浅谈对小学数学素质教育的认识
浅谈如何在小学数学课堂教学中落实素质教育
习积极性也 明显提高 了。 在这节 识字课 中我还重视培养 学生 的创新 精神 。学汉 字可 以培 养学 生 的 观察 力 ， 记忆力和 想象力 。 例如 在字 音教学 时 ， 我 根据偏 旁 让学 生猜 猜它 的读 音， 如“ 消、 削、 抱、 姑、 苍” 等字， 都 可 以根 据它们 的偏旁读 出它们 的读音 。 当然 了， 并不 是所有 的字都能根据 它的偏旁读 出正确的字音 ， 像“ 捎” ， 偏 旁是 “ 肖” ， 但 它读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 而 不是 “ ｘ ｉ Ｏ ｏ ” ， 还有“ 讨” 偏旁 是 “ 寸” ， 但它读“ ｃ ｏ ｏ ” ， 而不 读 ｃ ａ ｎ ” 。但 这样做可 以激起学 生学 习 的好 奇 心 ， 从而 加 深学 生对 生字 的 认识 。 在字 形教学 中 ， 我充 分利用歌谣来 激发学生 学 习的兴趣 。例如 在教 学“ 灭” 时， 我教 给学生这样来 记 ： 火上盖个盖 ， 一盖 火就灭 ； 在教 学 “ 料” 时， 我教 给学 生这 样记 ： 今天 上集 ， 买米一斗 。而在教学 “ 思” 时， 有 的学 生则 自己编起 了歌 谣 ： 虽 有 十个 口， 却有一颗 心 ； 心 在 田下头 ， 偏 爱 勤思考 。教 学“ 碧” 时， 学生 说 ： 王 大 妈和 白大妈坐在 石头上说话 ……只要他 们编的合理 ， 我都 给予鼓励 和赞扬 。虽 然， 孩子们 自己编的字 谜也许粗糙 了一点儿 ， 幼稚 了点儿 ， 甚 至在大人看 来并 不 那么合 乎情 理 ， 但是孩 子们在编 造 字谜 的过 程 中也 对字 反 复地推 敲 研 究了 一 番 。另 外在字义教 学 中， 我 发 现许 多字 的 字形 就代 表 着 它 的意思 ， 像“ 捎” 和 “ 梢” ， 虽然 都读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 但“ 捎” 的部首是 “ ” ， 显然 与动 作有关 ， “ 梢” 的部 首 是“ 木” ， 当然与树木有 关。于是在 教学中 ， 我就 让学生 自己去 比较 ， 去 分析 ， 引 导他们 注意区分 同音字 、 形 近字的 区别 。学生 由此 类推 ， 很 快便 发 现 了许 多小 窍门 ， 如“ 恨” 的部首是 “ｔ” ， 它的 字义 当然 与心情 有关 ， “ 论” 的部 首是 “ｉ” ， 它 的字义肯定 与语言有关 ， 结果 一查字典 ， 与 自己判 断的 一个 样。他 们 高兴 的 心情 自然无 法用语 言来 描述 ， 这就更激发 了他们学 习的兴趣 。
浅谈小学数学教学中的素质教育
第四， 真心实意爱学生。 教师爱学生， 应当像父母爱 自
８ ０
２ ０ １ ３ ｆ第 １ ４ 期（ 总 第２ ０ ６ 期）
方设法激发学 生的积极性 ， 向学生提供充分从事数学活动 的机会， 帮助他们在实践 、 探索、 交流总结 的过程中真正理 解和掌握基本 的数学知识和掌握基本技 能， 掌握数学学 习 方法， 获得广泛的数学活动经验， 培养学生的创 新精神 ， 不 断提高学生的实践能力 ， 为学生综合素质 的发展奠定基础。 教师是学生学习的引导者、 组织者 。在教学过程中， 教师 的心中应 该是一个个合格的、 高素质的公民， 而不应 该是
生了解老师 的过去 ， 促进师生友谊 的建立 ， 让学生在你的介 绍里去感受到智慧之美、拼搏之美 、 进取之美，让学生 以
“ 师” 为荣。
首语文学 习歌诀给学生： 练好语文基本功 ， 优秀诗文勤记 诵。 报纸杂志常翻阅， 买书看书做书虫。 语文笔记贵坚持，
课 外 练笔 不 放松 。生 活 处处 皆学 问 ， 他 山之 石把 玉 攻 。 基
他 能 使你 洞 察 历 史 ， 志存高远； 他 能使 你心 灵 纯 洁 ， 感情 丰
光， 时而给学生一个轻轻 的抚摸 ， 或是递上几句真诚的赞 美， 或是传达一些殷切的期勉 ， 举手投足 、 一颦一笑 间把我 的爱传递给每一个学生 ， 让学生因爱而产生亲近老师、 学好
语 文 的动 力 。
第一， 告诉学生要珍惜缘分 。中国有句俗话， 叫“ 十年
修得 同船 渡 ” ， 是指 缘 分 的 巧妙 和 难得 。通 常 ， 人们 喜 欢 把
老师 比喻成蜡烛 ， 燃烧了 自己， 照亮了别人 。古诗有云： 春
蚕 到死 丝 方 尽 ， 蜡 炬 成灰 泪 始干 。是 对 老师 职 业 的极 至 赞
浅谈对小学数学核心素养的理解
浅谈对小学数学核心素养的理解核心素养在各科教育教学工作中是基础，是指示、是标准、更是重要的评估要素。
小学数学是尤为重要的学科之一，因此，作为直接的教育工作者，我们必须在小学数学的学科教学中全面培养学生的基本素养，提供更高的要求，实现更优的教育教学。
《新课标》中提出了小学数学的十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在面对这些没有感情的文字时，我并不能设身处地的了解、感悟进而去内化这些素养。
但，在认真听取课程之后，我对这四十个文字有了更贴切的理解。
以下，便是我对数学核心素养的理解：首先，核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学思想与方法，具有综合性、整体性和持久性。
反映的是对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。
其次，数学核心素养与我们挂在嘴边的课程目标直接相关，它基于基本知识和技能，又高于具体的知识和技能，反映了数学本质与数学思想。
它强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统整，凸显情感态度与价值观的重要，强调学生的反省思考，行动学习。
再次，十个核心素养中，有的只与一个或几个课程内容密切相关。
比如空间观念，就与平面、立体图形的认识、周长面积的计算，立体图形的表面积和体积等内容直接相关，这些内容的学习可以直接帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成又有利于这些知识的进一步学习。
而有的核心素养与多个课程内容密切相关，不是指向某一特定的学习内容。
比如推理能力、模型思想、应用意识和创新能力，贯穿了整个小学阶段的学习内容。
最后，我理解的核心素养是集中体现了新课标的理念和目标。
《新课标》关于数学课程与教学的总体要求和目标提出：“数学课程应要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么，什么是良好的数学教育，如何体现和衡量。
数学核心素养恰恰是针对良好的的数学教育这一理念，提出的基础性的要求和达到的基本目标，也是具有整合性和前瞻性的较高要求。
浅谈素质教育下小学数学课堂教学
