拾穗2
拾穗者-中文
《拾穗者》是法国的现实主义画家米勒最重要的代表作。
他试图把人们引入土地的深处在开阔而又静默的景观去感受大地的沉重与充实，体会土地与农民相孕相生的命运。
《拾穗者》中三个妇女正在收割后的不属于她们的田地里拾麦穗，她们的身后是一望无际的麦田和堆得像小山似的麦垛，当远处主人满载麦子的大车在重压下呻吟时，三个农妇穿着粗布衣裙和沉重的旧鞋子在低头拾穗。
扎红色头巾的农妇正用左手快速地拾着，右手握着一大束麦穗的同时，还压着身前装着零散麦粒的口袋，看得出她已经小有收获；扎蓝色头巾的妇女已经被不断重复的弯腰动作累坏了，她显得疲惫不堪，将左手撑在腰后，来支撑身体的重量；戴黄色头巾的妇女，侧脸半弯着腰，手里捏着一束麦子，正仔细巡视那已经拾过一遍的麦地，看是否有漏掉的麦穗。
作者以凝重质朴，造型简约极富表现力地塑造平凡人物，画面色彩沉着，丰富细腻柔和调子使作品在纯朴深厚中具有撼人的力量。
拾穗
米勒《拾穗》
积累窗
搜寻 欣赏 描绘 逼真 联想 埋头苦干 落（lào）下毛病 落（luò ）叶 丢三落（là）四 收获的季节，麦香混合在晨雾中，弥散在田野上。 她手里紧紧地攥（zuàn）着麦穗，眼睛还在地上 搜寻。 由于他对劳动的辛苦有切身的感受，因此《拾穗》 这幅画画的十分逼真，充满对农民的理解和同情。
右边的妇女累了， 欠起了身，显然是腰 疼，一下子直不起身 了。她手里紧紧地攥 着麦穗，眼睛还在地 上搜寻。哦，她的年 纪够大了，也许是中 年妇女的婆婆。一辈 子辛劳，腰已经落下 了毛病，可是，这是 她能为家里增添一点 食物的宝贵机会呀！ 因此，虽然家里人不 让她来，她还是坚持 来了。
左边穿深色衣服带蓝 色帽子的妇女很年轻， 可能是中年妇女的女 儿吧。她手脚麻利， 捡拾麦穗的动作像舞 蹈：瞧，她平平地趴 下身子，一只手伸向 前方，另一只手拿着 麦穗，弯在背后。艰 苦的生活刚刚开始， 生活的路还很长……
左边穿深色衣服带 蓝色帽子的妇女很 年轻，可能是中年 妇女的女儿吧。她 手脚麻利，捡拾麦 穗的动作像舞蹈： 瞧，她平平地趴下 身子，一只手伸向 前方，另一只手拿 着麦穗，弯在背后。 艰苦的生活刚刚开 始，生活的路还很 长……
由于他对劳动的辛苦有切身的感受，因此《拾穗》 这幅画画的十分逼真，充满对农民的理解和同情。
阅读提示： 1、读课文第2自然段，找一
找哪些内容是画上可以看 到的。（请用“～～”画） 哪些语句是作者联想的。 （请用“——”画） 2、作者是抓住了哪些方面对 人物进行刻画、描写的？
中间的是位中年人，夕 阳照射在她结实的后背上。 那宽宽的肩膀，那带着套 袖的手臂，一看就知道她 是一位从小担水背柴、十 分能干的人。我们看不见 她的脸。她正深深地弯着
名画赏析《拾穗》
名画赏析《拾穗》
《拾穗》是法国印象派画家莫奈的代表作之一，于1867年创作，被认为是印象派运动的重要作品之一。
这幅画描绘了一个农民正在收割麦田的场景，展现了自然光线和色彩对画面的重要影响，为后世艺术家提供了很好的启示。
在《拾穗》中，莫奈运用了印象派画家所擅长的明暗对比和色彩斑驳的表现手法。
画面中央的农民穿着宽大的衣服，弯着腰在金黄色的麦田中忙碌着，手里拿着一把镰刀，镰刀的弯曲形状与农民的身体姿势形成了和谐的构图。
整幅画面充满了动感和生机，每一根麦穗似乎都在微风中摇曳生姿，仿佛可以听到麦田中传来清脆的风声。
通过对细节的入微描绘，莫奈成功地捕捉到了自然光线和色彩在画面中的瞬间变化。
麦田中的麦穗在阳光下闪耀着金黄色的光芒，远处的树木和房屋在淡蓝色的远山背景下若隐若现，整个画面呈现出一种充满生机和活力的美感。
莫奈在表现光影效果上的独特视角，为后世印象派画家提供了宝贵的参考，影响了整个艺术风格的发展方向。
除了对光影和色彩的精准把握，莫奈在《拾穗》中还展现了对农民生活的深刻体验和理解。
农民的劳作场景被描绘得栩栩如生，他们的肢体动作和表情都充满了生活的韵味和质朴的情感。
莫奈通过画面传递出对自然和人类劳作的尊重和热爱，表达了对农民劳动的赞美和敬意。
总的来说，《拾穗》是一幅兼具艺术价值和社会意义的名画，它不仅展现了莫奈在表现技法上的独特魅力，更融入了对自然和人类的敬
畏和热爱。
这幅画作为印象派运动的代表之一，为后世的艺术家们树立了良好的榜样，成为了艺术史上的经典之作。
愿我们能够通过欣赏《拾穗》，感受到艺术的魅力和生活的美好，从中汲取灵感和力量，创作出更加优秀的作品，为艺术的发展贡献自己的力量。
文学类文本王往《拾穗》阅读练习及答案
