择在组织胚胎学实验教学中，可以选择具有一定探索性和实践性的实验项目，如组织培养、胚胎发育观察等。
学生可以根据自身兴趣和研究方向，选择适合的实验项目进行研究和探讨，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 自主学习探究在实验教学中，学生可以通过自主学习和探究，获取相关胚胎学实验的基础知识，如细胞培养技术、胚胎发育过程等。
学生可以通过查阅文献、实验操作、观察结果等方式，自主获取所需信息和知识，从而提高他们的自主学习能力和动手能力。
3. 团队合作研究在“自主研讨式”教学模式下，学生可以组成小组进行合作研究，共同探讨实验过程中的问题和困难，互相交流经验和观点。
通过团队合作，学生可以培养相互沟通、合作协作的能力，提高他们的团队精神和合作意识。
4. 独立思考探索在实验教学过程中，学生可以通过独立思考和探索，提出自己的观点和假设，并进行实验验证。
教师可以引导学生通过动手实验和数据分析，验证和修正自己的观点，从而培养他们的独立思考能力和创新意识。
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用1. 引言1.1 研究背景组织胚胎学是现代生物学领域中重要的分支之一，研究细胞分化和组织发育的过程。
在医学、农业和生物工程等领域中具有重要的应用价值。
实验教学作为教学的重要形式之一，对于学生的能力培养和知识掌握起着至关重要的作用。
传统的实验教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和应用所学知识。
1.2 研究目的研究目的是通过任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用，探索提高学生学习兴趣和学习效果的有效途径。
具体目的包括：1. 借助任务式教学法，促进学生主动参与实验设计和执行，培养学生的实践能力和团队合作意识；2. 通过任务式教学法，促使学生在实践中实时解决问题，提高其问题解决和创新能力；3. 通过任务式教学法，加强师生间的互动和交流，提高师生之间的沟通效果，促进知识的传递和产生共鸣；4. 通过任务式教学法，提升学生对组织胚胎学实验的理解和掌握程度，培养学生对实验学科的兴趣和热情。
通过本研究的实施，旨在探索任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用效果，为教学改革和教学质量的提升提供实践参考。
1.3 意义和价值组织胚胎学实验教学是生物学领域非常重要的教学内容，通过实验可以直观地展示细胞和组织的结构、发育和功能，有助于学生深入理解生物学知识。
采用任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的实验技能和批判性思维能力。
任务式教学法注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的合作能力和创新思维。
通过任务式教学法，学生可以在实践中学习和探究，使得他们的学习更加具有针对性和实用性。
在组织胚胎学实验教学中应用任务式教学法具有重要的意义和价值，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，为培养具有创新能力和实践能力的优秀人才奠定基础。
2. 正文2.1 任务式教学法的理论基础任务式教学法是一种基于任务的学习方法，其理论基础主要包括认知心理学和教育学理论。
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用1. 引言1.1 引言任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用正变得越来越受到教育者的关注。
组织胚胎学是生物学领域的重要分支之一，通过实验教学可以让学生更直观地理解细胞和组织的结构与功能，提高他们的实验操作能力和科学研究意识。
而任务式教学法作为一种基于学生参与和合作的教学方法，正逐渐成为实验教学中的有效手段。
在本文中，我们将探讨任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的具体应用。
首先，我们将介绍任务式教学法的特点，包括其强调学生参与、实践和合作的特点；接着，我们将分析任务式教学法相较于传统教学方法的优势，以及其在课堂教学中的操作方法；最后，我们将详细描述任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的具体实践，通过案例分析和实际操作，展示任务式教学法对学生学习效果的积极影响。
通过深入研究任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用，我们可以更好地探讨其在生物学实验教学中的可行性和效果，为教育改革和教学实践提供有益借鉴。
2. 正文2.1 任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用是一种针对性强、能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
在组织胚胎学实验教学中，任务式教学法通过设定具体的实验任务，引导学生主动进行实验设计、操作和分析，帮助学生建立自主学习的能力和实验操作技能。
通过任务式教学法，学生可以在实践中学习理论知识，通过完成各种实验任务，运用所学知识解决实际问题，培养独立思考和创新能力。
在组织胚胎学实验教学中，任务式教学法可以帮助学生深入了解胚胎发育过程、组织形成机制等内容，同时培养学生的实验技能和团队合作能力。
任务式教学法还可以提高学生的学习效率和记忆力，因为通过实际操作和解决问题的过程，学生可以更深入地理解和记忆知识点。
