网络教学在高中作文讲评课中的有效运用
巧用电教媒体 提升高中语文课堂实效
巧用电教媒体提升高中语文课堂实效高中语文课程是必修课程，其内容涉及到语言运用、文学鉴赏、文化传承等重要方面。
然而，传统的语文课堂以讲述为主，仅仅依靠教师的口头讲解来教授知识，这种模式不仅枯燥乏味，对学生的学习兴趣和积极性也构成了一定的抑制。
电教媒体作为现代化教育手段的代表，借助其高效、生动、形象等特点，可以为高中语文教学提供更加广阔的空间和更多的可能性。
以下是几个巧用电教媒体提升高中语文课堂实效的方法：一、利用多媒体演示工具进行知识展示多媒体演示工具可以帮助教师将课件内容呈现在投影仪上，通过语音、视频、图片等多种方式展示课堂内容，从而达到生动形象的目的。
教师可以利用多媒体演示工具来展示名人故事、文化经典、历史事件等相关内容，以此激发学生的兴趣，使他们更好地理解和认识课程内容。
二、引导学生观看优秀的课堂视频现在网络资源丰富，教师可以引导学生观看一些优秀的语文课堂视频，在这些视频中，不仅有讲解的内容，也有演示的过程和案例的讲解，更有现场互动的情境教学。
这些视频可以激发学生的目光和兴趣，推动他们积极的参与到学习中来。
三、鼓励学生进行网上资源检索网络上的信息很多，教师可以鼓励学生进行网上资源检索。
对于高中语文课程，学生可以搜索相关的名篇佳作、文化资料等内容。
在这个过程中，学生与教师进行着互动，同样可以提高学生的学习兴趣和自主性。
四、利用电影影片进行文学鉴赏经过教师筛选和打磨的电影影片，可以为学生带来别样的视角和思考。
在电影的基础上，教师可以讲解一些相关的语文知识，引导学生进行分析和思考。
这种方式不仅能够丰富课程内容，也能够提高学生的文学鉴赏能力。
五、通过电子白板带领互动讨论电子白板是现代化教育设施的代表，通过互动讨论的方式，可以将学生的观点和思路深入挖掘和激发。
教师可以在电子白板上展示课程内容，引导学生展开互动讨论，通过这种方式来达到教学目的。
综上所述，电教媒体可以从多个方面提高高中语文课堂的效率。
在传统的教学方式之外，结合电教媒体进行课堂教学，不仅可以让学生更好地接受知识和文化，还可以增强学生的兴趣和积极性。
关于网络时代下高中作文有效授课的思考
关键词 ： 高 中作 文教 学 网络 时代
有 效 授 课
不 论 是 对 于 哪 一 个 阶 段 的写 作 者 来 说 。写 作 都 是 思 想 产 生的过程 。 都 是 将 自 己 的思 想 寄 托 于 语 言 文 字 的一 种 活 动 。 高 中学 生 思 维 活 跃 ． 吸 收 新 鲜 事 物 比较 快 ， 因此 ． 在 作 文 课 上 要 考虑他们 的实际情况 ． 有效考 虑他们 的思维 、 心理活 动 、 性 格 特征等方面 ， 让他们不再畏惧 写作。要做到这一点 ， 就 必 须 根 据时代发展的特点 ． 在 网络 时代 中 充 分 运 用 网 络 优 势 授 课 ， 达 到 提 高 作 文 教 学 有 效 性 的 目的 。那 么 ． 在网络时代下 ， 高 中 作 文 教 学 应 该 从 哪 几 方 面 人手 呢 ？ 笔 者 就 这一 问题 提 出 了看 法 。
可 以定 期 为学 生 制 造 一 些 学 习 交 流 的机 会 ，让 学 生 互 相 交 流 欣 赏作 品 的结 构 特 点 、 表现手法和语言特点等 ， 学 习 影 评 写 作 中 的 重要 方 法 和 特 点 。这 样 不 仅 在 一定 程度 上 培 养 了 学 生 的 能力 、 品质 、 自主 学 习 能 力 、 合作学 习能力 、 探究能力 ， 而且 训 练 了学 生 的语 言 组 织 能 力 和 写 作 能 力 。 三、 开 展 影 视 创 作 和 表演 活 动 。 培 养 学生 的鉴 赏能 力 在 高 中写 作 教 学 中 ， 仅 仅 通 过 精 心 安 排 教 学 内容 ， 充 分 发 挥 多媒 体 的作 用 ， 指 导 学 生 学 习 影 评 写 作 的方 法 ， 训 练 学 生 的 语 言 表 达 能力 是 远 远 不 够 的 。 教 师 还应 该 开 展 影 视 创 作 和 表 演活动 ． 培养学生的鉴赏能力。只有学会鉴赏能力 ， 才 能 看 出 自己在 写作 中存 在 的不 足 之 处 。 从 另 一 个 角 度 来讲 ， 表 演 活 动 具 有 重要 的现 实 意 义 ． 通 过 活 动 可 以 激 发 高 中学 生 的兴 趣 ， 培 养 他们 的创 造 意 识 和 创 新 能力 ， 全 面 挖 掘 学 生 的潜 力 ， 强 化 写 作 和鉴 赏思 维 能 力 ， 从 而 促 进 写 作 教 学 的 有 效 进 行 。 因此 ， 教 师 可 以充 分 利 用 影 视 创 作 和表 演 活 动 ， 提高学生的鉴赏能力 ， 为 写作 做 好 铺 垫 。 例如 ， 教 师 可 以 让 学生 了解 一 些 剧 本 的 写 作 技巧 ． 指导学生改编剧本 ， 充 分 培养 学生 的语 言组 织 能 力 和 表 达 能力 ．