果 树 的 ４倍 少 ５ Ｏ棵 ，桔 子 树 有 多 少 棵 ？ 也 要 求 学 生 先 讨 论 此
使 学 生 很 想 弄 懂 ， 想 洗清 但 义尢 法 说 清 的 心 理 状 态 。接 着 教 很 师 提 问 ： 数 位 相 同吗 ？怎样 才 能 改 成相 同单 位 ， 就 是 分母 分 也
相 同呢 ？从 而 让学 生 其 然 ， 人 地 调动 了 全班 学 生 学 刊 的 积 极
题 。最 后 再 要 求 学 生 讨 论 这 两 题 在 用 线 段 图表 示 有 什 么不 ？
计每节课 的练 习时要具有层 次性 ， 可分基小 题 ， 发展题和 思考
题 ， 于 基 本 题 要 求 全 班 学 生 部应 掌 握 ， 于 发 展 题 要 求 中 等 对 对 以上 的学 生 掌 握 ， 对 于 思 考 题 ， 要 求 优等 生理 解 。为 此 可 设 而 只 计 有 序 的训 练 题 ， 适 合 不 同层 次 的 学 生 ， 能 引 导 学 生 的 思 既 又
展 ， 就 小 学数 学 课 堂 教 学 如 何实 现 这 儿 个 方 面 淡 一 Ｆ白 已 的 现
认识 。
一
创 造 性 的一 面 ， 导学 生 去 再 创造 ， 样 不仅 让 学 生 积 极 主动 地 引 这 参 与知 识 的形 成 过程 ， ｝让 学 生 享受 到 发 现规 律 的 乐趣 。 而 ｊ ＿ 三 、 固 练 习 阶段 ， 争使 不 同的 学 生 都 有所 发 展 巩 力 由于 学 生 的 知 识 基础 和 人 性 品 质 等 Ｌ素 的差 异 ， 于 相 同 大 １ 对 的 新 知 识 ， 同 的 学 生 有 不 同 的 理 解 和 接 受 方 式 ， 个 思 维 灵 不 一
浅谈数学学科的素质教育
解题 能 力 ，关 键 是培 养 学生 的 思维 品质 ，发展 思 维能 力 ，在 解题 过 程 中使 思维 形 成 并发 展 。通 过对 概 念 的掌 握 ，培 养学 生 思维 的严 密 性和 准 确性 ， 通过 一 题 多解 和 多题 一解 ， 培养 学 生思 维 的广 阔 性和 深刻 性 ，然 后 ，通 过
一
多少 种 ？ ”的 分 析 中 ， 首 先 让学 生 独 立 思 考 ， 再 发表 见 解 。学 生 踊跃 发 言 ，各 抒 己见 。思 维 方法 １ ，分 步 考 虑 。第 一 步 排３ 名无 条 件 要 求 的 学 生 ｐ３ ３，第二 步排 老 ］Ｐ２ Ｊ ３，第三 学 生 甲不论 他 的班主 任在 符 合条 件 的何位 置 ， ￣ 甲都 有 两种 站 法 ｐ１ 则共 有 不 同排 法 ｐ３３ ２ ７种 。思 维 方 法２ ２， ３ ２１ ２ ｐｐ ＝ ，分类 考
虑 ： 一类 考 虑学 生 甲与 班 主任 相 邻不 站 两端 时 ， 有ｐ３２ｐ１４ 种 ，二类 考 ｓ ２２ ８ ｐ ＝
虑 学 生 甲与班 主 任相 邻 站 两端 时 又Ｐ２２ ２ ２ 种 ， 则共 有 ７种 。思 维方 法 ３ ２２ ４ Ｐｐ＝ ２ ３ 间接和 直接 结合 考 虑方 法 ：若 甲与班 主任 不相 邻 ，其 他条件 都 符合 的排 ， 法有 Ｐ ３ ，而把 甲与班 主任 看 作一 个元 素 ，应 由Ｐ ３ ２ ７ 种 。这样 学 ４ ２ Ｐ种 ４ ２２ ２ ｐ ｐ＝ 生 自己通 过独 立 思考 得 出 的解法 才 是真 正 的 收获 。其 次 培养 学 生思 维 的逆 向性 ，在 一次测 试 中 ，有 “ 在直 四棱柱ＡＢＣＤ中 ，当底 面 四边 形Ａ Ｃ满 足 １ＩＩＩ ＢＤ 条件 （ ）时 ， 由ＡＣ ｘ垂直 ＢＤ” 。此题 由果 索因 ， 学生 对此 题 缺乏 逆 向思 维 Ｉ１ 分 析 问题 的锻 炼 ，本 题 得 分 率 不 高 。 由此 感 到 ，活 化 和锻 炼 学 生 逆 向 思 维 ，把 握 学生 思维 动 向 ，指 导学 生 将逆 向思维 方 法有 效地 运 用于 学 习和 生 活 中 ，不 仅使 学 生逆 向思 维得 以强 化 ，而 且学 生 思维 的灵 活 性 、深 刻性 都 会得 到锻 炼和 提 高 。 ３在 数学 教 学以 及数 学 活动 的 过程 中 。可 以恰 当有效 地 渗透 其他 与之 相 关 的素 质教 育 数学 作为 基础 学 科 ，也 需要 在教 学过 程 中渗 透德 育教 育 和美 的教 育 。 “ 处都 是 美 ，对 于我 们 的眼 睛 ，不 是缺 少 美 ，而 是缺 少 发现 。 ”我 们数 到 学 教 师首 先 要提 高 自己的 审美 素质 ，然后 才 能 引导 学生 去 发现 、欣 赏 数学 的美 ，让 我们 切 实把 审 美 教育 与情 感 因素 融 入学 生 的学 习 生活 中 ，把 素质 教 育进 行 到底 在 充 分发 挥 教师 人格 魅 力 的 同时 ，利 用教 材在 教 学过 程 和数 学 活动 中进行 德 育 美育 的渗 透 。 比如 数学 语 言 的简 洁美 ， 再 比如数 学 思维 的 逻辑 美 等等 。还有 可 以在 数 学教 学 活动 中 渗透 热 爱家 乡 、热 爱祖 国 的教 育 以及环 境 保护 等教 育 。
浅谈在小学数学教学中实施素质教育
３ ． 作业 设 计 中考 虑心 理 教 育 。 以单纯 的语 言 能 力训 练 为 目的 的作 业 已 远远 不 能满 足 学生 的需 要 。学 生也 往往 因 为作 业 的枯 燥无 味 而不 做作 业 。 所 以在作 业 设计 中结合 心 理教 育 因素来 给 学生 练 习 ，既 能让 学生 感兴 趣 又 能培 养 学生 的心 理 素质 。例如 讲完 《 新 型 玻璃 》 一课 时 ，让 学 生 自己设 计 几种 新 型玻 璃 ，在 讲评 作 业 时 ，则 以“ 产 品 设计 推 荐会 ” 的 形 式让 学生 介 绍 自己的设想。这样即能培养学生的创造性思维 ， 又使学生对 自己充满信心。 二 、构 建和 谐课 堂 众所 周 知 ，上 好一 节语 文课 必 须要 有好 的教学 设 计 ，但 是 ，有 了好 的 教学 设计 ， 没有轻 松 和谐 课堂 氛 围． 这节 课 很难取 到 好 的教 学效 果 在 语 文 教学 中进 行 心理 教育 就 要求 我们 在课 堂 中营造 轻松 和 谐 的心理 氛 围 。 因此 ， 在 构 建和 谐 课堂 中老 师要 调 控好 以下 几种 关系 ： １ ． 民主平等的师生关系。 教育家夏丐尊先生说得好： “ 教育之没有情感 ， 没有 爱 ，如 同池 塘 里没 有水 一样 ；没有 水就 不 能成 为 池塘 ，没有 情感 ，没 有爱 ，也就 没有 教 育 。” 情 感是 教学 的催 化剂 ，爱是 教 育的 原动 力 。从 理 论
