必修3第三单元

普通高中课程标准实验教科书语文（必修3）第三单元教学总体设计田燕一．单元综述本单元教学古代议论性散文，这些散文，有的议论治国得失，有的总结军事经验，有的讨论学习和人才培养。

聆听其中的济世忠告，感受古人的襟怀与睿智，我们会更加体会到传统文化思想精华的宝贵。

二．单元学习目标1.了解《孟子》《荀子》两部著作的基本思想及在儒家学说中的重要地位；了解贾谊、韩愈的生平、思想及其作品；把握《过秦论》和《师说》的思想观点。

2.理解并学习比喻论证和对比论证的论证说理方法。

3.掌握四篇文章中重要的文言实词和虚词的意义和用法；掌握文中涉及的文言句式。

三．教材简析1.《寡人之于国也》记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“名不加多”的问题展开讨论，以喻代议，阐述了孟子的“仁政”思想。

2.《劝学》论述的学习的意义、作用、方法和态度，勉励人们努力学习、修生养德。

围绕“学不可以已”这个中心论点，从三个不同的角度进行论述。

3.贾谊是汉代政论家的杰出代表，他的《过秦论》以吸取秦速亡的教训、巩固汉王朝的统治为出发点，指出秦朝快速灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。

4.《师说》是唐代大文豪韩愈的代表作之一，论述了从师学习的必要性和原则。

四．教学设计《寡人之于国也》教学设计【教学目标】一、知识目标1．学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。

2．了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。

二、能力目标1．学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。

2．提高掌握古汉语常识的能力。

三、德育目标1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。

2．对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。

【重点、难点、】重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

难点：对孟子“仁政’内容的理解。

【课时安排】２课时第一课时一、明确目标1．疏通课文，把握文章的主旨及结构。

2．了解作者，作品及相关知识。

二、整体感知1．解题本文节选自《孟子·梁惠王上》，题目是编者加的。

《孟子》是先秦儒家学派的著作，记录了孟子的言行，是孟子的弟子编辑的，共七篇。

孟子（约前372前289），名轲，字子舆，战国时邹（现在山东省邹县）人，古代著名的思想家，教育家。

孟子的中心思想是“仁义’。

主张行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心的向背。

2．文章的主旨及特色本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道政治的。

先针对梁惠王的疑问，用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠，然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。

孟子托言古制，提出“五亩之宅”、“百亩之田”的措施和要求，实际上是无法实现的，但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民，还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。

全文结构严谨、层次分明，论证严密，说服力强，全文围绕“保民而王”的观点，首段先写梁惠王质疑，为答问作准备。

第二段针对疑问，巧用比喻释疑，使惠王明白小思小惠“无望民之多于邻国”。

第三四段正面论述行“仁政”的措施和好处。

末段巧用类比推理的方法，批驳人死罪岁，自然得出“王无罪岁，斯天下之民至焉”的结论。

显示了孟子的辩才。

全文比喻鲜明，善用排比，对偶，更增强了文章的气势和节奏感。

3．本文学习的知识点①掌握本文的通假字：“直”—“只”；“无”—“毋”，“颁”—“斑”；“涂”—“途”②正确分辨古今异义词，如“寡人”“河”“请”“走”“或”“嘶”。

③准确使用一词多义的词。

如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

④注意词类活用的词。

“鼓”、“树”、“衣”、“谨”、“王”。

三、重点、难点的孝习与目标完成过程1．预习课文（1）借助字典，通读，通译课文。

（2）标出课文结构层次，归纳文意。

2．导入新课3．介绍作者、作品。

4．文章梳理问答。

（1）本文中心内容是什么？[参考答案]本文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了新会的不平等。

（2）试概括本文的结构全文共分三部分第一部分（第1段）梁惠王“察邻国之政，无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，据此提出疑问。

第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）孟子用设喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。

四、总结、扩展综至全篇，段落分明，层次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，做为每一部分的画龙点睛之笔，既标明三个部分的联系，又将每段议论的要点点明，成为不可分割的整体。

第二课时一、明确目标1．学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

2．对孟子“仁政”内容的理解。

二、整体感知孟子善于雄辩，并气势充沛，使其自己“仁政”的观点鲜明，明确，学习时要研究其具体的方法。

三、重点、难点的学习1．出题讨论：（1）为什么说孟子善用比喻说理，他如何做到论辨的气势磅礴？（2）对孟子“仁政’内容应如何理解？2．以训练式，完成分类归纳古汉语现象。

