说课、听课与评课.ppt
《如何听课评课》课件
教师在课堂上应该保持积极向上的精神状态，认真负责，充满热情。他们应该 对教学工作有强烈的责任心，关注学生的学习进展，并愿意为提高教学质量付 出努力。
教学内容与教学方法
总结词
教学内容的选取和教学方法的应用是评价一堂课的又一重要方面，它直接关系到 学生的学习效果。
详细描述
教学内容应该紧扣教学大纲，符合学生的实际需求，具有科学性和系统性。教学 方法应该多样化，注重启发式教学，引导学生主动思考和探索。同时，教师还应 运用现代化教学手段，提高教学效果。
水平。
评价授课教师的教学质量
02
通过听课，评价授课教师的教学质量，为学校的教学管理提供
参考。
了解学生的学习情况
03
通过听课，了解学生的学习情况，为学生的学习指导和心理辅
导提供参考。
选择合适的听课位置
离讲台较近的位置
选择离讲台较近的位置，可以更好地观察到授课教师的表情、动 作和教学仪态等方面的情况。
《如何听课评课》ppt 课件
目录 CONTENT
• 听课前的准备 • 听课过程中的观察与记录 • 课后评课与反馈 • 如何提高听课评课的效果 • 听课评课的实践应用
01
听课前的准备
了解课程背景
了解授课教师
了解授课教师的教学风格、教学 经验、教学成绩等方面的信息， 有助于更好地理解和评价他们的
教学。
了解课程教材
熟悉课程所使用的教材，了解教材 的编写理念、结构、内容等方面的 信息，有助于更好地理解授课教师 的教学内容和目的。
了解课程目标
了解课程的教学目标、重点和难点 ，有助于更好地理解授课教师的教 学要求和评价标准。
确定听课目的
学习授课教师的教学方法和技巧
说课评价、听课、听课评价演示文稿
（ 4） 如果我是学生，我是否掌握和 理解了教学内容。 （ 5） 新课程理念、方法、要求等到 底如何体现在日常课堂教学中，并内 化为教师自觉的教学行为。 （ 6） 这节课是否反映教师正常的教 学实际水平，如果没有听课者，教师 是否也会这样上，等等。
6、要认真做好听课记录
另外，在做听课记录时要注意以下几点： (1) 听、记要分清主次。听课应该以听为主， 要把注意力集中在听和思考上。 (2) 记录要有重点。要详略得当，对内容要 选择，文字要精炼。 一般要记教学过程、板书设计、教师的重点 提问、学生的典型发言、师生的互动情况、 有效的教学方法和手段、教学中的失误等。 7．要积极参与评课，反馈要实事求是，以 鼓励为主
2、把握评课内容。 （1）评教学思想。 包括：以人为本的思想，教师面向 全体的思想，培养和发展学生的能 力的思想，着力提高学生整体素质 的思想，运用现代教育观树立学生 主体地位的思想等等。在现阶段还 应体现新课改的精神和教育新理念。
（2）评教材处理。 即从教学内容处理的角度，评议教材体 系及知识体系是否把握的准确、教学重 点是否突出、教学难点是否突破、内容 定量是否妥当等。是否全面规划教学任 务，培养学生思维能力。是否克服旧的 惟理智主义的知识观，在关注学科知识 基础性的同时，强调与现实生活、学生 经验的联系，强调实际应用，是否加强 了方法、应用、探究等方面的内容以及 学科间的整合和综合。
（5）评教学过程。 即从教学结构这一环节出发，评议教 师在教学组织活动中，教学环节安排是 否合理、教学的组织形式是否科学、教 学的整体结构是否严谨、教学节奏是否 得当、教师是否适时、适当地使用现代 教学手段等。 是以“目标——策略——评价”为主 线安排教学进程，还是以“活动——体 验——表现”这一新的教学进程来安排。
第六讲 历史教学技能听课、评课与说课
3.说学法及学法指导： 要结合课题教学内容，说出在本课教学过程中，指 导学生使用或学会使用什么学习方法。 说学法可以与说教法结合进行，就是说教师在说明 如何巧妙地组织教学的同时，说明如何指导学生运 用有效的学习策略来提高学习效率，即说明在具体 的教学环节中，针对某一教学活动学生应该采用的 学习方法，以及学生在处于学习困境时，教师为解 决学生的学习困难应采取的对策
2.说教法：
至少要说明选择何种教学方法，以哪种方法为主， 以哪种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标， 采用这些教学手段和方法的理论依据是什么，并说 明这些方法在本课教学中的具体操作方法。
说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教 学原则，采用什么样的教学模式，并做出必要的解 释与说明
（二）教学技能的特点 1.教学技能种类的多样性。 2.具有知识经验（成正比）的凭借性。 3.并非生有之，具有习得性。 4.随着课堂教学的演进和科技的进步，而有发展性。 （三）教学技能分类 1.教学语言技能 教学过程是一个信息传播的过程，语言技能与讲解 技能很重要 （1）口头语言技能
