浅谈化学实验教学步骤
浅谈化学课堂中的观察实验教学
激发求知欲 ， 调动学生的积极性 ， 同时 实验的操作能力和思维
能力也得到提高。因此 ， 培养学生正确客观和敏锐的观察能力 在实验教学 中占有重要地位 。 但 因为演 示容器大小、药 品用量 、观察位置等 因素的影 响， 部分学生无法观察 到完整的实验现象。如果有条件 ， 以 可
利用实物投影仪 ，把反应中表现出来 的现象清晰地展现在屏 幕上 ， 有利于学生认真、 细腻、 有序的观察。比如在演示钠与水
河北省广平县东孟固中学
张承雅
【 要】 摘 新课程下的素质教育要求培养具有创新精神 和实践能力的全面发展 的人才 。 学实验正是培养学生创新意识和 而化
实践能力的重要途径和方法。化学实验能激发 学生的学习兴趣 ， 通过调查结果显 示， 凡是有 实验 的课 ， 学生总是 十分兴奋 ， 思维活 跃， 注意力高度集中。 就是说绝大 多数 学生都喜欢化学实验 ， 通过 实验能使 学生感受到化学现象的神奇和 实验成功的喜悦 ， 将化学
然而然地问题就解决 了， 并且 为第二个实验探究作 了铺垫。（ ２） 设计一个比较醋酸与碳酸 的酸性强弱的试验 ， 以验证你上面所
成竹在胸 ， 避免实验操作盲 目性 ； 照预 习报告做 实验便于克 参
服学生看书做实验慢 的陋 习， 使之集 中精力于操作的练习， 更 有利于培养操作能力。 学生动手实验时 ，教师必须及 时防止和纠正在 实验操作
生获得丰富的感性材料 ， 帮助学生理解 那些不易掌握 的知识 ，
电流计也发生 了偏转 ， 立刻引起了学生的兴趣 。接着在铜片和
锌片 中间连接一个从废贺 卡上拆下来的微型音乐喇叭 ，然后 插在苹果的不同位置 ，美妙 的音 乐和奇妙 的实验使学生们 非 常欣喜 ， 进入 了学 习心理 的最佳状 态 注意力高度集 中， 大大 地激发 了学生探 索科学、 揭示奥秘 的兴趣 。如果在课堂教学中 设置 一些趣味性 实验 ， 效果就很理 想。 四、 做探究试 验实验 。 培养创新能力
浅谈化学中的实验教学
一
做好 课 堂 演示 实 验
个跃跃欲试 ， 都迫切希望 自己的方案是最佳的 ， 所以做实验时个 个迫不及待 、 一丝不苟 ， 仔细观察每一个实验现象 ， 认真记录每 个实验数据 。虽然他们探究的实验早有定论 ，但他们乐此不 疲地去探究 、 去发现， 真正体验和领悟到的是科学研究 的一般过 程和 方 法 ，这 是 以 往教 学 中很 难有 的。所 以学 生 通过 自主探 究 性 的实验 ， 自圆了课本书刊上的缺憾 ， 自悟难辩知识的真谛 ， 自 寻摆脱挫折达到成功的蹊径 ，自谋解决 实际问题 的良方。 自主 探究性实验培养了学生实事求是 、 严谨求实的科学精神， 一丝不 苟的科学态度和团结协作的科学作风 ，从而使学生初步掌握科 学的研究方法 ， 形成终 身学习的意识和能力 。 例如 ， 给学生讲铁 的性质 ， 做铁钉生锈这个 演示实验时 ， 可 先 让学 生 自己 找材 料 ，每人 在 实 验前 １天 左 右准 备 三支 干 净 的 ０ 医用 针 剂 小药 瓶 。按 装满 水 、 量 水 、 燥 三个 不 同条件 各 放入 少 干 铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录 ，等到讲这部分内 容时 ， 让学生带来 “ 成果” 。教师讲解与学生讨论结合 ， 直到得 出 正确结论 ， 教学效果较好 。这种措施 ， 增加 了学生参与的机会 ， 促 进 了学 生 动 手 与 动脑 相 结 合 。学 生 不 但 理 解 得 既 快 又 深 刻 ， 而且还能激发学生学 习化学 的兴趣 ， 避免了教师一人讲解或演
看 懂 ；对实 验 中可 能 出现 的问 题 和学 生 感兴 趣 的问题 让 学 生 提 实验 加 以验 证 ，合 理 地 找 出反 常 的原 因 。这 对培 养 学生 的创新 出， 演示完后让学生解答 ， 然后 共同分析讨论得 出实验结论 ， 并 意识 和创新能力提供 了绝好 的素材。 在教学过程 中教师要善于发掘实验问题，进一步调动学生 将讨论结果写在课本演示实验旁 ， 同时提 出１－ 道课后实验 习 －２ 题。这样做的 目的是使同学们注意观察演示实验 ，发挥教师的 化学 实 验 的积 极 性 和参 与 意 识 ，让 学 生 根 据 已学 知识 来 自己设 完成实验 。放手让学生参与的做法激励了学生积极思 主导作用 ， 使演示实验不流于形式 ， 改变按课本背实验的不良做 计实验 ， 考 的意 识 ， 强 了化 学 实 验 思 维 能 力 ， 宽 了学 生 知 识 面 ， 被 增 拓 变 法。 动 、 械 的学 习 为主 动 灵 活 的学 习 ， 生 动手 能 力也 有 了很大 的 机 学 二、 开放 的 实验 室 是 学 生 自主 探究 的 舞 台 在 新 的课 改 要求 下 ，教 师 的教 学工 作 要 注重 学 生 能力 的培 提 高 。再 有 通 过 学校 开 设 的研 究 性 学 习活 动 ，也能 积 极地 调 动 养，而化学教学过程 中的学生分组实验就是一个培养学生各方 学 生 的 动手 能 力 和学 习兴 趣 。