中人 物 的位 置上 去 ，替 人物 去 说去 做 ，对 课文 人物 现 象进 行 再塑 造 。角 色 扮演 ， 既可 以使 学 生深 入 理解 课文 ，又可 以使 学 生在 表演 时 设身 处地 地 实 施文 中 人物 的 良好 的或 不 良的行 为 ，并获 得各 种不 同的体 验 ，使 学生 受 到 教育 ，还 可 以培 养 学 生敢 于在众 人 面 前展 示 自己的表 演才 华 的心 理素 质 。 设计 《 争吵 》 ～课 的教学 时 ，可 以设 计这 样 的环 节 ：让 学 生表 演“ 我” 和 克 莱谛 ， 之后 再 让学 生对 换 角色 表演 ，表 演 完 了，老 师 采访 这 两位 学 生表 演 “ 我” 和 克 莱谛 时有 什 么不 同的感 受 。这样 使 全 体 同学 受到 顾全 大 局 ，宽 容 待人 的人 格 美 的熏 陶。 ③提 问与讨 论 相结 合 的教 学设 计 。语 文教 学 总少 不 了 问问题 ， 这 问题 由谁 来 问 ， 由谁 来 回答 都 应该 从心 理 角度 去考 虑 。一 般来 说 ，对 于 要普 遍
浅谈小学素质教育与数学教育改革
浅谈小学素质教育与数学教育改革郭墅中心小学李维香小学教育改革是现代化小学教学教育改革的一个组成部分。
当今科学技术日新月异，数学的应用日益广泛，特别是计算机普及，数学方法广泛应用于各个领域，对工作人员数学水平的要求越来越高。
同时，知识的不断更新，要求人们具有独立获取新知识的能力。
因此，传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应形势的变化，迫切需要改革。
一、小学数学素质教育的内容和特点小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。
１、小学数学素质教育的内容。
小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。
社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。
知识素质——基础知识、基本技能的掌握。
审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。
劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。
心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。
非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。
｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。
２．小学数学素质教育的特点。
小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的５大特征：（１）基础性。
科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。
人的发展应包括人的自然发展和社会发展。
在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。
因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。
（２）全面性。
实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。
浅谈我对我国小学数学教育的看法
浅谈我对我国小学数学教育的看法面向２１世纪,社会走向现代化,需要教育现代化与之相适应。
所谓教育现代化或现代教育是指以现代生产和现代化生活方式为基础,以现代科学技术和现代文化为背景，以培养全面发展的现代人为目的的教育。
现代教育植根于现代社会的现实,又面向未来急剧的变化和发展。
现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
当前我国提出的素质教育，就是现代教育的直接体现。
我国小学教育如何摆脱“应试教育"的枷锁而实施素质教育呢？更具体地说，各门学科的教学如何真正实施素质教育？这是我国广大教育工作者关注的热点问题。
本文仅就我国小学数学改革与现代化问题提出几点思考。
一、重新认识数学和数学教育数学是科学和技术的基矗国家的繁荣富强，关键在于高新科技的发展和高效率的经济管理,这一结论已为各发达国家的历史所证实.随着时代的进步,本世纪数学得到空前发展，尤其是数学各学科、数学与其它科学之间的相互渗透，大批应用数学科学的产生,计算机的应用已形成了数学技术。
现在的数学已不再是２０年前的“数学"了，现代数学深深地融合着来自算术、代数、几何等传统领域的成果和来自统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法。
在信息时代，数学已是一个应用极为广泛的有力工具；作为一门思考性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分.因此，我们在充分发挥数学在社会主义现代化建设中的作用的同时，更要进一步明确数学在基础教育中的地位，加速数学教育的改革。
二、我国小学数学教育现状小学教育是九年义务教育的第一阶段,是为儿童提供关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。
１９９２年以来，随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用，小学数学教育改革有了很大的进步，主要表现在:教育指导思想逐步明确,开始注重素质教育；某些教学内容删繁就简（如计算和应用题降低了一些要求）；教学方法和手段有所更新；整个教学过程开始出现了３个转变:一是由以教为主转向以学为主,二是由只重视学习结果转向既重视学习结果又重视学习过程,三是由只研究教法转向研究学法.据１９９４年６月联合国儿童基金会、联合国教科文组织与国家教委基础教育司合作完成的《全民教育目标监控项目报告》,１９９３年６月对我国８个省的四年级与六年级各２４０００余名学生进行数学水平测试，其中计算能力成绩最高，正确率达９２％以上. 但是，从教育现代化的高度审视，小学数学教育也还存在不少问题.这主要反映在以下几方面： (一)升学竞争导致学生厌学在升学竞争的指挥棒下，小学生精神压力大,学习负担过重,数学亦成为将学生分类排队的“筛子”,淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。
浅谈小学数学课实施素质教育的几点认识
教 学研 宠
２１ ０ ０年 ８月
浅谈 小 学数 学 课 实施 素质 教 育的 几 点认 识
平 国光
（ 陶县 房 寨联 合 小 学 ， 馆 河北 大 名 ０ ６０ ） ５９ ０
竞争是经济实力和人才的竞争 ， 归根结底是创造性人才的 竞争 ， 未来社会 主义知识不断更新 ， 新问题不断出现 。 它需要人 们运用科学 的思维方法去思考 ， 解决问题 。 为了适应科技 、 经济 的飞速发展 ， 提高全民族的科学文化素质 ， 树立终身教育观念，