所谓说课，是执教者在独立备课的基础上，在规定 的时间内，对自己将要上的或已上过的课，较为系 统地阐述自己的教学设计及理论依据，然后由听者 （同学科教师、评委或有关专家、学者、领导等） 进行评价的活动过程 说课从不同的角度可以产生不同的分类
构成说课的基本要素主要有这样几个部分： 说教材，说教法，说学法，说教学程序，说板书设 计等。在说课前，教师可以按照这几个部分编制成 说课稿。
第六讲 历史教学技能 听课、评课与说课
一、历史教学技能 （一）教学技能的概念 1.技能 运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方 式或一种心智活动方式，它是通过联系而获得的。 分为动作技能和心智技能，前者需要后者来调节和 控制。 与技能相近的还有“技巧”，这是一种巧妙的技能。 2.教学技能 是一般技能在教育教学情境中的迁移和具体表现。
说课听课与评课
四、说课应注意的问题
参加教师 资格证考试 参加继续 教育 学校开展 教研活动 职称晋级 答辩
说课
一、什么时候需要说课？
二、什么是说课?
三、说课的主要内容
1、说教材 （1）说教学内容的地位和作用 （2）说教学目的 （3）说教学的重难点 2、说教法——说教学方法的 选择 （1）说遵循了哪些教学原则 （2）说拟采取哪些教学方法、
（3）说教学的重难点
2、说教法——说教学方法的选择 （1）说遵循了哪些教学原则 （2）说拟采取哪些教学方法、如何选 择 3、说学法——说学习方法的选择 4、说教学程序设计 5、说板书设计
四、说课应注意的问题
1、 根据课程标准 （教学大纲）、教材、 测评的要求及学生的 实际，确定本节课哪 些教学目标是重难点， 教师需要花费更多的 课堂时间、运用相应 的教学策略帮助学生 理解和掌握。 2、重点与难点的不 同之处，重点是指教 学中重要的内容，难 点是指学生理解困难 的内容。
只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎 的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。 深入解读教材: 第一层境界：主要关注“教科书包含了什 么”； 第二层境界：主要思考“教科书的重点内容 是什么?”第三层境界：教科书内容应该如 何组织与整合； 第四层境界：教科书对教师和学生意味什么 ? 第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么 教育理念备注：一个优秀的教师会用教材教 而不是教教材,要创造性使用教材,学会整合 教材,把教材深加工,不能以任何理由抛开教 材,应该尊重教材。
分段归纳，理论提升
一般情况下是听完课马上就评课，所以 要学会一边听课，一边准备如何评课的能力； 一节课45分钟，一般都分几个环节，每 段都要及时归纳，对照有关教学理论进行总 结升华，寻找评课入口；
说课听课评课指导
一、评课的基本要求
二、 评课的内容
教学 理念
教学 态度
教学机智 与表现力
教师 基本功
教学 模式
教学组织 教学行为
能力
策略
（2）重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个 人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。 只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据 要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制 论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但 不要太多，要贴切自然。
听课时对于教师方面重点应该关注的是： ① 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现； ② 如何引导学生复习回顾、回顾什么； ③ 新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； ④ 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； ⑤ 设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； ⑥ 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； ⑦ 安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固； ⑧ 课堂教学氛围如何。