(二)现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）阅读下面的文字，完成下面小题。
拾穗王往拾穗要趁早。
小布总是天一亮就去拾穗。
去迟了，那些老奶奶就把穗子全拾光了。
小布在腰间拴了根草绳子，把布袋子的一角系在绳子上，就在五月的槐花的清香里出发了。
起得再早，她也会碰见拾穗的老奶奶。
别看这些老奶奶躬腰驼背的，走路快着呢，一只手来回划着，头一点一点的，好像风里起伏着的麦穗。
小布紧紧地跟着她们，不敢有半步落下了。
不过，先到麦田拾起第一根麦穗的还是小布。
快到麦田时，小布就会奔跑起来。
那些老奶奶就在后面笑：小鬼豆子，能干呢，哪个跟你抢哟！早上的天色变化是很快的。
平原上的太阳没遮没拦，上升一点，天就明朗一点，田野就开阔一点。
开始的时候，处处是潮漉漉的，鸟儿的叫声也带着露水，麦田上空像晾晒着刚洗的白纱。
小布和老奶奶们弯着腰，踩着被夜露浸软了的麦茬，一块一块田拾过去。
猛一抬头，天就高了，明朗了，阳光已经铺到没收割的麦子上了。
麦芒像一把把的梳子，把阳光梳得均匀，把光线梳得透亮。
通向村庄的路上，已经有拿着扁担和镰刀的人奔着它们来了。
这个时候，拾穗的人就要回家吃饭了。
田野里响着招呼声：“陈奶哎，回家吃饭啦。
”“就走啦。
你拾了不少嘛，冯奶。
”“没你的多哟，你格老不死的腿脚快！”“呵呵，新麦还没打下，不吃新麦子我才不死呢。
走啦——”小布听着就格格跟着笑。
老奶奶们也催她，这个说：“小鬼豆子，走啦！”那个说：“吃了饭，再来哟，小鬼豆子！”她们越催，小布越要再拾几根，让她们急。
等她们走出田头，她跑着跟了上去。
她们边走边比着谁拾的多，比来比去，还是小布拾的多。
冯奶奶就说，小鬼豆子眼尖，比不过她的！陈奶奶也跟着说，眼尖，人也精，这丫头哪家娶去哪家有福气！小布脸上红，心里高兴。
沉沉的袋子不时撞一下她的腿，让她心里装满实实在在的欢喜。
吃了早饭，小布又去拾穗了。
在一块田头，小布碰上了陈奶奶和冯奶奶。
陈奶奶和冯奶奶坐在田埂上歇着呢。
小布看到她们俩之间有一棵站着的麦子，就伸手去掐穗子。
《拾穗》
艺术作品内容的构成因素有两个：一是艺术家在艺术作品中所再现的社会生活，一般称之为艺术作品的题材；二是艺术家对所再现的社会生活的认识与评价及由此产生的思想感情，一般称之为艺术作品的主题。
艺术作品的形式就是作品内容的组织结构和表现手段的总和。
艺术作品的形式包括两个因素：一是艺术作品的组织结构；二是艺术作品的艺术语言。
《拾穗》是米勒最重要的代表作，这是一幅十分真实的，亲切美丽，而又给人以丰富联想的农村劳动生活的图画。
从中不难看出画家要表现的作品内容就是对劳动的甘苦，特别是“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的意义是有着切身的深刻体验的。
整个作品的形式极为简洁朴实，晴朗的天空和金黄色的麦地显得十分和谐，丰富的色彩统一于柔和的调子之中，它像米勒的其它代表作一样，虽然所画的内容通俗易懂，简明单纯，但又绝不是平庸浅薄，一览无余，而是寓意深长，发人深思，这是米勒艺术的重要特色。
米勒是十九世纪法国现实主义在师，他的大量的以农民题材为主的油画、素描、版画至今仍给我们深刻的启示与鼓舞。
在艺术创作过程中，艺术作品的内容决定形式的产生。
艺术家在创作过程中或根据雇主的需要或为生活中的某件事而激动产生了创作欲望，确定了作品的内容，最后根据内容的需要去寻找恰当的表现形式。
《拾穗》就用一个农村中最普通的情景为内容：秋天，金黄色的田野看上去一望无际，麦收后的土地上，通过三个农妇正弯着身子十分细心地拾取遗落的麦穗，以补充家中的食物。
她们身后那堆得像小山似的麦垛，似乎和她们毫不相关。
米勒根据这样的内容决定以一种看不清这三个农妇的相貌及脸部的表情，但却将她们的身姿描绘有古典雕刻一般庄重的美。
三个农妇的动作，略有角度的不同，又有动作连环的美，好像是一个农妇拾穗动作分解图的形式表现他的感受。
形式不是消极的，被动的，而是积极能动的反作用于内容。
在米勒的作品中可以看到扎红色头巾的农妇正快速的拾着，另一只手握着麦穗的袋子里那一大束，看得出她已经捡了一会了，袋子里小有收获；扎兰头巾的妇女已经被不断重复的一上一下弯腰动作累坏了，她显得疲惫不堪，将左手撑在腰后，来支撑身体的力量；画右边的妇女，侧脸半弯着腰，手里捏着一束麦子，正仔细巡视那那已经拾过一遍的麦地，看是否有漏捡的麦穗。
世界著名油画作品欣赏