二 ． 设 教 学情 境 。 发 学生 兴 趣 创 激
小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要 环节。 评价具有价值判断 、 导向、 激励 、 反馈、 进的功能。 改？ 充分
素质教育 的核心是调动学生的主观能动性 ， 发挥他们 的
主体作用 ， 使学生 主动参与。 因此 ，在新知教学的过程中有效 ？ 地组织学生主动参与求知 的全过程 ， 实现教学过程“ 主动化” ，
方 法 学 习 ， 需要 教 师 的指 导 。 就 古人 强 调学 法 指导 ， 养学 生 自 培 学 能 力 的重要 性 时 ， 有“ 之 以鱼 ， 如授 之 以 渔” 比喻 。 就 授 不 的 著
教学方法是教师在教学过程中，为完成任务而采用的手
段 和途 径 。 们 主张 “ 我 教学 有 法 ， 定 法 ， 教无 贵在 得 法 ” 一 堂 课 。
考 查 ， 重 视 口头 表 达 能 力 、 手 操 作 能 力 的 评 价 ； 重 视 定 又 动 既
不仅 可以使学生 在探求 的过程中获得新知识 ，同时还能学会
获取知识 的方法。 在这个过 程中， 我们可 以在激发学生兴趣的
浅谈对小学数学核心素养的认识
浅谈对小学数学核心素养的认识1. 引言1.1 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养在小学数学学习中具有重要性，是小学数学教育的基础和关键。
小学数学核心素养是培养学生数学能力和思维方式的基础，是学生进行更深入学习和探究的前提。
小学数学核心素养是学生全面发展的必备条件，能够促进学生的认知水平、逻辑思维能力和问题解决能力的提升。
小学数学核心素养的培养有助于提高学生的数学素养和数学表达能力，丰富学生的数学知识储备，为其未来的学习和发展打下坚实基础。
小学数学核心素养的重要性不容忽视，它是小学数学教育的重要目标，也是培养学生成为具有数学素养和创新能力的人才的关键路径之一。
加强对小学数学核心素养的培养，提升学生数学素养水平，对于推进素质教育，提高教育质量具有重要意义。
2. 正文2.1 小学数学核心素养的内涵小学数学核心素养包括对数学基本概念的理解和掌握。
这包括数的认识、加减乘除、整数、分数、小数等基本概念的掌握和灵活运用。
小学数学核心素养还包括数学思维能力的培养。
这包括逻辑思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等方面的培养。
小学生应该具备分析问题、归纳总结、推理判断等数学思维技能。
小学数学核心素养还包括数学方法的应用能力。
这包括对不同数学方法的灵活运用，能够根据问题的不同采用合适的方法进行解决，培养小学生的问题解决能力和实际应用能力。
小学数学核心素养还包括与数学相关的基本技能的培养。
这包括计算能力、图形能力、测量能力等方面的培养，使小学生能够熟练进行数学计算和应用。
小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应该具备的基本理解、思维能力、方法应用能力和基本技能，是其数学学习的基础和关键。
通过培养小学生的数学核心素养，能够提高他们的数学学习兴趣和成绩，为其未来的学习和发展奠定良好基础。
【内容结束】2.2 培养小学生数学核心素养的方法在培养小学生数学核心素养的过程中，有许多有效的方法可以帮助学生全面提升数学素养，以下是一些常用的方法：注重基础训练。
浅谈素质教育在小学数学教学中的实施
浅谈素质教育在小学数学教学中的实施随着教育理念的不断发展和进步，素质教育已经成为教育领域中的热门话题。
素质教育旨在培养学生的全面素质和综合能力，注重培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感，旨在培养学生成为具有高尚品格、良好习惯和健全人格的社会主人。
数学教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，在小学教学中的实施尤为重要。
本文将浅谈素质教育在小学数学教学中的实施。
一、引导学生热爱数学在素质教育的理念下，数学教学不再只是传授知识，更重要的是培养学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学素养。
教师需要通过生动的教学内容，富有趣味的教学方法和丰富多样的教学资源，引导学生热爱数学、主动学习数学。
在教学中，可以引导学生参与数学游戏、数学实验等活动，激发学生学习数学的兴趣，从而使学生在轻松愉快的学习环境中接受数学知识，培养学生对数学的兴趣和热爱。
二、培养学生的数学思维能力素质教育强调培养学生的综合能力和创新思维，数学思维能力是重要的素养之一。
在小学数学教学中，应该注重培养学生的逻辑思维、空间想象、问题解决等数学思维能力。
在教学中，可以通过启发式教学、案例分析、问题探究等方式，引导学生主动思考和探索数学问题，培养学生的数学思维能力。
可以通过多样化的学习任务和活动，激发学生的数学思维，提高学生的数学综合能力。
三、培养学生的合作精神素质教育注重培养学生的团队合作意识和能力，数学教学也应该注重培养学生的合作精神。
在小学数学教学中，可以通过小组合作、同伴交流等方式，培养学生的合作精神。
在课堂教学中，可以设计小组合作的学习任务，让学生在合作中相互讨论、相互促进，共同解决数学问题，从而培养学生的合作精神。
也可以通过数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
四、注重培养学生的创新意识五、关注学生的情感态度在素质教育的理念下，小学数学教学也应该关注学生的情感态度。
教师应该树立正确的数学学习观，引导学生正确对待数学学习，树立自信心，克服数学学习的恐惧心理。
浅谈对小学数学核心素养的认识
浅谈对小学数学核心素养的认识1. 引言1.1 什么是小学数学核心素养小学数学核心素养是指小学生在数学学习过程中所应具备的基本素养和能力。
这些核心素养包括数学思维能力、数学基本知识掌握能力、数学问题解决能力、数学表达能力等方面。
具体而言，小学数学核心素养主要包括以下几个方面：1. 数学思维能力：小学生需要具备良好的逻辑思维能力和创新能力，能够灵活运用数学知识解决问题。
2. 数学基本知识掌握能力：小学生需要熟练掌握加减乘除等基本运算，掌握整数、分数、小数等基本数学概念。
3. 数学问题解决能力：小学生需要具备分析和解决各种数学问题的能力，包括数学问题的独立解决能力和协作解决能力。
4. 数学表达能力：小学生需要能够清晰地用文字、图表等形式表达数学思想和解决问题的方法。
1.2 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养的重要性在于，数学是一门重要的科学学科，不仅对学生的学术成绩有着直接的影响，更是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的重要途径。
