培养中等职业技术学校双师型教师的新途径
中职学校“双师型”教师培养方案
中职学校“双师型”教师培养方案一、方案背景随着我国职业教育改革的深入推进，中职学校对教师队伍的要求越来越高，特别是“双师型”教师的需求日益凸显。
双师型教师既能传授理论知识，又能指导实践操作，是提高中职学校教学质量的关键。
因此，制定一套科学、系统的“双师型”教师培养方案至关重要。
二、培养目标1.培养具备扎实的专业理论知识，熟练掌握实践技能的双师型教师。
2.提高教师队伍的整体素质，提升中职学校的教学质量。
3.促进教师教育教学能力的可持续发展。
三、培养对象1.中职学校在编在岗教师。
2.具备一定教育教学经验，愿意从事双师型教师工作的教师。
四、培养内容1.理论知识培养①学习职业教育理论，了解职业教育的发展趋势和规律。
②学习专业理论知识，掌握所教学科的基本知识和技能。
③学习教育心理学，提高教育教学效果。
2.实践技能培养①参加企业实践，了解企业文化，掌握实践技能。
②参与学校教育教学实践，提高教育教学能力。
③参加各类教育教学竞赛，提升教育教学水平。
3.教育教学研究①参与教育教学研究项目，提高教育教学研究能力。
③参加教育教学研讨会，交流教育教学经验。
五、培养方式1.集中培训①组织专家讲座，传授教育教学经验和技能。
②开展教育教学实践活动，提高教师教育教学能力。
2.在职培训①组织教师参加在职研究生教育，提高学历层次。
②鼓励教师参加各类专业技术人员培训，提高专业素质。
3.企业实践①与企业合作，安排教师到企业实践，提高实践技能。
②邀请企业专家到校指导，促进教师与企业间的交流。
六、培养期限1.理论知识培养：1年2.实践技能培养：1年3.教育教学研究：2年共计4年。
七、考核与评价1.建立完善的考核评价体系，对培养过程进行全面监控。
2.定期对教师进行教育教学能力评估，对优秀者给予表彰和奖励。
3.对培养效果不佳的教师，及时调整培养方案，确保培养质量。
八、保障措施1.加强组织领导，成立双师型教师培养领导小组，统筹协调各项工作。
2.加大投入，确保培养经费充足，提高培养质量。
中职学校双师型教师管理制度
一、总则为提高中职学校教育教学质量，培养高素质技能型人才，根据《中华人民共和国职业教育法》和《中等职业学校教师队伍建设规定》，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、定义双师型教师是指具有扎实的理论基础和丰富的实践经验的教师，既能胜任专业理论教学，又能胜任实践教学。
三、培养目标1. 提高双师型教师的综合素质，使其具备较强的教育教学能力和实践能力。
2. 培养一批具有创新精神和创业能力的双师型教师，为我校教育教学改革和人才培养提供有力支持。
3. 提升我校教育教学质量，提高学生就业竞争力。
四、培养措施1. 选拔与培养（1）选拔具有相关行业背景和丰富实践经验的教师，优先培养为双师型教师。
（2）对现有教师进行筛选，选拔具有发展潜力的教师进行重点培养。
2. 培训与进修（1）组织教师参加国家级、省级、市级各类培训项目，提高教师教育教学能力。
（2）鼓励教师参加各类学术研讨会、讲座，拓宽视野，提升自身素质。
（3）选派优秀双师型教师出国进修，学习先进的教育理念和教学方法。
3. 企业实践（1）鼓励双师型教师到企业进行实践锻炼，了解行业动态，提升实践教学能力。
（2）与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实习机会。
4. 评价与激励（1）建立双师型教师评价体系，对教师教育教学能力、实践能力、科研成果等进行综合评价。
（2）对表现优秀的双师型教师给予表彰和奖励，激发教师积极性。
五、管理制度1. 学校成立双师型教师培养工作领导小组，负责制定双师型教师培养计划，协调各部门工作。
2. 各部门积极配合，为双师型教师培养提供必要的条件和保障。
3. 双师型教师培养工作实行年度考核制度，对培养成果进行评估。
4. 对未按要求完成培养任务的教师，学校将进行相应处理。
六、附则本制度自发布之日起实施，由学校教师工作部负责解释。
双师型教师培养方案
双师型教师培养方案1“双师型”教师培养方案发布日期： -5-15 12:19:51作者：长沙财经学校点击次数：5074为切实加强“双师型”教师队伍建设，培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师，促进应用型技能人才的培养，推动学校的教育教学改革，根据“湖南省示范性中等职业学校建设基本要求”所提出的要求及长沙市职业教育发展五年行动计划，结合学校自身实际，制定本方案。
中职学校“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实习指导教师，即“教师资格职称+非教师系列专业技术职称”。
非教师系列专业技术职称主要包括经过国家组织的中级以上专业技术职务考试或评审，取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格（如会计师、统计师、工程师、物流师、营销师、电子商务师、证券师、理财规划师、注册会计师、注册税务师等）以及参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动的技术职务或职业资格。