并 通 过 表 演 改编 的剧 本 ，通 过 对 学 生进 行 合 理 的 分 组． 让 不 同小 组 的 学 生表 演不 同 的剧 情 。 要 求 未 参 加 表 演 的 学 生认 真 观察 演 员 的语 言特 点 ， 及时发现改编的不足之处 ， 或 者 可 以在 表演 完 成 之 后 ． 交 由其 他 观 看 表 演 的学 生 评 价 ， 指 出 其 中 存在 的整 体 问题 和 细 节 上 的 问题 。 在这个过程中 ， 要 特 别 注 意以下几点 ： 首先 ， 影视创作 和表演活动不 可设计得 太繁多 ， 教 师要 明确 表 演 活动 只是 为 写 作教 学 服 务 ，而 不 是 单 一 的 活 动 教学 。 其次 ， 开 展 表 演 活 动 活 动要 以提 高写 作 教 学 的 有 效 性 为 目的 ． 在 课 堂 上 切 忌 盲 目开 展 活 动 ， 达 不 到 良好 的 教 学 效 果 的 活 动是 没 有 必 要 开 展 的 。 再次 ， 在 评价 过程 中要 巧 妙 运 用 欣 赏性 、 模糊性 、 鼓励性 、 幽默性的评价 ， 充 分 全 面 地 评 价 每 一 个 学 生 ．注重 发 现 学 生 的个 性 特 长 ，保 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 心． 促进教学发展。 最后 ， 教 师 要 控 制 好 表 演 活 动 的难 易程 度 ， 如 果难 度 太 大 会 打 击 学 生 的 自信 心 ， 相反 ， 没 有 难 度 的 活 动 则 达 不 到 良好 的教 学 效 果 。 四、 鼓 励 学 生 运 用信 息技 术增 大 阅读 量 。 丰富 教 学 内容 大量 阅读 可 以 丰 富学 生 的 思想 感情 和 兴 趣 爱 好 ，提 高 文 学 修养 ， 推 进 素 质 教 育 。在 高 中写 作 教 学 中 ， 阅读 与 写 作 是 息 息 相关 的 。提 高 学 生 的 写 作 水平 ， 可 以 从 增 大 阅读 量 人 手 。信 息 技术 已经 为学 生 的学 习提 供 了广 阔 的 阅读 空 间 ， 因此 ， 学 生 可 以充 分 利 用 这 一 个 资 源优 势 ．让 学 生 增 大 阅 读 量 ，注 重 积 累。 提高写作水平。需要注意的是 ， 教 师 要 为 学 生 推 荐 一 些 好 的 阅读 网站 ． 不 能 让 学 生 盲 目阅 读 ， 而 是 有选 择 地 阅 读 。在 阅 读 过程 中 ， 还 要 注 重 积 累 。 虽 然 提 倡 大 量 阅读 ， 但 在 保 证 量 的 前 提下 要 保 证 质 。 阅读 中 注 重 积 累 ，就 必须 去 除 功 利 性 的 思 想． 注重 思 考 自 己在 阅读 过 程 中理 解 了 什 么 ， 学到 了什么 ， 将 在 阅读 中汲 取 到 的知 识 通 过思 考 内 化 ，完 成 从 量 变 到 质 变 的 飞跃 ． 从 而 提 高 学 生 对 于语 言 知 识 的思 考 力 和 创 造 力 。 将 阅 读 的 中心 放 在 对 语 言 的感 知 想 象 力 、思考 创 造 力 和 理 解 能 力 培 养 的基 础 上 ， 进 行领 悟式 的 阅读 。 教 师还 可 以利 用 信 息 技 术 丰 富教 学 内容 ，
“互联网+”在作文讲评课中的运用初探
“互 联 网 ＋ ”在 作 文 讲 评 课 中 的 运 用 初 探
吴其虎
摘 要:“互联网＋”在作文讲评课中的应用可以将作文讲评课内与课外进行有效 结 合,促 使 作 文 讲 评 课 的 质 量 可 以 得 到 有 效的提升.作文讲评课中“互联网＋”的应用可以为教师提供更加规范的教学方法,提 升 教 师 的 教 学 能 力,同 时 通 过“互 联 网 ＋” 在作文讲评课中的应用可以为学生提供更加丰富多样的写作素材,从而提升学生的写作 能 力,本 文 通 过“互 联 网 ＋”在 作 文 讲 评 课 中 的 运 用 进 行 分 析 ,以 便 为 作 文 讲 评 课 的 质 量 提 升 提 供 借 鉴 .
的讲评课程提供借鉴,也可以根据讲评档 案 分 析 学 生 写 作 能 力变化的过程,以便 学 生 更 加 正 确 认 识 自 身 的 优 缺 点,为 学 生写作能力的不断进步提供空间.在写作讲评档案建立过 程中,教师首先应将 历 次 学 生 文 章 进 行 整 理,为 学 生 了 解 自 身写作情况提供更加便捷的渠道;然后教 师 可 以 将 作 文 讲 评 课中对学生文章的 评 价 进 行 归 纳 整 理,包 括 教 师 评 价、学 生 自我评价等;最后在习作评价档案中记录 教 师 以 及 学 生 关 于 此次写作讲评的反 馈 情 况,以 往 教 学 素 材 的 积 的 文 档,将 学 生 写 作 文 章、评价、反馈等情 况 进 行 分 类 标 注,并 记 录 详 细 的 时 间,以 便为以后写作讲评课程提供借鉴.
