教师的语言美
教师的语言美
勃 ， 堂 气 氛 活 跃 ： 一 个 讲 得 平 淡 无 奇 ， 生 听 得 昏 昏欲 睡 ， 多 ， 位 老 师 都 应 该 主 动 、 课 另 学 每 自觉 、 心 、 真 地 进 行 学 习 。俗 话 虚 认
课 堂 气 氛 沉 闷 。前 者 既 有 丰 富 的 知识 ， 有 形 象 的 语 言 ， 究 说 “ 到 老 ， 到 老 ” “ 无 止 境 ” 教 师也 要 努 力学 习 ， 完 善 又 讲 活 学 ，学 。 以 上课 艺术 ， 学 上 得 心 应 手 ， 成 功 的 。 者 虽 有 渊 博 的知 识 ， 自己 ， 高 自 己 ， 自己 成 为 一 名 合格 的 人 民教 师 。 教 是 后 提 使 但 表 达 能 力不 强 ， 酒 壶 装 包 子 ， 小倒 不 出 。 上 课 时他 心 里 如 口
分 析 学 生 不 同 的 心 理 特 点 。 人 的 行 为 是 自 觉 的 、 有 意 识 的 行
育 人 方 略
教 师ｌ ｌ 的 语
大
口李 健
语 言 是 一 门科 学 ， 是 一 门艺 术 。教 师 的 语 言 美 在 教 学 中 语 。 口语 用于 人 的 听 觉 ， 面语 作 用于 人 的视 觉 。不 少 教 师 重 也 书
尤 为 重 要 。 过 去 有 一 种 比较 形 象 的 说 法 ，教 师 吃 的 是 “ 口 视 课 前 备 课 ， 种 习 惯 是 很 好 的 。 真 钻 研 教 材 ， 教 学 目的 、 开 这 认 把 饭 ” 这 也 说 明 了教 师职 业 的 一 个 特 点 。 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 教 学 内容 、 学 方 法 、 学 步 骤 、 书 设 计 、 点 难 点 演 绎 成 工 ， 教 教 板 重 斯 基 在 《 教 师 的 百 条建 议 》 说 “ 拟 定 教 育 性 谈 话 的 内 工 整 整 的 教 案 ， 有利 于教 学 和 复 习 。但 上课 时 照 着教 案 念 讲 给 中 在
教师课堂语言美感
浅谈教师课堂语言的美感摘要：教师是语言工作者，追求语言美是一切教师的职责。
教师的课堂教学语言要有童声美、韵律美和含蓄美，让学生真正遨游于知识的海洋，置身于“美的天堂”。
关键词：课堂语言；童声美；韵律美；含蓄美教师不仅是学生学习的促进者，而且是知识的播撒者，也是课程的发展者；教师不仅运用语言进行日常的社会生活交际，还要运用语言与学生进行教学交流沟通活动，其语言美的程度要比一般人更高，艺术性更强。
教师的教学应通过美的语言，去激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、教师语言的童声美1.朗读语调的夸张美。
朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动，它把书面语言变成有声语言，使读物的内容形象化。
对小学生朗读课文，不能只用成人的语调来表达感情，而要通过甜润、生动的夸张语调表现出来。
从语调的变化中，表现出儿童的天真与稚气，这样才能沟通儿童感情，让小学生更好地理解课文。
2.讲述语言的活泼美。
讲述就是教师用简明生动的语言，叙述事实材料或者描绘所讲的对象，也包括讲故事。
小学生天真聪颖，活泼可爱，但比起中学生来，小学生掌握的书面语言比较少，跟小学生讲课，不宜用长句和复句，更不能用深奥难懂的词语。
而我们的许多教师在讲课时，类似“如果……就……”“即使……也……”的复句比比皆是，词速又急又快，令听课的小学生应接不暇。
对小学生讲课语句宜短，语速要舒缓，语言要活泼。
3.提问语言的逗趣美。
目前，教师的课堂提问语言经常是“是不是？对不对？谁来回答这个问题？谁再来补充一下？”如果换成“请同学们听清老师提出的问题，看谁最聪明，回答得又快又好？”就有趣多了。
如果学生回答得不够完整，教师可以进一步挑逗：“为了使同学们的脑子变得更加聪明，请大家想想再补充，看谁回答得最好、最棒？”这样的语言会激起更多的学生进行思考，提高学生的积极性，开阔学生的思路，启发学生的思维，将学生引入知识的王国里。
二、教师语言的韵律美1.疾缓之美。
教学过程的40分钟之内，教师不讲课堂语言美、沉闷压抑或枯燥乏味，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之就会造成学习的惰性。
谈语文教师的语言美
四 、 默 、 趣 的语 言 是 美 的语 言 幽 风 自我 调 侃 式 幽 默 教 师 在 教 学 时 自 己 开 自己 一 个 玩 笑 ， 有 什 么 不 好 的 ， 是 常 常 能 使 自 己放 松 、 没 倒 学 生 自在 ， 生 问心 理距 离迅 速拉 近 ， 教 师 教 学 艺 师 为 术 发 挥 最 高 效 能 铺 平 道 路 。据 说 著 名 学 者 胡 适 曾应
园丁沙龙
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谈 语 文 教 师 的 语 言 美
■ 梁红春
课 堂 教 学 语 言 美 ， 仅 在 完 成 课 堂 教 学 任 务 中 不 起 着 极 为 重要 的 承 载 作 用 ， 且 也 是 教 师 课 堂 教 学 而 总 素 质 尤 其 是 教 师 心 志 的 窗 户 。 在 整 个 课 堂 教 学 中， 教师对知识 的传授 和学生 对知识 接受 情况 的反 馈 ， 是 通 过 语 言 形 式 来 表 达 的 。 因此 ， 师 的 语 言 都 教 情感 引发 着学 生 的 思 维 情 感 ， 师 的 语 言 艺 术 刺 激 教 着 学 生 对 知识 的感 受 程度 。 规范、 准确 的语 言是 美 的语 言 语文 教师 的语 言美 ， 先 应 该 以规 范 、 确 为 基 首 准 本 目标 。语 文 教 师 作 为 语 言 的 传 授 者 ， 有 采 用 和 更 推广 规 范语 言 的 责 任 ， 学 生 的 语 言得 到 正 确 的 发 使 展 。语 言 的规 范要 求 语 文 教 师 做 到 “ 不 用 ” 不 用 八 ： 生造词语 ， 不用方言土语 ， 用废弃 的陈言 旧语 ， 不 不 用冷僻 的行业术语 ， 不用少数民族谚语 ， 不用难 以理 解 的 典 故 事 件 ， 用有 语 法 修 辞 逻辑 上 的 病 句 ， 用 不 不 文 白夹 杂 的语 言 。 