化 学 实 验是 学 生 学 习 中的 能动 的 为学生创设 了亲身参与实践的情境 ， 具有获知 、 激趣 、 面 能力 的重 要 环 节 ， 以教 师 应 多为 学 生创 造 一个 动手 参 与 、 所 动 实践活动 ， 循 育德等教育功能， 是培养科学探究能力的重要手段 ， 脑 思 考 的课 堂 气 氛 ，尽 可能 地 将 一些 演 示 实验 变 为学 生 的分组 求真 、 理 、 实验。还可让学生 自己设计实验 ， 提出改进实验的思路和方法 ， 教师应充分发挥化学实验教学的强大功能 ，以实施科学探究能 变 被 动 为主 动 ， 分调 整 、 动 学生 学 习 的积 极 性 和对 化 学课 学 充 调 习的兴 趣 。另外 ， 于教 材 中实 验 习题 ， 以根 据 实验 内容 和 目 对 可 的要求 ， 用所 学 的化 学 知 识 和 技 能 ， 计 出 实 验 步 骤 和 方法 ， 运 设 选择所需仪器和药品 ，并用文字或图表表示出来 。这样不仅可 以 巩 固化 学 知识 ， 重 要 的是 它 具有 培 养 实验 设 计 能力 ， 展 逻 更 发 辑 思 维 能 力 等 意义 。化 学 是 一 门以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 实 验 是 化 学 的灵 魂 。 究性 学 习 ， 显著 的特 点 ， 是它 的 开 放性 、 探 最 就 力 的培 养 。 化 学 实验 方 案 的设 计 ，作 为 中学 化 学 实验 教 学 的最 高 级形 式， 在探 究 性 学 习 中 同样 占有 重 要 地位 ， 师在 教 学过 程 中应创 教 设情境 ， 营造 良好 的探究性学 习氛围 ， 鼓励 和引导学生大胆地提 出实 验 方案 。科 学探 究 能 力 是现 代 人 才 的必 备 素质 ，是 学 生终 身 学 习 的需 要 。 学生 在 探 究 中 品味 成 功 和失 败 ， 现 自主学 习 。 实
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
浅谈化学课演示实验
浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
浅谈初中化学实验教学(3)
浅谈初中化学实验教学作者：苗桂芹来源：《读写算》2013年第37期随着教改热潮的兴起，素质教育已是教育界提出的最响亮的口号，实验教学是实施素质教育的主战场，为了达到素质教育的目的，笔者认为充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量、提高学生素质的重要环节。
本文结合自己多年的教学经验，谈谈自己对初三化学实验教学的几点感悟。
一、利用演示实验引发学习化学的兴趣化学是以实验为基础的，并从实验中产生和发展起来的一门自然科学，实验能把科学知识直观形象的展现出来，因而学好化学就离不开对实验的观察。
通过观察实验现象，来引发学生的兴趣，来引导学生们思考：为什么会出现这些现象。
例如：分子总在不断地运动的性质实验可设计如下：在一张滤纸ABCD的四个点上分别滴上一滴酚酞试液，将其放入试管内，然后在试管口塞上一团滴有浓氨水的棉花，结果距离棉花最近的A点开始变红了，然后依次B点、C点、D点也逐渐变红了。
顿时课堂沸腾起来了，随即我抛出了一个问题：根据这个现象可以得出什么结论呢，几乎是异口同声的回答：分子是运动的。
通过这种演示实验，不仅能培养学生学习化学的兴趣，还能利用直观的实验教学，达到理想的学习效果。
又如在学习酸碱中和反应时，我演示了以下实验：1.在盛有氢氧化钠溶液的试管里滴入几滴酚酞试液；2、另取一支试管，将此溶液倒入少许，再加盐酸，然后让学生尽量去描述现象。
在第一步实验中先看到试液变成了红色，在第二步实验中的红色逐渐变浅，最后消失了。
我问：为什么会有这种实验现象，有的认为是氢氧化钠溶液不存在了，有的认为是滴酚酞试液不存在了，争论不休的时候，我又往这支试管里加入了氢氧化钠溶液，试管中的颜色立刻变红了。
这时学生们很快统一认识了，认为加入盐酸后，溶液颜色消失的原因是氢氧化钠溶液不存在了。
我又问为什么氢氧化钠溶液不存在了，学生们很快就回答：是盐酸与氢氧化钠发生了反应。
于是我又抛出了一个自问自答的问句：这叫什么反应？这叫中和反应。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学摘要：在新课改的大背景下，传统模式的教学模式受到了很大的冲击。
化学是一门建立在实验基础上的学科，在如今新课改的形式下，要求将化学教学与实验教学联系在一起的呼声日益高涨。
本文笔者从当前化学教学现状入手，简要概述了几种可以提高化学实验在课堂教学中比重的措施。
关键词：初中化学；问题；实验教学化学，在国内教育界中的发展历史相对较短。
语文和数学是我们接触到的最初的两门知识，直至我们进入初中学习阶段之后，才第一次正式接触到化学方面的知识。
一直以来，受传统教学模式的影响，化学知识的学习都是在教师的带领下进行的，而教师主要是从理论知识方面着手讲解的，形式单一，学生的学习积极性受到抑制。
如今在新教改的大背景下，要求打破传统教学模式的弊端，初中化学的课堂教学也受到了一定的冲击，有关于初中化学课堂教学的改革也在酝酿中。
