新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究
中小学体育与健康新课程标准3篇
中小学体育与健康新课程标准第一篇：中小学体育与健康新课程标准导言自2017年9月起，中国国家教育部开始逐步推行《中小学体育与健康课程标准》的实施，这是对旧课程标准的全面升级和改进。
新的课程标准要求学生不仅能够掌握体育技能，还要具备身体健康、心理健康、道德品质等多方面的素养。
这体现了教育部门对于全面健康教育的重视，旨在让学生在未来的生活和工作中更好地展现自己，涵养品质、培养能力。
该标准共分为六个部分，分别是导言、核心素养和技能、内容与要求、教学时数和年级安排、教材和参考资料、实施与监测。
本篇文章将就该标准的导言部分做详细阐述。
一、指导思想中小学体育与健康课程标准关注整个体系的人的培养，旨在培养具有健康素养和个性化、多元化身体素质、运动技能和运动认识能力的全面发展的人。
此标准使我国中小学体育和健康教育和其他学科教育统一起来，以提高学生身心健康、全面发展和道德品质的素养为目标，从而增强了我国中小学体育和健康教育的社会责任感。
同时，该标准也要求学习者需要努力改善自己的健康水平，培养正确的健康意识和健康行为。
二、基本特点1、突出了核心素养和技能。
该标准突出了核心素养和技能的培养，提出了具体实现方式和方法。
2、注重个性化、多元化培养。
该标准在培养过程中注重个性化和多元化的发展，从而保证学生能够充分发挥自己的潜力。
3、兼顾肢体运动和认知能力。
该标准注重肢体运动和认知能力，旨在提高学生的专业技能，增强他们的体验和运动意识。
4、涵盖健康教育。
该标准涵盖了健康教育，要求学生懂得生命的意义、珍惜生命，成为积极健康的生命之源。
三、主要任务本标准要求幼儿园、小学、初中和高中各年级的学生能够准确地掌握各自学段的学习目标和要求。
在此基础上，通过课程内容的实施和学生的学习，达到：1、培养学生的身体素养、专业素养和认知能力。
2、提高学生的运动技能、身体协调能力和陪伴能力。
3、传递学习的快乐和愉悦感。
4、促进学生全面健康的成长。
5、建立对自己和他人的尊重和信任。
论新课标下体育课堂教学评价体系的转变
论新课标下体育课堂教学评价体 系的转变
口杨永微
摘要 ： 当今 ， 与整个 基础教 育课程 改革一样 ， 校 学 体育在 素质 教育 和“ 健康 第一 ” 思想 指导 下 ， 围绕 《 体 育与健康 》新课程标 准 ，从教 学理念 到教材 内容 、 方 法 ， 至评 价体 系都 进行 了整体 改革 。我校 体育教 研 直 组 对体育课堂 教学 评价 体系进 行 了实践 与分析 ， 进 促 了教 学的指导 思想 、 师生关 系 、 教材 内容的安排 、 学 教 组织 和教法 等的改革 ， 也促 使我校 的体育 教学呈现 出 重要 性 的同 时 ， 更加强 调学 生 的学 习 ， 开始强 调主体 意识 ， 把学 生作为学 习和发展 的主体 来看待 。但在 总 体上未 能突破原 有的结构 和框架 ， 问题仍 然存在 。课 堂教 学标 准 的制定仍 没有 超 出苏联 教学理 论 对课堂 教学的规定 ， 只是在评 价标准 的制定方 面引入 了定量 方 法 ， 制 出 了 不 少课 堂 教 学 评 价 量 表 。 编
等 ， 于 学 生 想 什 么 ， 到 什 么 ， 么 至 学 怎 学 ， 什么要学 ， 般不在评价 之列 。 为 一 ３３重 视 课 堂 教 学 的 难 度 和 深 ． 度 ， 视学生个体差 异和教学 的针 对 忽
安排合理 ， 和强度适宜 ， 量 且符合情感 、 意志
生 理 负 筒 和 心 理 过 程 的 客 观 规 律 ，全 课 平 均 心 率 为
体育课 堂教学评 价是根据 体育教 学 目标 ， 运用一 切可行 的评 价技 术手 段对 体育 教学 过程 及其效 果进 行测量 ， 并予 以价值判定 的过程 。其 实质 是从 效果和 影响两个方 面对体育 教学 活动给予价值 上的判定 ， 并 引导体育教学 活动朝着预定 的 目标发展 。 体育课堂教 学 评价 既是 对学 生体育 学 习能力 和学 习成绩 作 出评 价 的过程 ， 也是对 体育教师 的教学能 力和教学 效果进 行评 价的过程 。 以， 所 它的范 围包括 学生和教师 。 既要 评 价学生体育 学 习的结 果 ， 又要评 价体育教师 的教学 质量。 ３ 目前 体 育 课 堂 教 学 评 价 标 准 存 在 的 主 要 问 题 ３１ 视 知 识 性 目标 的 达 成 ，忽 视 学 生 情 感 、 ．重 态 度、 价值观 的发展 。 传统的教学评 价标准 中， 在 教师是 否完 成预定 的教 学 目标 ， 作为一节 好课很重 要的指 是 标。 而现实 中教 师对教学 目标 的理解往往 只局限于知 识 性 目标 的 达 成 。 ３ ． 视教 师 的课 堂教 学技 巧 ， ２重 评价等级 目 良 中 差 劣 忽 视 学 生 的 学 习 状 态 和实 际所 获 。 前的课堂 教学评价标 准 ． 主要 还 是 以 教师 为评 价对象 的， 在传统 的体 育教 学 中对教 师 的评 价 主要 是从 竞技 体 育教学 的方法 、 原则 以 及 生 理 数 据 方 面 人 手 ， 一 堂 课 的 评 价 首 先 是 看 教 对 学 目标是 否 明确 ， 内容 安排 、 教材 搭 配是 否合理 ， 讲解 是 否清楚 ， 动作 示 范是 否准 确 ，生理曲线是 否合理 ， 队 形调 动是 否合理 ，时间把 握 如何 等
新课改下体育与健康课教学
浅谈新课改下体育与健康课的教学学校是培养德、智、体、美、劳全面发展人才的主要阵地,体育则是学校教育中不可缺少的一个重要组成部分。
随着人类社会文明的不断进步,人们对自身的身体健康要求越来越高,对体育的认识也越来越明确。
学生体育的学习主要有两条途径:一是进行身体锻炼;二是通过理论学习。
然而,目前小学体育教学中存在着这样一种不正常的现象:体育教师普遍比较重视实践课的教学,认为体育就是运动,而对于健康知识的理论教学则觉得可有可无,所以常常看到体育课上成了竞赛课、活动课,甚至有的上成了游戏课,如遇下雨天气多数课则被其它学科的教师占上。
这样的做法有违学校教育的总目标,应该应引起足够的重视。
作为一个合格的小学体育教师,我认为既必须认真上好体育与健康知识课,又不能把体育与健康知识课上成纯粹的类似于其它文化科目的知识课。
一、为全面实现“健康第一”,必须重视上好体育与健康知识课随着新的课程标准改革的出台,传统意义上的体育课已更名为体育与健康课,从这更名意义上看,我们可以清楚地认识到国家对学校体育教学的重视程度。
《体育与健康》课程是以身体锻炼为主要手段,以增进学生身心健康为主要目标的一门必修课程,是一门国家课程。