世界著名油画作品欣赏1、无名女郎1883年I.N.克拉姆斯柯依俄国75.5cm×99cm 布油彩莫斯科特列恰科夫美术馆藏这是一幅颇具美学价值的性格肖像画，画家以精湛的技艺表现出对象的精神气质。
画中的无名女郎高傲而又自尊，她穿戴着俄国上流社会豪华的服饰，坐在华贵的敞蓬马车上，背景是圣彼得堡著名的亚历山大剧院。
究竟“无名女郎”是谁，至今仍是个谜。
画家在肖像画上创造了一种新的表现风格，即用主题性的情节来描绘肖像，展示出一个刚毅、果断、满怀思绪、散发着青春活力的俄国知识女性形象。
2、入睡的维纳斯约1510-1511年乔尔乔内意大利108.5cm×175cm 布油彩德累斯顿国家美术馆藏这是乔尔乔内最成功的油画作品，最后由提香完成。
作品中的维纳斯展示出造化之美，没有任何宗教女神的特征：在自然风景前入睡的维纳斯，躯体优美而温柔，形体匀称地舒展，起伏有致，与大自然互为呼应。
这种艺术处理不是为了给人以肉感的官能刺激，而是为了表现人的具有生命力的肉体和纯洁心灵之间的美的统一。
这种充满人文精神的美的创造，是符合文艺复兴时期理想"美"的典范的。
3、1503年-1506年莱奥娜多．达．芬奇意大利77cm×53cm板油彩巴黎卢浮宫藏达．芬奇的《蒙娜丽莎》成功地塑造了资本主义上升时期一位城市有产阶级妇女形象。
据记载，蒙娜丽莎原是佛罗伦萨一位皮货商的妻子，当时年仅24岁。
画面中的蒙娜丽莎呈现着微妙的笑容，眉宇间透出内心的欢愉。
画家以高超的绘画技巧，表现了这位女性脸上掠过的微笑，特别是微翘的嘴角，舒展的笑肌，使蒙娜丽莎的笑容平静安祥而又意味深长。
这正是古代意大利中产阶级有教养的妇女特有的矜持的美好表现，不少美术史家称它为"神秘的微笑"。
4、女占卜师卡拉瓦乔油画1590年99×131厘米藏巴黎卢浮宫5、宫娥委拉士贵支1656年318×276厘米藏马德里普拉多博物馆宫6、海伦娜.弗尔曼肖像鲁本斯1620-1625年79×54厘米现存伦敦国立美术馆7、珍珠女郎柯罗1868-1870年70×55厘米巴黎卢浮宫藏8、吹笛少年马奈油画1866年160×98厘米9、向日葵1888年文森特．凡．高荷兰91×72厘米布油彩《向日葵》是凡．高在法国南方时画的。
拾穗
麦：[mài]麦田，麦穗，小麦
重要字词
秋天来了，农民伯伯会到麦田里收割小麦，妇女们 就会时不时弯下腰捡麦穗。
妇：[fù] 妇女，妇孺，有妇之夫，有妇之夫，妇人 之见
妇人之见的想法真是一点儿实际意义都没有啊！ 腰：[yāo]腰肢，半山腰，弯腰，腰包 埋：[mái]埋汰，埋头苦干，埋葬，十面埋伏
描绘：[miáo huì] 这幅山水画，描绘得栩栩如生
认识作者认识拾穗
作者：让·弗朗索瓦·米勒 《拾穗者》是法国画家米勒在1857年创作的著名油画，画 面描绘了描写农村秋季收获后，人们从地里拣拾剩余麦穗 的情景，是现实主义艺术风格的典型代表作。该画现珍藏 于巴黎奥赛博物馆内。
《拾穗者》法国著名农民画家米勒
作者抓住了人物哪些方面作 了具体的刻画和描写？
梵高的《播种者》
语言描写范例
１、小光是五年级的学生，圆圆的脸上有一双明亮的大眼睛。他学习不 错，就是不爱干活儿。偶尔让他干点活儿，他就噘着嘴，耷拉着脑袋，老 大的不高兴，走起路来也懒洋洋的，所以，爸爸总是喊着“小懒猫”，妈 妈也常说：“小懒猫啊，小懒猫，你什么时候才能变成小蜜蜂啊！”说来
也
奇
怪
，
描述，描写，描画，绘画，绘制。
第一自然段：
收获的季节，麦香混合在尘雾中，弥散[mí sàn]在田野上。 太阳偏西，割麦的男人们已经离开了。地头几棵大树旁， 已经堆起了好几排金黄色的麦垛 [duǒ] ，有人还在往车上 装捆好的麦子。
段意：介绍画面的远景，也是拾穗人 生活的背景。
第2-4自然段为一个段落段意：介绍《拾穗》的近 景，细致地描述了三个妇女拾穗的劳动场景。
3.说说你从画中体会到什么感受？
拾穗
19世纪法国画家米勒的作品《拾穗》。
米勒出生在一个贫穷的农民家庭， 童年就跟随大人到田地劳动，可 能也曾和妈妈去捡拾过麦穗，由 于他对劳动的辛苦有切身的感受， 因此《麦穗》这幅画画的十分逼 真，充满对农民的理解和同情。