因为，化学是一门建立在实验基础上的学科，因此在初中化学教学改革的过程中，强化了对于实验教学的重视性，下面笔者就简要谈谈初中化学实验的教学。
一、传统实验教学活动中存在的一系列问题1.传统教学模式的弊端化学知识，绝大部分是从实验中获得的，这也就奠定了实验在化学教学中的重要性。
一直以来，传统教学模式是我国的主流课堂教学模式，就使得教师在教学过程中对理论知识的关注度要远远高于对实验教学的关注。
另一方面，传统教学模式限制了学生的思维发散，毕竟传统教学中，学生是处于被动的地位，教师才是课堂教学的主体，在这种环境中，学生的学习积极性受到了遏制。
在传统教学模式中，没有为实验教学留下应用的空间，仅是理论知识的空间。
而化学是一门建立在实验基础上的一门学科，显然，传统教学模式是不适合初中化学的教授的。
因此，教师必须积极转变原有的教学理念，适当加入实验教学课程，来提高学生学习化学的积极性并提高他们的学习效率。
2.实验器材不完善，影响了实验教学的顺利开展学校不同，学校内的硬件设施当然也不会一样。
就目前很多学校的设施来说，尤其是乡镇学校，都普遍存在着实验设施不完备的现象。
浅谈高中新课程下的化学实验教学
、
新课 程 中化 学 实 验 内容 的 变化
定 的情 景 ， 使 学生 提 出 问题 — — 探 究 问题 — — 解 决 问题 。 在 促
酯 化反 应 中 ， 究 ＮＣ 液 的作 用 时 ， 探 Ｏ 溶 实验 时可 以在 溶 液 中 滴 加 一滴酚酞， 实验 中 溶 液 由 红 变 为 无 色 且 出现 分 层 现 象 ， 析 分 出 Ｎ Ｃ ３溶液 的 作用 。引 导 学生 善 于从 课 本 实验 发现 问题 。促 ２０
ＬＫ Ｔ Ａ ｌ ｌＥ ｛ ＮＤ
＠ 吉林教 育
浅 谈 高 中 新 课 程 下 的 化 学 验 教 学
吉林省安 图一 中 吕海 昌
演 示 实验 是 一 种传 统 的实 验 教 学 模 式 ， 教 师 在 教 学 过 程 是 中通 过 教师 或 学 生演 示 ， 生观 察 现 象 的 方 式 或 提 出 、 分 析 、 学 或
在 化 学分 析 方法 的定 量 化 和 实验 手 段 的现 代 化 方 面 ， 以往 的 同
试 教育 为 素质 教 育 。培 养 探 究思维 的严 密 性 与科 学 态度 。在我
们 的生 活 中各种 与 化学 有 关 的 问 题 随 处 可 见 。如 彩 色 焰 火 、 新
指 导学 生 在 学 习和 练 习 中发 现 的 问题 ， 加 中学 教 材 和 历 增 届 高 考 试 题 中的 典 型 化 学 实 验 题 ， 计 为 课 堂 演 示 实 验 ， 应 设 变
（ ） 学 实 验 内容 的选 择 更 加 生 活 化 、 代 化 。 以学 生 身 一 化 现 边 的常 见 的化 学 物质 作为 实 验 药 品 ， 取 日常 生 活 和 社 会 生活 选 中 的与 化 学 有 关 的 问题 为 实 验 内容 ， 可 以 使 学 生 有 一 种 亲 切 感 ， 利 于 调动 学 生 的 学 习积 极 性 和 激 发 他 们 进 行 实 验探 究 的 有 兴 趣 ， 时对 于他 们 更 好地 学 以致 用 ， 决现 实 问 题 具 有 重 要 同 解 的 作用 。如 家 中 除水 壶 中 的水 垢 的方 法 。 同时 高 中化 学 新课 程
浅谈化学实验教学
浅谈化学实验教学【摘要】化学课堂上必须培养学生要积极、主动地解决问题的能力和信心,而化学又是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要, 所以利用提高化学实验教学的效率来培养学生的能力。
【关键词】化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要。
课堂教学是学生获取信息,提高能力的主管道,课堂教学效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。
所以课堂上教师应多创设实验,引导学生观察﹑分析实验现象,归纳现象后的本质,帮助学生获得知识和能力,从不知到知,从知之较少到知之较多,逐步形成学习能力﹑交往能力﹑生活能力。
学生通过课堂实验体现自己的尊严与价值,获得成功的体验与快乐。
但是在实际教学中由于每个实验耗费的时间很长,在有限的课堂时间内教学内容很难完成或学校条件达不到等等,教师往往采用演示实验代替探究实验来节约时间,这样造成学生对化学的学习只停留在看,而没有实际动手去探究,学习兴趣逐渐消失.所以提高化学实验教学的效率将势在必行.那么如何提高化学实验教学效率呢?我将从以下几方面阐述: 首先教师要转变教学观念。
教学是教师的教,学生的学的过程,更是师生交往积极互助共同发展的过程,教师不能用自己的活动来代替学生的活动,纸上谈兵让学生失去动手实验的权利,也扼杀了学生这方面的能力,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,重结论的同时更要重视使学生从学会到会学的转变。
同时让学生自己动手的话,学生的学习积极性很高,兴趣又很浓,教师的教学效果会更好。
第二在课堂教学活动过程前,教师需指导学生对探究实验内容预习,了解实验的目的和注意事项,这样学生在动手实验之前就会有足够的时间来思考想要探究的内容,将准备从哪些方面来探究,当然也有足够的时间去查找他们需要的信息数据,从而提高了学生学习的积极性、主动性、自信心。