说课、听课与评课指导
陈琰 20200527
CONTENTS
目 录
1 说课 2 听课 3 评课
Part 1 说课
一、说课概述
1、什么是说课
课前说课：说课的教师在完成教学设计以后，课堂教学之前，可以将自己的教学设计以及教学设 计的理论依据，在没有学生的情况下，面对同行和专家进行15分钟左右的汇报、交流，然后同事 间相互研讨、补充，说课教师可以在此基础上改进教学设计，进一步保证课堂教学的成功。
《怎样听课评课》课件
观察学生的参与度，记录学生在课堂 上的表现和反应，如回答问题、小组 讨论、练习等。
及时记录学生对教学的反馈和建议， 了解学生的需求和意见，为后续的教 学提供参考。
学习效果反馈
注意学生在课堂上的学习效果，如是 否能够理解和掌握所学内容，是否能 够运用所学知识解决问题等。
03
听课后的分析和评价
分析教师的教学方法和策略
结合实际情况，提出建设性意见
根据听课的情况和观察到的实际 问题，提出建设性的意见和建议
。
意见和建议要具体、可行，能够 为授课教师提供实质性的帮助和
指导。
避免过于笼统或空洞的评价，让 授课教师能够明确了解自己的不
足之处和改进方向。
05
听课评课的意义与作用
提高教师的教学水平和工作积极性
听课评课是教师专业发展的重要环节，通过听课评课，教师可以了解自己的教学 水平和存在的问题，从而有针对性地改进教学方法和策略，提高教学水平。
听课评课可以激发教师的工作积极性，增强教师的责任感和使命感，促进教师不 断追求教学质量的提升。
促进教师之间的交流与合作
听课评课是教师之间互相学习、交流的机会，通过相互评价 和讨论，教师可以分享教学经验和教学方法，共同探讨教学 问题，促进教师之间的合作与共同进步。
听课评课可以加强教师之间的联系和互动，增强教师团队的 凝聚力和向心力，形成良好的教学氛围和团队文化。
熟悉授课内容和教材
01
了解授课章节和知识点，熟悉教 材结构和内容。
02
注意教材的难点和重点，以便更 好地评估教师的教学效果。
了解授课教师的教学风格和特点
通过与教师交流、查阅资料等方式了 解教师的教学风格和特点。
注意教师的教学方法和手段，以便更 好地评估教学效果和学生的学习效果 。
幼儿园教师学习教育《如何听课评课》PPT课件培训
幼儿园教师如何0102教师该如何听课0301您一个学期的听课次数？您所在幼儿园有专门的听课制度吗？01你们听课的程序是什么？您听课前一般会做哪些准备？听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、因此，听课、评课是教师研究课堂自我提高的过程。
教学，提高业务能力最有效途径。
01听课评课存在的问题02教师该如何听课02一、听课前应准备什么02二、听课时应记录什么——要认真观察和做好听课记录效。
020202三、听课后应做些什么（一）整理好听课记录记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。
记录练习状况、练习内容、练习形式等。
（二）做好课后分析——做好听课后梳理 与分析，能提出合理化的建议听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。
明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。
并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
021 2 3 45 6 7 803教师该如何评课03一、评课的理念提倡自信评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
——美国·斯皮尔伯03一、评课的理念评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、 学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。
教师怎样说课、听课和评课
教师怎样说课、评课、听课如何说课良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1.相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点：（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1.说课与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2.说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