《体育与健康》新大纲确定了以健康为核心的教育理念,是与育人总目标相一致的,因为健康对任何人来说都是第一位的,现今健康的概念不再是单一的生理上的健康,而是包含了心理上的健康和对现代社会的适应能力的要求,即人们所称的“健康三维论”。
由此可以看出,学校体育已逐渐淡化了为竞技体育服务这个任务,而侧重于健康体育这个目标,转向教会学生从事体育的多种方法,培养学生自主学练的能力,为“终身体育”服务为主要目的。
因此,作为一名体育教师,在新课程标准改革的关键时候,应该起到一个很好的“引桥”作用。
首先,不仅自己要认真学习新的课程标准,做领会、吃透其主要精神,并将此贯彻到自己的课堂教学中去。
然后充分利用体育与健康知识课向学生宣传、讲解、传授有关新的课程标准的信息与知识。
新课程标准下如何解读体育与健康教学
（二）培养学生的自我锻炼意识和能力
课堂教学中通过教师的讲解和让学生反复的练习识记动作，但容 易让学生感觉枯燥，实践证明持续效果并不想或起到相反的作用。 如果从提高学生对该项目的兴趣如手，在教学中注重教会他们练 习的技巧和窍门而不是强调练习的时间和次数，做到饶有兴趣的 苦练和巧练相结合，培养学生的自我锻炼意识和自我锻炼能力上 下功夫，可以更好的达到体育锻炼的目的和促进学生全面素质的 提高。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谢谢大家！
不足之处，敬请大家指正。
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三、体育教学中培养学生多方面能力 （一）培养学生的学习能力 （二）培养学生的自我锻炼意识和能力 （三）培养学生的适应、交流能力 （四）培养学生的自我评价能力
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（一）培养学生的学习能力
学生在学习中主要是通过教师的讲解、示范、指导下自己去模仿 联系，再到比较熟练的动作定型，教师所起到的作用是辅助和引 导性的，学生个体学习能力的高低是决定学习效果的关键因素。 教师在教学中要用正确、优美的示范、清楚简洁的讲解让学生理 解动作内容，指导他们在练习中用动作和语言来表达出新知识的 规范性和要点，启发孩子们自己表达出对新内容的学习观点和认 识，并能在练习方法和技术动作上有他们自己的创新，这样就提 高了学生的学习能力，让他们轻松自如地掌握好动作技能。
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（二）重视学生的主体地位
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛 围上是和谐的。教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主 的尊严，体验和感受到学习的乐趣，师生心里相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真 挚的情感，使学生的人格得到充分发展。体现处学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发 展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健 康人格的确立；建立新型的师生关系，教师起着主导作用，教师首先要转变观念，从“师道 尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为与 学生合作学习的伙伴。我们要克服过去那种把成人对体育的认识方式强加给小学生的做法， 去研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。教师与学生只是教学活 动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，平等地对待每一位学生，尊重教育。教师 必须可见，只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和 谐、平等、民主的师生关系。
2023年学习《中小学体育新课标》体会
2023年学习《中小学体育新课标》体会
中小学体育新课标在2023年开始实施，我在研究过程中有以
下几点体会：
1. 课标内容：新课标注重学生的全面发展，不仅关注学生的身
体素质，还注重培养学生的综合能力和健康意识。
课标将学科知识
与实践操作相结合，强调学生的主动参与和体验式研究。
2. 课程设置：新课标对中小学体育课程设置进行了调整，增加
了一些新的项目和内容，如运动训练、健身运动、传统体育文化等。
这些新的项目和内容能够更好地满足学生的兴趣和需要，丰富了体
育课程的内涵。
3. 培养方式：新课标鼓励教师采用多种方式培养学生的体育兴
趣和才能。
通过组织体育游戏、集体活动和比赛等形式，激发学生
参与体育活动的热情和积极性。
同时，注重培养学生的团队合作精
神和领导能力，提高学生的组织能力和协作能力。
4. 评价方式：新课标改变了传统的体育考评方式，注重发现和
培养学生的潜能。
除了传统的体能测试外，还将学生的技能表现、
态度和参与度等因素纳入评价范围，从而全面评价学生的体育素养。
总之，研究《中小学体育新课标》让我深刻理解到体育教育的
目标不仅是培养学生的身体素质，更是培养学生的综合能力和健康
意识。
新课标的实施将为中小学体育教育带来新的发展机遇，促进
学生全面发展和健康成长。
(Word count: 196 words)。
新课标下小学体育与健康课程教学创新研究
新课标下小学体育与健康课程教学创新研究摘要:小学体育教学作为小学课程中的重要组成部分，是伴随学生整个小学阶段的必修课程。
且体育课程的开设有助于帮助学生提高身体机能，锻炼学生的各项身体素质，让学生能够在强健体魄的支持下，更好地投身于日常的学习生活中去，并且持久性的体育训练也能够帮助学生更好地与社会生活接轨。
是培养学生全面发展的途径之一。
关键词:新课程标准；小学体育；创新课堂引言目前小学体育教学所存在的最主要问题在于，小学体育教学内容趋于形式化，单一化，教学内容的匮乏容易导致学生对体育课堂的学习提不起兴趣来，从而严重影响的小学体育课堂教学质量。
因此，在新课程标准的指引下，现阶段的小学体育教学需采用多种不同的教学方式进行教学内容的推进，使小学体育课程呈现出精彩纷呈的创新性课堂教学形式，从而促进体育课堂教学质量的提升。
基于此，本文通过分析现阶段小学体育课堂教学中所存在的问题，提出基于新课程标准下小学体育创新性课堂教学的具体教学策略，希望通过本文研究，能够为小学体育课堂创新性发展提供新思路，开拓新视野。