通过之前的准备活动,学生对实验的内容很熟悉,在以后的实验过程中会很熟练的完成想要探究的内容,可大大节约课堂时间,同时对学生动手实验体验的内化,知识意义的生成和人格精神的建构都有重要的意义。
浅谈如何上好初中化学实验课
验教 学。
【 关键词 】 初 中化学 ；实验教学
化学是一 门以实 验为基础的学科 ，化学
以提 高学生 实际动手能力及应用知识分析 和 推理 的逻辑 思维能力。为了避免学生 自己探 索过程 出现盲 目性和随意性 ，做实验 前，教 师可设计一些符 合学生特点 的情境 问题 。如
生怕 学化 学的想法。在初 中化学教学 中，使 学生 尽快 学会学习化学 的方法 ，对促进学 习 质量 的提高有着 “ 催化剂 ”的作 用。在 学习 方法 的训 练中，主要是 指导学生学会分析方
在教学质 量守恒定律 时，教师先 提问 ： “ 参 加化学反应 的各物 质质量的总和跟反应后生 实验是进行 科学探究活动 的重要方 式 ，动手 成各物质质量 的总和是否相等？”然后把学 做实验是 学生学好化学 的重要 手段。上好 实 生分成四组做不同的实验 （ Ｃ ｕ Ｓ Ｏ ． 溶液 、 Ｆ ｅ Ｃ Ｉ ａ Ｏ Ｈ溶液反应 ，盐 酸、Ｎ ａ Ｃ Ｉ 溶 验课是教师 教好 化学的前提 和基础 ，尤其 在 溶 液分别 和 Ｎ 深化教育改革全面推进素质教育 的新形势下 ， 液分别和 Ａ ｇ Ｎ Ｏ 溶液反应 ） 。有了问题做前 加强实验教 学是 提高化学教学质量 ，提高学 提 ，学生在实验过程中就不会只观察到蓝色 、 生素质的重要一环。 红褐色、 白色沉淀 ，而 忽视 “ 反应 前后物质 那么 ，在进行化学教学 时，如何上好实 总质量相等”。
浅谈如ห้องสมุดไป่ตู้上好初 中化学实验课
０ ６ ３ ７ ０ ０ 河北 省唐 山 市滦县 第三 中学 李 增艳
【 摘
初中化学实验操作步骤知识梳理
初中化学实验操作步骤知识梳理化学实验是学习化学知识的重要手段之一，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力和实验技能。
化学实验的操作步骤具有一定的规律性和程序性，正确的实验操作步骤能够确保实验结果的准确性和可靠性。
下面我们来梳理一下初中化学实验的一般操作步骤：1.实验前准备在进行化学实验之前，首先要做好实验前的准备工作。
包括准备实验所需的试剂和仪器设备，检查实验仪器的完好性，准备实验记录表和笔，熟悉实验操作步骤和安全注意事项等。
2.合理安排操作流程在进行化学实验操作的过程中，应该合理安排操作流程，按照实验步骤依次进行，不要操之过急，避免出错。
3.仔细称量试剂在进行化学实验时，通常需要称量一定量的试剂。
为了保证实验结果的准确性，应该仔细称量试剂，注意控制称量误差。
4.注意操作规范在进行化学实验操作时，要注意操作规范，遵守实验操作规程，不随意更改实验步骤，不擅自加大试剂用量。
5.注意实验安全在进行化学实验操作时，要注意实验安全，遵守实验安全规范，戴好实验手套，佩戴护目镜等个人防护装备，并保持实验场所通风良好，避免发生意外事故。
6.认真记录实验数据在进行化学实验操作时，要认真记录实验数据，包括实验所用试剂的种类和用量，实验操作步骤，实验结果等，以便于后续的数据分析和实验结果的验证。
7.清洗实验仪器在进行化学实验操作后，要及时清洗实验仪器，并保持实验台面的清洁整洁，以便于下次实验的进行。
以上是初中化学实验的一般操作步骤知识梳理，希望能够帮助大家更好地进行化学实验操作。
在进行化学实验时，应该认真遵守操作规程，注意实验安全，保证实验结果的准确性和可靠性。
通过实验的实践操作，可以更好地理解化学理论知识，提高化学实验操作能力和实验技能。
浅谈初中化学实验课教学
调动学生 的情绪 ， 激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版 新教材按 照义务教育新大纲规定 的３ １ 项演示实演示实验 。 这些实验有的是对 化学概念 、 原理 的阐述 ， 有的是对元素化合物知识 的分析、 验证 ， 有的则属 于实验基本操作技能。 对这些演示实验 ， 我 全部安排在４ ５ 分钟课堂教学 中完成 ， 并力求做到演示操作 规范 、 实验现象 明显 、 分析表述准确简练 。 对部分演示实验 装置或实验操作还作了适当的补充和改进 ， 以增强实验效
心 社会 的情 感 。 三、 养成 良好实验习惯。 指导科学的学习方法 。 培养学 生 的能 力 和创 新精 神
２ ． 开发家庭小实验 。新教材配合教学 内容 ， 共设置了 １ ３ 个家庭小实验 。教学实践表明， 家庭小实验 的引入使课 堂教学延伸至课外 ， 它对激发学习兴趣 、 巩 固知识技能、 培 养能力、 开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置 绪言课 的家庭小实验——观察蜡烛色态 、 构造及点燃时的 现象 ， 并与课本第５ 页习题３ 配合作为家庭作业时 ， 学生感 到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯 、 饭碗
