第四章 学习动机
湖南省教师资格证考试教育心理学第四章学习动机
第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。
学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。
总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。
需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。
因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。
动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。
教育心理学第4章 学习动机
追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf）
Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf） ×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。 两类人：力求成功者和逃避失败者 力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务， 概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困 难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人， 给予不同的任务。
基 本 需 要
强化动机理论
由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激 发了学习的动机。 动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量 学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结 更加稳固，学习的目的是为了得到强化 强化与惩罚对于学习动机的不同作用
该理论过于强调外在力量（外部强化），忽 略人的主观能动性（自我强化）
他人操作的有关信息（跟别人比） 先前的观念或因果图式（跟自己过去比） 自我知觉 教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因
教师反馈影响学生归因
学生的表现 教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、 帮助）
成就动机理论
成就动机
成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自 己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱 动力。简单的说就是追求成就感的动机。
麦克里兰的研究发现：
成就动机高的人
喜欢对问题承担自 己的责任， 能从任务中获得满 足感， 喜欢从事具有开创 性的工作， 并且能在工作中勇 于作出决策
教育心理学4-6章
第四章学习动机第一节学习动机概述1. 学习动机的含义与结构（1）动机①概念②功能：激活功能（动机会促使人产生某种活动）；指向功能（在动机的作用下，人的行为将指向某一目标）；强化功能（指当活动产生以后，动机可以维持和调整活动）（2）学习动机①概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
②两个基本成分：学习需要和学习期待A 学习需要✓学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
✓学习从作用上看，就是内驱力✓奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三种内驱力组成：认知的内驱力（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要）；自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；附属的内驱力（个体为了获得长者，如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。
其中认知内驱力是内部动机，其他两种是外部动机。
✓认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期：附属内驱力（家长）儿童后期和少年期：附属内驱力（同伴和集体）青年期：认知内驱力和自我提高内驱力B 学习期待✓含义：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
✓学习期待vs 学习目标学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。
✓诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
✓学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转化为目标。
学习期待就其目标来说就是学习的诱因。
2. 学习动机的种类（掌握分类的依据及各种动机的含义）（1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机（核心是利他主义）与低级的动机（核心是利已的、自我中心的）（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）根据学习动机的来源，分为内部学习动机和外部学习动机（二者是可以相互转化的）3. 学习动机与学习效果的关系结论：学习动机不是决定学习活动的唯一条件；应把提高学习行为水平作为重点来抓第二节学习动机的理论（需掌握提出者，各理论主要观点及其教学启示）1. 强化理论⏹提出者：行为主义学习理论家⏹观点：任何学习行为都是为了获得某种报偿。
第四章 学习动机
一、学习动机概述(一)学习动机的含义与结构(一般掌握)1．动机及其功能动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
2．学习动机及其基本结构3．内部学习动机和外部学习动机内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
(三)学习动机与学习效果的关系(了解)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列的主客观因素的制约。
二、学习动机的理论(一)强化理论(一般掌握)由行为主义学习理论家提出，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动．机的产生。
任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
但是强化动机过分强调引起学习行为的外部力量，而忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一学习动机理论有较大的局限性。
(二)需要层次理论(重点掌握)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念最早由班杜拉提出。
他指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一种是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
一般来说，成就经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
同时，归因方式也会直接影响到自我效能感的形成。
三、学习动机的培养与激发(一)学习动机的培养(重点掌握)1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
第四章 学习动机
二、马斯洛需要层次理论
1、由美国心理学家马斯 洛（A.H.Maslow）于 1943年提出的。
2、主要内容：
关于需要的分类 关于需要的发展
关于优势需要
3、简评
关于需要的分类
生理的需要