在分析评价时 出现 毁誉 失度 的语言 ， 原 因之 其 可能是对课文 内容的认 知不准 ， 课 文 的理解不 对 正 确 ， 少 正 知 正 见 。所 以 可 以 说 ， 言 上 出 现 问 缺 语 题， 就极 有 可 能是 思 想 认 识 上 出 了 问题 ， 理 境 界 上 心 尚欠 火 候 ， 辑 思 维 还 要 调 理 。这 就 需 要 教 师 在 业 逻 务上下工夫 ， 准作品， 准文章 。 读 读 二 、 练 、 洁 的 语 言 是 美 的 语 言 精 简 具有 精 练 简 洁 、 楚 明 白 的教 学 语 言 ， 是 对 语 清 这 文 教 师 的 最起 码 的 要 求 。教 师 要 以 高 度 的 科 学 性 ， 严 密 的逻 辑 性 ， 入 浅 出的 启 发 引 导 学 生 积 极 思 维 ， 深 才 能 收 到事 半 功倍 的教 学 效 果 。 有 些 老 师 爱 用 “ 对 不对 ‘ 不 是 ” 怎 么样 ” 课 堂 上 “ 嗯 啊 啊 ” 这 个 是 “ ， 嗯 “ 那个 ” 类 的 口头 禅 不 断 ， 生 云 里 雾 里 ， 昏 欲 睡 ， 之 学 昏 以致 觉 得 语 文 寡 然 无 味 ， 倦 语 文 。许 多 优 秀 的 教 厌 师， 他们的教学语言简 练严谨 、 环相 扣 ， 无废 话 环 绝 杂 语 ， 到 “ 而 不 余 一 言 ， 而 不 失 一 词 ” 教 学 质 做 丰 绝 ， 量很高 。 三 、 象 、 动 的 语 言 是 美的 语 言 形 生 语 文 学 科 深 刻 的 思 想 内容 、 富 的 人 文 气 息 ， 丰 唯 有 通 过 教 师 生 动 而 有 表 现 力 的语 言形 式 才 能完 美地 表 现 出 来 。 著 名 特 级 教 师 于 漪 老 师 的 教 学 语 言 独 具 魅 力 ， 说 ：语 言 不 是 蜜 ， 可 以 ‘ ’ 西 。她 正 是 她 “ 但 粘 东 ” 用 自己 优 美 生 动 、 有 魄 力 的 语 言 去 粘 住 学 生 的 。 富
语言美是语文教师生命
语言美是语文教师的生命语文学科深刻的思想内容、丰富的人文气息，唯有通过教师生动而有表现力的语言形式才能完美的表现。
苍白、贫乏、枯燥的语言表达对于一篇篇文质兼美的美文佳作、脍炙人口的名家名篇而言其实是一种玷污和损害。
试想，学生在这样的语文课堂上还会有多少兴趣可言？学生需要的是在语文课上向老师学语言、学做人、学一丝不苟的运用语言的精神。
翻开学生的作文薄，学生的语言或铿锵有力、掷地有声；或幽默诙谐、妙趣横生；或叠床架屋、喋喋不休；或油腔滑调、庸俗无聊……无不打上他的语文教师语言风格的鲜明印记。
一名优秀的语文教师，正是用他自己那独特而鲜明的具有个性化风格的美的语言，对学生潜移默化，陶冶学生的心灵情操。
语文教师的语言美应当包括下面三个方面的内容。
一是简洁精练。
具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。
教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。
许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。
语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。
让自己的学生称赞：“听语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。
二是亲切自然。
教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。
”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。
是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。
简析教师的语言魅力艺术
简析教师的语言魅力艺术教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。
教师是一种特殊的脑力劳动者，他把从书本、社会学到的知识，储存在他的大脑里，然后根据教育教学工作的需要，对储存的知识进行提取、加工、整理，再有计划有步骤地传授给学生。
教师所从事的这种“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”现代教学艺术论的开创者之一赫修特认为，如果善于语言表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优秀的教师。
教学语言是教师进行教育教学不可缺少的职业语言，随着时代的发展，对教学语言的要求越来越高。
李如密认为，教学语言是一种刻印着人类审美的语言，作为教育的手段，这种语言文化充满着“语言风采、韵律、婉丽、富于变化的表现力”等等，创造着心灵世界的碰撞。
在教学过程中，教师如何能够体现教师口语之美、展示教学语言之魅力，就显得尤为重要。
教师语言表达技能的水平，对于学生的全面发展具有极其重要和难以估量的作用。
语言是表达思想的工具，是沟通的工具。
教师的教学语言不仅是传承知识的载体，同时承载了教师情感、态度和价值观，这些对于学生都将起到潜移默化的影响。
有人曾这样说，“没有教学语言的新艺术，就没有新人”。
从某种意义上说，它是有道理的。
因为教学语言是教学的最主要的手段。
不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”提高教师的语言表达技能水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。
一种先进的教育教学理念，一个良好的教学设计，需要教师以优质的教学语言做为载体，达成教育教学目的，实现预设的教学目标。
浅谈教师如何传播美
浅谈教师如何传播美美无处不在。
美育的实施需要教师树立正确的审美观,具备浓厚的美育意识,创设多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里,让学生在学习的过程中感悟美、赏析美、体验美,进而创造美。
那么,教师应当怎样传播美呢?一、教师的语言美苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和语音语调。
教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