小学数学核心素养的提升可以帮助学生建立扎实的数学基础，为以后深入学习更高级的数学知识打下坚实的基础。
数学核心素养的培养还可以培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力，有利于他们在未来面对各种挑战时能够更加从容应对。
小学数学核心素养的重要性还体现在培养学生的综合素质上。
数学是一门需要逻辑思维和创新能力的学科，通过学习数学，可以让学生锻炼他们的思维能力和计算能力。
而这些能力在学生未来的发展中起着至关重要的作用，不仅可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需要，也可以为他们的个人发展打下坚实的基础。
小学数学核心素养的重要性不可忽视，应该重视并加以培养。
2. 正文2.1 培养小学数学核心素养的方法培养小学数学核心素养的方法有多种途径和方式。
要根据小学生的年龄特点和认知能力，利用情景教学、游戏教学等形式，使学生在轻松愉快的氛围中接受数学知识，激发学生的学习兴趣。
要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在具体问题中思考、分析和运用数学知识，激发学生的创造力和思维能力。
浅谈小学数学教学中素质教育的实施
、
小 学数 学 素 质教 育的 内容 和特点
用的结果。 着 眼于 学 生 的 素质 培 养 ， 不 仅 能 使 非 智力 因 素对 智
小 学 素 质 教育 是 指 以开发 儿 童 身心 潜 能 ， 培 养 和提 高 儿 童 能 发 展 起 到 调 节 、 促 进 作用 ， 更 重 要 的把 促 进 学 生 非 智力 因 素 各 方 面 素 质 为 出发 点 和 归 宿 ， 以社 会 文化 的传 播 为 宗 旨， 以 心 的发 展 本 身 看成 是 数 学 教 学 的一 项 重 要 目标 ， 发 展 学 生 的个 性 理 品 质 培 养为 中介， 以身 体 素 质 训练 为 基 础 的德 、 智、 体、 美、
劳 和 谐发 展 的 教育 。
品质 。
２． 重视学法指导， 培 养 学 习 能力 。注 重 学 法 指 导是 现代 教
１ ． 小 学 数 学 素质 教 育 的 内容 。 一 是 小 学 数 学 素质 教 育身体 学发 展 趋 势 之一。 学 法 即 学 习方 法 ， 是 学 生 为了完 成学 习任 务， 素质 一 一 指 脑 、 口、 耳、 手 等 各种 器 官 的协 调活 动 的程 度 。二是 在 学 习过 程 ， 中所采 取 的学 习程 序 、 学 习途 径 、 学 习手 段 和学 习 社会 文 化 素 质 品 德 素 质一 一 爱 祖 国、 爱 科学、 爱数学 ， 具 有勇 技 能等 等。在 当今 社会 ， ， 科 学 技 术 的发 展 日新月 异 ， 单 靠 在 学 于进 取 、 勇于 开 拓 、 敢 于竞 争 、 不甘 落 后 的学 习精 神 。 三是 知 识 校 里学 到 的知 识 ， 远 远 不 能 适 应 社 会 的需 要 ， 许 多东 西 靠 自己 素质 一 一 基 础 知识 、 基 本 技 能 的 掌握 。 四是 审美 素 质一 一 指 数 、 去 学 习， 这 就 必 须 具 备 一定 的学 习 能 力。 作为数学教 师， 不 单 形、 图、 式 等 的审 美修 养 ， 能从 美 的 角度 去审 视 和欣 赏 数 学 知识 。 是教数学， 更 重 要 的 是 指 导 学生 去 学 数 学 。 正 如 著 名教 育 家 陶
浅谈小学数学中素质教育
浅谈小学数学中素质教育在小学数学教育中，素质教育是一个至关重要的方面。
素质教育不仅仅是指学生的知识水平，更重要的是要培养学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
因此，在小学数学教育中，素质教育应该贯穿始终，贯穿于每个知识点之中。
第一，培养学生的数学兴趣。
小学生对数学的兴趣往往是被老师和父母“灌输”的结果。
因此，教师要注重课堂教学的趣味性，采用多种教学方法，如游戏、趣味题、实验等等，引导学生主动探索，主动学习，从而激发他们的数学兴趣。
第二，培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是一个学生是否善于思考和解决问题的重要标志。
在小学数学教育中，应该注重启发式教学和问题解决教学，引导学生探究、分析、归纳等数学思维方法，提高学生的数学思维能力。
第三，培养学生的团队合作精神。
数学中的合作是指学生之间互相协作思考问题、交流解答方法的一种方式。
在小学数学中，要鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
第四，培养学生的实践能力。
在小学数学教育中，要注重实际应用。
通过实际生活情境进行数学教学，使学生在实际情境中学会运用数学知识来解决实际的问题，培养学生的实践能力。
第五，培养学生的道德品质。
道德教育既是素质教育中的一部分，也是小学数学教育中的一个重要方面。
在小学数学教育中，要注重培养学生的道德品质，引导学生正确面对挑战、困难和成功，培养他们的创造力、责任感和奉献精神。
总之，在小学数学教育中，素质教育应该贯彻始终。
通过培养学生的数学兴趣、数学思维能力、团队合作精神、实践能力和道德品质，为学生的全面发展奠定坚实的基础，培养他们成为优秀的人才。
浅谈对数学教育的一些看法
浅谈对数学教育的一些看法九十年代以来，对于数学教育改革进行了较多地讨论。
如果我们能认真转变观念，积极地进行调查、研究和讨论；客观正确地总结历史经验、认识数学及其应用的现在和将来，从中得出一些基本看法，并且逐步地加以实践。
那将是一件不仅对数学发展、而且对提高全民族的科学文化素养和我国的现代化事业有重大意义的历史进程。
本文就是想以一种积极参加讨论的姿态，谈一些个人看法和大家切磋。
1. 从效果看，我们的数学教育有她很大的成绩。
主要是学生获得较好的数学基本训练，特别是计算的熟练和逻辑的严密性比较好。
这可以从国际的IEAP 调查得到肯定，也可以从中国留学生在国外的考试成绩间接印证。
这一点受到美国教育界的重视，最近美国卡内基教学促进基金会派了以该基金会现任任主席李.舒尔曼（L.S. Shulman）、包括美国数学协会（MAA）现任主席托马斯.班乔夫（T.F.Banchoff）和美国教育研究协会（AERA）主席艾伦。
熊菲尔德（A. Schoenfeld）的高级代表团来我国进行数学教育经验的交流活动。
在他们举行的答谢宴会上，舒尔曼明确地表达了他们来学习中国数学教学经验的目的。
因此我们在这方面应该有恰当的自信。
这种成绩的获得主要由于我国数学教学有注意数学的严格性、逻辑推理以及注意解题技巧的传统。
在这个体统的影响下，广大的优秀教师让学生做相当数量的习题，并且引导学生总结自己的思考过程，让学生更好地理解和掌握了数学。