古时候，有个孩子，因为家里穷，他只念了三年书， 就去给人家放牛。他一边放牛，一边找书来读。 一个夏天的傍晚，他在湖边放牛。忽然下了一阵 大雨。大雨过后，夕阳照得满湖生辉。湖里的荷花更 鲜艳了，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。他 看得出神，心想，要是能把它画下来，那多好啊！ 他用平时节省下来的钱买了纸、笔和颜料，每天 把牛赶到湖边吃草后，就专心地画起来。开始怎么也 画不好，可是他不灰心。 他仔细观察荷叶和荷花的形状，观察清晨傍晚、 雨前雨后荷花的变化。他天天跟荷花在一起，把荷花 当成了好朋友。这样练习画了很长时间，那纸上的荷 花就像刚从湖里采来的一样。
中间的是中年人，夕阳照射在她结 实的后背上，深深地弯着腰，一手 攥着一把麦穗，另一种手还在捡拾。
右边的妇女累了，欠起身子，显然 是腰疼，一下子直不起身了。手里 紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜 寻。
左边穿深色衣服戴着蓝帽子的妇女很 年轻，可能是中年妇女的女儿吧。她 手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈。
在欣赏一幅油画作品时，主要从作品的思想 内容、艺术技巧两个方面来鉴赏。油画起源 于西方，任何的油画作品都需要靠视觉形象 来反映一定的思想内容。 一方面油画作品所塑造的形象，把观赏者带 到了画家所反映的一个艺术境界之中，引起 思想感情上的共鸣，产生审美作用。另一方 面观赏者又根据自己的生活体验来认识和丰 富了油画作品的内涵。对一幅油画作品的理 解，不同人所理解的深度是不一样的，它同 观赏者的素质条件相联系。优秀的油画作品 所传达的思想内容，起到了陶冶人的情操。
北师大版四年级上册语文《拾穗》课件
笼罩：广泛覆盖的样子。 若隐若现：形容隐隐约约。
词语冲浪
人声鼎沸：人群发出的声音像谁在锅里沸腾，形容人
生喧哗。 山崩地裂：山岳倒塌，地面崩裂。形容巨大的声响。
弥散 ：（光线、气体、声音等）向四处扩散。 遵循 ：遵照。
漫天卷地：布满天空，席卷大地。形容波涛无边无际
的涌来，随着风浪翻卷的情景。 恢复：变成原来的样子。
），充满对农民的（ 逼真
）和（ 理解
）。 同情
课文结构
收获后的动人民的 同情与理解
油画的作者及特点
中心思想
这是一篇看图写文式的文章，是对法国画家米 勒同名油画的赏析。课文按照由总到分、由近及远的
顺序描绘了在收获季节的田野上，三个妇女拾穗的情
景。表现了在19世纪的法国，劳动人民的辛酸，表达 了作者对农民的理解和同情。
的生平和其在美术史上的地位。三、介绍作者评画作
。
精读课文 1.第④段中的省略号有何深意？
省略号表示语意的省略,暗示了青年妇 女的未来生活依旧辛劳,她的未来依旧 是在被别人收割过的麦田里,拾别人收 割剩下的麦穗，表达了作者对她的同情
。
2.作者是按什么顺序介绍这幅画的内容的？
按从远（田野、麦垛、监工）到近（三 位妇女）再到远（监工）的顺序。小结
拾穗
法国著名“农民画家”米勒曾作过 一幅著名的油画，反映的是劳动人民的 苦难。想具体知道这是一幅怎样的画吗 ？赶快去课文中看看吧！
初读感知
知识链接
著名的“农民画家”。1814年出
米勒
生于法国诺曼底一个贫苦的农家，自小酷爱绘
画。23岁那年，获奖学金留居巴黎，从而能够
经常涉足卢浮宫，目睹大师们的杰作。后来他 的艺术创作日臻成熟，《播种》《拾穗》《晚 祷》等一批优秀作品相继问世，从不同的侧面 完成了对农民和大地的写真与讴歌，并由此确
拾穗
• 一段 图
收获的季节，麦香混合在尘雾中，弥散在田野 上。太阳偏西，收割过的地里已经堆起好几排金黄色 的麦垛，有人在往车上装捆好的麦子，更多的人正忙 着弯腰割麦。监工骑在马上，看着田野里的一切。
中间的是位中年 人，夕阳照射在她结 实的后背上。那宽宽 的肩膀，那戴着套袖 的手臂，一看就知道 她是一位从小担水背 柴、十分能干的人。 我们看不见她的脸。 她正深深地弯着腰， 一手攥着一把麦穗， 另一只手还在捡拾。
右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不 起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。哦， 她的年纪够大了，也许是中年妇女的婆婆。一辈子辛劳，腰 已经落下了毛病，可是，这是她能为家里增添一点食物的宝 贵机会呀！因此，虽然家里人不让她来，她还是坚持来了。
左边穿深色衣服戴蓝色帽子的妇女很年轻，可能是中年 妇女的女儿吧。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧， 她平平地趴下身子，一只手伸向前方，另一只手拿着麦穗， 弯在背后。艰苦的生活刚刚开始，生活的路还很长……