主动 性和 积极 性
复做了这个实验 ， 一旦做成功了， 其兴奋之情 自不必说 ， 学 习化学 的兴趣也随之激发出来 。 后来 ， 每逢做演示实验时， 学生往往会问老师 ： “ 我 自己在家里能不能做？” 配合课堂 教学内容 ， 我们除了布置学生完成新教材中设计 的１ ３ 个家 庭小实验外 ，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息 ， 又 与所学化学知识密切相关 ， 同时学生在家庭 中又能够找到 材料 ， 独立完成 的小实验 ， 作为家庭作业。 这些实验按教学 进度陆续布置给学生完成。 并要求每一位学生准备一个家 庭小实验记录本 ， 把所完成的实验项 目、 日期 、 观察到的现 象、 得出的结论与所学知识 的联系等详 细记录下来 ， 半学 期检查一次。 多数学生都能达到老师提 出的要求。 二十几 个家庭小实验 的开发 ， 不仅丰富了学生课余生活 ， 使学生 扩大 了视野 ， 培养了动手实验能力和观察分析能力 ， 而且 由于它们与课堂教学内容同步 ， 也对知识的理解和巩固起 到促进作用。 ３ ． 开展形式多样的课外实验活动 。 组织化学兴趣小组 是开展课外活动的很好方式 ， 兴趣小组活动除了举办扩展 课 内所学过的知识 内容的专题讲座外 ， 还 以做化学趣 味实 验， 制作实验教具、 组织参观、 进行社会调查等多种形式展 开 。在小组活动中我尽量发挥学生的特长 ， 鼓励学生多动 手、 多动脑 、 多实验。我们学校每年都要举办一次科技节 ， 化学晚会列为专项 内容之一。在晚会上表演节 目（ 趣味化 学实验、 化学小魔术 、 小游戏等 ） 的都是化学兴趣小组的成 员， 而观众大多是初 中学生。丰富多彩的晚会把他们带人
化学：浅谈高中化学新教材实验教学
浅谈高中化学新教材实验教学吴义生安徽省枞阳县浮山中学（246736）化学实验是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的传统的极其有效途径。
新教材的编写中突出了化学实验创新和探索，增设了探究性实验、边讲边实验及家庭小实验等。
然而，光有实验教材的改革是不够的，有必要对我们传统的实验教学进行反思，探索化学实验的新思路、新方法，合理利用新教材的各个实验，更好发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。
现就实验教学谈几点体会：一、优化实验方案的设计——激活学生的创造思维化学实验的设计大致可分为实验装置的设计和实验原理路线的设计，二者都有较大的变异空间。
“化学实验方案的设计”变传统的化学实验中“照方抓药”、模仿重复的实验教学模式为探究式实验教学模式。
在设计过程中，教师如能适当加以引导，就更能发挥化学实验在培养学生创新能力上的独特优势。
1.创设良好的问题情景教师要引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理的悬念，从而唤起学生的求知欲望。
为达到这种目的，要求“实验设计方案”的题材新颖。
正是这种“新颖”的刺激，才会引起学生对探索的兴趣和欲望，激发学生设问。
思维源于疑惑，客观存在的问题虽然许许多多，但要发现它不容易，而发现、提出日常问题就更不容易。
为激发学生进行求异思维和充分显示思维过程，教师要延迟判断，必要时须帮助学生准备相应的基础知识，一旦学生有“突发奇想”，教师因势利导。
2.营造和谐的讨论氛围心理学认为，轻松和谐的氛围能促进人的个性和谐发展，能造成人的聪明才智的最佳发展。
教师应肯定学生在提出实验方案中主动参与态度和创新意识，鼓励全体学生大胆地提出实验方案。
教师应保护学生的好奇心和探究欲，允许他们在保证安全性的前提下，按照自己的实验设计方案进行实验探究，从中经受失败的体验和探究的乐趣，以及成功的喜悦。
二、挖掘化学实验的探索性——提高学生对科学问题的探究兴趣和探究能力化学学科的发展史实际上就是以化学实验为手段，进行化学探索，发现新规律、新物质的历史。
初中化学反应先后教案
初中化学反应先后教案
一、实验目的：通过实验观察化学反应的先后顺序。
二、实验原理：化学反应是物质之间发生化学变化的过程，通常包括物质的接触、物质的分解或合成等步骤。
三、实验步骤：
1. 准备实验器材：试管、试管架、试管夹、草酸钠、氢氧化钠、试管刷、烧杯等。
2. 实验操作：
(1) 取一根试管，加入一小勺草酸钠；
(2) 再取一根试管，加入一小勺氢氧化钠；
(3) 待草酸钠和氢氧化钠分别融化后，将两者混合在一起。
3. 观察实验现象，记录反应的先后顺序。
四、实验示例：
1. 实验现象：当草酸钠和氢氧化钠混合在一起时，会产生气泡并放出气体，同时生成白色沉淀。
2. 实验结论：草酸钠和氢氧化钠之间发生了化学反应，先生成气体再生成沉淀。
五、实验小结：通过本实验可以了解化学反应的先后顺序，掌握观察和记录实验现象的方法，并培养实验操作的技能。
六、实验延伸：可以尝试使用其他化学物质进行混合反应，并观察其先后顺序。
七、实验安全注意事项：在进行实验时，应注意戴上实验手套、护目镜，注意实验操作的轻重缓急，避免发生安全事故。
浅谈初中化学教学中的实验教学