有性色彩的的广告 广告商希望经典条件反射作为积极的力量起作用。 例如，他们努力在他们的产品（例如，蓝色牛仔裤、赛 车和苏打汽水）和你们对这些产品的热情之间建立联结。 他们期望广告中的成分 ——“ 性感”人物或情境 —— 能 够作为UCS引发UCR——性唤起反应。然后，他们希望产 品本身会成为CS。这样，唤起反应将与他们的产品联结 在一起。要找到更多良性情绪的经典条件反射击的例子， 你们应该留心生活中令人愉快的情感情境，比如当你故 地重游时。
教师在运用叶克斯—多德森定律调动学生的学习 积极性时应注意如下几点： 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上 的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力， 使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习 积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口 算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水 平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务， 不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时 限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。
自我实现者的人格特征（续）
爱人类并认同自己为全人类的一员 有至深的知交，有亲密的家人 具民主风范，尊重别人的意见 有伦理观念，能区别手段和目的，绝不为达 到目的而不择手段 带有哲学气质，有幽默感 对世俗合而不同 对生活环境有时时改进的意愿与能力
强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚 至否定人的自觉性与主动性
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
精品资料
▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
精品资料
自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
精品资料
▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
精品资料
环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
精品资料
▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
精品资料
自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
精品资料
自我(zìwǒ)效能的来源
第四章学习动机ppt课件
二、学习动机的激发
学习动机的激发指在一定教学情
境下，利用一定的诱因，使之形 成的学习需要由潜在状态变为活 动状态，形成学习的积极性
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（一）明确学习目标
具体的、短期内能实现的、难度中等的目标 可以有效激发学习动机，因为这类目标比较 容易达到。为此，教师应当指导学生将相对 宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将 一个长远目标分成多个近期子目标。（日本 马拉松选手山田本一） 教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还 应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标， 乃至每节课的目标。
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思 考 1.这个老师为什么能够激励学生 达到目标？ 2.这个老师激发是学生的外部学 习动机还是内部学习动机？
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一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产 生。 （二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练 1. 成就动机训练的形式 一种为直接训练；一种是间接训练 2. 成就动机训练的几个阶段： （1）意识化（2）体验化（3）概念化（4）练习 （5）迁移 （6）内化 （三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效 能感 1.创造条件，使学生获得成功经验 2.为学生树立成功的榜样 （四）培养学生努力导致成功的归因观 2018/11/14 29 初等教育系 教育心理学
第四章学习动机
人为什么要学习？ 人为什么要学习？
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第一节
学习动机的概述
一、动机和学习动机的含义 （一）动机及其基本要素 动机直接推动有机体活动以满足某种需 要的内部状态，是行为的直接原因和内 部动力。 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成， 内驱力和诱因是动机存在的必要条件。
教育心理学：学习动机
第三节 学习动机理论
一、强化理论——行为主义学习理论家 二、成就动机理论——阿特金森 三、成就归因理论——维纳 四、自我效能感理论——班杜拉
一、强化理论
（一）教育应用 1、一般来说，强化能增进学习动机 2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以 使一个人在受到批评后奋发图强。 （二）评价 1、强调奖励与惩罚措施的使用 2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自 觉性和主动性（自我强化）
1、学习内驱力
2、学习期望
（一）学习内驱力
1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或 不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一 种内在推动力，是以需要为基础的。
Hale Waihona Puke 2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥 苏伯尔 （1）认知内驱力 （2）自我提高的内驱力 （3）附属内驱力
三种内驱力的发展： 儿童早期：附属内驱力占主导地位；
三、成就归因理论
归因：是指人们对自己或他人之行为的原 因加以解释或推测的过程。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海 德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深 入研究。
（三）韦纳——动机的归因理论
韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。 韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。 三维度： ①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。 ②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归 因。 ③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归 因。 六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身 心状态、外界环境。
四、自我效能感理论
1、自我效能：是指人们对自己能否成功地 进行某一行为的主观判断。是由班杜拉首 次提出的。
教育心理学课件第四章学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
第四章 学习动机
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第一，引起行为的激发功能。动机使有机体进入 活动状态、提高唤醒水平，集中注意力。例如，一个 人渴了，便会去找水喝。