拾穗
执教：乐雅学校 董振文
• 名画欣赏 又是一个二分
伏尔加河上的纤夫
踏青
金秋
又是一个二分
踏青
伏尔加河航：
1.自读课文1-5自然段，图文对照， 看看文中直接描写了画面上的什么， 用“---”划出描写它们的句子，用 ▲标出重点词语。
2.想想作者采用什么方法将每一处 画面描写具体的？这样写有什么好 处？
动作
外貌：
那宽宽的肩膀，那戴着套袖的手臂，一看 就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。
动作：
1.她正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一 只手还在捡拾。
2.瞧，她平平地趴下身子，一只手伸向前方，另 一只手拿着麦穗，弯在背后。
拾穗说课稿2
《拾穗》说课稿一、说教材与学情《拾穗》是北师大版小学语文四年级上册中，《收获》这一主题单元的一篇课文，主要描绘在收获的季节，田野上三位农家妇女拾穗的情景。
表现了在十九世纪的法国，在收获的季节，劳动人民的辛劳。
课文按照一定的顺序（总―分、远―近）进行描绘，同时把三位拾穗的妇女描写得栩栩如生，传达出看图作文基本特点和要求，为学生独立写看图作文做好铺垫。
四年级的学生经过三年的语文积累，基本养成良好的预习习惯，大部分学生已经具备独立完成识字学习的任务，有一定的学习自主性，能学会按要求查找课外资料，帮助理解课文内容，在阅读中也能通过自读自悟等学法，体会文章所表达的思想感情。
二、说教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，摘录自己喜欢的词句。
2. 了解《拾穗》这幅画的时代背景和画家米勒。
3. 引导学生欣赏油画《拾穗》，了解课文内容，懂得看图作文的要求。
4. 抓住三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情，提升学生的审美能力。
·教学重难点：1. 引导学生欣赏油画《拾穗》，了解课文内容，懂得看图作文的要求。
2. 抓住三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情，提升学生的审美能力。
三、说教法学法语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。
”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境，结合课外资源，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。
教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：①课前预习，搜集资料②读思结合法③课堂交流法四、说教学流（一）初读课文，感知理解学法：自由朗读课文（一遍），要求：读准字音，读通句子，完成以下任务：①完成随堂笔记一和二。
②老师带学生边看画，边对照课文，大体说说作者按什么顺序描写这幅画作的。
拾穗者电影反映的社会意义
拾穗者电影反映的社会意义《拾穗者》是一部由奥逊·威尔斯导演，于1941年上映的电影。
该片以美国大萧条时期为背景，讲述了一个年轻女子为了养家糊口而进行的艰辛农活。
这部电影反映了当时美国社会的现实困境，探讨了贫困、性别和劳动力的问题，对美国电影史产生了深远影响。
首先，《拾穗者》在电影史上具有重要的社会意义，因为它是第一部以女性农民为主角的电影。
在当时，农村劳动力主要由男性占据，而女性则通常被认为只适合从事家庭工作。
然而，影片的主人公既强壮又坚韧，她勇敢地担起了家庭的责任，并通过自己的努力来维持生计，这对当时社会来说确实是一种突破。
其次，《拾穗者》通过展示贫困的现实生活，探讨了大萧条时期美国农民所面临的艰辛问题。
在电影中，主人公被迫拾取谷物，以赚取一些微薄的收入。
这种阶级反差的描绘引起了人们对社会不公平的关注，呼吁社会提供更多的援助和支持给那些最需要的人。
此外，《拾穗者》还提出了对农业劳动力的思考，这在当时是一个重要的议题。
在电影中，主人公的生活非常艰苦，但她仍然努力工作，保持乐观的态度。
通过展示主人公的意志力和坚韧性，该片呼吁人们认识到农民的重要性，并尊重他们为社会做出的贡献。