一、“双师型”教师的基本要求“双师型"教师是指具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
（省示范性中等职业学校建设基本要求提出中等职业学校专业教师及专业带头人具有与任教专业对口的本科以上学历、中级以上教师系列专业技术职务，同时获得高级以上职业资格或中级以上专业技术职务。
公共课、专业课教师80%以上达到本科学历，45岁以下教师全部达到本科学历，教师具有高级专业技术职务的比例30%以上；实习指导教师全部获得高级职业资格证书或中级专业技术职务；专业教师全部获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”。
制订并实施在职教师培养培训计划。
制订并实施“双师型”教师培养培训方案，建立了与行业企业联合培养培训专业课教师的机制，专业课教师每年到企事业单位参加专业实践的比例30%以上，时间30天以上，每三年到企事业单位轮训一次，学校承担“双师型”教师培训的全部经费。
中职学校双师型教师培养方案
中职学校双师型教师培养方案一、引言随着我国经济的发展和教育的改革，中等职业教育已经成为劳动力市场供求的重要调节手段和培养技能型人才的重要途径。
为了适应社会对中等职业教育的需求，中等职业学校也在积极地开展各种教育教学改革。
双师型教师培养模式是其中的一个重要方面。
本文旨在探讨中等职业学校双师型教师培养方案的制定。
二、双师型教师培养模式的概述双师型教师培养模式是指在中等职业教育中培养一支既有职业素养，又有教育教学素养的双师型教师队伍。
这种教师既有职业技能和工作经验，又具备教育教学理论和教育教学实践能力。
双师型教师培养模式的引入，有利于提高中等职业教育质量，促进学校与企业的合作，缩小职业教育与经济发展之间的鸿沟。
三、选材培养方案1、选择专业背景首先，双师型教师需要具备一定的职业技能和工作经验。
中等职业学校在招生时，应该注重学生的专业背景。
学生要具备一定的职业技能和工作经验，才能够成为双师型教师的潜在人选。
在招生时，学校可以通过学生的职业技能证书和实践经验进行优选。
2、制定职前培训方案中等职业学校需要针对双师型教师的职业技能缺陷，制定专门的职前培训方案，针对不同专业设计不同的教学内容。
职前培训必须采用实践性强、针对性好的培训方法，重在培养学生的实际操作能力和教育教学素养。
四、教育教学方案1、教育教学理论双师型教师需要具备良好的教育教学理论水平。
建议学校相应制定教育教学理论课程，教师可根据自身条件和学校情况选择相应课程。
2、教育教学实践双师型教师教育教学实践课程应该由学校精心设计，教师进行详细介绍。
在学校推行实践教学，让学生更好地掌握教育教学实践技巧，提高他们的职业技能和工作能力。
五、教育教学评估和统计方法目前，中等职业学校的教育教学评估体系还需要进一步完善。
中等职业学校应该建立完善的教育教学评估和统计方法。
教育教学评估和统计方法既要有科学性，又要有操作性。
只有建立完善的评估体系和统计方法，才能够及时发现中等职业教育教学中的问题，不断完善教育教学机制，提高中等职业学校的教育教学质量。
双师型教师培养的路径
双师型教师培养的路径
随着社会发展和教育改革的不断深入，双师型教师已经成为了教育发展的新趋势。
双师型教师既拥有专业的学科知识，又具备优秀的教育教学技能。
他们能够协同工作，共同促进学生成长和发展。
然而，双师型教师的培养并不是一件容易的事情。
培养双师型教师需要学校、教育部门和教师教育机构等多方面的努力。
以下是几条培养双师型教师的路径：
1. 教师教育机构要加强教师培训，提高教师的专业素养和教学技能。
2. 学校要加大对教师的培训力度，帮助教师提高自身的学科知识和教学能力。
3. 教育部门要加大对双师型教师的政策支持，鼓励学校和教育机构培养更多的双师型教师。
4. 学校要积极推行双师制度，鼓励教师之间互相协作，共同促进学生的发展。
5. 教育部门要加强对双师型教师的评价和认证，鼓励更多的教师成为双师型教师。
总之，双师型教师的培养需要多方面的努力和支持。
只有通过全社会的共同努力，才能培养出更多的双师型教师，促进教育事业的发展。
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如何成为合格的双师型教师
如何使自己成为合格的中职学校“双师型”教师教师工作的效果取决于教师队伍的构建状况，加强教师队伍建设是中职示范校建设的重要措施。
建设一支数量足够、专业结构合理、质量合格的教师队伍，就要从多方面、多层次、多维度培养中职教师。
按照专业带头人、骨干教师、“双师型”教师。
我认为要想使自己成为一名合格的中职学校“双师型”教师应该从以下几个方面着手。
一、阅读丰富理论知识要成为一名合格的既有丰富理论知识又有较强实践能力和应用技术能力的“双师型”教师，首先要有丰富的理论知识作支撑，所以应加强阅读和思考，丰富自己的理论知识。
通过阅读有关教育理论的著作和介绍教学经验的文章，比如《教师的幸福人生和专业成长》《做卓越的教师》《每个孩子都能成功》等，都能很好地提高一个教师的理论水平。