巧用网络平台,优化作文教学
巧用网络平台，优化作文教学
现在的教育越来越重视创新的教学模式，而网络平台则成为了一个不可忽视的优质资源。
作为语文老师，如何巧用网络平台，优化作文教学呢？
其一，通过网络平台开展互动式教学。
网络平台可以为学生提供更加开放、丰富和直观的知识资源，并且具备强大的互动性和社交性，可以极大地拓展学生的知识面和思维视野。
因此，教师可以在网络平台上开展一些互动式教学活动，例如：设计问答、讨论、任务等，让学生在活动中互相交流、学习和思考，提升作文水平。
其二，通过网络平台提供更加个性化的教育服务。
现在很多网络平台都支持学习者的行为数据分析，可以根据不同学生的学科水平、学习习惯、兴趣爱好等因素，为学生提供个性化的作文教育服务。
因此，在网络平台上，教师可以针对学生的特点，开展定制化的作文教学，提供适合学生的学习内容和方式，帮助学生更快、更好地掌握作文技巧。
其三，通过网络平台开展作文之旅，拓展学生的全球视野。
网络平台除了具备强大的互动性和社交性外，还可以让学生通过网络平台，了解到更多关于作文的知识和经验。
教师可以在网络平台上，分享自己的作文经验，开展各种作文活动，甚至通过网络平台组织学生到全球各地进行作文探险之旅，让学生体验不同的文化体验，借此拓展他们的人生视野。
总之，网络平台具备强大的信息交流、社交、互动等优势资源，对于提高学生作文水平，丰富教学内容，扩展学生学习视野等方面，都有着重大的帮助和作用。
语文教师可以根据不同学生的情况，灵活运用网络平台，针对性地提供高质量的作文教育服务，来达到优化作文教学的目的。
利用网络教室上作文讲评
利用网络教室上作文讲评课纪实传统的作文讲评课往往是教师选定几篇有代表性的作文，在课堂上宣读，然后组织学生评说。
这样的讲评课指向性非常明确，也容易讲清问题，但覆盖面太小，学生参与的积极性不高。
而且根据笔者的调查，学生审视作文的角度与教师往往有一定的差异，我们选定的例文往往得不到学生的认可。
现在比较流行的做法是教师预览作文不作任何批改，将习作发下去，让学生前后四人一组共同研读、评改，荐读优秀作品。
这样发挥了学生的主观能动性，但师生间的交流互动难以落实，教师难以真正发挥主导作用。
同时，受小组限制，学生阅读同学的作文面很窄，仅仅局限于小组内，评定往往只能是三四篇作文进行横向比较，而且受各人阅读速度的限制，往往会出现“窝工”的现象，即一个学生读得慢了，影响了作文交换的速度，同组其他同学会出现没有作文读的情况，课堂效率不高。
基于此，我们想到了利用网络BBS作为平台来上作文讲评课。
我们预先将学生的作文放到论坛里，上课时学生就可以自由阅读本次同学的作文，不受时空限制，可多人同时阅读。
还可及时将自己的点评意见作为回贴发到论坛里。
师生、生生互动交流，非常方便，效率极高。
一、课前准备习作预处理，确立讲评课的重点，完成课案初步设计。
通览学生作文，筛选优秀习作并精选一到两篇作为课件素材。
同时将学生习作分类，归结本次习作的成功之处与不足。
这样教师在作文讲评课前对本次作文训练的实际情况已经有了整体把握，同时根据普遍存在的问题确立讲评重点。
以本次作文训练为例，我们确立的写作主题是：漫漫人生路，亲情永相伴。
亲情，是人一生的财富。
亲情，是一个永恒的话题。
作文要求不少于800字，要有真情实感，题目自拟。
在通览学生作文时发现张成龙同学写的题为《母爱，在这里升华》的习作非常优秀，最终选定为课堂集体评讲范文并制作成类似ＭＴＶ式的多媒体作品。
同时我们也发现学生在写作这类文章时往往特别重视选材重视抒情，却忽略了语言的锤炼。
于是我确立了题为“作文，也需要‘包装’”的课堂讲评重点并设计了相应的随堂训练。
巧用网络平台,优化作文教学
巧用网络平台，优化作文教学随着信息技术的快速发展，网络平台成为了当今教学教育中不可或缺的一部分。
在作文教学方面，利用网络平台进行教学、互动和评价已成为一种现代化的趋势。
本文将探讨如何巧用网络平台，优化作文教学，提高学生的写作水平。
1. 提供丰富的学习资源网络平台上有大量的作文范文、写作技巧、模板等资源，这些资源可以为学生提供很好的参考和学习。
学生可以在网络平台上进行查阅，找到适合自己的范文，学习并模仿其中的写作技巧，从而提高自己的写作水平。
2. 提供教学互动的空间利用网络平台进行作文教学，可以为学生提供良好的互动空间。
学生可以在网络平台上发布自己的作文，老师和同学可以进行批评、评价和建议，促进学生与学生、学生与老师之间的交流和互动，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
3. 提供智能化评价和反馈利用网络平台进行作文批改和评价，可以采用智能化的评价系统，帮助老师更加高效地对学生的作文进行批改和评价。
网络平台可以及时为学生提供反馈，帮助学生及时发现并改正自身的写作错误，提高学生的写作水平。
三、注意事项1. 确保网络平台的安全性和有效性在利用网络平台进行作文教学时，教师需要确保所选择的平台具有良好的安全性和有效性。
选择正规和可靠的平台，避免一些虚假信息或低质量的资源对学生的学习产生负面影响。
2. 引导学生正确使用网络资源在使用网络平台进行作文教学的过程中，教师需要引导学生正确使用网络资源，避免盲目模仿和抄袭。
教师应该告诉学生网络资源只是用来参考和学习的，学生需要在参考的基础上进行再创作，形成自己的作品。
3. 确保平台的交互和反馈及时有效在设置网络平台的互动和反馈功能时，教师需要确保平台的交互和反馈及时有效。
及时的互动和反馈可以更好地促进学生之间的交流和学习，提高学生的写作水平。
巧用网络平台可以优化作文教学，提高学生的写作水平。
教师需要利用网络平台提供的丰富资源和智能化评价系统，为学生创设一个良好的作文教学互动平台，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作水平。
巧用网络平台,优化作文教学
巧用网络平台，优化作文教学随着互联网的迅猛发展，网络平台已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，利用网络平台优化作文教学已经成为了一种趋势。
通过网络平台，学生可以享受到更加个性化的学习体验，提高作文水平，提升写作能力。
本文将就如何巧用网络平台优化作文教学做一探讨。