谈幼儿园听课、说课反思和评课PPT课件
制定改进计划
根据反思和总结的结果， 制定具体的改进计划，包 括改进教学方法、提高教 学质量等方面的措施。
04
听课、说课和评课的互动 与结合
听课与说课的互动
听课是观察教师教学行为的过程，说课则是教师向听课者展示自己的教 学设计、教学理念和教学方法的过程。听课与说课相互补充，共同促进 教师专业成长。
发现和解决教学问题
通过听课可以发现教师在教学中存在的问题和不足之处，提出改进 意见和建议，帮助教师改进教学方法和提升教学质量。
听课的技巧和方法
提前了解课程内容和教师情况
01
在听课之前，了解授课教师的教学风格、教学计划和课程特点，
以便更好地理解和评价教学过程。
注意观察教师的教学方法和课堂管理
02
观察教师的教学方法是否得当、课堂管理是否有效，并记录下
交流反馈
在说课后，教师应与其他教师进行 交流和反馈，听取他人的意见和建 议，进一步完善自己的教学方案。
03
评课
评课的目的和意义
促进教师专业成长
通过评课，教师可以了解自己的 教学优点和不足，从而改进教学
方法，提高教学质量。
提升学生学习效果
通过评课，教师可以发现学生的 学习问题，及时调整教学策略， 帮助学生解决困难，提高学习效
来以便后续反思和总结。
关注学生的学习状态和反馈
03
注意观察学生的学习状态、参与度和反馈，了解学生的学习需
求和困难，为后续的教学改进提供参考。
听课后的反思和总结
分析授课教师的教学特点和优缺点
在听课之后，对授课教师的教学过程进行深入的分析和反思，总结出其教学特点和优缺点 。
提出改进意见和建议
针对授课教师在教学中存在的问题和不足之处，提出具体的改进意见和建议，帮助教师改 进教学方法和提升教学质量。
说课听课与评课.pptx
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学习方式与教学方式的转变
(1)确立新的学习方式
• 自主学习 • 探究学习 • 合作学习
(2)如何实现学习方式的转变
• 确立新的教学观 • 探索新的学习形式
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学习方式与教学方式的转 变( 3 ) 新 课 程 的 课 堂 教 学 评 价
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（二）听课的基本特点
1.目的性 2.主观性 3.选择性 4.指导性 5.理论性 6.情境性
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（三）听课的目的和作用
1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学 法规、政策和要求等现状
2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及 水平
3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入 有效地进行
• 处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 • 处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说 • 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学
生 • 说课要详略得当，突出“说”字，切记“读”和“背” • 备说课教案时要多问几个“为什么”
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（二）说课的内容
1.说教材 2.说目标 3.说学情 4.说教法 5.说教学程序
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四、评 课
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（一）什么是评课
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析 和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
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（二） 评课的基本功能
1．激励 2．沟通 3．诊断 4．教研 5．考核 6．管理