任务式教学法还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中具有重要的应用价值，可以有效提高教学效果，促进学生全面发展。
组织学与胚胎学实验教学方法的探讨共7页文档
组织学与胚胎学实验教学方法的探讨（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）【关键词】形态学;组织学;教学方法组织胚胎学是一门显微形态学科，是医学生接触最早的学科之一，它是生理学、病理学及妇产科学等学科的基础。
该学科传统讲授方法主要是以课堂讲授为主，辅以实验室显微镜观察。
教学过程中往往以教师为重点，而忽略了学生的主观能动性。
长期以来的传统教学使学生对本学科学习兴趣不高，从而导致教学效果大打折扣。
随着医学教育体制的改革和目标教学方法的实施，对人才的需求从“知识型”逐渐转变成“创造型”，为了使学生在有限的时间里学到更扎实的知识以及提高自我创新能力，教师在教学中就要不断探索新的教学方法。
在教学过程中，笔者摸索出如下多种教学方法提高学生对本学科的学习兴趣，从而让学生能主动去学，达到掌握知识和提高自我创新能力、提高学习效率的目的。
1 强调绘图技能，以图识记对于形态的描述最有效、最基本的技能训练就是绘图。
培养学生实验课绘图技能的重要性在于：能让学生认真细致观察组织切片，达到巩固和加深理论知识的目的;可以培养学生的科学观察能力，掌握最基本的科学实验记录方法;为其它相关学科的实验课奠定一定的基础;图形对文字来说更易于记忆，学生通过绘图及观察切片，对所学的知识能以图的方式来记忆，这样对知识记忆会更加牢固而持久。
教师通过批改作业，及时了解学生对所学知识的掌握情况，有利于改进教学。
特别是在“绪论”教学中，对显微镜的正确使用和绘图规范要求的教学，这一课教学的效果如何，对学生以后的学习非常重要。
如何使学生尽快掌握绘图技能①先示范讲解，后启发指导。
②仔细批改作业，在其作业中给出批评或表扬的简单评语。
在上课时对上一次作业集中做一个小结，让学生知道作业主要存在的问题并加以改正。
对于绘图认真，结构清楚，书写工整者给予表扬，或者采取展览和传阅的方式给予鼓励;对于作业不认真，或绘图技能差者给予指导，并让其重做。
讨论式教学法在生物教学中的运用
讨论式教学法在生物教学中的运用著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教学的效果很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。
如果学生没有学习愿望，我们所有的计划、探索和理论全部都会落空。
”传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，却忽视了师生间的交互作用，而这种填鸭式的教学方式导致了学生的学习积极性差，课堂效率低。
如何在传统课堂教学以讲授法、谈话法为主的基础上，大胆改革创新，融入全新的课堂教学方式，切实提高生物课堂教学效率，成为了我们每个教师不得不思考的问题。
一、讨论式教学法的实施过程所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导和学生独立思考的基础上，让学生围绕一些中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、学生间的多边交流，互相讨论，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。
该教学模式的一般流程为：学生个人学习教师提出问题分小组讨论班级交流总结提升。
在整个讨论式教学的实施过程中，学生始终处于主体地位，教师可以根据实际情况，适时给予引导和点拨，掌握讨论的节奏，让整个教学流程可以顺利的开展下去。
二、讨论式教学法的实践意义（一）有利于提高课堂教学效率传统生物课堂教学较多地运用讲授法和谈话法，课堂教学大多是教师的“一言堂”，填鸭式的教学使得学生比较习惯于教师给出现成的结论，而丧失了独立思考、合作交流、主动参与的机会，完完全全的成为了课堂上的“录音机”。
讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，每个小组成员都能发表自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者向小组其他成员解释自己观点的机会。
这样学生在讨论过程中不仅解决了自己的疑问，而且在解答其他同学的疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的深化，并且在学生交流各自观点时，也很可能碰撞产生新的火花，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
（二）有利于培养学生团队合作学习的能力在传统的生物课堂教学中很少有学生自主发言或主动提问，更缺乏学生间的相互交流解决问题的合作学习能力，即使有个别同学被教师“抓阄”式的点名提问，也只是师生之间的单向交流。
《讨论法在生物课堂教学中的运用》结题报告
《讨论法在生物课堂教学中的运用》结题报告临湖第一中学微型课题一、课题提出背景朱熹云：“事必有法，然后可成”。
教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。
随着新课改的全面展开并深入推进，我们每一位教师也一直都在思考：如何适应形势、改进我们的课堂教学？如何真正做到把课堂还给学生？生物学研究的是有生命的物体，如何让我们的生物课堂教学更富有生命力？由此，引发的教学法创新，在教学法的选用上，想到并使用讨论法。
二、课题的概念界定讨论法：一般是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