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第二，定向功能。动机把有机体的行为引向某一 特定目标，有选择地进行某些活动。例如，在一个特 定的时间，一个人是选择吃饭、读书还是跟朋友去看 电影，常常是受动机的指引。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 1.成就动机 所谓成就动机是指对认重要或有所值的工作 或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。成就动机是由成就需要所引起的。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 2.成就动机理论
成就动机的研究可以追溯到默里（ H.A.Marray ）提出 的“成就需要”的概念。默里将成就需要定义为“克服障碍、 施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。在默 里研究的基础上，麦克莱兰（ D.C.Mc Clelland ）和阿特金 森（ J.W.Atkinson ）继续进行有关成就动机的实验研究， 并于 1953 年合著《成就动机》一书。 1956 年和 1957 年，阿 特金森对成就动机的结构、影响、成就动机的各种变量进行 了研究，在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值” 理论模型。
4第四章 学习动机
，
练习：学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种
第一节 学习动机概述
学习动机（选择题、填空题）★★★☆
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致
使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心 理状态
基本成分（选择题、填空题）★★★★
驱力（奥苏泊尔）
认知内驱力 要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及
系统的阐述问题并解决问题的需要
自我提高内驱力 个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位
的需要
附属内驱力 为了保持他人的赞许或认可而变现出来的把工作做
好的需要
21．学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果
第四章 学习动机
案例教学：从“要我学”到“我要 学”—学习动 机的激 发
三颗糖的故事 陶行知先生作校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，陶校长就叫这个孩子待会儿到 他的办公室去。孩子忐忑不安的来到校长室，发现校长不在就在外面等。过了一会儿， 陶校长来了，看到他却没有批评，只是从口袋里摸出一颗糖，说：“你来了，我却迟到了， 奖励你一颗糖。”孩子愣住了，陶校长又摸出了第二颗糖，说：“刚才我错怪你了，你是干 部，在管理其他同学，再奖你一颗糖。”孩子拿了两颗糖感到很羞愧，连忙诚恳的承认错 误。于是陶校长又给了他第三颗糖：“能自己认识到错误，再奖你一颗。好了，我的糖分 完了，你的问题也解决了，现在你可以走了。”瞧，陶行知先生就这样用了三颗糖，三言 两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会 犯相似的错误。
在生活中每个人都是科学家，都具有探究事情原因
的倾向。而且，在归因时，每个人都有一种自我防 御的倾向。如果自己成功了，找主观原因，特别是 找特质方面的原因，诸如能力强等等；如果自己失 败了，就找客观原因，诸如运气不好、休息不够、环 境复杂等等情境方面的因素。反之对别人就没有这 么厚待了，别人成功了，说是机会好等等客观情境 原因；倘若别人失败了，则说是主观的特质因素， 诸如能力低下、只知道死啃书本之类的。这种把成 功归因于自己，而否定自己对失败负有责任的倾向 性称为自我服务偏差。也就是“往自己脸上贴金”。
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
教育心理学第四章学习动机
内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但 稳定性较差， 偶然因素影响。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人 的未来前途相联的。 稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发 而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的 人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的 归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的 理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后， 可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。
第四章学习动机介绍
一、行为主义的学习动机理论
（三）外部强化的副作用
在一次实验中，蒂西将大学生被试分成三组去解谜 语。甲组被试事先被告知，他们解开谜语能得到钱；乙 组被试在解完谜语之后被告知，他们因为这样做而得到 钱；丙组被试得不到任何提示，也不给钱。解完一些谜 语后，实验者让三组被试分别单独呆一会，在这段时间 里，他们可以自由地做他们想做的任何事情。
正强化
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
二、人本主义的学习动机理论
（一）人本主义学习动机理论的基本观点
人本主义心理学家哈姆柴克（ Hamachek ）在其 《人本主义心理学》一文中写道：“人本心理学的研究， 旨在了解我们人类内在的心理历程……我们内在的需求、 欲望、感情、价值观，以及对我们人类行为表现原因的 自我解释……这也正是教师们在教学时应先教学生认识 他自己的主要原因。”人本主义心理学家认为教育的作 用是帮助学生心理成长，而其关键是学生能否认识到自 我成长与所学知识之间的密切关系。
（一）动机
2.动机的构成因素
Title in 内驱力 here
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 2.动机的构成因素
内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种 内部推动力。内驱力引起反应，反应导致需要的满 足。内驱力可以分成生理的和社会的两种。生理内 驱力激活生理行为，如饥渴、休息、睡眠、性等； 社会内驱力激活的是社会方面的行为，如认可、归 属、爱情等。 Title in 内驱力 here
教育心理学课件———第四章学习动机
第四章学习动机【本章教材结构】第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发【本章考点归纳】（本章为重点考查章节）：1．学习动机的基本概念及其结构★★★2．学习动机的种类★★★3．学动机与学习效果的关系★★4．学习动机的强化理论★★5．需要层次理论★★★6．成就动机理论★★7．成败归因理论★★★8．自我效能感理论★★★9．培养学习动机的方法★★★10．激发学习动机的方法★★★11．耶克斯一多德森定律【本章内容讲解】第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机的含义及功能1．动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2．动机的功能动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
3．学习与动机之间的关系动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。
(二)学习动机及其基本结构1．学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2．学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