阅读是一生的好习惯，通过阅读，能帮助教师用心地去发现所教学生的个性，走进他们的心灵，让教师轻松地胜任教育教学工作。
二、积极参加培训帮助成长要成长位一名合格的“双师型”教师，恰当的培训显得尤为重要。
师资培训是提高教育教学质量的基本保证，是提高教师队伍整体素质“双师型”师的必要途径，是实施素质教育的根本要求。
教师的师德修养和专业素质明显提升，教师队伍的专业化成长才能得到不断优化。
三、坚定政治信念，不断提高政治站位中职学校担负着为国家培养生产、建设、管理和服务一线的专业技能型人才的重要使命，其教师队伍的思想政治素质直接影响和决定中职院校的育人质量。
作为一名中职教师，首先要正确贯彻党的教育方针，在大是大非面前立场坚定，旗帜鲜明，始终同党组织保持一致。
引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，使其成为具有一定专业理论知识和较强实践能力的应用型人才。
在教学中要敢于挑重担，对教学工作要充满热情，要有较强的组织观念和大局意识，并能出色完成学校交给的各项任务。
做人要正直，做事要干练，不计较个人得失，有乐于付出与奉献的精神。
四、勇于开拓创新，有才识才育才职业学校的教师平时也要注重实践经验的积累，既要了解专业领域学术发展前沿，又要与行业及企业保持密切联系，关注行业发展动态。
双师型”教师培养方案
双师型”教师培养方案为了建设“双师型”教师队伍，我们制定了培养方案，旨在培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师，以推动学校的教育教学改革。
该方案根据“湖南省示范性中等职业学校建设基本要求”和长沙市职业教育发展五年行动计划，并结合学校自身实际情况制定。
中职学校“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实指导教师。
非教师系列专业技术职称包括国家组织的中级以上专业技术职务考试或评审所获得的国家承认的中级以上专业技术职务任职资格，以及参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书的技术职务或职业资格。
这些教师能够全面指导学生专业实践实训活动。
双师型”教师具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
为了满足这一要求，我们要求中等职业学校专业教师及专业带头人具有与任教专业对口的本科以上学历和中级以上教师系列专业技术职务，同时获得高级以上职业资格或中级以上专业技术职务。
公共课、专业课教师80%以上达到本科学历，45岁以下教师全部达到本科学历，教师具有高级专业技术职务的比例30%以上。
实指导教师全部获得高级职业资格证书或中级专业技术职务，专业教师全部获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”。
我们还制订并实施在职教师培养培训计划，建立了与行业企业联合培养培训专业课教师的机制，专业课教师每学年到企事业单位参加专业实践的比例30%以上，时间30天以上，每三年到企事业单位轮训一次，学校承担“双师型”教师培训的全部经费。
专业课教师占专任教师的比例不低于60%，“双师型”教师占专业课教师的比例不低于60%。
我们的目标是培养出具备一定理论水平和丰富教学经验的教师，同时具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力。
这样的“双师型”教师能够胜任教学科研和生产实践双重职责，为学校的教育教学改革和应用型技能人才的培养做出贡献。
双师型教师培养路径
双师型教师培养路径
双师型教师培养路径是指针对当前教育改革的趋势和需求，培养具有学科专业知识和教育教学专业能力双重素质的教师。
其培养路径主要包括以下几个方面：
1. 学科专业知识的深入学习和掌握：双师型教师需要具备扎实的学科专业知识，这需要在大学阶段进行深入学习和掌握。
2. 教育教学理论的学习和应用：双师型教师还需要具备教育教学理论知识和能力，这需要在大学阶段学习教育学、心理学、教育技术等课程，并将其应用到实践中。
3. 实习和实践的重要性：在大学阶段，学生需要进行实习和实践，以增强其教育教学实践能力和经验。
此外，实习和实践也可以帮助学生了解教育教学的实际情况，从而更好地准备成为合格的双师型教师。
4. 专业发展和终身学习：双师型教师需要具备不断学习和专业发展的意识。
他们需要不断更新自己的知识和技能，不断提高自己的教育教学能力，以满足不断变化的教育需求。
通过以上路径的培养，可以打造一支既懂学科专业、又懂教育教学的优秀双师型教师队伍，为中国教育事业的发展做出更大贡献。
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再谈中等职业学校“双师型”教师培养的途径
精 心策 划 、 安排 ， 统筹 加强基地 间合作 。