此外，《拾穗者》还揭示了当时女性在工作场所遭受的不公平待遇。
尽管主人公表现出色，并能完成男性在农场上的工作，但她仍然受到了歧视和质疑。
这种性别的偏见为观众揭示了当时的社会现实，并促使人们思考和挑战这种不公平待遇。
总之，《拾穗者》这部电影通过展示一个年轻女子在大萧条时期如何艰难度日，从而反映了那个时代的社会意义。
该片对于社会意识的唤醒和对社会不公平的批判起到了积极作用。
更重要的是，这部电影以女性为主角，激励了观众对女性角色在社会中的地位和权益的思考，并为后来的电影作品树立了一个重要的范例。
多元文化教学在《拾穗》中的体现：四年级语文教案
本篇文章将会从几个方面来探讨《拾穗》这篇课文中多元文化教学的体现。
一、多元文化教学背景多元文化教学是指通过课程内容和教学方法，使学生具备尊重多元文化，增强民族认同感和文化自信心的教学方式。
在当今社会，由于经济的全球化和文化的多元化，多元文化教学在教育领域中已经被广泛应用。
二、《拾穗》中多元文化的体现1、描述多民族的文化风俗在《拾穗》这篇课文中，作者通过对于三个民族的特点描写来体现多元文化。
文章提到了苗、彝、瑶三个民族的不同风俗、民居、文化习俗等等。
比如：“苗家的竹楼高耸，花木掩映，非常别致。
彝家和瑶家的房屋比苗家的低矮一些，但也很精致，更多的是关注生活的实用性。
”这些对三个民族的描述，透露出了不同民族之间的文化差异，以及不同民族所处环境所带来的文化影响。
2、多种语言的使用在《拾穗》这篇课文中，作者不仅用汉语描写了三个民族的文化特点，还用到了三个民族所使用的语言。
比如，苗族使用苗语，彝族使用彝语，瑶族使用瑶语。
这种多种语言的使用，既体现了不同民族的文化特点，也让学生在阅读时可以更加深入地了解不同民族之间的语言和文化的关系。
3、描绘多元文化的交流在《拾穗》这篇课文中，作者不仅描绘了各个民族的文化特点，还描绘了不同民族之间的交流。
在故事中，苗族女孩和彝族男孩、瑶族女孩一同去采摘水稻，虽然相互之间难免会有沟通上的障碍，但是他们通过彼此的努力，最终成功地完成了任务。
这种描绘多元文化交流的方式，既增强了学生对不同民族的认知和阅读习惯，也能让学生在故事中体现出与他人合作解决问题的能力。
4、让学生发掘传统文化的价值在《拾穗》这篇课文中，作者不仅让学生了解了不同民族文化的多样性，还让学生发现了传统文化背后的价值观。
比如，在文章中，苗族女孩的母亲通过教导女儿摘稻穗的方法，向女儿传授了当地传统文化的知识。
这种传统文化所蕴含的体现，既可以让学生更好地了解民间文化的特色，也能让学生掌握一些实用的技巧。
三、多元文化教学在《拾穗》中的意义在当今社会，教育已经不仅仅是单一的知识传授，还需要让学生具备一定的国际视野和跨文化交流能力，降低文化冲突的风险。
《拾穗》读后感和心得
《拾穗》读后感和心得篇一:《拾穗》是作者根据米勒画的画,用合理的想象写出的一篇文章。
这篇文章主要讲的是:在收获的季节,田野上有三个妇女在拾穗。
虽然她们生活很贫穷,但是她们不怕苦,用辛勤的劳动和汗水换来幸福的生活。
读了这篇文章我感受到:她们虽然很穷,但很勤劳,从不在困难面前低头,而是努力去劳动,并用自己的劳动换来全家人的幸福。
这些穷人虽然平凡,但是她们却有一双无比勤快的双手。
只要能赚钱或为家里的人过上好日子,不管多苦的活她们都能干,她们这种吃苦精神值得我们学习。
我们的美术老师常说,一幅好的画作不光是用来欣赏的,更是是用来品读的。
今天我品读了法国绘画大师米勒的作品《拾穗者》,对我的心灵带来了一次很深的震撼。
作品画的是一个秋天,三位农妇在在收割完麦田上捡拾麦穗的场景。
画面构图显得很稳定,色彩沉着,丰富细腻的暖色调,让人赏心悦目。
我感叹大师的高超的画技,于是我翻阅了好多资料去进一步的了解大师,知道了大师米勒是一个地道的农民,他一身都在画他身边熟悉的农民,和他们的劳动场景。
在当时他画的朴实的农民形象,并不为大多数人所认可,后来随着时间的推移,更多的人发现了,米勒画作的价值,他歌颂的辛勤劳作的劳动人民,大家赞叹大师的朴实。
品读完画作,也让我明白了,原来劳动人民才是是世界最美的形象。
今后我要向大师学习,学习他朴实无华的风格。
篇二:今天,我们听了《拾穗》的一堂课,内心深有感触,这是十九世纪法国画家米勒的一幅油画,画面反应三个妇女在收割麦田拾穗的情景,祖孙三代年龄不同,拾穗的姿势各异。
中间那位中年妇人宽宽的肩膀,壮实的身体一看就知道是十分能干的人,她正深深地弯腰,攥着一把麦穗,另一只手还在捡拾。