一、视频教学网络平台上有着众多的优质教学视频资源，老师可以选择适合学生的视频资源进行教学。
通过观看视频，学生可以更加直观的了解到作文的结构、写作技巧和范文示范。
而且视频可以反复观看，帮助学生更好地理解和消化内容。
这种方式可以极大地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、互动讨论在网络平台上，老师可以开设专门的讨论区或者直播课堂，鼓励学生在其中互相交流、讨论、分享作文写作经验。
通过互动讨论，学生可以相互启发，帮助彼此找到自己作文中的问题，提升作文水平。
老师也可以及时对学生的问题进行解答和指导，帮助学生在写作中更快地成长。
三、写作任务发布通过网络平台，老师可以随时发布写作任务，让学生按照要求进行写作。
老师也可以在网络平台上布置一些实践写作的题目，并设置截止时间，让学生感受到真实的写作压力。
学生完成作业后，还可以通过网络平台把自己的作文发表出来，获得老师和同学的评价和建议，以便及时更正错误、改进自己的写作。
四、名师讲座网络平台上有着很多知名作家、教育家、文学评论家等的讲座资源，老师可以根据实际情况选择相关的讲座资源，让学生在听取名家讲座的同时了解更多的写作理念和思维方式。
这种方式不仅可以扩大学生的写作视野，同时也可以激发学生的写作创作灵感。
五、作文评定网络平台也可以用来进行学生作文的评定。
通过这种方式，老师可以更加公正、公平地对学生的作文进行评定和打分，并给出专业的意见和建议。
这种方式可以避免老师在忙碌的教学时段内对学生作文评定的主观因素，提高评定的客观性。
六、纠错辅导在网络平台上，老师可以为学生提供一对一的纠错辅导服务。
学生可以将自己写的作文上传到网络平台，并描述自己的写作目的和难点所在，老师可以根据学生的作文情况给予针对性的纠错和改进建议。
网络环境下的高中作文有效教学研究
网络环境下的高中作文有效教学研究作者：沙海艳来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第1期江苏省盐城市明达高级中学沙海艳网络可以为作文教学提供很多便利，不仅有助于学生写作素材的获取，也能够丰富作文教学的指导方法，网络教学能够提升作文教学质量和效率。
在高中作文课堂教学开展过程中，教师要加强对网络化工具的灵活使用，并且充分发挥网络环境对学生写作训练的指导效用。
这可以让学生形成对写作练习不一样的感受，能够锻炼与提升学生的多元学科能力和素养，取得更好的教学效果。
基于网络环境组织与构建作文课堂时，教师需要更新教学观念，充分做好教学准备。
这样才能让作文训练取得更好的效果，学生也会获得更多有价值的收获。
一、让写作教学变得开放有趣利用网络环境辅助作文教学可以取得多种效果，首先，这能让写作训练变得更加开放有趣，激发学生对作文的喜爱。
虽说高中学生的语言积累已经相对丰富，大家也有了一定的写作能力，但是，对于很多学生来说，想要写出质量有保障的作文，仍然是一个难题。
不少学生在作文训练中还是会碰到各种问题和障碍，很多学生明显缺乏对写作的兴趣。
教师要有意识地指导学生在作文中克服这些问题，有针对性地组织与构建多样的课堂教学形式，让写作练习的趣味性更强。
一个很好的教学方法就是将网络资源引入到作文课堂中，通过网络资源和网络化工具的有效使用，让作文课堂的形式和内容都更加多元。
这样的背景下，学生能够感受到不一样的作文课堂，会更加投入地参与到作文教学的各种活动中，学生的写作能力也会得到有效激发与锻炼。
以课文《荷塘月色》为例，教师在分析这篇文章的写作手法时，可以适当利用网络展现一些图片、音乐等，激发学生的多个感官，提高其教学参与程度。
教师可以先带领学生分析讨论这篇文章的写作方法和技巧，让学生领会写作要领后，给学生设相应的练笔任务，让学生回家后在网络上完成。
在电脑上写作文，学生更容易有灵感，因为这种方式首先让学生觉得方便、简单，只需要动动手指，将自己的思路展现出来即可，这样的作文过程学生普遍更愿意参与其中，写出来的习作质量上较常规写作也会有一定程度的提升。
怎样运用网络进行作文教学
怎样运用网络进行作文教学以互联网为特征的现代信息技术正改变着人们的生活，在作文教学中，它同样显示着无比强大的生命力。
利用网络进行作文教学，会使师生进入一个新的天地。
那么，怎样运用网络进行作文教学呢？可以从以下几个方面去尝试：一、利用网上资源，建立学生个人素材库合理利用网上资源，为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门，能开阔学生的视野，丰富他们的积累，让学生有一种“海阔见鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，使他们在写作文时左右逢源、洋洋洒洒，不会像以前一样无题可选、无话可说。
正如叶圣陶所说，“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。
”二、创设虚拟社区，学生参与批改、讲评1、作文批改运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区，把学生的作文以帖子的形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，进行重点批改，典型批改，同时也可以很方便地组织学生互批互改。
这样，既发挥了教师的主导作用、减轻了教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。
同时，学生在批改的过程中，可以取长补短、集思广益，提高评论文章的能力，取得一举多得的效果。
2、作文讲评讲评是每次作文的总结，目的是让学生认识自己作文的优缺点，明确以后努力的方向。
然而，传统的作文讲评，一般是教师一个人唱独角戏，泛泛而谈，讲评时学生无发言权，因此很多学生印象模糊，甚至感到讲评与自己无关，毫不在乎，收效不大。
而在校园网上创设虚拟社区后，学生作文放到网上，教师组织学生互批互改，学生参与了，批改效率大大提高，作文讲评就能做到趁热打铁，并且学生可以分析研究批改过的作文及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见、互相启发、取长补短。