两者相互作用形成学习的动机系统。
(1)学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以。
学习需要就称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
第四章 学习动机
第四章学习动机一、学习动机的实质及其作用（一）学习动机的含义激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
（二）学习动机的分类1.根据学习动机内容的SH意义，分为高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。
根据学习动机内容的SH意义，可以分为高尚的与低级的动机或是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他ZY,如周恩来为中华之崛起而读书；错误的或低级的动机的核心是利己的、自我中心的。
2.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
所谓近景的直接性动机，是指与近期目标相联系的一类动机；所谓远景的间接性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。
3根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
4根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机;具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机，（三）学习动机的作用学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。
具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：①使个体的学习行为朝向具体的目标。
②使个体为达到目标而努力。
③激发和维持某种活动。
④提高信息加工的水平。
（具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上）。
⑤动机决定了何种结果可以得到强化。
（如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学性的行为）⑥导致学习行为的改善。
第四章 学习动机
（三）教育意义
1、教师帮助学生不断获得成功的体验，并引导 学生坦然面对失败； 2、对学习成败作恰当归因； 3、让学生观察与自己学习能力相近的学生取得 成功的学习行为； 4、对学生多加鼓励与充满期待。
四、需要层次理论
（一）代表人物
美国心理学家马斯洛
自我 实现需要 审美需要 认知需要 尊重需要
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么困难总会努 力学习？ •为什么有的学生就是“痛苦”地坐在教室 里等待着下课也不听课学习？
第四章 学习动机
第一节
学习动机的概述 第二节 学习动机理论 第二节 学习动机的培养
第一节 学习动机的概述
学习动机缺乏 的案例 •习得性无助 学习动机含义 • 动机 •内驱力 •诱因
学习需要是静态的，内驱力是动态的。 学习需要就其作用来说就是学习的内驱力。
奥苏贝尔认为，学生在学校情境中的成就动机 主要由以下三方面的内驱力组成
①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统 阐述并解决问题的需要。认知内驱力直接指向学习 任务本身，满足求知需要，是学习的内部动机。
②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应 地位和威望的需要。自我提高内驱力不直接指向学习 任务本身，而是指向地位和威望，满足自尊需要，是 学习的外部动机。 ③附属内驱力（又称交往内驱力）：是为了获得长者 （教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的需要。附属内驱力不直接指向学 习任务本身，而是指向赞许和接纳，满足交往需要， 是学习的外部动机。
活）
五、成就动机理论
（一）代表人物
研究成就动机的心理学家有默里（Murray）、麦克里兰 （McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。
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诱因 需要
如：求知欲 如：奖励
动机
二、学习动机的分类
（一）内部动机与外部动机（根据动机的来源）
内部动机 外部动机
由个体内在的 需要引起的动 机（如好奇、 兴趣等）。
指向学习结果的动 机，由外部诱因引 起。
学生为获表扬和奖励而努力 学习。
推动作用是稳定而持久的。 推动作用可能是巨大的，易 变化和短暂的
失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。
任务归因成功 ：要认真学习，以应付更难的任务；
失败 ：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。
运气归因成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；
失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。
（三）归因理论对教学工作有哪些启示？
教师要了解学生对成功和失败的归因方式，引导
第四章 学习动机
人为什么要学习？
内容提要
1
学习动机概述
学习动机理论 学习动机激发
2
3
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的含义和结构
定义：学习动机指引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的内部动力。
学习动机的作用：
（1）激活功能
小李早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
研究表明，最佳 的成功概率是 二分之一左右。 因为大多数学 生认为，如果 尽自己努力， 很有希望获得 成功；如果不 努力的话，也 有可能会失败。
成就动机理论
（四）成就动机结构的影响
求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
四、归因理论
如果你在街上见到一张10元的人民币，你 会在这条街上来回走几遍，试图找到比10 元更多的钞票吗？
第二节 学习动机的理论
为了有效激发和培养学生的学习动机，首先要了解 学习行为是如何受学习动机影响的。人们对此有 哪些看法呢？主要有三种看法： 一是行为主义观点，强调诱因的直接作用； 二是人本主义观点，强调需要的直接作用； 三是认知观点，强调需要和诱因不直接产生作用， 而是通过学生对需要、诱因及学习活动本身的意 识和思考为中介起作用。
四、学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ机的分类
（四）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力会随 着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景 等因素的变化而变化。 在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期， 认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主 要动机。
李小辉怎么了？
李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌上学？ 因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试， 他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试 卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！” 因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。 说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生， 在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初 中。 然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名， 从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听 不听，作业也马马虎虎——因为他再也不是第一！ 思考：李小辉现在的学习动机主要是哪种动机？