２３实 施产学研 结合 ． 产学研 结 合是 指校 企之 间通 过 教学 活动 、生产 活 动和科 研活 动等活 动 的结 合 。转变 办学思想 ， 用服务 的 理念 来 发展 学 校 ， 得 发展 资源 ， 升 专业 建设 层 次 ， 获 提
摘 要： 中等职业教育 的发展 ， 中职教育师资问题 ， 制约着 中等职业教育的办学 ， 影响学生综合素质的培养 。中职学校 “ 双师 型” 教师的培养是中职教育生存与发展的关键因素。“ 双师型” 教师建设成为职业教育战线工作者关注的焦点和难点。 关键词： 中等职业学校 ； 双师型” “ 教师 ； 培养途径
２ 重 点 加 强对 技 术 课 技 能 课教 师 的 职 业培 训
２１通过加 强实践教 学环 节提 高教 师 的专业实践 技能 ． 技 术 课技 能 课教 师要 积极 承 担 实 践教 学 任 务 ， 在
指导 课 程设 计 、 业设 计 和 实训 教 学 中 ， 毕 结合 实 际 ， 真 题 真做 。有计 划地安 排教师参 加校 内工程 实践 ， 如实 习 工 厂建设 、 备实装 调试 、 验室 建设 、 器检测 维修 、 设 实 仪 校 园网建设 及现 代教 育技 术 的开发 研 究等 ，提 高教师
地培训 。也可 以聘请 职教 师 资培训 基 地专 家和具 有丰 富实践 经验 的专业 技 术人 员来 校做 教 员 ， 用寒 、 假 利 暑
期 对在 职教师进 行培训 。 分利用 地 区优 势资 源 ， 充 由政
种 在 全新 理 念指 导 下 的资 格 、 质 、 力 、 素 能 实践 等方 面
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） １ ００ 第 ９ 第 期
中职学校双师型教师培养方案
中职学校双师型教师培养方案一、培养目标中职学校双师型教师培养方案的培养目标是要培养具备德、智、体、美全面发展的优秀师范生，具备扎实的学科知识、全面的师德师风素养、双语教学能力和实践教学经验，能够胜任高质量的中职双师型教学工作。
二、基本原则1.注重实践：重视实践能力的培养，突出理论联系实际的教学思想，采取“理论教学、实践探究、反思总结、创新实践”的教学法。
2.注重专业性：强调教育专业性的培养，提高基础教育教学水平，培养新时代具有创新意识和实践能力的中职双师型教师。
3.注重协作：强调教师团队协作的培养，促进教师的合作、相互支持、相互补充、共同成长，形成优秀的教师团队文化。
4.注重全面性：发挥全面素质的综合作用，注重素质教育，全面培养中职双师型教师。
三、培养内容1.思想政治素质方面应培养学员爱国主义情感，具有优秀的解放思想、碾压发展观念、人文关怀和创新精神，始终坚持正确的价值导向，有强烈的事业追求和全心全意服务教育事业的责任感。
2.教育教学素质方面应培养学员系统的教育学、心理学、课程理论等专业知识，提高教育教学能力。
培养健全的师德意识和思想品德，使之成为合格的中职双师型教师；掌握基本的双语教学理论、方法和技能，能运用英语进行听说读写的教学，培养掌握课堂教学的方法和技能，能灵活运用多种教学手段，在实践中不断提高教学能力。
3.职业素养方面应培养学员职业操守、敬业精神、国际视野和创新能力等方面的职业素养，将“师范生”转变为“双师型教师”，成为教育教学的专业人才。
4.科学文化素质方面应培养学员的科学文化素质，开展科普教育和科研能力的训练，让学员了解科学与技术的先进性与实用性，提高创新意识和批判性思维能力，形成良好的学习习惯和自主学习能力。
四、培养模式中职学校双师型教师的培养模式主要采用学校与企业共同合作的模式。
通过学校与企业双方面的开展教育教学科研合作，实现师生之间精神的交流、资源的共享，加强教师的实践教学能力，推动中职双师型教师制度化发展。
职业院校“双师型”教师培养的新途径
二 、 立 “ 兼 职 教 师 引 进 机 制 ＂ — 建 专 —
的经验， 扩大兼职教师的比例。从总体上来说 ， 建立 （ ） 一 建立 校 内“ 双师 型 ” 教师 培训 基地 专兼职教师机制 ， 主要有以下几个途径。 “ 师型 ” 双 教师 的培养 培 训 离 不 开 实验 室 、 训 实 （ ） 岗 一 特 特 岗教师 ， 顾名 思义 ， 就是 特别 的岗位 需要 特 别 设备 等 硬 件设 施 。在 建 立 “ 师 型 ” 师 培 训 基 地 双 教
摘
要 ： 双师型” 师培养作 为职 业院校 突出办学特 色、 高教 学质量和水平的主要途径 ， “ 教 提 成为各职 业院校发展 的
重点 。基 于这种形势 ， 通过 开展校 本培训 、 建立专兼职教师机制、 定激励机 制等途径 和措 施 ， 讨职业 院校 “ 制 探 双师
型” 师培养 的新途径 ， 教 以期能够给广大职业院校 以帮助和借鉴。 关键 词 ： 业院校 ； 双师 型” 师 ； 职 “ 教 培养
一
己所任 教学 科 或专 业 的生 产 、 术 、 艺 、 技 工 设备 等 的
、
对职 业 院校 现 有 的教 师进 行 培 训 ， 其 转 变 成 中 ， 使 以提高 教学 的效果 和质 量 。 “ 师型 ” 师 是 最 直 接 、 方 便 的 途 径 。因 为 ， 双 教 最 职