兴趣是最好的老师 ， 是学生学习的原 动力 。 学生 对学科学习是否感兴趣 ， 直接关系到教学 的成败 。 初 中生有着较强的好奇心与旺盛 的求知欲 ，只要我们 善加诱导 ， 就可 以激起学生强烈的学习热情 。 初 中生 第一次接触化学 ，会 对化 学学 习产生一种莫名的 向 往 。在教学 中， 我们可 以利用具有趣味性 、 形象性与 变化性 的实验来满足学生的好奇心 ，诱发学生强烈 的探究欲 ，从而使学生对 化学 知识本身产生浓厚 的 学 习兴趣与强烈的学习动机 ，进而 主动积极地展开 学 习活动 。因此 ， 在教学 中， 我们要改变 以往 以教师 为 中心 的枯燥讲述 ，要积极准备 与教学 内容相关 的 趣 味 实 验 ，用 千 变 万 化 的 实验 现象 来 向学 生 展 现 化 学 的无穷魅力与神秘 ， 激起学生 内部学习动机 ， 使学 生带 着浓厚的兴趣进入 学习与思维 的最佳 状态 ， 这 样 的教学更能取得事半功倍 的效果 。如为什么对着 水 吹气 ， 水 没有变化 ， 而对着澄清 的石 灰水吹气 ， 石 灰水就会变浑浊。这些神奇的实验现象大大增强 了 化学 的神秘性 ，将抽象的理论 学习寓 于形象直观 的 实验 中， 能激起学生强烈 的学习意识 。
教研视 点
谈 初 巾 １ １ ：Байду номын сангаас 数 审 曲 实 验 教 学
■ 韩 芬
新课标指出 ， 科学探究是一种重要 的学 习方式 ， 也是化学课 程的重要 内容 。而化学是一 门以实验 为 基 础 的 科 学 ，化 学实 验 正 是 进 行 科 学 探 究 的 主要 方 式 。在化学教学中 ，实验 既可 以激发学生学习的兴 趣， 又可 以让学生学习获得新知识 ， 验证巩固原有 知 识 ，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方 法， 提高科学探究 的能力。 实验 的这种作用是其他教 育方式无法替代 的。 化学是一门以实验 为基础 的 自然学科 ，化学的 不断发展都是建立在 大量实验 的基础之上。实验是 人类探求化学世界的重要研究方法与学习方法。新 课程改革对初中化学实验教学更为关注 ，教材上增 加 了实验的 比重 ，在教学方法上提倡运用实验来 展 开主动探究 ，在教学 目标上提 出培养学生的实验综 合技能 。 这对传统教学 中忽视实验 ， 以讲实验代替做 实验 的教学方法与教学模式提 出了挑战 。在新形势 下， 我们要着 眼于学生 的全面发展 ， 顺应教学发展形 势， 高度重视化学实验教学 ， 最大 限度地发挥实验的 教学功用 。笔者现结合教学实践对初 中化学教学 中 实验 的运用简要论述如下 。
浅谈职高化学的实验教学法
实验视 窗
浅 谈 职 专 业 学校 （ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 季一 白
化学这 门学科是 职业 高中里 的一 门基 础课 程 ， 它不 同于普通高 中的化学教 程 。因此 ， 教 师在 职高化 学 的教 学 中就更应该 注意对 教学方 式 的探 究 ， 以课 本 知识为基 础， 以化学 实验 为 主要 策 略 ， 来有 效地 引导学 生 学习化 学这 门学科 ， 提 高学生对 化学 知识 的认 知 和实践 。本 文 检测 ， 以确保 实验教学的有效 开展 和实施 。学校 尽量 把 化 学实验 中所用到 的器材准备 齐全 ， 让 学生有机 会操 作 各 种实验 ， 以提 高学 生 的实 验能 力 ， 巩 固教 学 知识 。让 学生在实验 中体会理论和实践 的关 系 ， 做到 真正 的学 以 致用 ， 为毕业带来 良好 的就业前 景 。因此 ， 学 校更新 、 完 善化学实验器材 和 学生深 入研 究 化学 有着 非常 紧密 的
免 在 以后 的 实 验 中 出 现 相 同 的 错 误 。学 生 进 行 独 立 实
验 不仅是 一个 检测手段 ， 还能锻炼 学生独 立思考 问题 的 能力和动手 操 作 能力 ， 让 学生 真 正 获 得有 利 的化 学 知
识。
五、 实验练 习。 达 到 巩 固知 识 的 目的
化学是一 门以实验为 主的基础学 科 ， 无论 是普 高 中 的化学还是 职高 里 的化学 都离 不开 实验 练 习。前 面我 们所提到 的化学实验 只是一 种练 习手段 ， 这 里所讲解 的
四、 独立 实验 ， 提高 学生的主观能动性 所谓独立实 验 ， 就 是让 学 生独 立完 成 实验 过程 ， 锻 炼学生独立操作 实验 的能力 ， 可达 到检验 学生掌 握化学 知识 的 目的 。教师 通过 学生 独立 实验 的成果对 知 识进
浅谈新课改背景下的化学实验教学
的， 也是其他手段不 可替代 的。
三、 设置实验时 ． 要 注 重 学 生 已有 的 经 验
学生 已有 的经验是其继 续学 习和不断创新 的基 础。 学生对化学问题的解决 能力 ， 取决于他们对 已有 经 验 的总 结 和 理 解 ，以及 对 经验 记 忆 和原 型 匹配 的 程度 。中学生的实验探究 能力 和创新能力还处 于思 维的起跑线上 ，教师不应该把学生 的实际能力建立 在学生的未来 空间里 ，设置实验 时不能脱离这个基
一
四、 在探究实验中 。 培 养 学 生 的 学 习兴 趣