这样，就进一步提高了学生的分析能力、评论能力，调动了学生的写作积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
讲评作文可以如下进行：①组织学生共同欣赏几篇代表作；②由作者谈写作的心得体会；③浏览同学或教师对此作的批改意见，组织大家自由发言，对批改意见进行补充、修正、评价；④由学生推荐作品让大家浏览、讨论；⑤师生共同总结归纳。
网络教学在高中作文讲评课中的有效运用
网络教学在高中作文讲评课中的有效运用作者：吴远瑜来源：《语文教学之友》2015年第09期高中作文教学模式最常见的有两种，一种是写作前的指导课，另一种是写作后的讲评课。
而我认为，讲评课比指导课更值得重视，因为学生只有完成写的过程后才能发现自己的问题在哪里。
教师也只有批阅完学生的习作后，才能对症下药地帮学生解决他们写作中存在的问题。
每解决一个问题，学生的作文水平就能向前迈一步。
在作文的日常教学中存在着三种矛盾，它们影响了高中作文课堂教学的有效性。
一、及时批改与精细批改存在矛盾在平时上课过程中，只要一提到写作文，总能听到教室中哀嘘一片。
这说明学生的写作兴趣在日常学习中并没有得到很好的开发。
而教师怕批阅作文也是很普遍的现象。
一个小时的写作过程已让学生叫苦不迭，而两个班级一百多号学生，如此大的批阅量，不得不说，更是一个浩大的工程。
何况，学生并不满足于一句简短的评语，他们更希望老师能对他们的习作进行更深入的分析与指导。
每一次作文都要做到精细批改，对教师而言，是极大的挑战，而且时间也不允许。
我们都知道打铁要趁热，学生刚写完一篇习作，对自己的文章印象最深刻，如能做到及时讲评，效果一定是最好的。
但是如果要对每篇文章都精细批阅完再作讲评，作文讲评往往又成了明日黄花，无法达到较好的效果。
日常教学中，我们看很多教师为了及时讲评，在批阅过程中，尽量使用简洁、通用的作文批语，如“结构完整”、“叙议结合”、“文字优美”、“论证不集中”、“论据不充分”、“文体不对”等。
事实上，这样的批语对学生的帮助不大。
甚至能听到个别学生抱怨，辛辛苦苦写了八百多字，老师就这么简单地应付了事。
而教师个中的苦，学生很难体会。
二、课堂教学的全面性与学生习作个性化存在矛盾批阅一次习作下来，勤恳的教师总能从批阅中及时敏锐地发现很多学生习作中存在的错误类型，如所举事例无法论证观点、论点宽泛、论证不集中等。
这本来是很体现教师劳动价值的一个过程，但因为课时有限且面对的又是全班学生，要求讲评内容覆盖面要尽可能广。
网络平台在高中作文教学中的运用
网络平台在高中作文教学中的运用网络平台作为一个即时性的沟通工具，其自身特点适合用来进行写作、创作和交流等。
因此，本文在针对高中语文作文教学中出现的种种不足的基础上，结合网络平台自身的特点，探讨二者之间的互补结合。
通过网络平台搭建语文作文教学的新平台，改变学生的创作和思维习惯。
从而提高高中语文作文教学的效率。
在博客之后，网络平台作为一种新兴、便捷的网络工具，受到了人们很多关注。
网络平台除了具有一般社会媒体的特征：具有参与性、开放性、对话性、社会性等外，还有着自身的特征，如便捷性、用户体验性强、原创性、实时性和现场感强。
随着网络平台受欢迎度的增强，已有不少专家学者开始关注并着手研究网络平台在教学中的运用。
当前学生的作文课教学现状是老师不系统指导，采取放羊式的模式，让学生手足无措，自然效果不好，写作兴趣低下。
写作一直是无法速成的技能，它对阅历知识和思维语言的要求很高。
网络平台这种协作性的写作工具，可以针对高中作文教学中出现的种种不足，与之形成有效互补。
一、网络平台具备的提高学生作文能力的几点因素1.通讯及时，交流便捷网络平台的最大特点就是信息传递快捷，即使在没有网络的时候也可以通过手机来更新网络平台内容、进行评论。
而作文写作的源泉大部分来源于身边的点滴小事的感悟和体会。
高中阶段的青少年具有强烈的分享欲望，他们可以根据自己的经历和想法随时发布所思所想，和大家一起交流，碰撞出更多的灵感。
2.操作简单，容易上手从形式上来看，网络平台是由只言片语构成的，用户上手快，操作简单。
高中学生的业余时间很少，网络平台这样的特点，正好可以满足高中学生的需求，能够方便熟悉使用。
并且高中生有着喜欢追求新事物的心理特点，短小精悍的网络平台更能让他们感兴趣，能给他们一个展示自我的舞台。
3.增进学生的阅读量，丰富生活经验读万卷书，行万里路。
可见积累的重要性。
教师可以通过网络平台给学生推荐读物，并且可以发起讨论，还可以在阅读方法上进行指导。
利用网络平台有效推进高中作文的写作与评改
利用网络平台有效推进高中作文的写作与评改进入21世纪以来，课程改革推行已近10个年头，我们的教育理念在不断地更新。
但作为高级中学，考大学的压力是不言而喻的。
学校所在地的领导、家长、周边群众对学校的评价是：今年高考考了多少名牌大学？一本达线率多少？二本达线率多少？高考分数一直是学生和教师以及学校发展的“命根”。
因此，很多高中都是以教学为中心，以高考为重点，全身心地抓学生学习，全方位地为高考保驾护航。
学生的生活单调贫乏，几乎被高考学科学习占满，很难谈得上什么体验生活、感受生活和感悟生活，作文的素材极为缺乏。
同时，我们深深地感受到当前高中学生在写作上兴趣不大，怵写作文的学生比比皆是。
平时学生作文只是为了能在高考中多拿几分，教师作文课大多是围绕“考试”来训练。
一方面是缺少写作素材，一方面是缺乏写作兴趣，这两个问题摆在我们的面前，亟待我们去努力解决。
兴趣是最好的老师。
任何学习要想有真正的收获，都离不开兴趣。
如何培养学生的写作兴趣，就成为我们语文教师乃至学校、社会都要关注的问题。
学生为什么对写作不感兴趣，很多专家对此进行了调查，结果显示，现有的对作文的单一评价方式抑制了学生的写作兴趣。
平常我们的作文教学是学生写作文，教师改作文下评语打分数，类型化的评语不仅不能激发学生的写作兴趣，久而久之反而让学生产生厌倦。
面对这样的现实，我在初步实践的基础上，提出“利用网络平台有效推进高中作文的写作与评改”这一话题。
下面结合我的作文教学实践谈谈具体的做法。
首先是利用网络平台帮助学生学会收集素材。
巧妇难为无米之炊。
没有好的素材，很难写好作文。
随着社会的发展，当前中学生，特别是高中生，百分之八九十拥有手机，他们课余大量的时间用在玩手机、聊天上，用来阅读文学作品的时间、观察身边生活的时间极少。
每每写作文时，就发现自己没东西可写、没感受可发。