业 院校现 有 的教 师 是 教 师 队伍 的 主体 ， 占职业 院校 通过 特 岗、 聘 、 邀 等 多种 形 式 引 进 专 兼 特 特 教师 数量 的绝 大部 分 。通 过对 现有 教 师 进 行 培 训 ， 职 教 师 可 以快速 有 效 地 加 快 职 业 院校 “ 师 型 ” 师 所 占 双 教 职业 院校 在教 师 队伍 的构 成上 ， 应该 学 习 国外 的 比例 和数量 。对 职业 院 校 现有 教 师 进 行 培 训 ， 主
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究引言中等职业学校是培养高素质中级技术人才的主要场所之一，而教师是中职教育教学的主体，其专业化发展对推动中职教育的提升和转型具有重要意义。
近年来，教育部强调“双师型”教师的培养与发展，提出要培养“知识结构合理、知识面广、具有深厚学科基本功和教育教学基本功、具备社会适应能力的‘双师型’教师”。
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径是当前中职教育改革与发展中急需解决的问题之一。
本文将着重探讨中职学校“双师型”教师专业化发展之路径，以期为相关教师的专业化提升提供一定的参考。
“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既具有基本学科知识和技术，又具备教育教学专业知识和技术的教师，也被称作“双师型”人才。
具有以下主要特点： 1. 既是学科专家，又是教育教学专家。
2. 既掌握学科知识和技能，又掌握教育教学理论、方法。
3. 既有过硬的学科基本功，又具备优良的教育教学基本功。
4. 具有较强的社会适应能力和人文素养。
中职学校“双师型”教师存在的问题1.学科知识和教育教学知识结构不平衡，学科知识相对过硬，教育教学知识与技能不足。
2.教育教学技术更新不及时，课堂教学方式单一，学生学习兴趣不高。
3.教师学术研究和自我提升意识不强，专业能力水平不高。
中职学校“双师型”教师专业化发展之路径加强学科知识和教育教学知识平衡发展1.加强教育教学理论学习，培养教师教育教学理论与实践相结合的能力。
2.注重学科前沿知识和实践能力的提高，培养教师成为学科知识和教育教学方面的“双重高手”。
3.加强学科与教育教学的专业对接，实现双向提升。
推进教育教学技术创新1.借助现代技术手段，探索新的教学方式和方法，提高教育教学质量。
2.充分发挥教材的引导作用，以学生的学习特点为出发点，多元化教学。
3.集中基础教育与专业课教学，实现教育教学的无缝对接。
增强教师自身专业修养与发展意识1.持续开展教师学科和教育教学能力培训，鼓励教师参加学术研究和教育研究。
中职学校双师型教师培养方案
中职学校双师型教师培养方案
一、导言
我国中职教育是为了适应国家快速发展的经济与社会需要，培
养符合国家职业教育政策的高素质技能型人才而建立的。
我国中职
教育的快速发展对教师队伍提出了更高的要求，其中双师型教师——既能教授基础理论知识，又能传授实际操作技能的教师——成为
中职教育发展的必然趋势。
为了适应这一趋势，中职学校需要积极推行双师型教师培养计划，培养集理论知识、实际操作和教育教学技能于一身的优秀教师，为中职教育持续发展提供源源不断的人才支持。
二、双师型教师培养方案
本次双师型教师培养方案分为两个阶段，分别是基础阶段和进
阶阶段。
（一）基础阶段
1. 课堂教学基础训练
课堂教学基础训练是基础阶段的重点课程，主要包括以下内容：
1.1 教育教学心理学
包括教育心理学、学习心理学、发展心理学等相关内容。
1.2 教育教学原理
主要包括教育教学理论体系、教育方法、教学设计等相关内容。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校“双师型”教师队伍的培养变得越来越重要。
所谓“双师型”教师，即既具备优秀的专业知识和技能，又具备优秀的教学能力和教育素养的教师。
他们既能在教学过程中传授专业知识，又能注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从培养模式、培养目标和培养方法三个方面进行论述。
一、培养模式高职院校“双师型”教师队伍的培养模式主要包括校内培养和校外培养两种方式。
校内培养主要通过提供全面的教师培训课程来培养教师的专业知识和教学能力。
这些培训课程可以包括教学理论、教育心理学、教育法律等方面的知识，还可以通过实践教学、研讨会等方式培养教师的教学能力。
高职院校还可以邀请专业教师和行业企业的专家进行讲座，提供实践教学材料，帮助教师了解最新的专业知识和行业发展动态。
校外培养主要通过教师参与实践教学和行业实践项目来培养教师的实践能力。
高职院校可以积极与企业、研究机构等合作，将教师派往实际工作场所进行实践教学，帮助他们了解行业实践需求，培养他们的实践能力和创新能力。
二、培养目标1. 提高专业素质：教师应具备扎实的专业知识和技能，能够深入了解行业发展动态，掌握专业前沿知识，为学生提供最新的专业知识。
2. 衰弱教学能力：教师应具备良好的教学能力和教育素养，能够根据学生的实际情况灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 增强实践能力：教师应具备一定的实践能力，能够结合实践教学和行业实践项目，提供实际案例，加深学生对专业知识的理解和应用。