兴趣是学生科学探究 的动力 ，有 了对事物探究 的兴趣 ，每个学生就有 向前发展和继续努力 的能量 源泉 ， 促进其对探究实验产生学习兴 趣 ， 他们的学 习 才 是 主动 的 、 积极 的 。 若 要 达 到对 事 物 本 质 属 性 的理 解， 对 知 识 的 理论 进行 系统 分才能学得好” 。 动手探究可 以让学生在 自主 性方 面发挥其 主体 作用 ， 在动手过程 中达到 “ 爱学 、 愿学 、 乐学、 善学” 的学 习宗 旨， 这样才能让探究实验 在动手过程 中促使学生保持浓厚的兴趣 ，从而把理 论用于实践 ， 以极 大的兴趣来组织学 习。 例如 ， 在验证 氧气 的性质实验 中 ， 探究硫粉和铁 丝 在 氧 气 中的 实 验 现 象 ，单 是 教 师 的 演 示 还 不 能 让 学生对二者的现象产生深刻的印象。如果让学生在 强烈的求知欲的推动下去动手完成这个实验 ，既能 让学生掌握一定的实验技能 ，又能亲身体验实验带 来 的乐趣 。 亲眼 目睹这些有趣 的实验现象 ， 可以让学 生对硫粉 、 铁丝在氧气 中燃烧 的情况记忆深刻 ， 在兴 趣 的驱动下获取对这一知识的理解 ， 将是深刻 、 长久
浅谈初中化学实验教学
76教学研究浅谈初中化学实验教学黄志敏（江西省抚州市临川区连城中学，江西 抚州 344119）摘要：化学是一门以实验为基础的科目，所以化学实验对于化学教学有着不可或缺的作用。
伴随着我国教育改革的不断深化，化学实验对于化学教学重要性不断地在凸显。
在初中化学教学当中，进行实验教学对于学生们的化学实验能力、实践能力以及化学知识的巩固理解都有着重要的影响作用。
并且，通过化学实验可以让学生们通过自己的努力看到化学反应以及变化，对于学生们学习化学的兴趣提升有着较大的帮助，也能够调动起学生们学习化学的积极性。
所以进行化学实验教学对于学生们的化学成绩提升以及化学学习效率提高都有着帮助。
尤其是对于初中化学来说更是如此，因为初中生是首次接触到化学这一科目，所以对于化学知识如果仅仅只通过书面上的语言以及教师的讲解，很难能够让其去进行理解。
但是通过化学实验教学则可以通过化学物质的反应让学生们直观的感受到，有利于其对于化学知识的理解和领悟。
因此初中化学实验教学是初中化学教学当中重要的组成部分。
关键词：化学实验；初中化学；化学反应在化学教学当中，通过实验教学可以帮助学生们利用这种形式来获取新的化学知识，并且通过实验也是将知识进行实际验证的有效途径。
不仅仅如此，最重要的是通过化学实验教学能够让学生们学会科学的学习方法，对于学生们的科学探究能力提升有着帮助。
实验教学的作用是很多学科无法感受和替代的。
在进行化学实验教学当中，需要教师提前设计好化学实验的类型、如何进行试验，每一个步骤都要设计精细周全。
因为化学实验是具有一定的危险性，一不小心就有可能对于学生造成身体上的伤害，所以化学实验教学要慎之又慎，合理的设计是提升化学实验教学效率的有效措施之一。
一、通过学生亲身实验，提升其学习兴趣初中化学的许多内容都需要进行实验来进行教学，在进行化学实验教学的过程当中不能够仅仅让教师进行实验教学，还需要学生进行亲身试验，这样才能够让学生真正的去理解和应用化学知识。
基础化学实验教学浅谈
基础化学实验教学浅谈摘要：基于大工程背景，在实验项目设计、教学目标确定、教学方法和考核方式等方面,对基础化学实验教学进行了一系列，旨在对接专业实验和实训，一以贯之地递进式培养学生的工程意识和创新能力。
ﻭ关键词:工程意识；基础化学;实验教学ﻭﻭ１结合生产实训设计基础化学实验项目ﻭﻭ１.1对接企业需求开发实训项目ﻭ目前,毕业生工程能力不强、创新意识薄弱现象大量存在。
究其原因主要有两点，一是由于企业生产特点等原因,使学生在企业实习时很少有动手操作的机会；二是学校训练与企业需求脱节或训练环节不完善，使学生工程意识培养和创新能力提升不连续。
针对学校训练与企业需求脱节问题，许多高校已经或开始筹建校内实训中心［7—９]。
对于地方高校而言，实训中心应对接区域经济需求,结合专业特点和培养目标,以提高学生创新能力和工程能力及培养企业需要的高级专门应用型人才为核心，开设实训项目.具体实训项目应以实际工程项目为引导，将实际工程项目的设计思路、实现过程与设备、过程监控等展现给学生，使学生通过项目训练充分体验企业的生产过程。
乙酸乙酯生产、无机盐类生产、甘油催化加氢制备丙二醇是比较成熟的实训工艺，在不少高校已有应用。
ﻭ 1。
2以实训项目引领实验项目设计学生工程意识培养不可能一蹴而就,而需要循序渐进。
以乙酸乙酯生产实训项目为例，围绕乙酸乙酯的制备、分析、纯化，设计了乙酸乙酯的制备、乙酸乙酯红外光谱分析及物理常数测定、乙酸乙酯与乙醇的分离等系列基础化学实验项目。
该系列项目旨在对接专业实验和实训,一以贯之地递进式培养学生的动手能力和工程意识。
每个实验项目都融入了工程意识培养的理念。
其中，乙酸乙酯的制备实验定位于生产乙酸乙酯的核心反应，通过实验学生要明确反应的选择、条件的控制及反应流程;乙酸乙酯红外光谱分析及物理常数测定实验定位于化工生产中的产品纯度分析,通过实验学生应熟悉利用多种方法分析、评价产品中乙酸乙酯纯度的实验方案;乙酸乙酯与乙醇的分离实验定位于化工生产中提高产品纯度的手段,通过实验学生应学习反应精馏、萃取精馏等操作及分离液态混合物的手段等。