（1）通假字直不百步耳（直，通“只”，“不过”。

句意是：只是没有跑百步罢了。

）则无望民之多于邻国也。

（无，通“毋”不要。

句意是：不要期望百姓比邻国的多。

）颁白者不负戴于道路矣（颁，通“斑’。

）涂有饿殍（涂，同“途”，道路。

句意是：路上有饿死的人。

）（2）古今异义词寡人之于国也（寡人，古代国君称自己的谦词。

今用于形影孤单的人。

句意是：我对国家。

）河内凶（河，黄河。

今泛指河流。

句意是：河内遇到饥荒。

）斯天下之民至焉（斯，则，那么。

今常用于代词，当“这”“此’讲，如“斯文”等。

）（3）一词多义：于王以（4）词类活用填然鼓之（鼓，名词带宾语“之”作动词。

敲起鼓。

句意是：咚咚地敲着战鼓。

）树之以桑（树，名词带宾语“之”，作动词。

种植。

句意是：<在住宅场地上＞种上桑树。

）谨庠序之教（谨，形容词作动词，认真从事。

句意是：认真地兴办学校教育。

）然而不王者（王，名词受副词“不”的修饰作动词，为王，使天下百姓归顺。

）（5）古汉语句式判断句非我也，岁也。

（……也，表判断。

句意是，不是我，是年成啊。

）倒装句未之有也（否定句，宾语前置，应“未有之也”。

句意是，没有听说过这种情况。

）四、总结、扩展判断文言实词在具体语境中的含义应做到以下几点：1．牢记实词的基本义、引申义、比喻义及课文中例句及文言词法句法。

2．从字形、字音入手推求字义。

3．从具体语境出发，顾及上下文去判断词义。

五．布置作业1．背诵全文2．给下列句式附上例句，并译成现代汉语。

或……或或百步而后止，或五十步而后止。

——有的人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。

直……耳，是……也直不百步耳，是亦走也。

——只是没有跑上一百步罢了，那还是逃跑啊。

《劝学》教学设计【教学目的】一、使学生了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。

二、掌握积累12个文言常用实词，3个文言常用虚词：于、者、而，三、学习本文运用比喻论证和论证方法灵活的写作特点。

【教学设想】一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻，明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点。

二、要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、完成课后“思考和练习”以及熟读、背诵，切实掌握。

三、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

【教时安排】两课时第一课时教学要点1．介绍作者，解题；2．正音正字；3．理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；4．翻译课文。

教学步骤1．导人新课从初一学过的课文《为学》导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

2．简介作者：(见教参)3．解题：《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。

劝：“劝勉”的意思。

繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。

这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。

作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

4．范读课文，学生正音正字。

5．指导学生处理文字词句中的疑难问题。

给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，理解它们的意义和用法，并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。

学生对照注解，自读课文。

6．教读：第1段，提出中心论点。

君子曰：学不可以已。

(已，停止，学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。

) 开门见山，提出全文的中心论点，揭示了题旨。

第2段，阐明学习的重要意义。

分三层连用比喻，证明学习的重要意义。

第3段：阐明学习的重要作用。

这一段运用比喻，从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。

”第4段，阐明学习应持的方法和态度。

这一段也分三层，论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。

7．巩固：学生自读课文，自行口译，要能字句落实。

学生提问不明白的问题，教师解答。

8．布置作业：背诵全文；完成书后练习。

第二课时教学要点1．论述中心的三个角度2．写作特点。

教学步骤1．检查：(1)学生口头回答词义，教师讲释小结。

(2)背诵课文：教师指名让学生分别背诵24段，讲评记分。

2．总结：（提出问题，引导学生讨论分析，教师总结）(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个论点的?学生讨论回答后，教师总结：本文的中心论点是“学不可以已”。

就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。

这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过”，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。

第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已’’才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

(2)本文的写作特点是什么? （学生讨论回答后小结）①大量运用比喻阐明事理，是本第一大特点。

比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。

第二段用了五个比喻，说明学习的重要意义；第三段用了五个比喻，说明学习的作用；第四段用了十个比喻，说明学习的方法和态度。

这些比喻有的用同类事物相衬托，如：“登高而招” 与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成渊”；有的用相反情况相对比，如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。