通过讨论，互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的对知识的认识：通过讨论，可以活跃思维激发学生的学习热情和兴趣，调动学习的主动性和积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生分析问题和协作学习的能力以及培养语言表达能力；就生物教学而言，讨论还有利于学生拓展思路，加强教学内容与自然、生产和生活实际的联系。
此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平，即起到“教学相长”的作用。
三、课题研究的目标通过课题的研究，能够给当前课堂讨论法运用的理论研究添砖加瓦；给学生的学习兴趣性、创造性有所激发，利于学生知识的学习、能力的培养、情感的交流；给自己的教学水平上升一个台阶，努力提高教学质量；给同行的教学有一个启示，引起更多的同行参与到研究中来，以达到抛砖引玉之效果。
四、课题研究的对象、内容、方法1、课题研究的对象是：临湖一中2009级初一年级（1）、（2）、（4）、（5）班全体学生；临湖一中2010级初一年级（1）、（2）、（3）班全体学生。
2、课题研究的内容：无效、低效讨论种种表现及对策；讨论设计；讨论分组；讨论方式选择；讨论时教师要做好必要的引导或点拨；讨论结束时做好知识性小结及鼓励性评价等。
3、课题研究的主要方法：本课题属于运用研究的范畴，因此以行动研究为主，如定量观察、对照实验；辅以文献研究法、调查研究法、经验总结法等研究五、课题研究的主要成果1、增进教学情感交流。
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用任务式教学法可以帮助学生主动参与实验过程。
在组织胚胎学实验教学中，教师可以提出实际问题或任务，让学生自己思考和解决。
可以设计一个任务：观察并比较胚胎在不同发育阶段的形态特征，要求学生根据实验结果总结规律，并形成实验报告。
这样的任务可以激发学生的兴趣和积极参与，增强他们对实验的关注度和主动性。
任务式教学法可以培养学生的实验技能。
在组织胚胎学实验教学中，教师可以设计一系列的实验任务，要求学生按照一定的步骤操作实验，并记录和分析实验结果。
通过这样的任务式教学，学生可以熟悉实验操作的流程和方法，提高他们的实验技能。
教师可以要求学生观察和记录细胞分裂过程中的各个阶段，并进行细胞计数和染色体分析等实验操作，从而培养学生的实验技能。
任务式教学法还可以促进学生的合作与交流。
在组织胚胎学实验教学中，教师可以组织学生进行小组合作，完成一系列的实验任务。
每个小组的成员可以分工合作，共同完成实验操作和数据分析，并在小组内进行交流和讨论，解决实验中的问题。
这样的任务式教学可以帮助学生学会团队合作和交流，培养他们的合作精神和沟通能力。
任务式教学法可以培养学生的科学思维。
在组织胚胎学实验教学中，教师可以给学生提出一些实际问题，要求他们通过实验分析和思考进行解答。
通过这样的任务式教学，可以锻炼学生的科学思维能力，培养他们的观察、推理和判断能力。
教师可以提出一个问题：在什么环境条件下，胚胎的发育会受到影响？要求学生通过实验和数据分析，得出科学结论。
任务式教学法在组织胚胎学实验教学中的应用具有重要意义。
通过任务式教学法，可以使学生主动参与实验过程，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习效果。
在组织胚胎学实验教学中推广任务式教学法是十分有效的。
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课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用
组织胚胎学是重要的基础医学课程，与解剖学、生理学、病理学等许多相关课程都有着密切的联系。
PBL教学法注重以问题为基础，以学生为中心，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，这很有益于组织胚胎学的学习。
结合我们中医院校的实际教学条件以及学生的整体水平等情况，PBL教学模式不能完全照搬，于是经过探讨，选择适合我校现状的教学模式--课堂讨论教学法，即在教授学生基础知识前提下将讨论案例引入课堂，让同学带着问题去思考，去主动探索，提高他们分析问题解决问题的能力。
最后教师总结讨论结果，布置课后作业。
实行课堂讨论教学法是培养医学生独立思考问题、分析解决问题、理论联系实际等思维能力的好方法，亦是检查和衡量教学质量的好指标，我们采取此方法的教学目标是紧密围绕教学大纲，培养医学生综合能力。
1案例选择
因学生尚未进入临床医学课程学习阶段，未接触过具体的病人，对疾病缺乏感性认识，所以选择临床常见的典型病例，以利于学生的理解和接受，但内容可适当超出教材范围，并注意知识的纵向与横向联系，给学生以思考、探索及讨论的空间。
我们在课堂上讨论的案例比如有：慢性支气管炎肺气肿肺心病的三部曲。
已经开展讨论课的专业是中西医结合专业、中医专业。
2实施方案
2.1前期从大信息量教学法入手，通过理论课与实验课相结合，重在强化基础知识，并运用多媒体教学手段，让枯燥的理论知识结合形象生动的图像，增强学生对理论知识的理解，提高组织胚胎学教学质量。
但该方法仍属于传统教学法。
2.2将讨论案例引入教学，体现学生在教学中的中心地位的理念，培养学生理论联系实际的能力，解决理论教学与临床实践脱节的问题。
课堂教学按照"案例引入-分组讨论-归纳总结"的教学思路，使学生更加清楚地认识到组织胚胎学基础知识的重要性，增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力。
通过对相关章节的案例进行分析、讨论，增强学生的沟通能力和团队精神，更加体现学生在教学中的中心地位。
2.3在中医院校课时有限性情况下，进行课堂讨论式教学法，课堂上：学生利用各种方式或查阅文献自主学习，回答、解决问题。
随着学生的锻炼适应，可。