此外，还有一些教师让学习较好的学生或者对数学有兴趣的学生自己，除了做一般的适量习题外，再做一些需要费力思索和发挥想象力的难题也是相当有意义的。
因为这样有利于培养学生的创新能力、毅力和习惯。
我们知道习题只给了条件和结论，甚至只给了条件和问题，要求学生将解决问题的过程给与再创造，而较难的习题经常需要学生经过一段时间的反复思索。
这种再创造过程自然可以培养创新能力；而一段时间的反复思索则可以锻炼学生的坚持性，也就是培养了创造毅力；经常做一些这样的题目不就养成了习惯吗？这一点在一些有所成就的数学家、甚至科学家中是得到印证的。
小学数学素质教育模板范文
小学数学素质教育模板范文数学是一门重要的学科，它不仅培养了孩子们的逻辑思维能力，还能锻炼他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
为了提高小学生的数学素质，我们学校采用了一套科学有效的数学素质教育模板。
首先，我们注重培养学生的数学兴趣。
数学兴趣是学生学好数学的基础。
我们通过丰富多样的数学课堂活动和趣味数学游戏，激发学生对数学的兴趣。
比如，我们组织学生参加数学竞赛、数学拼图比赛等，让他们在游戏中体验到数学的乐趣，激发他们对数学的热爱。
其次，我们注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是解决数学问题的关键。
我们通过启发式教学方法，引导学生通过观察、比较、分类等思维方式来解决问题。
例如，在教学中我们经常给学生提供多种解题方法，让他们灵活运用，培养他们的创造性思维能力。
第三，我们注重培养学生的数学实践能力。
数学实践能力是将数学知识应用于实际生活中的能力。
我们通过实际问题解决、数学建模等活动，让学生将数学知识运用到实际中去，提高他们的数学实践能力。
例如，在教学中我们会引导学生设计调查问卷，收集数据并分析结果，让他们亲身体验数学在实际中的应用。
最后，我们注重培养学生的数学合作能力。
数学合作能力是学生与他人合作解决数学问题的能力。
我们通过小组合作学习、团队竞赛等活动，培养学生的团队合作意识和能力。
例如，在课堂上我们会安排学生进行小组讨论，让他们相互交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
通过我们学校的数学素质教育模板，学生们的数学素质得到了有效提高。
他们不仅在数学知识上有了更深的理解和掌握，而且在数学思维能力、实践能力和合作能力等方面也取得了长足的进步。
他们对数学充满了兴趣和热爱，有信心面对数学挑战。
我们相信，在这样的数学素质教育下，学生们的未来数学发展将会更加美好。
浅谈对小学数学实施素质教育的见解
第一观点 、转化 观点 ，发 展变化 的观 点等 ，从 而对 学生进行辩证唯物 主义观点 的启蒙教育 。 比如 《 的周 长》一课 ，教 师介教育 素材 ，
对 学 生 进 行 学 习 目 的 教 育 ， 爱 祖 国 、爱 社 会 主 义 、
８班 主任应 当是 心理 医生 。班 主任应 当是 心理 ． 医生 ，是现 代教育对 教师 的新要求 ，是现代 教育发
展 的需要 ，这 就要求班 主任从 学生心 理健康 发展 的 需 要 ，努力学 习心理 辅导与 咨询理论 知识 、技能技 巧 。做一个称 职的辅 导员 ，班 主任不 仅要将 心理教 育 渗透到学校各项 日常工作 中去 ，而且 要能够 为那 些有 心理 困扰 和心理 障碍的学 生提供及 时 、有效 的 心理辅导 与咨询服务 ，当好学 生心理健康 的维护者 。
数 学 家 祖 冲 之 对 圆 周 率 所 做 的伟 大 贡献 之后 问 ：
“ 了祖 爷爷 的故 事 ，你们 有何感 想 ？ 听 ”一位 同学 站 起来说 ： “ 祖爷爷真 了不起 ．我们 中国人真 了不起 ，
爱科 学教育 以及辩证 唯物 主义观点 的启 蒙教 育 。有 机结合 教育 内容 ，让学 生 了解数学 在 日常生 活 、生 产实践 和科学研 究方 面的广 泛应用 ，了解 学好 数学 的意义 ，从而 自觉地把 今 日的学 习同将来 的社 会生 活 ，祖 国 的四化 建设 联 系起来 ，端正 学生 的态度 ，
可采用多种 多样 的形式 ，除 了一般 的启发诱 导 、讨
论 交 流 外 ，还 可 以 采 用 角 色 扮 演 、情 境 体 验 、 自述
自评 、行为 强化等 多种方式 进行 。实践证 明 。这是
学 校开展心 理健康教 育 的基 本途径 与方式 之一 ．也 是形式独 特的效 果突出的一种教育方式 。
浅谈小学数学教学中的素质教育
爱 因斯 坦 说过 ： 提 出 问 题 往 往 比解 决 问 题更 重 要 ” 学 “ 数
以 往 的 教 学 注重 知 识 技 能的 学 习 ， 视 思 想 品 德 教 育 的 渗 忽 透 。 想把 教学 的重 点 转 移 到 以 提 高全 民素 质 为 根 本 宗 旨的 素 要 质 教 育 上来 ， 必 须 转 变思 想 ． 破 陈 旧 的教 育 观 念 ， 分 认 识 就 打 充 到 “ 试 教 育 ” 弊端 和 实 施 素 质 教 育 的必 要 ． 而 自觉 地 将 应 的 从 “ 应试 教 育 ” 轨 到 素 质 教 育 ． 结 合 小 学 数 学 的学 科 特 点 ． 转 并 贯
一
便 转 化 为 良好 的 学 习 习 惯 ， 且 影 响 以后 的 学 习 ． 学 生 终 身 并 使 受 用 。所 以 ， 养 良好 的 学 习 习 惯 也 是 素 质 教 育 的 ～ 项 基 本任 培
、
教 师 要 为 学 生 营 造 良好 结 合 课 堂 教学 ， 目的 、 意 识 地 培 养学 教 有 有
．
刁有库 （ 隆尧 县西 范 中心小学 ， 北 河
长 期 以来 ， 于 片 面 追 求 考 试 成 绩 ． 师 在 小 学 数 学 教 学 由 教 中往 往 只 重 视 基本 知识 的传 授 ，忽 略 了学 生 身 心潜 能 的 开发 现 代 教育 的核 心 是 实 施 素 质 教 育 ． 以 培 养 学 生 的 全 面 素 质 为 它 出发 点 ， 旨在 使 学 生 在 德 智 体 美 劳 方 面 得 到 和 谐 的 发 展 本 文 就 小 学 素 质 教 育 与数 学 教 学 谈 几 点 认 识
１留 给学 生 时 间 ． ． 培养 学 生 独 立 思 考 的 习惯 在 课 堂 教 学 过 程 中 ． 多教 师 在 提 出 问 题 后 ． 即组 织 学 很 立
浅谈我对小学数学素质教育中的几点认识
口 河南省洛阳市涧西区芳华路小学 刘桂 芳
要变 “ 应试教 育”为 “ 素质教育 ” ，把 维能力 。其次要加 强思维训 练和数学语 言 的 对学生进行素质教育 的重要方面 教 学同提 高学生 的素质结合起 来 ，作为义 务 训练 。启 发引导 学生在 知识 形成 、巩 固和运 数 学教学 大纲指 出： “ 根 据义务教育 的