4. 培养创新意识：教师应具备创新意识，能够关注行业发展趋势和学科前沿，引导学生进行创新思维和实践，培养学生的创新能力和创业精神。
三、培养方法1. 注重教师培训：高职院校可以通过定期举办培训班、研讨会等方式，提供全面的教师培训课程，帮助教师提高专业知识和教学能力。
3. 打造学术氛围：高职院校可以组织教师参加学术交流会议、研究讨论活动等，提高教师的学术水平和创新能力。
中职学校“双师型”教师培养方案
中职学校“双师型”教师培养方案“双师型”教师培养方案为适应职业教育不断发展和专业建设的需要，建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”教师队伍，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展，现结合我校师资实际，经校委会研究，特制定本方案。
一、指导思想以国务院和山东省《关于大力发展职业教育的决定》精神为指导，以提高教师能力为本位，强化措施，多层次培养，不断壮大“双师型”教师队伍，满足专业建设发展和提高教学质量的需要。
二、组织机构为加强我校“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，学校成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。
组长：陈爱峰成员：张志民、黄培军、谯健三、“双师型”教师的条件具备以下三条、经学校“双师型”教师培养工作领导小组评议认定后确认。
1、具有大学本科以上学历、中级以上教师职称的专任教师。
2、结合专业课任教情况，具备下列条件之一者：（1）获得本专业国家职业资格三级以上证书。
（2）取得非教师系列本专业或相关专业国家承认的中级技术职称。
（3）主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果。
3、教师参加各类技能竞赛获得市级三等奖以上或实习指导教师指导学生参加各类技能竞赛获得市级二等奖以上。
四、“双师型”教师资格的认定程序1、凡符合“双师型”资格条件的教师，应于评定年度向学校提出申请，并提交相应的证明材料。
2、学校组织评审、考核，每年6月份评审一次。
3、“双师型”教师资格一般3年内有效，3年后需重新评审认定。
五、总体目标按照学校事业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到专业教师队伍的70％以上，同时应具备以下能力和素质：1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。
中等职业学校双师型教师培养方案
芜湖市中等职业学校“双师型”教师培养规划一、指导思想造就一支思想素质好，业务水平高，学科梯队合理的专业骨干教师队伍，在加强“双师型”队伍建设的同时，着力培养“双高型”教师队伍，提高“双师型”教师在教师队伍中的比例，提高“双高型”教师在教师队伍中的比例，力争使其中部分特别优秀的教师成为省内有影响的“双高型”教师。
二、“双师型”教师培养的总目标到2012年，我市中等职业学校专业课教师和实习指导教师占专任教师的比例达50%以上，“双师型”教师占专业课教师和实习指导教师比例达70%以上。
三、“双师型”教师具备的基本条件(一)达到国家规定的教师从业基本条件，具有相应专业的技术等级证书和教师资格证书，具有较高的职业素养。
(二)能讲授专业理论知识或文化知识，能胜任一门以上实践课教学工作，能全面指导学生的实训、实习活动。
四、“双师型”教师等级的划分及培养目标根据“双师型”教师的学历、职业资格、动手操作能力和教科研能力的要求，“双师型”教师可分为三个等级:初级“双师型”教师，中级“双师型”教师，高级“双师型”教师。
(一)初级“双师型”教师培养目标具有教师资格证书及本专业技能等级，能承担一门以上专业实践教学(实验课、实训课、实习课)，能较全面全面指导学生实训、实习活动。
到2012年，初级“双师型”教师比例占各校专业课教师的比例:国家级学校达到30%以内、省示范学校达到40 %以内、合格学校达到50%以内。
(二)中级“双师型”教师培养目标取得中级以上教师任职资格证书，取得本专业的中级技能以上职业等级证书，具有系统的专业知识和一定的教学科研能力，能承担两门以上专业课实践教学，能全面指导学生专业实践活动。
在市级以上的理论教学或实践教学评比活动中获奖，一年内至少有一篇教科研论文发表或在市级以上评比活动中获奖。
近年来主持或参与过校级以上教学科研课题研究，成果较明显。
到2012年，中级“双师型”教师的比例占各校专业课教师的比例。
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践首先，在方法上，高职院校可以采取以下策略：1.建立师资培训体系。
高职院校应加强师资培养工作，制定培养计划，培养师资队伍的“双师型”教师。
这包括教师专业知识和教育教学方法的培训，以及教师实践能力和创新能力的培养。