她知道多捡几把麦穗就能为家里的晚餐增添一碗麦粥,或者早餐多两片面包。
右边的妇女显然上了年纪,时不时欠欠身子,岁月的沧桑使她的腰落下了毛病,但能为家里增加一点食物,她还是坚持下来了。
左边穿深色衣服戴蓝色帽子的妇女很年轻,她手脚麻利,捡麦的动作像舞蹈又快又敏捷,仿佛艰苦的生活刚刚开始,今后生活的还很长……画面上三个拾穗的妇女形象逼真,栩栩如生,近景,远景浑然一体。
拾穗2
上屯小学语文导学案设计
班级：四年级姓名：时间：
课题：拾穗第二课时
学习目标：
1、重点阅读理解2——5自然段，特别是描写三位妇女捡拾麦
穗时的动作、神态的语句，体会农民劳动的辛苦。
2、谈自己在欣赏画作和课文后的感受和联想。
自主合作探究学法指导
自主学习，感知课文（5分）
1、自读课文，说说课文写了什么？
2、自读课文2—5自然段，画出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并谈谈你的感受。
3、体会关键句子。
①中间的中年人，“她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。
”
②“右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。
”
③“她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈......”自主学习：1、回顾上节课的内容。
同桌两个互相说说。
2、体会她们的辛劳。
合作学习，再读课文（8分）
1、欣赏油画《拾穗》，谈谈你的感受和联想。
2、第二、三、四自然段中，哪些语句描写了画中的人物？哪些语句是课文作者的推想？
畅所欲言（2分）
1、说说这节课你的收获。
3、从关键句中找关键词语说说你体会到了什么？
课堂检测（5分）：
一、总结本课的中心思想。
二、根据课文内容填空。
1、她手脚（），捡拾麦穗的动作像（）：瞧，她平平地（）身子，一只手（）前方，另一只手拿着
麦穗，（）背后。
2、由于他对（）有切身的感受，因此《拾穗》这幅画画的（），充满对农民的（）。
2拾穗
右边的妇女累了，欠起了 身，显然是腰疼，一下子直不 起身了。她手里紧紧地攥着麦 穗，眼睛还在地上搜寻。哦， 她的年纪够大了，也许是中年 妇女的婆婆。一辈子辛劳，腰 都落下了毛病，可是，这是她 能为家里增添一点食物的宝贵 机会呀！因此，虽然家里人不 让她来，她还是坚持来了 。
左边穿深红色衣服戴蓝 色帽子的妇女很年轻，可是 是中年妇女的女儿吧。她手 脚麻利，捡拾麦穗的动作像 舞蹈:瞧，她平平地趴下身子， 一只手伸向前方，另一只手 拿着麦穗，弯在背后。艰苦 的生活刚刚开始，生活的路 还很长……
北师大版第七册四单元
收获
麦香混合在尘雾中，弥散在田野上， 远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景 象。这收获的季节属于拾穗者吗？让我们 借米勒的笔走近他们……
拾穗
——米勒
认识米勒〔1814-1875年〕
位伟大的法国田园画家。 他出身于农村，一生描绘农夫的田原生活，作品 气氛恬静，人物质朴，笔触亲切感人。 米勒一生创作精益求精，在三十多年间，留下约 八十幅油画作品。 创作于1857年的《拾穗》作为米勒的代表作被珍 藏于世界上最古老、最大、最著名的博物馆—— 卢浮宫。
作品欣赏
播种 晚钟
牧羊少女 牛犊的诞生
课文内容我知道
读完课文，我知道课文主要介绍了19世 纪法国著名画家____的作品《_____》。主要 展示了三位妇女在麦地里_________的情景。
课文重点写了拾穗的三个妇女。找一 找相应的段落，与画面中的人物比一比， 再读一读课文，看看哪些文字在描绘画面， 哪些是作者想象的内容？
从这些句子中更让我深刻地体会到了农民劳作的辛苦 和生活的艰辛，所以，结合画面及当时的情景展开合 理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章 更加真实感人．
《拾穗》教学设计
《拾穗》教学设计【教学目标】1、了解法国画家米勒的艺术风格和创作特点。
2、感受画面场景和人物形象所表达的情感。
3、理解画面的构成和色调，评价作品。
【教学重点与难点】重点：画面场景和人物形象所表达的情感。
难点：理解画面的构成和色调。
【教学内容】1、引导阶段播放《拾穗者》交响乐，问学生听后有什么感受，能记住了哪几个画面，也可用几句话概括音乐的节奏。