和名人故事 来激励学 生正确对 待学 习中的 困 探求 新知识 的本领 ．同时在学生头脑 中孕伏 施 以针对性较强 的教育 。在 实施 因材施教 中， 难 ，积极 引导 、严格 要求来磨 练学生 学习数 了圆方之 间相互转化 、面积守恒的辩证思想。 必 须为每个 学生创造 良好 的外部环境 和留心
教 育中一 门基础学科 ——小学 数学来说 ，这 用过 程 中进行 分析 、综合 、比较 、抽象 和概 性质 ，小学数学 教学必须 面对 全体学生 ，使 是 一个重要 的研究课 题。本文仅 就个人对 提 括等思 维方法 的训练 ，让学 生想得 清楚 ，说 绝大 多数学生经 过努力都能达 到共同 的基本
力 因素不 断发展 ，成 为学 习掌 握知识 的原动 上 ，指 导学 生将 圆剪 成一个个相等的小扇形 ， 同的个 性心理倾 向，他们 的兴 趣爱好 和性 格 力 和前提 。实际上不 少学生数 学学不好 ，并 然后 拼成一个 与圆等积 的类似长方 形。接着 均有不 同。另一方面 ，每一个正 常的学 习者 ，
学的意识 。在教学 过程 中训 练学 生独 立思考 、 真 正达到 了教学大 纲提出 的 “ 既长知识 ，又 各 段时 间变 化 ，最大 限度 发展学生 的个性 、
刻苦钻研 、仔细 审题 、认 真作业 、检查 验算 长智 慧”的要求 。 等方式 ，来 培养 学生 良好 的学习 习惯 。对于 数学教学 来说 ，兴趣是非 智力 因素 的核心 ，
浅谈小学数学如何进行素质教育
小 学 数 学 是 九 年 义 务 教 育 重 要 的 基 础 学 科 。在 素 质 教 育 中 承 担 着 十 分 重 要 的 任 务 ． 该 看 到 ． 前 小 学 应 当 数 学 教 学 的 现 状 还 不 完 全 适 应 素 质 教 育 的 要 求 ． 一 在 部 分教 师 的课 堂教 学 中 ， 然存 在 着 四重 四轻 的现象 ， 仍 即重 “ ” “ ” 现象 ， “ 论 ” “ 程 ” 现 象 ． 教 轻 学 的 重 结 轻 过 的 重 “ 识 ” “ 力 ” 现象 和重 “ 仿 ” “ 造 ” 现象 ． 知 轻 能 的 模 轻 创 的 这 些 现 象 说 明我 们 的 教 学 观 念 还 需 不 断 更 新 ．教 学 方 法 还 需 不 断 改 进 ， 学 研 究 的 领 域 还 需 不 断 拓 宽 ． 师 教 教 的 素质还 需进 一步 提高 ． 为 从 根 本 上 完 成 素 质 教 育 赋 于 小 学 数 学 教 学 的 任 务 ， 须 在 总 结 成 功 经 验 的 基 础 上 ， 一 步 将 小 学 数 学 必 进 的 教 学 改 革 引 向深 入 ． 此 ，特 提 出 以下 几 点 想 法 ， 为 与 同行 共 同商榷． 从 小 学 数 学 的 教 学 目标 看 素 质 教 育 数 学 思 想 方 法 是 进 行 数 学 思 维 活 动 所 表 现 出 的 思 想 与方法 ，它反 映 了人类 智 慧发 展 中形 成 的科 学 的认 识论 、 法 论 方 面的 基本 观点 和 基本 规律 ， 包 括形 式 方 既 逻 辑 的 思 想 方 法 ， 包 括 辨 证 逻 辑 的思 想 方 法 ． 小 给 又 从 学 生 打 好 数 学 的 初 步 基 础 ， 展 思 维 能 力 ， 养 学 习 数 发 培 学 的 兴 趣 ， 成 良好 的 学 习 习惯 ． 于 贯 彻 德 、 、 全 养 对 智 体 面 发 展 的 教 育 方 针 ， 养 有 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 培 有 有 有 律 的 社 会 主 义 公 民 ， 高 全 民族 的 素 质 ， 有 十 分 重 要 提 具 的 意 义 ． 学 数 学 素 质 教 育 包 括 智 力 素 质 和 非 智 力 素 小 质教 育 的系统 结构 ． 智 力 素 质 是 指 感 知 、 维 、 括 、 记 等 方 面 ， 于 思 概 识 属 人 的 认 识 活 动 范 畴 ， 是 观 察 力 、 意 力 、 忆 力 、 象 它 注 记 想 力 、 维力 等要 素 的有 机 组 合 ， 智 力 素质 主要 包 括 ： 思 其 知识 素质 、 能 素质 、 力素 质 ． 智 力 素质 是 指兴 趣 、 技 能 非 情 感 、 志 等 ， 于 人 的 意 向 活 动 范 畴 ， 智 力 素 质 主 意 属 非 要包括 ： 感 素质 、 想 素质 ． 个 人 在社 会 上生 活 ． 情 思 一 到 底智力 素 质 和非智 力 素质 各起 多 大作 用 ，这是 一 个值 得思 考 的 问题． 该 明确 非智 力 素 质 也是 教 育 的对象 ． 应 小 学 数 学 素 质 教 育 中 的 智 力 素 质 与 非 智 力 素 质 应 该 同 步 培 养 、 谐 发 展 ， 摒 弃 “ 试 教 育 ” 只 注 重 知 识 教 和 要 应 中 育 、坚 持 分 数 标 准 的 人 才 观 ． 学 数 学 教 学 实 践 中 ． 小 注 意 到 了 对 小 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ， 在 实 施 素 质 教 育 的进 程 中 ， 应 给 予 高 度 重 视 ． 更 二 、 小 学 数 学 教 育 对 象 看 素 质 教 育 从 每 个 人 都 具 有 祈 求 成 功 ， 免 失 败 的 天 性 ． 让 一 避 不 个 学 生 掉 队 ，使 每 一 名 智 力 正 常 的 学 生 都 适 应 进 一 步 学 习 的 需 要 ， 够 达 到 教 学 大 纲 的 基 本 要 求 ， 是 小 学 能 这 数 学 教 学 十 分 艰 巨 的 任 务 ． 师 要 研 究 每 一 名 后 进 生 教 的 知 识 基 础 及 观 察 、 忆 和 思 维 的 特 点 ， 持 在 全 体 学 记 坚 生 操 作 、 习 时 ， 针 对 性 地 辅 导 后 进 生 ， 他 们 创 造 练 有 给
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教学管理
6 2015年41期浅谈对小学数学素质教育的认识
闫桂珍
洮南市蛟流河中心小学，吉林洮南 137100
摘要：实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。
为了适应科技、经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育观念，必须从基础教育入手，全面实施素质教育。
因此，素质教育应贯穿于学校教育教学的各个环节。
关键词：小学数学；素质教育；兴趣；素质教育；认识
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)41-0006-01
九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设和迎接国际竞争的迫切需要。