一、根据体育教学目标制定创新性教学方案想要丰富小学体育课堂教学内容，使得小学体育教学更具创新性，教师就要在体育课堂教学中充分保障体育教学的趣味性，提升学生课堂参与度，运用课堂，游戏等形式推进教学内容。
与此同时进一步完成体育课堂教学目标。
因此，作为体育教师，需要在体育游戏的制定与设计上多下功夫。
教师在实际授课之前，就需要根据教学大纲的具体内容，将本节课的教学目标进行进一步的深化理解，并根据此制定出更具创新性、合理性、趣味性的教学方案，从而使得教学目标更好地实现，课堂教学内容更加丰富。
比如，教师就可以在传统体育游戏“两人三足”的基础上进行革新，从而丰富教学内容。
教师可以事先在赛道上为学生布置各种障碍，并且运用不同的规则限制学生的行动，比如只可以掂脚走，或者只可以用跳的形式进行。
让学生分成小组，若在中途小组中的成员碰到障碍物，或是没有按照游戏规则进行，则返回起点重新开始。
新课标背景下小学体育课堂“教-学-评”一致性研究
新课标背景下小学体育课堂“教-学-评”一致性研究摘要：本研究聚焦于新课标背景下小学体育课堂中“教-学-评”一致性的探索与实践。
通过构建基于核心素养的教学设计框架，明确了教学目标与教学活动、学习评价之间的紧密联系。
研究采用多样化的教学方法与策略，如小组合作学习、自主学习以及情境教学与体验学习等，旨在提升学生的主体地位和学习兴趣。
同时，建立了全面的多元化评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，以全面反映学生的学习成效。
研究结果表明，“教-学-评”一致性模式在小学体育课堂中的实施有效促进了学生的全面发展，提高了教学质量。
基于此，本研究提出了加强教师培训、优化教学设计、完善评价体系以及强化家校合作等建议，并对未来研究方向进行了展望。
关键词：新课标；小学体育；核心素养；多元化评价1 引言与背景1.1 研究背景与意义1.1.1新课标对小学体育教学的新要求随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称“新课标”）的出台为小学体育教学带来了全新的挑战与机遇。
新课标强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展，特别是在体育领域，不仅要求学生掌握基本的运动技能，还强调体育精神、健康意识和社会适应能力的培养。
因此，小学体育教学必须从传统的以技能传授为主的教学模式向更加注重学生全面发展、强调“教-学-评”一致性的新型教学模式转变。
1.1.2“教-学-评”一致性研究的重要性“教-学-评”一致性是指教学目标、教学活动与学习评价三者之间的紧密关联和相互支撑。
在小学体育教学中，实现“教-学-评”一致性对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
首先，它有助于确保教学活动始终围绕教学目标展开，避免教学过程中的盲目性和随意性；其次，通过科学的学习评价，可以及时反馈学生的学习成效，帮助教师调整教学策略，优化教学效果；最后，实现“教-学-评”一致性还能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和终身体育的习惯。
1.2 研究目的与问题阐述1.2.1研究目的本研究旨在深入探究新课标背景下小学体育课堂“教-学-评”一致性的实现路径和有效策略，以期为小学体育教师提供理论指导和实践参考，促进小学体育教学质量的全面提升。
新课程标准下中小学生体育学习评价策略研究
关键 词 ： 课 程 标 准 中小 学 生 新
体 育 学 习评 价 策 略
在 新 课标 下 体 育 学 习评 价 是 新 一 轮基 础 课 程 教 学评 价 改 革 的 主要 内 容 ， 是对 学 生 体 育 学 习进 行 系 统 的 调查 ， 确定 其 价 值 和优 缺 点并 据 此 予 以 调整 的过 程 。体 育 学 习 评 价是 学 校 体 育 教学 中的一 项 日常 工作 ， 随着 我 国素 质 教育的推 进 ， 以及 对 创新 人 才 要求 的提 高 ， 体育 学 习评 价 也 在不 断 深 入 。 当今 这 在 个 飞速 发展 的 时代 。教 育 部 门规 定 学 校 开设 体 育课 不 只 是单 地 为 了提 高 学生 的运 动 技 能 和运 动 成 绩 ．而是 要 科 学 合理 地 让 学 生 认 识 体 育 了解 体 育 、 握 体 育 基 本 知 识 ， 到 健 身 、 掌 达 娱 乐 、 高运 动 成 绩和 运 动技 能 的效 果 。 以体育 教 师 在学 习 提 所 评 价上 应 该 全 面 、 整体 、 积极 、 特点 地 评 价 学生 ， 学生 进 行 有 对 全 面 的评 价 。 １体 育 学 习评 价 存在 的 问题 ． １ 对 体 育教 学 目标 的 认 识 误 区影 响 着体 育 学 习 评 价 的 ． １
一
方向。
长 期 以来 ， 学 校 体 育 目标 与 体 育教 学 目标 的 异 同上 ， 在 在 体育 教 学 中增 强体 质 与 提 高 健 康水 平 的 相互 联 系上 ．在提 高 运动 技 术技 能 水平 与掌 握 锻炼 身体 的方 法 、手段 的 相 互关 系 上 ． 对 终 身体 育 意识 和体 育 能 力 的认 识 上 ， 至 在 教 师 主导 在 甚 作 用 的体 现 上都 存 在 一 些认 识 误 区 ，使 体 育 教 学 目标 的 内涵 不 明确 ， 次 模 糊 ． 层 导致 课 堂 教 学 任 务 的确 定 、 学 内 容 的 选 教
对新课程标准下评价体育与健康课的探究
２０ ９．７（下 ） Ｏ
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对新课程标准下评价体育与健康课的探究
张晓 林
摘 要 体育课程改革强调 了以学生为主体， 提出体育课 堂的教学应以学生的发展为中心， 保证每一位学生受益， 它的核 心理念是为 了 每一位 学生的发展。因此， 我们对体育与健康课堂教学的评价可以从以下几点加以考虑： 一节好课 ， 无须样
确 地导， 学生主动 地学 ， 两者应 该 是统 一的 。学生 学得越 好， 学生 六、 课程 资源 的利用和 开发
的主 体性就越 强， 说 明教师 了解 学生 、 就越 理解教材 透彻 ， 选择教 主体 性和教 师的主 导性是 相辅 相成 和相 互促进 的 。 三、 教师 的角色 是否转 变 新 课程要 求教育不 再 是知识 灌输 的机器， 而应该 成为 开发和 释放人 的创造潜 能 的发动机 。 教师 由单 一知识技 能 的传 授者 、 灌 输 者转 为学 生学 习能力 的培养 者， 引导学 生朝着 预设 的学习 目标