培训过程中，可以组织教师参观交流、学术研讨、课题研究等活动，提高他们的教学水平和工作能力。
2.加强实践教学环节。
实践教学是高职教育的核心内容，高职院校应该重视实践教学环节的设计和实施。
为实践教学提供充足的资源和设备，使教师能够更好地进行实践教学活动。
同时，还需要加强实践教学与企业合作，将实践与理论相结合，培养学生的实际工作能力。
3.推行导师制度。
导师制度可以有效促进教师的成长与发展。
高职院校可以成立导师团队，由具有丰富经验的优秀教师担任学生的导师，对学生进行指导和培养。
同时，还可以鼓励教师之间相互指导和学习，促进教师团队形成合力。
接着，在实践方面，高职院校应该从以下几个方面着手：1.优化课程设置。
高职院校应根据社会需求和学生兴趣进行课程设置，注重理论与实践的结合。
同时，还可以引入跨学科和创新课程，以培养学生的综合素质和创新能力。
2.加强实习实训。
高职院校可以与相关企业和行业合作，开展实习实训活动。
通过实习实训，学生可以接触到真实的工作环境，提高实际操作能力。
教师可以参与实习实训活动，与学生一同实践，在实践中不断提高自己的教学水平。
3.鼓励教师创新。
高职院校应鼓励教师开展教育教学研究和创新工作。
提供相应的奖励和支持，推动教师不断改进教育教学方法，提高教学效果。
同时，还可以组织教师参加学术交流和研讨会，增加他们的学术研究水平和影响力。
综上所述，高职院校“双师型”教师队伍建设需要采取科学有效的方法，并在实践中不断创新。
只有通过培养高素质的“双师型”教师，才能更好地满足社会对高职人才的需求，推动高职教育的发展。
中职教育双师型师资队伍建设
汇报人：日期:CATALOGUE目录•中职教育双师型师资队伍建设概述•双师型师资队伍的核心能力与素质•双师型师资队伍的建设模式与途径•双师型师资队伍的管理与评价•双师型师资队伍建设的挑战与对策•双师型师资队伍建设案例研究中职教育双师型师资队伍建设概述定义与特点中职教育双师型师资队伍指的是在中等职业学校中，同时具备专业理论教学能力和实践教学能力的教师团队。
特点双师型师资队伍的特点是教师不仅具备扎实的专业理论知识，而且具有较强的实践操作能力和丰富的实践经验，能够有效地将理论与实践相结合，提高教学质量和效果。
建设的重要性提高教学质量01双师型师资队伍的建设有助于提高中等职业学校的教学质量，因为具备实践经验的教师能够更好地将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和掌握专业知识。
培养实用型人才02双师型师资队伍的建设有利于培养实用型人才，因为具备实践经验的教师能够更好地将职业岗位的需求融入到教学中，帮助学生掌握实际操作技能，提高就业竞争力。
推动学校发展03双师型师资队伍的建设有助于提高学校的整体实力和竞争力，因为具备实践经验的教师能够更好地与行业和企业对接，为学校带来更多的合作机会和资源，推动学校的长远发展。
建设的历史与发展历史中职教育双师型师资队伍的建设在我国起步较晚，但随着职业教育的发展和对高素质技能型人才培养的重视，双师型师资队伍的建设逐渐得到了各级政府和教育部门的支持。
发展近年来，我国中职教育双师型师资队伍建设取得了较大的进展，各级政府和教育部门出台了一系列政策和措施，鼓励和支持教师参加培训和实践活动，提高其实践能力和教学水平。
同时，学校也积极推动双师型师资队伍建设，加强与行业和企业的合作，为教师提供更多的实践机会和资源。
双师型师资队伍的核心能力与素质教育教学技能掌握各种教育教学技能，包括课程设计、教学组织、课堂管理、考试评价等，能够根据学生特点因材施教。
教育信息化能力具备教育信息化素养，掌握现代信息技术和教育软件的使用方法，能够将信息技术与教育教学有效融合。
“双师型”师资队伍建设的措施与途径
“双师型”师资队伍建设的措施与途径摘要：职业教育的发展对“双师型”教师提出了更高的要求，从“双师型”教师的内涵、“双师型”教师应具备的能力和素质,讨论了“双师型”师资队伍建设的措施途径。
关键词：职业教育；“双师型”教师；途径当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。
前不久，教育部与财政部联合推出中等职业学校教师素质提高计划，“十一五”期间，中央财政将投入5亿元专项资金，支持中等职业学校教师队伍建设。
在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是张显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、推动教学改革、提高教学质量的关键。
1 “双师型”师资的内涵“双师型”教师概念的提出，是为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。
纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有二点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。
简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。