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浅谈化学实验教学步骤
作者：刘川波
来源：《读天下》2018年第11期
摘要：《大纲》规定：初中化学教学要以观察、实验为基础。
初中化学教学要培养的观察能力主要是：能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征及其出现的条件。
要培养的实验能力主要是：尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验；会正确使用仪器，对实验步骤作必要的记录，归纳实验结果并撰写简单实验报告。
学生的观察和实验能力，需要教师的指导，在学习化学的整个过程中逐步培养。
为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。
关键词：初中；化学实验；教学
我县根据化学教学大纲要求，已实施了近十五年实验操作考试，对我县的实验教学起到了一个前所未有的推动作用。
从2016年我县接收国家“均衡教育”后，各校实验室装备齐全，对实验教学更加有利。
不像以前等到要实验操作考试时，才去进实验器材来临时操练应考。
现就对实验操作考试中应从实验操作、实验现象的观察、通过分析推理得出正确的结论、实验整理等几个方面着手教学。
实验操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。
每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。
特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
如玻璃仪器的使用方法以及强酸强碱的使用。
学生的实验操作能力的高低直接影响他们今后的工作和学习。
所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。
化学实验本身就是一个操作过程。
学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习水的净化、酸碱盐等知识后，可布置小实验自制简易净水器、推测鸡蛋壳可能含的等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
实验现象的观察，要想让学生在实验教学中有更多的收获，要让学生学会观察实验现象的正确方法，要想准确完整地观察和描述实验现象，必须发挥多感官协同完成观察任务：通过眼看、耳听、鼻闻、手感（温度变化）等方式得到实验的现象。
首先掌握化学实验现象的规律；其次掌握观察化学实验现象的具体方法；最后会准确描述化学实验现象。
进行化学实验，观测实验现象，通过分析推理得出正确的结论。
如：下列对有关实验事实的解释正确的是（）A. SO2气体使高锰酸钾溶液褪色，表现了SO2的漂白性；B. 在含有Cu （NO3）2、Mg（NO3）2和AgNO3的溶液中加入适量锌粉，首先置换出的是Cu；C. 浓硝酸
在光照条件下变黄，说明浓硝酸易分解生成有色产物且溶于浓硝酸；D. 常温下，将铝片放入浓硫酸中，无明显现象，说明铝不与冷的浓硫酸反应。
分析：A. 根据SO2气体的还原性；B. 根据Cu2+、Mg2+和Ag+的氧化性强弱；C. 根据浓硝酸的不稳定性；D. 根据浓硝酸的强氧化性，可使铝、铁发生钝化。
解答：解：A. 因SO2气体使高锰酸钾溶液褪色是发生反应：2MnO-
4+5SO2+2H2O2Mn2++5SO2-4+4H+，SO2中硫元素的化合价升高，体现了还原性，故A错误；B. 因由金属活动顺序表可知，几种金属的盐，银是最不活泼的金属，Ag+的氧化性最强，因此，最容易被置换出来的是Ag，故B错误；C. 因浓硝酸不稳定，在光照条件下分解，分解生成二氧化氮溶于浓硝酸，最终浓硝酸呈黄色，故C正确；D. 因浓硝酸具有强氧化性，在常温下，能与铝片反应，在表面生成一层致密的氧化膜而发生钝化，故D错误；故选C。
实验整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。
实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器、培养学生有始有终的科学态度的重要环节。
为了加强化学实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。
具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试前进行，促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]李运书，孙永林.在中学化学实验教学中培养学生的科学精神[J].教育实践与研究（B），2015（01）.
[2]邢磊，李晓莉，历晶.中学化学创新实验研究综述[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010（04）.
[3]贺宗爱.中学化学创新教育的实践与思考[J].四川教育学院学报，2002（12）.
作者简介：
刘川波，四川省广安市，邻水县御临镇雷公初级中学。