样完 美， 只求 在某 一点上 有 所 突破 ， 学生有收 获 ， 听课者 有启 迪 ， 教 师有感 悟。 对 对 或对 关键词 体 育课 程 课程 改 革 课程 目标 中图 分类 号 ： ８ ７ Ｇ ０ 文 献标 识码 ： Ａ
一
文章编 号 ：０ ９０９（０９０．０ ．１ １０．５２２ ０）７３２０ 主 动参 与体育活 动 的程度 ” 体育与 健康课 程对体育 教师 的课堂 新
、
运动 与健 康 课程教 学 目标是 否得 以实现
运 动与健康 课强 调 以“ 康 第～” 健 为指导 思想， 课程 目标 也是 教 学评 价则十 分重 视学 生 的情 感体验 ， 生是 课堂教 学 的主体， 学
在新课程标准下对中小学体育教学的研究
摘要 ： 本文主要 采用文献 资料 法、 比 法、 对 逻辑分 析 法等研 究方法，对在新课程标 准下 中小学体育教 育 相 关方面进行探 究，为 了使 中小学体 育教 师能够适应 新 的课 程标准 ， 对新课程 标准 的意义、 学内容、 学 教 教 方法、 习 价等方面进 行 了全面剖析 ， 学 评 以供 同行们在 体 育教 学实践 中借鉴。 关键词 ： 课程标 准 中小学体 育 健康第一 《 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》指出 ：健康体魄是青少年为祖 国和人 “ 民服务的基本前提 ， 中华 民族旺盛生命力的体现 。 是 学 校教育要树立健康第一的指导思想 ，切实加强体育工 作。” 根据新 的基础教育课程 的培养 目 要求 ， 标 中小学 体育制定了相应的课程标准以取代原有的繁体大钢。 体育课程标准提出了学校体育要贯彻“ 健康第一” 的指 导思想 ， 把课程 内容划分 为五个学 习领 域 ，即运动参 与、 运动技能、 身体健康 、 心理健康、 社会适应 ； 并根据 学生身心发展 的特征 ， 将学习划分为六级 水平 ， 并设置 了相应 的水平 目 。中小学体育教师应 如何 根据新的 标 基础教育课程的培养目标要求和在新课程标准下 “ 健 康第一 ”的理念 以及 主要教学 内容等方 面融 于体 育教 学之 中呢？ 笔者认 为从 以下几个方面进行思考和分析 。 因此 ， 究《 研 课程标准》 新形势下 的教 学活动尤为重要 ， 这对于体育教师如何适应《 课程标准》 及如何提高中小 学生 的整体健康水平有着深远 的意义。 明确 新课程标 准的意义 因此 ，课程改革要求 体育教师充分意识到 自己的 角色的转换； 在新课程中， 体育教师不再是消极地扮演 教学大纲和教材执行者的角色 ，而是一个与学生共 同 学 习的学生 ， 同学 习必须融入学生 。 共 本文认为在新课 程下中小体育教师融入学生。首先在用词称呼上更应 贴近学生 ，譬如一些常用称呼词中我们 稍微做以下改 动把 “ 你们 ” 改为 “ 大家 ”“ ，老师 ” 改为 “ ” 我 这样更 贴近 学生， 更有助于融入学生， 拉近师生关系， 在以往的体
新课标视域下小学体育教学的思考
新课标视域下小学体育教学的思考摘要：《新课标》是我国教育教学改革的指导性文件，在新课标新一轮的变化下,教师要深入学习新课标理念,转变思想观念,以促进学生核心素养的发展为目标。
在小学体育教学中要把学生以社会主义的建设者和接班人来全面培养。
文章对新课标视域下小学体育教学进行思考。
一、新课标的变化相较于上一版《课程标准》，《新课标》的课程理念主要集中在坚持“健康第一”、落实“教会、勤练、常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式改革、重视综合性学习评价和关注学生个体差异。
（一）更新了课程目标本次《新课标》提出了学科核心素养，即运动能力、健康行为和体育品德三个方面。
而高中体育新课标2017年就已经提出三大核心素养，此次新课标是对其的一个继承和延续。
虽然核心素养这一概念在高中新课标颁布时就有部分教师熟悉，但是对于大部分教师还是一个新概念。
本次核心素养与以往新课标提出的五大领域、四个方面并无根本性不同，其实质是一脉相承。
（二）优化课程内容增加了专项运动技能此次《新课标》的课程内容在水平一增加了基本运动能力，这是此前从未提及过的新名词。
而且第一次在课程内容中明确加入体能。
这是2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的重要要求。
从水平二开始就用体能就替代了基本运动能力这一内容，这是一个开始注重运动能力的重要标志，也衔接了机泵运动能力与技能和专项运动技能。
此次课程内容的优化，也回应了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确健康观设置了专项运动技能。
此前专项运动技能这一期概念只在高中体育课程中出现，这次新课标提出专项运动技能，进一步引导学生养成终身锻炼的习惯，树立健康第一的理念，为成为社会主义的建设者和接班人打下良好的身体基础。
二、新课标小学体育的教学特点（一）落实“健康第一”，实现五育并举“健康第一”是我国近十几年一直提倡的教学理念，《新课标》也进一步在落实这一教育理念。
新课程标准背景下小学体育与健康课教学质量评价体系构建研究
新课程标准背景下小学体育与健康课教学质量评价体系构建研究摘要：随着教育改革进程的不断推进，对小学体育与健康课程的教学质量提出了更高要求，教师要适应新时代下教育现代化发展的趋势，满足学生体育与健康课程的学习要求。
作为教学活动开展中的重要内容，教学质量评价体系的构建对于教学质量的提升有着十分重要的影响。
基于此，本文首先分析了构建小学体育与健康课教学质量评价体系的意义，然后提出了构建这一体系的具体策略，为小学体育活动的开展提供一定的借鉴和参考。
关键词：新课程；小学体育与健康；教学质量评价引言：现阶段下，在小学课程中，教学重点科目不再局限于语文和数学等，体育与健康教学的重要性不断提升。
素质教育改革的推进，提高了体育与健康课程教学的活力。
因此，要构建完善的教学质量评价体系促进小学体育教学水平的不断提升，要促进教学质量评价主体的多元化发展，创新教学质量评价方式，拓展教学质量评价内容，全方位提升体育教学效果。
一、构建小学体育与健康课教学质量评价体系的意义评价小学体育与健康课程教学效果，有利于对教学情况形成全面的了解，对教学质量和水平形成客观的判断，有效估计教学目标的实现程度，准确找到影响教学效果的原因，提出针对性的解决措施，促进小学体育与健康课程教学效率的有效提升。
