最新第10课《小石潭记》导学案

第10课《小石潭记》导学案
学习目标：
1、了解作家、作品常识；能够正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2、积累一定数量的文言实词与虚词，掌握音与义，理解作品的内容和艺术手法。

3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，提高鉴赏力。

学习重难点：
重点:积累一定数量的文言实词与虚词的音与义，体会文章写景抒情的方法。

难点：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，怎样理解文中的乐与忧。

鉴赏课文。

学习过程：
➢课前预习
1、正确、流利地朗读课文。

（组内自读，1号纠错。

）
注意加点字的读音。

（自己完成拼音，本组词霸批改、纠错）
隔篁．（）竹水尤清冽．（）为坻．（）为kān（）参差．（）
佁．然不动（）往来翕．忽（）俶．尔远逝（）犬牙差．互（）寂寥．（）龚．古（）
悄怆
．．幽邃．（）（）（）
2、作家、作品：（识记横线上的内容，组长负责盯背）
柳宗元，代文学家。

字，河东（今山西省永济县）人，世称；又因为晚年在柳州任职，所以也称为“”。

他与韩愈倡导，与韩愈并称“”，和宋代六位文学家同被列入“”。

《永州八记》是柳宗元贬到永州后的作品，是唐代古文运动中的典范之作，也是中国山水游记中的经典之作，受到人们的千古传诵。

（《永州八记》是作者在永州写的八篇山水游记的合称。

）
3、关于“记”：“记”是古代的一种文体，以叙事为主，可写景、记事、抒情、议论、描写。

往往通过所写内容来抒发作者的感情见解，借景抒情，托物言志。

第一课时
一、朗读课文
1、1----4号，2----3号互相对照朗读课文，找出易读错的字并反复读这个字或词的读音。

二、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。

以小组为单位，参照注释笔译课文，疑难词句在小组或班上共同解决。

（全组共6分）
第二课时
一、1--4号，2--3号互相在小组内口头快速串译全文。

二、积累下列文言词语和句子。

（先各成员自主完成。

之后1号主持本组各成员在组内展示结果并互查、纠错、改正。

组内评选出最具学习潜力的成员，再加1分）
1、解释下列词语。

（1）隔篁竹
．．
．．：（4）水尤．清冽（5）佁然．．：（2）为坻．：（3）往来翕忽
不动（6）潭中鱼可．百许．头可：许：（7）斗．折蛇．行斗：蛇：
（8）其岸势犬牙
．．幽邃（11）以其境．．差互（9）不可久居．（10）悄怆
过清．（12）隶．而从者（13）伐竹取．道（14）崔氏二小生
．．
我觉得还需要补充积累的词语是：
2、重点句子翻译。

（注意重点词语的解释）
（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（3）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

（4）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

（6）寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

➢课后巩固
自己整理重点文言字词和句子。

试着背诵课文。

（3、4号背前两段，1、2号全背）
第三课时
一、展示文言字词、句子的积累。

二、分小组合作探究下面问题，自由交流。

1、各用一个字概括作者所写到的景物的特点。

竹，石，鱼，水。

2、用下面的句式说话。

小石潭的真，你看，
3、全文处处写景，但处处渗透着作者的感情，请你找出体现作者感情的两个词。

4、“乐”在文中出现几次，请找出来。

5、作者“乐”的原因何在？请抓住有关的语句仔细的揣摩，然后作出分析。

6、美景本是乐心事，为何作者感情却由“乐”变“悄怆”？请结合作者的人生经历作以分析。

7、文中笔笔是写景，我们却是处处能见情。

请你说说这是一种什么写法？有什么作用？（1、2号）
8、作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（3、4号）
三、小组交流其它疑难之处。

四、品味揣摩，深入探究
1、结合文章与写作背景，在小组中通过分工、自学、交流、表述，探究下面的问题，形成小组解读结果。

（选2—3个问题展示）
①《小石潭记》中的“水”和“鱼”。

②《小石潭记》中的“动”与“静”。

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

④《小石潭记》中的“景”与“情”。

⑤《小石潭记》中的“点”与“面”。

⑥《小石潭记》中的短句与长句。

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

⑧或者是我们新发现的《小石潭记》中的
➢课后巩固
口头翻译全文。

3、4号背会全文。

1、2号全文默写一遍。

课后反思
学习收获：
学习过程中的不足：
怎样再次提升自己：
对自己的评价：展示方面：知识识记方面：小组合作方面：
分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。

小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。

分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），在班级开展自由展示，评选出最具有影响力的朗读小组和个人。

教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。

1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的？
——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

小石潭的全貌是怎样的？
——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

游鱼和潭水有什么特点？
——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

作者是怎样描写潭中景物的？
——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛
2、熟读课文
2．赏读课文。

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

（3）文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。

就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

（4）文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

（5）文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

（6）文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

（7）文中的写景短句。