为了改变这一现状，我和学校信息老师商议，一则是利用信息课，让学生学会从网上收集素材。
在信息课教学中，有一章节内容是如何在网上快速找到自己需要的材料。
网络在高中作文教学中的运用
网络在高中作文教学中的运用一、网络作文教学的的主要目标及步骤“基于网络的高中作文教学”主要目标是，利用网络，给学生提供丰富的写作素材及写作技法指导文章，指导学生阅读、学习，以激发学生练笔兴趣和创造欲望。
基于网络使学生能够自主的写作和自由的表达。
利用网络论坛(BBS)，实现师生、生生之间的互动交流，大面积而高效率地提高高中生学生作文写作能力。
“基于网络的高中作文教学”实施步骤：第一阶段：确定实验班级；由信息技术老师对全组成员进行技术培训，使每位教师熟练地掌握技术；搜集整理素材；建设论坛(实施网络作文教学的平台)；让学生了解网络。
第二阶段：利用网络，构建平台，实施课题实践活动；搜集素材及写作技法指导文章；鼓励学生踊跃投稿，教师积极点评。
欢迎学生参与，提出积极建议。
指导学生参加各类征文及作文竞赛活动，建设我们自己的网站“踏雪网络”。
第三阶段：继续指导学生网上作文；学生交流反省，展示、交流、欣赏、积累；遴选网上学生优秀作文；问卷调查，分析数据；指导学生参加各类征文，竞赛等写作活动；教师撰写经验论文；致力建设“我爱语文”网站。
第四阶段：遴选学生优秀作文，编辑成册；汇总教师个人实践课题的经验体会，编辑成册；课题组教师指导学生参加征文及竞赛取得成绩材料汇编；教师个人参加教研活动成果汇编。
二、网络作文教学的成效把网络引进作文教学，就是利用网络的虚拟性，使学生面对无须设防的阅读对象。
在网络写作环境中，学生可以通过自己申请的虚拟角色，真正无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”，不必担心带来什么“后遗症”。
在网络化的写作环境中，学生可以写平时不敢写的，例如辈分间的“犯上”；可以写平时不便写的，例如成长中的困惑；可以写平时不好写的，例如冲破传统“道德”的藩篱我手写我心，释放自己的真实形象与思想不仅是对作文本真的回归，也是对个人心理健康的积极保养。
互联网+背景下高中语文写作教学探究
互联网+背景下高中语文写作教学探究随着互联网的普及，教育也逐渐与互联网相融合，互联网+教育的模式也正逐渐成为一种趋势。
其中，高中语文写作教学在互联网+背景下该如何探究和运用呢？一、互联网平台的应用互联网平台的应用在高中语文写作教学中有着巨大的优势。
例如，在线写作平台可以让学生随时随地在线写作，方便老师在网上批改；编写写作教案时，可以利用互联网搜索出很多相关资料，使教案更加丰富完善。
此外，还可以依托一些在线写作社区让学生进行交流和互评。
在这些平台上，学生可以相互评论、提出建议，不仅有利于写作能力的提高，也能增强学生的自我表达和人际交往能力。
二、网络素材的应用互联网时代，网络素材的应用一直是高中语文写作教学中的一个热门话题。
和传统的教学方法相比，使用网络素材可以让学生更加生动形象地理解和感受各类写作元素的运用。
为了使学生能够更好地利用网络素材，老师可以设计更为多样化的教学形式，例如通过观看电影片段来引导学生写作，或让他们用网络图片或视频资料来表达自己的观点等等，这些活动既有助于掌握写作技能，也能丰富学生的课余生活。
三、智能化作业的运用近年来，智能化作业可以说是互联网+时代中教育领域的一大创新成果。
智能化作业模式是指利用互联网技术和智能算法，构建出一个自我适应和自我提升的学习环境，通过各种手段和方法进行精细化的教学。
在高中语文写作教学中，老师可以将智能化作业引入写作课程中，让学生利用语音或文字输入等方式完成作业，然后系统可按照学生的字形、语法、词汇、结构等方面进行精确评估和指导。
这样不仅有利于提升学生的写作能力，也能减轻老师繁重的评卷负担。
总之，互联网+背景下高中语文写作教学的发展趋势既是挑战，也是机遇。
教师们应积极跟进新技术，不断拓展教育思路和教育手段，并与此同时，也不要放弃传统教育方式中那些经典和可贵的元素。
最后，我们相信，在互联网+时代中，高中语文写作教学必将取得更加优异的成果。
利用网络平台优化高中作文教学
利用网络平台优化高中作文教学网络作为新兴事物，在学生中十分流行，学生乐于阅读公众号文章，刷朋友圈，点赞并评论。
利用网络平台的直观性、生动性、丰富性、参与性和激励性来拓宽高中作文教学的渠道，丰富学生写作学习的方式方法，对增加学生的阅读积累、锻炼学生的思维能力、提高学生的书面表达能力有积极作用。
一、将网络公众号开辟为“第二课堂”传统的课堂作文教学固然可以解决学生作文的一些问题。
但教师难以保证每个学生都能当堂领会教师的讲解，不利于兼顾学生的个性化需求。
久而久之，一些学生作文中的问题越来越多，对写作产生畏难情绪。
此外，课堂时间短、容量有限的弊端也使教学内容很难全面系统展开。
通过建立“高中作文教学”网络公众号，定期给学生推送写作技法、时事素材及典型作文分析等，有助于学生在课下深入理解相关写作内容，也能兼顾到不同层次的学生，促进他们深入思考作文中的问题，找寻解决问题的方法，提升他们写作的自信心。
同时，还可以扩充课堂的容量,有效利用课下时间作为课上教学的有益补充。
“高中作文教学”网络公众号作为“第二课堂”，其中内容主要有三类：（一）思维训练2018年版《高中语文课程标准》把思维发展与提升作为学科核心素养之一，而逻辑思维能力的不足也成为学生写作水平提升的瓶颈。
鉴于以上原因，在写作思维训练这一专题上，公众号主要推送的内容是不同类型形式作文（材料型、命题型、单则材料、多则材料等）的审题立意的方法，写作过程中思维的拓展与深入，思维训练的不同形式和方法（如联想法、逆向法等）。
笔者希望通过此类内容的推送，让更多的学生掌握思维训练的方法，同时将方法内化为能力，锻炼思维，提高审题立意构思布局能力，使作文更有思想性。
（二）微作文写作微作文是字数在150字左右，篇幅短小，形式多样，内涵丰富的片段，是学生练笔、打基础的一种极其重要的方式。
高考北京卷自2014年增加了微写作题型，经过几年的发展，题型已经趋于稳定，主要考察“学生运用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力”。
现代化网络教育技术在高中语文教学中的运用