对于学生以及体育教师来说，教学质量评价有着监督以及强化的重要作用，教学质量评价有利于促进教师教学效果和学生学习水平的有效提升，可以很好地激发学生的体育与健康学习动机，提高体育课堂教学效率，教学质量评价可以让教师了解自己的教学情况，让学生掌握自己的学习情况，以教学反馈的信息为依据，对教学行为进行及时地调整，促进体育教学目标的有效实现，提升体育教学效果。
二、构建小学体育与健康课教学质量评价体系的策略（一）促进教学质量评价主体的多元化发展实施教学质量评价的目标是让教师及时了解现阶段的体育与健康课堂教学效果，及时发现教学模式中存在的问题，并采取针对性的解决措施，提升体育课堂教学质量。
新课程标准下提高体育教学效果的研究
33佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第5期总第100期No.5.2010Sum 100收稿日期：6作者简介：赵翠芳（)，女，江西龙南人，从事体育教学与管理方向的研究。
2005年《体育与健康课程标准》的正式实施，标志着我国中小学体育课程的改革进入了一个崭新的阶段，传统的教学方法已不能适应新的教学要求，达不到新标准所提出的教学效果。
一、深刻理解新课程标准的内涵，切实转变体育教师的教学理念我国的中小学体育课程教学长期受到“应试教育”和“片面侧重竞技运动”的影响，使得体育教师习惯于系统传授运动技能，过于关注了运动技能的细节，反而造成了体育教学的枯燥，不能广泛吸引学生参与，反而不利于学生的身体健康。
新课程标准明确提出了“健康第一”。
新课程标准提出了“终身体育”的目标，参与体育活动，坚持参与体育活动，从而才有可能把体育活动成为自己生活当中不可或缺的组成部分。
因此体育教师应当树立“终身体育”的教学理念，在体育课程教学设计及实施过程中，注重调动学生的学习兴趣和形成运动爱好，使学生自觉自愿的学习体育，并最终实现终身体育的目标。
二、构建合理的培训体系，努力提高体育教师的综合素质体育教师具备优秀道德品质主要体现在以下三个方面：一是敬业、乐于献身体育教育事业。
二是热爱学生、循循教导。
热爱学生是做好体育教学工作的基础。
三是严于律已，为人师表。
教师的言行举止都会在学生心中留下深刻的痕迹，并起着言传身教的作用。
这就要求体育教师严于律已，以自己的实际行动展示出为人师表的榜样，才会在学生心目中树立威信。
新课程标准的实施是素质教育的重要内容，也对体育教师的知识结构提出了新要求。
为了适应这一要求，就必须建立合理的选学进修培训机制，坚持学历与能力并重，唯贤是举的方针。
三、科学吸取传统教学的宝贵经验，不断创新体育教学的方法体育教学内容丰富多彩，教学方法也应灵活多变。
中小学体育与健康课程模式研究
体育课 程 目标 是整个体育课 程模式 编制和形 成过程 中应该 ：
课程评价是课程模式 的最后一个 阶段 ， 不仅 涉及之前课程模
坚持 的原则 ， 有利 于体 育课程模 式的编制意 图得 以彰显 ， 让 体育 ： 式 的实施效果评 价 ， 更 涉及之后 的课 程模式 的分 析与改革 ， 对于 课程与学生 的发展及各学科之 间的关系得到合理协调 ， 构建起 系 一 体育教学质量的提高具有不可低估的作 用。我们在对体育课程进 统 的体育课程 目标体系。从这个意义上来说 ， 制订体育课程 目标 ，： 行评 价的时候 ， 就会从期望达到 的效果 、 是否达到效果进行评 价。 不仅要考虑 体育课程 与各 门学科之 间的逻辑关系 ， 还要考虑体育 ・ 探究 课堂课程 的价值本身 ， 也对更好地发挥价值 提供 了更好 的借 课程 内容与社会需求 的关 系， 让学生成 为一个有用之人。但是 ， 在 ： 鉴意义 。课程 评价最重要 的两种方式是 形成性评 价和 总结性评 确定 体育课程 目标 的过程 中 ， 需 要 明确它 的依据 ， 即促 进学生 的 ： 价。形成性评 价是 一种 过程评价 ， 要求提供证 据确定课程计划是 身心健 康发展 、 促进社会 的共 同进步 ， 实现学科之 间的共同促进 ，： 否优 良， 不仅用 来评 价某一体 育课 程单 元的计划 ， 还用 来评价一
一
订好教学 的方案或者意 图，才能更好地融入课 程模 式过程 中去 ， 的课程方案 ， 以一定理论为基础 ， 又有 一定 的可操作性 。那 么 ，・ 中小学体育与健康课程模式应该如何构建呢？
一
： 最后完成课程模 式的评估与分析。
： 四、 体 育课 程 评 价
、
体 育课 程 目标
育课程 内容 选择 的时候 除 了注重 与体育课 程 目标有 一定 的相 关 －
新课标视域下我国中小学骨干体育教师培训效果的研究(综述)
强 的问题性 、 实践 陛和开放性 ， 是对教师的新挑战。 ２ ． ２ 新课 标实施 中存在问题的研究
“ 教育大计 ， 教 师为本。严格教师 资质 ， 提升教 师素
对 于广 大教 师来说 新课 标 的实施 是 一次 教学 理念 更新和教学 方法 改革 的挑 战和考 验 。彭 代斌 在调 研后 得 出“ 新课 程标准实施在城 区小学 和乡镇小学有 一定 的 差别 。 ” 虽然在新课标 实施 过程中会遇 到很 多 困难 ， 但是 我们都必须更新 观念 ， 根据各课 改地 区的实际情况 投入
２ ． １ 对新 课 标 认 知 的 研 究
眉睫， 它成 为学校体 育教 育事业 的重 中之 重。本 文站在
新课 标实施的背景 下， 以 中小 学骨 干体育教 师培训 为研 究对象 ， 运 用文献资料 、 逻辑 分析 等研 究方 法， 首先 对新
课 标 的认 知 以 及 新 课 标 实施 过 程 中存 在 的 一 些 问题 进 行 了梳 理 和 解 析 ； 最 后 重 点 对 我 国 体 育 教 师 培 训 的 模
就 我 们 目前 的 中小 学 体 育 教 师 培 训 的 现 状 来 看 ， 我 国体 育 教 师 培训 仍 然 处 于探 索 阶 段 ， 没 有 建 立 完 善 的 培
新课标 的实施 ， 对 教师 提 出了新 的要求 ， 也对 教师 培训机构提 出了新的挑战 。加强教师培 训机构 的建 设 ， 推动教师 的专业成长 ， 是 中小学 教师培训工作 者必须 面 对 的一个现 实问题 。朱仲敏指 出， 基 层教师迫 切需要 区 县教师培训机构 的专业支持 。王益宝 和周雯艳指 出 ， 新
式、 需 求、 制度、 管 理、 机 构、 机制、 课 程 等 问题 进 行 了
浅谈新课程标准下体育教学评价
合肥
２００ ） ３ ６ １
要】 在体育教育改革 中， 体育课 程评价作 为一 门新兴 的学科越 来越受到人 们的重视 。本 文主要从新课程标准的要求对体育教 学进行
【 关键词 】 新课程标准； 体育课程 ； 教学评价
０ 前 言