“双师型”教师不是“双证型”教师。
在部分人的心中，认为“双师型”教师就是“双证型”教师，比如：机械专业教师如果取得了车工或钳工高级工证书就是“双师型”教师，财会专业的教师取得了会计证就是“双师型”教师。
其实这是明显的错误认识。
“双师型”教师更多的应该是“教师”和“工程师”的有机结合。
作为“双师型”教师即应该懂得教育教学理论，有较高的教学能力，又应该具有较强的专业理论知识和实践动手能力。
现在对“双师型”教师的普遍认识是：a.具有教师资格；b.具备与本专业同系列的技术职称或岗位资格(技能)证书。
c.虽没有取得实际工作领域专业技术职称，但具有了实际专业技术领域技术人员的素质或已具有实际工作领域中级以上专业技术职称。
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培养中等职业技术学校双师型教师的新途径作者：吴磊
来源：《新校园·中旬刊》2013年第08期
摘要：本文介绍了中等职业教育的师资现状，对于职业教育中“双师型”教师匮乏的问题，提出了利用师范学院升格后的综合性大学来培养“双师型”教师，找到了一条利用现有教育资源培养中等职业教育“双师型”教师的新途径。
关键词：双师型；职业教育；人才培养
一、职业教育中双师型教师严重匮乏
职业教育是衡量一个国家教育现代化的重要标志之一，是经济社会发展的基础，也是综合国力的重要组成部分。
随着制造业的发展，我国对职业技术工人的需求不断增加，对中等职业技术教育提出了更高的要求。
“十一五”期间，中央财政安排100亿元专项资金，用于加强职业教育基础能力建设。
随着职业技术教育的蓬勃发展，建设一支适应职业教育特点，高质量、高素质的教师队伍是发展职业教育、提高职业教育水平的重中之重。
师资的数量和质量直接关系到职业教育发展的规模、速度和人才培养质量，职业教育师资“数量不足”“质量不高”长期困扰职业教育发展，在职业教育快速发展时期，这个问题尤为突出。
考虑到职业教育的特殊性，“双师型”教师的培养问题也一直是发展职业教育、提高职业教育水平的关键性问题。
“双师型”教师指既有较深的理论水平和教学能力（即具有教师资格证书），能讲授专业理论课，又有一定的实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力），能够胜任专业实习指导的教师。
根据安徽科技学院子课题组进行的“安徽省中等职业技术学校师资队伍现状的抽样调查”显示：（1）中职学校教师资源严重匮乏。
从抽样调查的学校来看，中职学校师生比高达
1∶29，距教育部确定的“十五”期间平均师生比1∶14的要求相差甚远。
（2）“双师型”教师比例偏低且严重缺乏。
我省中职学校中具备高技术素质的“双师型”教师占专任教师总数的比例仅为10.24%，西方发达国家这一比例一般在50%以上。
（3）“双师型”教师的实践能力缺乏。
“双师型”教师的职称结构基本合理。
“双师型”教师中本科以上学历占78.57%，在“双师型”教师中，具有高级技术职称和高级技师证书的教师较少，仅占7.82%。
二、培养双师型教师的新途径
“双师型”作为职业教育教师基本职业素质，应该从进入该职业的入口抓起。
世界上发达国家在职业教育教师入职资格方面均有不同于普通教师的要求。
目前在我国，职业教育的师资大部分来源于应届工科专业毕业生或应届的师范生，只有单一的教育背景。
他们不是缺少系统的教师技能训练，就是缺少专业技能训练，工作后不能很快地担负起“双师型”教师的职责。
多数
处于边工作、边学习、边培训的状态。
为了解决这一问题，我国从上世纪末开始陆续建立了一批专门为培养职业教育师资的师范学院。
这类学校在培养专业化的职业教育教师方面做了有益的探索，取得了可喜的成绩。
但是，整体上看，培养规模还不能满足职业教育发展的需要。
为了改变中等职业技术教育中“双师型”教师匮乏的现状。
可以在各地探索一条培养“双师型”教师的新途径。
随着近年来高等教育规模的不断扩大，各地纷纷出现了一些老牌师范院校升格为综合性大学的高校。
升格后的师范院校也纷纷开设了各种工科专业。
在这类院校中开设职业教育师资班，培养职业教育的“双师型”教师是十分可行的。
具体体现在：
第一，老牌的师范院校，具有丰富的教师教育经验，能为学生提供教育学、心理学、教学法、微格教学等教师资格必备的专业课教学。
同时也能为学生提供取得教师资格证书的各种考试和培训机会，如普通话水平考试、三字认证等，为学生在毕业时取得教师资格证书提供师资和技术保障。
第二，利用该类高校的工科教育资源，包括师资、实习实训中心和校企合作资源，可以保证双师型教师掌握较深的专业理论，培养其动手能力和实践操作能力，能为其取得职业资格证书提供培训和考试机会。
在有条件的已升格为综合性大学的老牌师范院校内开设职业教育师资班，对培养职业教育的“双师型”教师具有重大的现实意义。
该举措能最大限度地利用现有资源，以最经济的方式解决中等职业教育“双师型”教师短缺的现状。
同时，也为高等教育的人才培养提供一个新的思路。
参考文献：
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