1、《藤野先生》优秀ppt

二、
在东京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语、夸张
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱 国
精读第5段
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
⒋请根据选文内容完成下表。
作者用怎样的笔法写在东京见到什 么？听到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞 写在东京看到了中国留学生“成群结队” 地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响 得震天”，“污浊”，“油光可鉴”， 表露了作者对东京的失望之情，为下文 离开东京“到别的地方去看看”埋下伏 笔。
以下几句运用的修辞方法。 ⑴上野的樱花烂熳的时节，望去确 也像绯红的轻云。
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草 》《朝花夕拾》《呐 喊》《彷徨》 《华盖集》《坟》等 。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
读准下列划线字的注音。 驿站（ yì 系住（ jì ） ） 教诲（ huì ） 芦荟（huì ）
离别
理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3) 第二部分： 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
去 仙 台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
藤 野 先 鲁 迅生
藤野先生, 名叫 ________, 藤野严九郎 是鲁迅在 仙台 ____学医 时的先生。
藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散 文《藤野先生》是求鲁迅意见，问他选哪些 文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望 能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是 借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉 先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版， 增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野 先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先 生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、 庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
1.精读1—2段,思考: 在东京
找出作者在东京的所见所闻?
找出作者流露所感的句子? 找出这一段的修辞的句子?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是 以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而 武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨, 这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族 衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表 达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿 望。
中国是弱国,所以中国人 用反语 表讽刺
名称 我 北京的 白菜 福建野 生芦荟 所处环境 到仙台 运往浙江 待遇 受优待 由红头绳系 住菜根，尊 为“胶菜” 共同点
一到北京
请进寝室， 美其名曰 “龙舌兰”
物 以 稀 为 贵
⒈“我到东京也颇受了这样的优 待”话中“优待”包含了哪些内容？ 不但学校不收学费，几个职员还为 我的食宿操心。
⒉依你看，作者在仙台受优待真 实的原因是什么？
——
弃医从文的原因
爱 国
到人 匿 侵与 名 犯祖 信 国事 的 件 尊 严 受 个
——
课文如何描写藤野先生的形象？ 白描手法勾画人物 典型特征 目睹印象—— 治学严谨
外貌特征:黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 : 挟着一叠大大小小的书 耳闻亲见—— 生活俭朴 声调:缓慢而有顿挫 穿衣服太模胡,忘记带领结, 冬天穿一件旧外套
得很光亮，可当镜子照。鉴，原意 是镜子，这里作动词。
⑷驿站： 古代供传递政府文书的人中途
更换马匹或休息、住宿的地方。
⑸掌故：关于历史人物，典章制度的传 说或故事。这里指学校发生过的一些 事情。 ⑹不逊： 无礼。逊，谦逊。 ⑺诘责： 反问并责备。 ⑻杳无消息：从此再没有消息。 杳：远得不见踪影。 ⑼瞥见： 一眼看见。
文章写作年代及时代 背景： 1926年， 课文写于____ 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述， 表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求 写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广 泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服 务。
表达了作者怎样的思想情感?
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生污浊庸俗的生活，流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪， 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到受 到的不是尊重，而是一种辛酸，一种 弱国国民难于承受的内心的辛酸，这 里反映出他极强的民族自尊心。
爱国
为什么离开仙台？
心受 看 受极 电 到大 影 严震 重动 事 挫， 件 伤民 族 自思 尊想
其实原因是日本人民对中国留学 生的友好情谊。为藤野先生的形象作 陪衬。
⒊文中“喂蚊子”“喝难以下咽的 宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什么？ 不是讽刺，这只是反映“优待” 的美中不足，因为优待是实实在在的， 不存在否定，而生活的缺憾是难以避 免的，即使是受优待的时候。
笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢 于调侃自己，是一种心理健康的表现， 选文哪个地方表现了这一点？
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
“当然”弱国的人就应该是低能儿， 这是多么谎谬的推理，作者运用反语表示强烈的 愤慨之情。
内容简介
回忆性散文，写 • 所以这是一篇_____ 于1926年，收在鲁迅散文集« 朝花夕拾»中。 • 记叙了作者______ ______ 从1902年夏末至 1906 年初春在日本留学 的经历, ___________________ 回忆了自己的恩师藤野先生.
我们已经学过了他的几篇文章： 《从百草园到三味书屋》 ——《朝花夕拾》 《社戏》 《故乡》 ——《呐喊》
改正下列词语中的错别字
不孙（ 孙——逊 ） 结责（ 结——诘 ） 油光可监（ 监——鉴 抑扬顿错（ 错——挫 深误痛疾（ 误——恶 芦会（ 会——荟 ） 溺名（ 溺——匿 ） 痴然（ 痴——凄 ）
） ） ）
解释下列词语。 ⑴宛如： 正像，好像。
⑵绯红： 鲜红。 ⑶油光可鉴： 这里是说头发上擦油，梳
实在 是 标致 极了。
“实在”表“的确” “标致”表反语
用“实在”加强“标致”增强了这一反语的讽刺 力量，这就更强烈的表达作者对清国留学生 的鄙视和反感。
“油光可鉴”一词中“鉴”的本 义是什么？词性发生了什么变化？在 这里是什么意思？ 鉴，本义是镜子，词性由名词转 化为动词在这里是光照或反射出去光 亮的意思。
芋梗汤: yù gēng 解剖: pōu 破开 顿挫: cuò 和下文的“抑扬”都是 形容声音高低转折、和谐悦 耳
不具名或隐藏真名.匿:隐藏 匿名: nì 诘责: jié 质问并责备
畸形: jī 生物把握课文内容,理清文章结构. 二、分析人物形象,学习抓住人物的 典型事例和特征来表现人物思想品 质的写作方法。 三、体会作者感情,学习鲁迅先生的 爱国主义精神. 四、品味含义丰富的语句。
“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”
在仙台：环境艰苦，悠然处之 与“留学生”对比 “居然睡着了”乐观 ： 幽默
出乎意料
⒌选文中“初冬已经……居然睡安 稳了。” 表现了什么？
笑着面对生活窘境，敢于自嘲，
敢于调侃自己，是一种心理健康的表 现。
3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能 力了:也无怪他们疑惑。”这句话?
瞥见（piē ） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 绯红（ fēi ） 不逊（xùn ） 杳无消息（yǎo ） 深恶痛疾（ wù ） 油光可鉴（jiàn ）
改正下列词语中有误的注音（对的打√）
绯（fēi）红（ √ ） —— jié ） 诘（jí ）责（ jí 油光可鉴(jiàn)（ √ ） 抑扬顿挫（zuò）（zuò ——cuò ） 深恶（è ）痛疾（ è ——wù ） 芦荟(huì )（ √ ） 匿（nì )名（ √ ） 不逊（sūn）（ sūn——xùn ）
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中 明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意 味。 （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地 响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人， 答道，“那是在学跳舞。”
精通时事——他们“精通”的“时事”其 实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留 学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生 出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或 典型性格特征。 教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所 写的特征推断这是哪位同学。 请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中 的原因，明确写人必须抓住特征。