在新课程改革 中 ． 体育课程改革取 得了很大 的突破 ， 将体育课更 名为体育与健康课 ． 施行新 的体育与健康课程标准 。在新课程标准下 体 育教学评价也 随之发生了变革。 新课程标准把量化评 价与质化评价 相 结合 ： 绝对评价与相对评价相结合 ： 终结评价与过程评价相结合 ； 把 学生个人评价 、 学生 相互 评价与教师评 价相结合 ． 这就要 求教师注重 评 价方式的多样化 ． 注重评价 的激励作 用 ， 充分调动学 生参与评价 的 热情 ． 协调学 生之 间的关系 。让学生参与评价过程 以体现学生 自主学 习的主体地位 ． 提高学生学 习的兴趣。
科技信息
０职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＯＲ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＮＦ ＭＡ Ｉ
２１ 年 ０２
第 ２ 期 ｌ
浅谈新课程标准下体育教学评价
李德 营 （ 安徽 新 闻 出版 职业 技术 学 院 安徽
【 摘
评价 ， 以贯彻 “ 健康 第一” 思想 ， 高学生的素质 ， 的 提 为终身体 育奠 定基础 。
２ 传 统体 育教 学 评 价 的 局 限 性
在传统教育阶段， 体育教学评价注重的是区分 、 甄别 、 选拔性 功能， 只看教育 结果 不顾教育过程 ． 一切 围着 考试 的指 挥棒转 ． 是一种单 纯
的结果评价和终结性评价 。 在传统体育教学评价 中对教师教学水平的
评价往往 以学 生的考试成绩为依据 ， 而对教师 的教学行为 、 授课 质量 不加重视 致使教学 目的变成 了单一 的应试 ， 在课堂教学 中教师大多 采用填鸭式教学 ． 学生除 了被 动的接受教师传授 的信息外 ． 没有 思考 和互动的空间 这样 的结果是 ． 教师缺乏创新思想 ， 学生缺乏创造力 。 评价主客体单一 整个课堂评价活动 中几乎 限于教师对学生 的评 价 ． 没有学生对学 生 、 学生对教师 、 学生 自我 、 教师 自我 的评价 ． 教学本来 是教师与学生双主体 的多边活动 ． 教学过程 的展开要 以教师 和学生共 同的活动为载体 然而教师并没有 给予学生足够 的时间去有效地参与 教学活动 客观地讲 ． 教师既没有给 自己留有评价学生 、 评价 自我的时 间． 也没有留给学生评价教师 、 学生相互评价和 自我评 价的时间 传统 的体育教学评价中 ． 教师一般都是通过单纯 的动作技能 和单 一的运动 成绩标准来对学生进行评价 ， 这种评 价方式不能评价出学生实 际参加 活动锻炼 的主动性 、 自觉性 、 积极性 、 活性和创 造性， 灵 因此 已经不适 合新大纲提出的新 的要求 。在传统体育教学评价 中， 对学生学 习结果 的评价主要集 中在对基础知识和技能的掌握程度上 ． 对学生 的评价 当 然也 以考试成绩 为主 ， 而对学生 的思想 品德 、 个性 、 人格 、 心理 和情感 等方面的发展不够重视
关于新课改下体育学习评价若干问题的思考
关于新课改下体育学习评价若干问题的思考研读《体育与健康课程标准（2011年版）》简称《新课标》中的评价建议以及相关体育课程学习评价的文献，提出了对体育学习评价若干问题的思考。
一、关于评价标准问题通过阅读大量文献发现，我国众多学者是通过区域的研究去确定一个系统的、标准化、量化的评价标准系统，以期待在全国的范围得到推广，在学习评价方法较为宏观目标及方向指导研究只占极少数。
总结起来，目前在研究评价标准方面主要有两种范式，即标准范式和框架范式。
一是标准范式。
标准指为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。
在本文是指制定可共同使用或重复使用的评价标准。
这种评价标准范式操作起来方便，可以直接套用。
特点是内容分级，各级内容确立权重系数，最终达成结果量化。
我们众多学者的研究中发现，一般把评价标准分为三级指标，各个层级因子占有一定的权重系数。
如在潘家礼的《体育与健康课程学习评价方法研究》一文中，一级指标5项，二级指标16项，三级指标有96项，各级权重通过问卷调查的形式去划分。
二是框架范式。
由若干梁和柱连接而成的能承受垂直和水平荷载的平面结构或空间结构。
该标准是重在设定主要框架，方向性极强，但是没有具体权重或系数规定，灵活性极强。
但是各级学校在借鉴运用时，要在体育教师对本校校情、学情等因素的深入研究的基础上去详细设计后，反复“实验——完善”后才能在校内推广使用。
面对两种范式我们如何抉择？首先，各个区域特点有着明显差异。
其次，学校对教育的价值取向各不相同。
再次，区域学生的身心特点也有着明显的区别。
鉴于此，标准范式的套用必然导致学习评价有失公平性。
然而，标准范式中注重标准量化，把所有的评价内容量化后较为容易操作，但是也反映出在评价过程中的工具性的一面，无论是对学生还是教师都具有很强的约束性。
框架范式的评价为学校体育发展提出了框架，指明了方向，让地区和学校找到适合他们自己的发展道路，为他们灵活多样地创造和设计自己的评价标准，提供了自由的空间，体现了教育价值理性追求。
新课标下小学体育与健康跨学科主题教学研究
新课标下小学体育与健康跨学科主题教学研究摘要：体育是一门可以增强学生身体素质，促进学生身体素质发展的科目。
最近几年，教育部门对学生的综合发展越来越关注，小学素质教育要推动小学生的能力和素养的双重发展，而在新课程标准下，小教更要将学生的学习、生活与他们的身体健康相融合，从而提高学生的体质，让他们能够快乐地进行学习，拥有良好的身体素质。
关键词：新课标；小学体育；跨学科引言如何在小学的主体学科中，对小学的学生进行有效的锻炼呢？我们认为，小学的体育应该承担全面发展的任务，要建立“大教育”的理念，要从根本上处理好体育的分科问题。
在此过程中，通过与其他课程有机地融合，来提升体育课程对小学生的全面训练效果，从而为小学生步入社会，获取一个健全而充实的生活打下坚实的基础。
一、认识体育跨学科协同教学的必要性与必然性(一)立德在跨学科中的协同作用深入地进行体育道德教育工作，从而与道德教育团队建立起良好的互动关系。
第一，用于“侧面”。
体育比赛的最终结果并不是赢，或是输，或是输了再赢，最重要的一点，就是让学生们在比赛中培养出一个规则意识：“如何依规则赢，如何输得体面、有尊重”。
二是以“星”来控制德行。
运动明星们凭借他们非凡的天赋赢得了国家的荣誉，而小学生们则拥有特别的人格魅力。
因此，我们就应打比方，在学生心中播种“更快、更高、更强”的竞技信念，并介绍学生“自己圈子里的球星”。
三是以“红灵”来御德。
语文和文化课以中国工农红军的长征，抗洪抢险，抗震救灾为主要教学内容，并将其与长跑，跨栏，射击，跳跃等体育活动有机地融合在一起，以训练他们的创造力，勇气，合作，自主发展。