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（三） 评课中存在的主要问题
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《听课研讨评课反思》课件
互动研讨
鼓励教师积极参与讨论 ，提出自己的观点和建 议，共同探讨解决问题
的方法。
跨学科研讨
鼓励不同学科的教师共 同参与研讨，拓宽思路
和视野。
研讨的内容和重点
01
02
03
04
教学内容研讨
对教材的解读、教学内容的选 择和组织等进行研讨，以提高
教学质量。
教学方法研讨
探讨有效的教学方法、教学策 略和手段，提高教学效果。
反思的内容和重点
教学内容 教学方法 学生反馈 教学策略
反思教学内容是否符合教学目标和学生需求，是否具有针对性 和实效性。
反思教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣和主动 性，是否有助于培养学生的思维能力和实践能力。
关注学生的反馈意见，思考如何改进教学方法和内容，更好地 满足学生的学习需求。
反思教学策略是否合理，是否能够有效地促进学生的学习和发 展。
促进教师之间的交流与合作
评课是教师之间互相学习、交流、合作的过程，有助于形成良好的 教学团队。
评课的技巧和方法
观察法
通过观察教师的教学过程，发现教学 问题，提出改进建议。
问卷调查法
通过问卷调查了解学生对教学的反馈 ，为评课提供依据。
小组讨论法
通过小组讨论，对教学进听课研讨评课反思》 ppt课件
目 录
• 听课 • 研讨 • 评课 • 反思
听课
01
听课的目的和意义
促进教师专业发展
通过听课，教师可以学习其他教 师的教育教学方法和技巧，提升
自己的教学水平和专业素养。
提高教学质量
通过比较和反思，教师可以发现自 己的不足之处，借鉴他人的优点， 改进自己的教学方式，提高教学质 量。
《听课研讨评课反思》课件
给予建设性反馈
在与授课教师进行反馈和交流时，应 给予建设性的意见和建议，帮助教师 改进自己的教学。
进行客观公正的评价
在评价授课教师的教学效果时，应客 观公正地评价其优点和不足之处，并 提出具体的改进建议。
促进教师之间的合作与交流
通过听课和评价，促进教师之间的合 作与交流，共同提高学校的教学质量 。
02
提高教学质量
教师通过反思教学实践，不断优化教 学方法和手段，提高教学效果和学生 的学习成果。
反思的方法和技巧
写教学反思日记
观摩和分析教学录像
教师可以在每天的教学结束后，记录自己 的教学心得、感悟和遇到的问题，以便进 行深入反思。
通过观看自己的教学录像，教师可以更客 观地分析自己的教学表现和问题。
与同行交流和讨论
评课阶段
根据评课标准对教学过程进行 评估，给出具体意见和建议。
准备阶段
了解课程大纲和教材，了解教 师的教学风格和特点，确定评 课重点。
研讨阶段
对听课内容进行讨论和分析， 提出问题和建议。
反馈阶段
向教师反馈评课结果，帮助教 师改进教学方法和提高教学质 量。
评课的结果和反馈
结果
根据评课标准对教师的教学效果进行 等级评定，提出具体的改进意见和建 议。
反馈
将评课结果及时反馈给教师，帮助教 师了解自己的优点和不足之处，促进 教师专业发展。同时，也为学生提供 了更好的学习环境和教学资源。
反思
04
反思的意义和价值
促进教师专业成长
增强问题解决能力
通过反思，教师能够深入了解自己的 教学实践，发现不足之处，并寻求改 进，从而提升教学水平和专业素养。
反思能够帮助教师发现问题、分析问 题和解决问题，提高应对复杂教学问 题的能力。
听课与评课
说课、听课与评课授课人：刘萍萍老师授课时间：2011-11-10 am一、路东来老师回顾上节课的讲授体会1.环节缺少过渡（过渡语的设计）2.实例插入过少二、刘老师讲评1.教学程序合理2.课件设计精美3.课件没有单位、姓名4.第一图片是给评委老师的第一印象，应有单位，课题，先声夺人5.总体交代和把握较好，屏幕展示清晰，讲述时不能面面俱到，6.每一环节缺少应有的顺利过渡（内容前后颠倒）7.图片要保持前后风格一致，特效不需要过多，影响评委注意力8.学法和学法要分开，不可混淆。