小学是义务教育的奠基工程，而小学数学则是基础教育的一门重要学科。
如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能，这是每位教育工作者都应认真思考的问题。
本文就小学数学素质教育谈几点认识。
1 学习素质理论，统一思想认识
由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
随着社会的进步和发展，以及教育体制持续不断的改进，大家认识到素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育，是一种承认差异，重视个性的教育，是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育，是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育，同时又是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
2 素质教育是数学教学改革的主旋律
围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：
2.1 重视非智力因素，培养学生的个性品质
一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。
智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。
我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。
2.2 重视学法指导，培养学习能力
注重学法指导是现代教学发展趋势之一。
学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。
在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。
2.3 重视过程教学，发展学生思维
改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。
要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。
重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式、法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。
2.4 重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展
真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。
这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
3 重视学科课程，做好发展文章
学科课程是整个教学过程中的主渠道，当然成为全面提高学生素质的主战场，在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢？我们认为应做到三个结合。
3.1 教书与育人相结合
我们要求教师通过数学在生活、生产、科技方面的广泛应用来激发学生学习的兴趣和进行学习目的教育；通过组织参观访问、主题班队会、请校外辅导员作报告等活动开阔学生的眼界；通过选择富有教育意义的插图，有说服力的数据和统计材料以及祖国两个文明建设的成果的介绍，增强学生民族自豪感和自信心；
3.2 传授知识与培养能力相结合
重视表象在知识形成过程中的作用。
小学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。
因而我们在教学中要尽可能地利用一些物质化的材料作为思维的中介物，让学生看看、拼拼、摆摆、摸摸，从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来，达到内化成智力活动的目的。
重视思维方法的指导。
小学数学教学大纲指出：要培养学生具有初步的逻辑思维能力。
4 如何实施素质教育
实施素质教育的策略就是通过科学的教育途径，充分挖掘、发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使受教育者得到全面、充分、和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为宗旨，注重于培养受教育者的态度和能力。
我结合自身多年的教学经验，从以下几个方面对这一问题进行探讨。
以学生为教学主体，引导学生参与教学过程。
著名数学家陶行知先生曾说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
注重自主探究，让学生体验如何再创造。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确说法是实行再创造。
”也就是说教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
在日常的学习过程中教师要引导学生主动参与学习过程，在参与过程中通过思考体验来锻炼思维能力，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。
联系生活。
教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学，要善于引导学生把所学的数学知识和方法应用于生活实际中，使学生既加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到学数学的价值所在。
加强学习方法的指导。
学习方法的指导不能仅仅停留在给学生介绍几种学习方法的理论上，而应该站在实施素质教育的高度，认真开展、落到实处。
教师还必须传授学生一些基本的学习方法。
总之，在小学实施素质教育是一项长期、复杂而艰巨的系统性工程，既是可行的，又是必要的。
全面实施素质教育，教师要不断深化课堂教学改革，从观念上、意识上树立起提高学生素质的紧迫感，着重培养学生的学习态度和学习能力，从而提高学生的整体素质。
与此同时，我们必须通过全社会、各方面的共同努力，树立全面的人才观和质量观，深入、彻底、细致地进行教育改革，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，素质教育才能在小学真正实施。
参考文献
[1]李翠芳.浅谈小学数学的素质教育[J].小学生：教学实践，2013（04）：21.
[2]张丽敏.浅谈小学数学教学的素质教育思想[J].软件：教育现代化，2012（3）：118.
[3]申延霞.浅谈小学数学素质教学[J].现代教育科学：教学研究，2011（9）：32.。