(二)多学科协调发展与小学体育课程的综合特点相适应虽然《义务教学体育与健康课程规范(二零一一年版)》将体育技能、身心健康、参与体育活动、心理健康及社会适应等四个部分列入其中，均为相互关联的有机整体，且每个部分的工作均以运动技能为主，因此并不能一概而论，可见体育技能及健康教育之重要。
新课程标准理念下中学体育与健康课程教学问题的研究
康 为 主要 目的 的必 修 课 程 ，应 贯 穿 于 整 个 体 育课 程实 施 的全 过
程。
４ 新 课 程 标 准 理 念下 如 何 有 效 促 进 中 学体 育与 健 康 课 程教 学
４１ 育 教 学 中树 立 “ 康 第 一 ” 想 ， 化 “ 技 运 动 ” ．体 健 思 淡 竞 教学 模 式
在新 课 程 标 准 理 念 下 进 行 中 学体 育 教 学 时 ，应转 变体 育教 学观念 。 立“ 康第一” 树 健 的指 导 思 想 。传 统 的体 育 教 学 中 ， 于 由 存 在 着各 种不 利 因素 的 影 响 ，教 学 是 以学 生 学 习 掌握 技 术 动作 要 领 为 主要 目的 ， 所选 择 的教 学 内容 也 是 以竞 技 运 动 为 主 。 学生 虽 然 学 了不 少 技 术 ． 他 们 对 学 习体 育 的作 用 、 但 自我锻 炼 能 力 、
据 ２ ０ 年 国家 对 中 学 生进 行 体 质 健 康调 查 。 测 项 目包 括 ０５ 检
身 体 形态 、 生理 机 能 、 能 素 质 、 康 状 况 等 四个 方 面 。 查 结果 体 健 调
表 明 ： 有 高血 压 、 患 高胆 固醇 、 胖 等 病 症 的人 数 在 不 断 地 增 加 。 肥 尽 管 学 生 的 身 高 、 重 、 围等 身 体 形 态 指标 增 长 ， 我 国 学 生 体 胸 但 的 体 能素 质 明 显 下 降 ， 主要 表 现 在学 生 的肺 活 量 水 平 、速 度 素 质 、 力 素 质 、 韧 素 质 、 发 力 素 质 、 量 素 质 等 都持 续 下 降 。 耐 柔 爆 力 另 外 ， 生 中近 视 眼 仍 然 居 高 不 下 ， 接 近 ６ ％； 学 约 ５ 中学 生 心 理 偏 差 的 检 出 率高 达 ４ ％左 右 ．青 少 年 自杀 呈 明 显 低 龄 化 的 趋 势 。 ２ 从 以 上 的调 查 结 果 来看 ，当前 我 国 中 学生 体 质 健 康 状 况 下 降 问 题 令 人担 忧 。造 成 目前 学 生 体 质 健 康状 况 差 的 主 要 原 因 是 多方 面 的 ，最 主要 是 学 校安 排 理 论 课 时普 遍 超 长 。学 生 课 业 负 担 过 重 ， 生 没 有 时 间参 加 体 育 活 动 。另 一 方 面 ， 市 学 生 由 于 其 生 学 城 活 环 境 中 高 楼 林 立 ， ｔ 视距 减 小 ， Ｅ常 营养 过 剩 ， 与社 会 活 动 时 参 间 和 体力 活 动 减 少 等 。 于 以上 的 各种 原 因 ， 校 应 采 取 各 种有 鉴 学 效 的措 施 ， 时 开 展 学 生 的健 康 理 论 知 识 教育 ． 加 学 生 的课 外 适 增 活 动 时 间 ， 照教 学 大 纲 要 求确 保 体 育 教 学 活 动 的正 常 开 展 ， 按 以
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六、预期的研究进展和成果
一、研究目标、研究方法和研究内容
（一）研究目标 （二）研究方法 （三）研究内容
（一）研究目标
1.了解新课程标准下我国中小学体育与健康教学评 价改革遇到的问题和存在的困难
2.提出适应我国基础教育体育与健康课程改革的体
育教学评价新理念
3.建立能促进学生和体育教师全面发展的中小学体
方案二：运用手工评价的方法进行相关实验（没有条件的学校）
1. 在实验前，发放问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、 健康行为，以及体育学习兴趣水平，并测试学生的体能、运动技能水平。
2. 在实验中，运用表1、表2、表3对学生的体育学习进行评价，并： ☉在教学过程中注意及时反馈学生学习信息； ☉在教学过程中注意运用激励性语言鼓励学生； ☉在教学过程中注意关注学生的进步； ☉在教学过程中注意让学生参与到评价中来； ☉在实验过程中，对于水平一、水平二和水平三的学生，以评语式评 价为主；对于水平四的学生，以“ 档案袋”评价为主；对于水平五的学生， 以“ 表现式”评价为主，学生可以自己选择所擅长的项目进行评价。 3. 在实验后，同样发放问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作 精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平，测试学生的体能、运动技能水平， 与实验前的值予以对照。
（一）体育学习评价的研究
1. 调查研究 2. 实验研究
1. 调查研究
采用分层抽样的方法，在全国中小学分别随
机抽取部分中小学生和体育教师进行“新课程标
准下我国中小学体育学习评价现状调查”，旨在
了解新课程标准下我国中小学体育学习评价存在
的问题和困难，为进一步的研究提供现实依据。
2. 实验研究
验证前期研究获得的体育学习评价模式和评
联系：没有教学评价的理论与实践，教学评价的元评价
便成为失去了研究对象的一个空壳；而缺乏元评价的教学评
价则是盲目的，难以得到健康的发展。 区别：在评价对象上，教学评价以被评价者的教学活动 为对象，而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。 在评价目的和作用上，教学评价主要是为了促进教学的
改革和发展，而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学
出中小学体育教师评价新体系。
2. 实验研究
（1）实验内容和步骤
1）在学期之初，对学生喜欢体育课和体育活动的程度、任教 体育教师的教学能力和课堂教学效果进行评价，获得初始数据；
2）在体育与健康教学过程中，运用新的评价体系对实验学校 的体育教师进行评价，并注意反馈体育教师的课堂教学信息；
3）在学期结束时，对实验学校体育教师所教学生喜欢体 育课和体育活动的程度、体育教师的教学能力和课堂教学效果再次 进行评价，并将评价信息反馈给体育教师； 4）对各个指标上有明显进步的实验教师进行访谈，讨论 导致其进步的原因，以验证新的评价模式的有效性。
1. 多元智能理论——“ 天生我才必有用”
2. 建构主义学习理论 3. 人本主义学习理论
4. 激励理论
1. 多元智能理论—— “天生我才必有用”