思考练习
在下列各种学习动机中属于内在动机的是 A.获得解答 B.获得高分 C.获得老师表扬 D.获得好名次
孩子在为谁而玩
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。 几天过去，老人难以忍受。
于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉 得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如 既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只 能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓， 他们再也不会为他玩了！ 在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩” 变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操 纵了孩子们的行为。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期 望→愿意并坚持从事有成就的任务。
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的期望。
不同归因的不同影响 能力归因成功：信心十足，甚至趾高气扬； 失败：丧失信心，听任失败的再次到来。
努力归因成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；
（2）指向功能
小李希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持和调整功能
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
学习动机的结构：
学习需要（内驱力）：个体在学习活动中感到 某种缺乏而力求获得满足的心理状态 学习期待（诱因）：能激起有机体的定向行为， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
（二）近景性动机与远景性动机
近景动机 远景动机
与近期目标相联系， 持续作用时间短的 动机
仅仅为考试得高分作出的应付 性努力等。
与长远目标相联系， 持续时间长的动机
一个学生想在将来成为一名优 秀教师而进行的努力等。
四、学习动机的分类
（三）高尚的动机与低级的动机
（根据内容的社会意义划分）
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生 把当前的学习同国家和社会的利益联系在 一起。 低级的学习动机的核心是利己的、自我中 心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
安全需要：人对无威胁的，能预测的，有秩序
的生活环境的要求。
生命、财产、职业和心理安全。
爱与归属的需要
归属、关怀、 温暖、友谊、 爱情、奉献等
尊重的需要
被人尊重、赏识、认 可，有声誉、 成就、有影响等。
自我实现的需要
2、五种需要是由低向高逐级上升的
高
·
自我实现需要
needs for self-actualization
（二）避免失败
避 免 失 败 的 倾 向 （ Taf ） 是 由 避 免 失 败 的 动 机 （ Maf ）、失败的可能性（ Pf ）和失败诱因值（ If ）
阿特金森的成就动机实验
在实验中把80名大学生分成四组，每组20人，给他们 一项同样的任务。 对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励 （PS=1/20）； 对第二组学生说，成绩前５名将会得到奖励 （PS=1/4）； 对 第 三 组 学 生 说 ， 成 绩 前 10 名 者 可 以 得 到 奖 励 （PS=1/2）； 对 第 四 组 学 生 说 ， 成 绩 前 15 名 者 都 能 得 到 奖 励 （PS=3/4）。
二、需要层次理论
这是人本主义心理学在 动机领域的体现，美国 心理学家马斯洛是这一 理论的提出者和代表人 物。
(Abraham.H.Maslow , 1908—1970)
我国古代的需要层次理论
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
马斯洛的需要层次模型
自 我实 生长需要 现的需要 ……………………………………………………… 尊重的需要 归属与爱的需要
缺失需要
安全需要 生理需要
生理需要：直接和有机体生存和繁衍有关的需 要： 例如：对阳光，水，食物，空气，排泄，求偶， 栖息等的需要 特点：最基本，最明显，最强烈．要求首先满 足．
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
自我实现 审美的需要 求知的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要 马斯洛需要层次模型
成 长 需 要 基 本 需 要
积极发挥“需要层次理论”的作用 1、满足学生的生理和安全需要，特别应付 出爱心、从关心学生细微入手 2、满足学生爱与归属的需要，主要在于搞好 班级建设、创造良好的校园文化氛围 3、满足学生的自尊需要，关键在于因材施教、 完善学生评价体系 4、满足学生的求知需要，根本在于加强教师 自身人格和知识修养 5、帮助学生实现自我，需要为学生成功提供 平台、加强学生自信心
德西效应
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活
动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生
了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
[启示]
1.外部奖励可能会削弱动机 2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机
“你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
四、学习动机的分类
尊重需要
self-esteem needs
爱与归属的需要
love and belongingness needs
安全需要 safety needs
低
physiological needs
生理需要
需要层次理论的基本观点：
3、只有低一级需要基本满足后，高一级 需要才能成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消 失。同一时期内，人就有多种需要并存， 但有的需要占主导地位。
主题统觉测验施测中
成就动机理论
阿特金森创建了成就动机的期望—价值理论： 成就动机有两种不同的倾向：追求成功的倾向与 避免失败的倾向。 （一）追求成功
追 求 成 功 的 倾 向 （ Ts ） 是 由 追 求 成 功 的 动 机 （Ms）、成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is） 三种因素共同决定：
一、强化理论
由行为主义学习理论家们提出，如斯金纳不仅用强 化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动 机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前 这种行为所受到的强化有很大关系。 认为，过去受到过强化的行为比未受到强化的或受 到过惩罚的行为更可能重复发生。 你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中， 老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增加在班 上说英语的次数吗？