现代化网络教育技术在高中语文教学中的运用摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，现代网络技术推动了高中语文教学工作的有效开展，并在教育行业也受到了广泛的应用，高中语文教学中恰当使用现代网络教育技术发挥出重要的优势作用，为学生创建图文并茂的语文课堂。
冲击学生的视觉和听觉，激发学生学习的积极性，提高学生语文课堂学习效率。
语文教师在现代网络技术应用的同时，要明确技术应用的有效性，而且要了解现代网络技术对高中语文教学的促进作用，把握技术的应用优势和特点，了解网络技术应用的误区，极大程度地发挥出网络技术的重要教育优势，这是高中语文教师重点探讨的话题。
关键词：现代化；网络教育技术；高中语文教学；运用引言信息时代，高中语文教学已有了很大的改变，从过去单一的讲授，到现在“互联网+”模式下，相对开放式的自主学习、讨论、引导、拓展等，从根本上改变了高中语文课堂死板、沉闷的样子，让语文课堂有了活力。
但是毫无疑问，“互联网+”给高中语文教学带来了改变的同时，也由于我们运用的不恰当，如“度”的掌握不科学，学生自主学习时不受控等，凸显了“互联网+”在课堂运用中存在的问题。
所以，笔者借此文，就“互联网+”在高中语文课堂中的运用情况进行阐述。
1既引导创新又传承经典网络语言活泼新颖，富有创新性在高中语文教学中，教师可以适当以网络为载体营造语言运用环境，培养学生在网络交流与写作中使用规范语言和发展语言创新能力。
教师可以利用学生对网络的兴趣，引导他们在网上论坛中进行交流、辩论，能够激发学生学习参与的积极性；甚至可以引导学生在网络上写作，教师以跟帖的形式来批改，及时矫正不规范的语法、文字现象。
这些都有益于借助网络语言拓展学生的想象思维，提高学生的创新能力。
但是，我国汉字之美，体会汉字之韵，欣赏汉字之神，这些都是网络快餐文化无法企及的。
因此，教师要大力鼓励、引导学生定期进行名著名篇的阅读，并对这些佳作进行语言的解析，对其表现出来的人文精神及文化内涵进行深度的挖掘，培养学生健康的审美意识。
网络背景下的高中作文智慧教学
导融入其中，并且在此基础上开展各种德育教育。
在命题和写作材料的选择上，教师也应该选择一些能更好考查学生思想品德的材料和命题。
除此以外教师也要在写作指导中引导学生写自己的想法，表达对自然和生活的感悟和思考。
尤其是在平时的作文的教学中，教师要注重对学生进行德育教育。
例如在教学《行道树》时，教师就可以在其中加入德育教育，结合课文的具体内容，教育学生要热爱社会，培养学生奉献的品格。
教师也可以对学生进行强化作文训练，将作文教学与课文中的具体内容结合起来，将课文中行道树的特点与一些高尚的品德联系在一起，以倡导学生学习其品质，对学生进行德育教育。
4.准确命题，明确写作目的为了提高德育教育在作文教学中的渗透程度，教师在作文命题的过程中就要加强对教育性作文题目的选择，提高学生对德育知识的掌握程度，要引导学生按照社会的德育要求自觉地要求自己，从而提高德育教育在初中作文教学中的渗透程度。
这就要求教师要在命题作文中通过对学生的个性与特点的分析来选择一些具有教育性的作文题目，要求学生抓住作文题目特点，体会其中具有教育性质的内容，从而提高作文练习的目的性。
例如在以“雷锋精神”为话题的作文中，教师要引导学生在审题时充分地了解雷锋精神的内涵，在理解雷锋精神的社会价值和积极意义的基础上再开始写作 。
在写作过程中，学生的德育水平就能得到提高。
作文是学生心灵的真实写照，是学生对自然和生活的真实的感情流露，学生的文章和文字能够充分地反映学生的心态和对世界的认识。
因此教师要在作文练习中，有计划、有目的地渗透德育教育，培养学生树立正确的人生观、世界观。
小引：网络时代，学习环境巨变，高中语文作文教学更加智慧化，网络平台、云智慧课堂为充分调动学生作文写作兴趣，提高学生获取信息和写作能力提供了保障。
运用互联网，不仅可以拓展学生的素材资源，同时也能够让学生了解最新的写作信息，实现互动评价和修改，从而提高学生的写作兴趣。
本文主要对网络背景下，高中作文智慧教学策略展开探讨。
浅谈网络教学模式下的高中语文作文教学策略
教学篇•教育技术语文素养是培养高素质人才所不可或缺的，作文教学是高中语文教学中非常重要的内容。
高中语文新课标中特别强调：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。
学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用规律，学会语文运用方法，有效提高语文能力，并在学习语言位子运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
”但是基于原有的课堂作文教学模式的局限性，要有效提升学生的语文学习尤其是写作水平的提高，就更需要融入网络教学，给师生一个更加广阔的教学平台，老师从网络教学模式的背景出发，进而不断地完善自身的教学策略，逐渐提升作文教学的质量。
一、高中语文作文教学过程中应用网络教学模式的优点在我们国家新课程改革发展迅猛的社会背景下，如何提升教学质量与学生的学习效率，是教学过程中的一个重要的问题。
互联网普及是新时代的标志，网络为学生打开了一个更加广泛的学习空间。
网络充满了吸引学生的东西，网络作文教学可以激发学生的兴趣，丰富学生的写作素材。
开放的网络世界可以给学生一个更加自由的虚拟课堂。
学生可以在网上抒发个人情感，激发创造的热情。
网络也是一个更加广阔的展示平台，教师在运用网络教育的过程中可以充分地把学习资源与学生共享，让学生了解到更多有关写作方面的知识与技巧。
网络教育良好的交互性，可以很好地解决师生交流不够广泛深入的问题，利用网络工具形成良好的“交互性学习模式”，可以让作文教学的影响更加持久。
二、网络教学模式下的高中语文作文教学策略1.利用网络技术传递给学生更丰富的写作素材在写作的过程中，拥有良好的素材是写好一篇作文的关键，也是构成一篇完整作文的灵魂。
但是近年来学生学习压力的逐渐加大，他们没有时间与精力去捕捉生活中一些可利用的素材，写作自然也就缺少了灵气。
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但讲评改习作这一环节常被我们 粗糙处 理 。教师 常在一 堂课 的最 后几 分钟 ， 念 一下 范文 或典 文 ， 并
做蜻蜓 点 水式 的分 析 ，在 朗读 范