每个人的智力都含有7种不同的能力（即语言智能、数 理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体智能、内省智能和 人际智能），这七种智能的综合方法各有不同，从而造成个
突出评价的改进功能 没有考虑如何判断目标的合理性 忽视整体评价，无法体现教学的个性 重视定量评价，忽视定性评价
重视外部评价，忽视内部评价
重视终结性评价，忽视过程性评价
2. 第二代评价理论——发展性评价理论
强调学生的主体意识、创造精神与创新能力的培养 注重评价对促进学生发展的作用，强调形成性评价
（一）提出体育学习评价新体系； （二）研制出“中小学体育学习评价系统”软件； （三）研制出小学生、初中生和高中生体育学习
自评量表（含体育学习态度、情意表现与合作精
神、健康行为分量表） 和体育学习兴趣自评量表。
第二部分 研究方案
一、研究目标、研究方法和研究内容 二、拟解决的关键问题 三、具体方案 四、可行性分析 五、特色与创新之处
1. 元评价的涵义
元评价就是对评价本身的评价，其目的是指出教学评价
过程中存在的问题和偏差。
美国州立威诺纳大学校长克鲁格曾指出：如果任何一个
评价结论要想经得起推敲，就必须经过元评价，即通过不同
方式和方法征求对评价结果的不同看法来获得更广泛的意见， 否则没有一个单独的评价结果能被认为是一成不变的。
2. 教学评价元评价与教学评价的关系
育，有利于改善评价者和被评价者关系，有利于
反映交往教学的整体状况和个性特色。
4. 第四代评价理论——后现代教育评价
强调 “价值多元性”，提倡在评价中
充分听取不同方面的意见，并把评价看作是
一个由评价者不断协调各种价值标准间的分
歧、缩短不同意见之间的距离，最后形成一 致看法的过程。
（二）现代教学评价的心理学基础
（2）实验内容和步骤
1）实验前先对上述实验班的任教体育老师进行培训；
2）前测验：
在学期之初，测试实验班和对照班学生的体育学习情况： ☉测试两个班级学生的体能和运动技能水平； ☉测试两个班级学生的体育学习兴趣水平； ☉测试两个班级学生的体育学习态度、情意表现与合作 精神、健康行为水平。 3）在教学过程中，除了日常的教学以外，注意运用新的评 价理念对实验班被试进行评价，对照班被试不改变评价的形式 和方法；
与合作精神、健康行为以及体育学习兴趣作为效
果变量。主要通过实验前后学生的体能、运动技
能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为
等指标的变化来衡量本研究提出的评价模式的效
果。
（二）体育教师评价的研究 1. 调查研究
2. 实验研究
1. 调查研究
采用分层抽样的方法，在全国分别随机抽取部 分体育教研员、体育教师和中小学生进行“新课程 标准下我国中小学体育教师评价现状调查”，旨在 了解我国中小学体育教师评价的现状，揭示我国目 前的中小学体育教师评价存在的问题与困难，并提
提出教学评价的目的应是发展性的，即以促进人的发
展和自我实现为目的。
4. 激励理论
公平理论——教学评价要公平对待每一位学生
期望理论——设置适宜的评价目标
强化理论 —— 教学评价应遵循奖惩结合、以奖 为主、以惩为辅的原则
（三）元评价——评价理论的新发展
1. 什么是元评价
2. 教学评价的元评价与教学评价的关系
价工具的有效性和可操作性，使学生、一线体育
教师、课程管理者对新的体育与健康教学评价充
满信心，从而丰富和完善学校体育教学评价的理
论与实践，以促进我国中小学基础教育体育与健
康课程改革的顺利实施。
（1）研究对象
在各子课题学校分别随机抽取小学一年级、 小学三年级、小学五年级、初二、高二年级各 一个教学班级作为实验班，相应年级同一教师 任教的其他教学班级均为对照班（收集数据时 只需要一个），以减少其他无关变量（如教学 方法等）对评价效果的影响。
评价活动，减少偏差，获得良好评价效益。
三、研究的背景
（一）我国基础教育体育与健康课程改革的需要 （二）国外体育课程评价改革的先进经验 （三）新课程标准下我国体育与健康教学评价存 在的问题和遇到的困难
来自体育教师们的困惑：
“在新的课程标准下，我们应该如何进行体育教学评价呢？” “对于学生的体育学习态度、情意表现与合作精神等难以量 化的指标，应该如何评价呢？”
4）后测验：
在学期结束时，测试实验班和对照班学生的体育学习情况
（内容同实验前测），与初测数据进行对照，获得每一位学生
的进步幅度，并将评价信息反馈给学生；
5）将实验班和对照班学生的体育学习情况进行比较，以 验证本研究提出的评价模式的有效性。
（3）变量控制
本研究以“是否参与实验”作为分类变量， 以学生的体能、运动技能、学习态度、情意表现
方案一：运用“中小学体育学习评价系统”软件进行相关实验 （有校园网的学校）
1. 在实验前，运用“中小学体育学习评价系统”软件中的量表问卷测试 学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣 水平，测试学生的体能、运动技能水平。 2. 在实验中，运用“中小学体育学习评价系统”对学生的体育学习进行 评价，并： ☉在教学过程中注意及时反馈学生学习信息； ☉在教学过程中注意运用激励性语言鼓励学生； ☉在教学过程中注意关注学生的进步； ☉在教学过程中注意让学生参与到评价中来； ☉在实验过程中，对于水平一、水平二和水平三的学生，以评语式评价 为主；对于水平四的学生，以“档案袋”评价为主；对于水平五的学生，以 “表现式”评价为主，学生可以自己选择所擅长的项目进行评价。 3. 在实验后，同样运用“中小学体育学习评价系统”软件中的量表问卷 测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习 兴趣水平，测试学生的体能、运动技能水平，与实验前的值予以对照。
“现在提倡评价内容多元化，对学生的体能、运动技能、 学习态度、情意表现与合作精神进行评价，且平时在教学过程 中还要不断地进行过程性的评价，这会造成体育教师的工作量 大大增加，难以操作。”
“现在提倡的多元评价模式对促进学生和教师进步与发 展真的有效吗？且这种评价模式本身是否可靠和有效呢？”
……
四、已有的研究成果
二、拟解决的关键问题
（一）转变体育教学评价观念
（二）确定新的中小学体育与健康教学评价内容体系
（三）研制出有效的、操作性强的中小学体育与健康教学的 评价工具 （四）探索有助于中小学生和体育教师发展的评价方法
（五）提出适合我国中小学体育与健康教学实际的评价模式
三、具体方案
（一）体育学习评价的研究 （二）体育教师评价的研究 （三）体育与健康教学评价工具的研制
强调评价者要对学生作全面了解，强调教师与学生的参与
过于依赖“数的测量”而忽视“质”的探究，带有明显的 管理主义倾向 过于理想化，没有看到教学评价本身也是一个发展、完善 的过程