9.视频导入步骤颠倒10.课件中出现英文，没必要三、课堂流程1.减少目标重点，教材目标，详说并重视教学流程（至少10分钟）2.要想上课一样进行说课3.播放视频时教师的语言设计4.三维目标与课堂具体教学目标前后矛盾5.真实上课的细节与说课语言在执行时相互转换，争强课堂真实感和感染力6.视频和案例要用合理精炼的语言交代和过渡7.课堂讨论问题要把可能答案详摘下面并向评委教师交代《诚信是金》一课总结：过渡语课件细节语言转换四、金红梅老师回顾说课中的问题1.语言不简练2.内容不够精炼3.教学法没有区分4.教学过程过于简洁五、刘老师讲评1.教学过程写的内容过与简单2.叫法与学法的专业术语，不能胡乱换名字3.直观演示法不适合政治课教学4.活动探究法没有具体操作流程5.总结反思法中小组合作无具体活动，用于不适6.重难点可以不写教学依据7.教学目标应该为学习目标，目标的设定要有呈现六、如何听课1.教师为什么听课相互听课，切磋教艺---------------旁观者清，发现问题听同行的课，跨学科横向听课、听自己的课：教学语言问题教态及口头禅问题驾驭课堂的能力的问题课堂效果与教案对照效果问题2．怎样听课进、听、看、想1.进第一要进入学生角色，处于学的情景，发现问题第二要进入教者的角色，把自己的设计写在旁边，不当局外人，不要无原则的同情第三要进入指导者的角色，居于学术高度2.听、听教材（重难点教材处理）听教法听条理听学生（要记录学生的回答及反应）3.看看教师精神饱满，教态自然亲切，板书合理，看学生学生的参与度，课堂气氛，学生的发言活动，学生的习惯，看学生的主体作用发挥的如何4.想课堂特色，教学目的正确与否，教学结构是否合理3.听课记录如何记记常规记过程记要点记评析（写下自己的教学评析）记总结4. 好的听课记录标准详略得当要做教学点评间评和总评间评：用特殊符号记录听课中的问题和经典，并加上自己的见解和点评总评：优点，问题。
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应用方面
分析方面
综合方面
判断方面
关注教学目标，评议教学理念
（2）评价情感领域的目标
接受
反应 价值观
关注教学目标，评议教学理念
（3）评价动作技能领域的目标
知觉 准备
有指导的反应
机械动作
复杂的外显反应
适应 创作
关注教学过程，评议业务水平
（三） 评课中存在的主要问题
1．重听轻评
2．敷衍了事
3．平淡肤浅
4．面面俱到
5．参与面窄
（四）评课的几点要求
1．实事求是
2．坦率真诚 3．兼顾整体 4．突出导向 5．注重激励 6．注意差异
（五）评课的形式
1.个别面谈式 2.小组评议式 3.书面材料式 4.调查问卷式
5.陈述答辩式
6.点名评议式 7.师生评议式 8.专家会诊式 9.自我剖析式
课程标准的内涵辨析
课程标准的含义
课程标准是确定一定学段 的课程水平及课程结构的纲
领性文件。
（二）新课程说课、听课与评课的平台
——课堂教学
1.课堂教学的基本要素
2.学习方式与教学方式的转变
学习方式与教学方式的转变
(1)确立新的学习方式
自主学习 探究学习
合作学习 确立新的教学观
探索新的学习形式
(2)如何实现学习方式的转变
学习方式与教学方式的转变
(3)新课程的课堂教学评价
新课程课堂教学评价的基本理念
促进学生发展
促进教师成长 以学论教
新课程课堂教学评价的标准
优质的课堂教学目标
科学的课堂教学过程
理想的课堂教学效果
（三）新课程说课、听课与评课的桥梁
——教学研究
1.构建新颖的教研组织结构 2.采取有效的教研方式
新课程
说课、听课与评课
2005年5月17日
一、相关理论
（一）新课程说课、听课与评课的背景
——课程改革
1.课程体系存在的问题 2.新课程的功能与目标 3.课程标准的内涵辨析
新课程的功能与目标
新的知识观使课程目标走出了知识技能取向 新的学生观使课程的根本目标成为促进学生
个性发展
新的课程观使新课程回归生活世界
（二）听课的基本特点
1.目的性 2.主观性 3.选择性 4.指导性 5.理论性
6.情境性
（三）听课的目的和作用
1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、
政策和要求等现状
2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效 地进行 4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师 特别是青年教师的学习提高和成长
二、说
课
（一）说课的理念
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在 精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究 人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某 一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重 点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进 行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学 设计的教学研究过程。