文 的微 弱声 音 中草 草收场 。 将信息技术引入课 堂能很好 地解 决 我们在 高 中作文讲 评课 堂 中遇到 的许 多问题 。多媒 体作 文 讲 评课 ， 以多媒体 代替 黑 板 ， 范 文 及典型作文都可以以多媒体形式 呈现 ， 学生 更能 一 目了然 。 但 仍存 在 问题 ： 以老师 主讲 ， 学 生仍 较 为 被动 ； 打 字过程 很辛 苦 ； 学 生不 能 根 据 自己存 在 的问题及 时作 出修 改， 老 师也 无法对 其修 改 的文 章
上述的问题都可以通过网络 技 术 的引入 得 到解 决 。网络课 与 作文讲 评课 的结 合可 以达 到双 赢
的结果 。
有 了网络 ， 讲 评 课 就不 用担 心课 时 问题 ， 授 课 内容 可 以从 课 堂延 伸 到课外 。教 师也 有 十分充 足 的 时 间 对 习作 进 行 详 细 的 批 阅。在 网页上设 置 师生 互 动交 流 区， 让 学生 上传 自己的 习作 ， 教 师 在 习作 上做批 注 。因为 网络 是共 享 的互 动平 台 ， 可 以让 教 师 的时 间化整 为零 。如备 完课 顺便 浏 览 下， 批 阅一 点 。 还 有下班 时 间也 仍 可 以在家进 行批 阅。这 种可 移 动可共 享 的 网上批 阅方式 让教 师 工作生活更便捷 。这样做 同时还 可 以很高 效地 解决 作文批 阅中 出 现的学生个体差异问题 ，做到因 材施 教 。且能 根据 与学 生 的互动 很 好 地 对 习 作 批 改 时 间 进 行 排
中存在着三种矛盾 ，它们影响了
高 中作 文课 堂教 学 的有 效性 。 及 时批 改与精 细批 改存 在 矛盾 在 平时上 课 过程 中 ，只要 一 提到写 作文 ，总 能 听到教 室 中哀 嘘一片。这说 明学生的写作兴趣 在 日常学 习 中并 没有 得到 很好 的 开 发 。而教 师怕 批 阅作 文 也是 很 普 遍 的现象 。一 个小 时 的写作 过 程 已让 学生 叫苦 不迭 ，而 两个 班
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作Ｉ 文 Ｉ 教 Ｉ 学
网络教学在高中作 文讲评课 中的有效运用
◎福 建 ／ 吴远 瑜
高 中作文教学模式最常见的 有 两种 ， 一种 是写 作前 的指 导课 ， 另一种是写作后的讲评课 。而我 认 为 ，讲评 课 比指导 课更 值得 重 视 ，因为学 生 只有完 成 写的过 程 后才能发 现 自己的问题在哪里 。 教 师 也 只 有 批 阅完 学 生 的 习 作 后 ，才能 对症 下药 地帮 学生解 决 他 们写 作 中存 在 的问题 。每解 决 个 问题 ，学 生 的作文 水平 就能 向前迈一步。在作文的日常教学
进 行再 批改 。
级一百多号学生 ，如此大 的批 阅 量， 不得 不说 ， 更 是一 个浩 大 的工 程。 何况， 学生 并不 满足 于一 句简 短的评语 ， 他们更希望老师能对 他们的习作进行更深入的分析与 指导 。每一 次作 文都 要做 到精 细
批改 ，对教 师 而言 ，是极 大 的挑
结合” 、 “ 文字优美 ” 、 “ 论 证 不 集
中” 、 “ 论据不充分” 、 “ 文体不对” 等。 事 实上 ， 这样 的批 语对 学生 的 ３ ８一
文 章上存 在 的 问题 。 因此 ， 常 出现 上完 一 堂作 文课 ，学 生仍不 知道 自己具体错在哪 ，具体要如何改 进 的现 象 。学 生 习作 个性化 要 求 教 师对 自己的 习作能 有具 体 的修 改指 导 。而 传统 的作 文讲 评课 是 无 法 在课堂 上 帮学生 解决 这些 问 题 的， 所 以也就 成 了无效 教 学 。 三 、对 学 生 习作 的 “ 讲” 与 “ 评 ‘ 改” 之 间的 矛盾 在作文讲评课 中， “ 讲” “ 评” “ 改” 三个 环 节 缺 一 不 可 ， 而 最重 要 的是后 面两 个环 节 。但 在 传统 作 文讲评 课 中 ，审 题指 导和 常见 错误类型分析 占据了大半的课堂 时间 ，对 典型 习作 的评 改往 往 只 是 点缀 。作 文讲 评 不能 只是 泛泛 而谈 ，而要让 学 生对优 秀 的范 文 进 行评 点 ，对 典型 问题 习作 进行
一
、
批阅一次习作下来 ，勤恳的 教 师 总能从 批 阅中及 时敏 锐地 发 现 很 多学生 习作 中存 在的 错误类 型， 如所举 事例 无法 论证 观 点 、 论 点宽泛、 论 证 不集 中等 。 这 本来是 很 体现教 师劳动价值 的一个 过 程， 但 因为课 时有 限且 面对 的又 是全 班学 生 ，要 求讲 评 内容覆 盖 面要 尽可 能广 。 所以， 教 师对 学生 习作 中的错 误类 型 ，常 常进行 高 度概括 ， 抓大放小 ， 把它们提升到 理论 层面 。这种 做法 恰恰 与 学生 习作 个性 化要 求相 矛盾 。作 文是 种 个性 化 的作 品 ，每个 学 生 的 情况 不 同 ， 作 品也不 同 。 教师 总结 出来 的 几种 有 共 性 的 典 型 问题 ，
不 能保 证每个 学生都能 对号入
座 ，更谈 不上 及时解 决 学生 个体
战， 而且时间也不允许 。 我们都知 道 打铁要 趁热 ，学 生刚 写完 一篇 习作 ， 对 自己的 文章 印象 最深 刻 ， 如能做到及时讲评 ，效果一定是 最好的。但是如果要对每篇文章 都精细批 阅完再作讲评 ，作文讲 评 往往 又成 了 明 日 黄 花 ，无法 达 到 较好 的效 果 。 日常教 学 中 ， 我 们 看很多教师为了及时讲评 ，在批 阅过程 中 ， 尽量 使用 简 洁 、 通用 的 作文批语 ， 如“ 结构完整” 、 “ 叙议
一
帮助 不大 。甚 至能 听到个 别 学生 抱怨 ， 辛辛 苦苦 写 了八 百 多字 ， 老 师就这么简单地应付 了事。而教 师个 中的苦 ， 学 生很难 体会 。 二 、课堂 教学 的全 面性 与 学 生 习作 个性 化存在 矛 盾
修改 ， 加深印象 ， 才 能 达 到 效果 。 写好 文 章 最好 的起 步 就 是 模仿 ， 而 范 文 可 以成 为 学 生 模 仿 的对 象 。修 改典 型习作 也能 让学 生 主 动发现 写作 中容 易犯 的错 ，而不 是被 动 地 接 受 老 师归 纳 的类 型 。