2、导学阶段简介作者及作品背景。
3、解读阶段⑴ 欣赏《拾穗者》这幅画，并思考：画中没有灿烂的太阳、明亮的天空，也没有画家特别的解释或题词，只有三位朴实、厚实的妇女在埋头拾穗。
画家用充满感性的坚实的造型，表现了劳动者的娴熟的劳动技能和优美的体态。
那么画中的人物是谁？她们在什么地方？干些什么？她们具有怎样的性格特点？通过小组讨论分析，形成结论。
⑴ 展开想象，通过对比分析，体验画面的色调和人物性格特征。
⑴ 进一步欣赏分析画面，感受画面的美。
⑴ 总结画面构成和色调的特点。
⑴ 欣赏米勒的另一幅作品《晚祷》，通过比较，体会《拾穗》的深刻内涵。
4、拓展阶段比较现代派的画与现实主义作品的不同点。
5、创作阶段让学生尝试用自己的理解和感受去画一幅有关劳动场景的作品，可以参考米勒的绘画风格。
【教学反思】本课通过引导学生欣赏《拾穗》这幅画，使学生能感受到画面所表达的情感，同时通过理解画面的构成和色调，增强学生对绘画作品的理解能力。
在拓展阶段，通过比较现代派的画与现实主义作品的不同点，可以帮助学生更深入地理解现实主义绘画的特点和价值。
在创作阶段，可以让学生通过画一幅劳动场景的作品，来巩固和运用所学的知识和技能。
在教学过程中，可以采用小组讨论、分析等方式，鼓励学生积极参与，同时教师也应该给予适当的指导和引导，确保学生能够正确理解画面的构成和色调。
此外，应该充分准备相关资料和作品，以便于更好地辅助教学。
通过本课的学习，学生不仅了解了现实主义绘画的特点和价值，更重要的是能够用自己的理解和感受去画一幅劳动场景的作品，并从中感受到劳动的美好和尊严。
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第四单元课题：拾穗课时：第 2 课时内容拾穗
教学目标
知
识
1、抓住人物的动作、神态描写来理解句子。
2、学习作者的写作方法。
情感
教育
3、鼓励学生谈自己的感受，培养学生的审美情趣。
重难
点抓住人物的动作、神态描写来理解句子。
学习作者的写作方法。
方法合作探究、课前
准备
课件
师生活动过程
一、导入：
同学们，你们看。
（课件出示插图）还记得这幅画吗？你能简单的来介绍一下这幅画吗？前几天，我们一起欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，学习了一篇课文，课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容，使我们也学会了欣赏名画，课文的题目是《拾穗》。
今天，让我们一起再走进课文，感受一下作者是怎样将画面内容写具体的。
二、回顾课文，指导写作方法：
1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）
2、指名学生说。
板书。
找出有关的句子读一读。
从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。
3、小结：只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。
这是一种很重要的写作方法。
（板书）还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。
4、除了对人物的动作、神态进行描写之外，这三段中还有哪些语句你认为写得比较好？
5、这句话中描写的内容能够从画面上全部观察的到吗？（不是）这是作者的（联想、想象）还有哪些句子是作者的联想？
6、小结：从这些句子中我们更深刻的体会到了农民的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章真实感人。
7、今天，我们就学习运用这种方法进行一个小练笔的练习。
三、创设情景、指导练笔：
1、请两位学生将地面的纸花扫干净，其他学生观察人物的动作、神态等。
2、说说你都观察到了什么？
3、把你观察到的内容写下来。
四、交流、评议：
1、小组交流。
2、指名读，说说好在哪？
3、从文章中你体会出了什么？
五、总结。
板书：
动作具体生动
仔细观察神态
合理联想真实感人
教学反思:
在教学中我将读图与读文有机结合起来，体会课文的思想内容。
课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。
读图与读文相得益彰。