题的情况而进行的听课活动。
检查型听课
（1）特点
突然性
真实性 灵活性
检查型听课
（2）要求
要明确检查的目的 要在常态下进行 要熟悉听课的要求 要尽量减少被听课者的戒备心理
要准备好与听课对象交换意见
要进行总结
（五）听课的类型
2.评比型听课
为了对教师做定性评价的听课活动。
（1）特点
（一）说课的理念
1.说课的类型
课前说课 课后说课 评比型说课
主题型说课
示范型说课
（一）说课的理念
2.说课与备课的关系
相同点 不同点
3.说课与上课的关系
相同点 不同点
（一）说课的理念
4.说课中应注意的问题
处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 说课要详略得当，突出“说”字，切记“读”和“背” 备说课教案时要多问几个“为什么”
（四）说课的形式
1.预设验证型说课 2.即时反思型说课 3.普适推广型说课
三、听
课
（一）什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录
音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂
情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种
学习、评价及研究的教育、教学方法。
（二）说课的内容
1.说教材
2.说目标
3.说学情
4.说教法 5.说教学程序
（三）说课的评价
1.评价原则
2.评价内容
3.评价方法
评价内容
(1)关于说课者理解和把握教材情况的评价
理解和把握课程标准 理解和把握教材的地位和作用
恰如其分把握教学重点和难点
评价内容
(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价 (3)关于说课者选择的教学方法的评价 (4)关于说课者设计的教学程序的评价 (5)关于说课者教学机智的评价
（六） 评课的几种方法
1．循序渐进
2．概括要点
3．突出重点
4．围绕专题
5．抓住问题
6．分析归纳
（七） 如何进行评课
1．关注教学目标，评议教学理念
2．关注教学过程，评议业务水平 3．关注教学方式，评议教学能力
4．关注学生反应，评议教学效果
关注教学目标，评议教学理念
（1）认知领域的目标评价
知识（识记）方面
学生的学习心境
学生的个性发展 学生的学习动机
学生的学习参与
学生的活动时间
学生的认知状况
学生的合作情况 学生的学习方式
愉快 健康 端正 主动 充足 高水平 有效 多元
关注教学方式，评议教学能力
教学态度 教学方法 教学组织安排 教学语言 课堂板书 教态 学科专业技能 应变能力 教学媒体 教学设计
关注学生反应，评议教学效果
（1）认知领域学习成效的评价
记忆评价 理解评价
简单应用评价
综合应用评价
创新评价
关注学生反应，评议教学效果
（2）情感领域学习水平评价
接受评价 思考评价 兴趣评价
关注学生反应，评议教学效果
（3）动作技能领域学习水平评价
操作设计评价 操作评价 创造性操作评价
示范性 推广性 学习性
观摩型听课
（2）要求
要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方
要与自己的课进行比较分析
（五）听课的类型
4.调研型听课
为了研究、探讨有关教育教学问题或了解 教学改革实验进展情况而进行的听课活动。
（1）特点
目的性 探讨性 选择性 导向性 反复性
筛选性 公正性 比较性
评比型听课
（2）要求
要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定 对课的内容要熟悉 要做详细的比较性记录 要客观公正地听每一节课 要对听课人员进行选择
（五）听课的类型
3.观摩型听课
为了总结、推广、交流及学习教 学经验和方法等而进行的听课活动。
（1）特点
调研型听课
（2）要求
要做好调研的准备工作
要积极参与到教学过程中
要主动和虚心听取教师的建议和要求 写出调研报告
四、评
课
（一）什么是评课
评课，是指对课堂教学的成败得失
及其原因做切实中肯的分析和评价，并 且能够从教育理论的高度对一些现象做
出正确的解释。
（二） 评课的基本功能
1．激励 2．沟通 3．诊断 4．教研 5．考核 6．管理
（四）听情况 3.处理好听课者与被听课者的关系 4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息
5.做到听、看、记、思有机的结合
6．认真做好听课记录
（五）听课的类型
1.检查型听课
为了了解学校和教师教育教学工 作的总体、过程、某一方面或某个问