教学的语言不仅要具有形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
“自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。
”当教师在课堂上使用具有节奏感的语调时,学生会从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强学习的欲望。
语言要风趣,有幽默感。
教师不应总板着面孔上课,这样学生就如芒刺在背。
笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动。
师生感情融洽,课堂气氛活跃。
教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
语言要新鲜。
青少年学生具有好奇的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。
语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。
语言要优美,爱美是人的天性。
爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。
”自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。
二、教师的教态美要实现美育教学,首先要增强教师的审美意识,提高教师自身素质修养。
教师授课时的语言美
教师授课时的语言美一、简洁精练具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。
教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。
很多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。
原南宁二中特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。
田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。
所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。
二、亲切自然教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在实行心灵的交流。
”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分擅长启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛，使学生在这样的气氛中学习知识，掌握技能。
是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学气氛，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们很多教师在教学中却无视了这个点。
他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”、“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、优美生动同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。
教学效果自然也就不相同。
究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。
著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有极大的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但能够“粘”东西：她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。
浅谈语文教师的课堂语言之美
浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。
语文教师的课堂语言应该具有多种美感。
语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。
语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。
语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。
一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。
语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。
如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。
所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。
如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。
设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。
易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。
流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。
可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。
”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。
幼儿教师的六个基本素养
幼儿教师的六个基本素养
幼儿教师的六个基本素养如下：
1、教师的语言是人类最美的语言。
抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。
2、教师的习惯。
在教育中人们特别注重培养学生良好的学习习惯、生活习惯。
一个同等重要的问题，那就是教师的习惯养成问题。
3、教师的信念。
信念是确信的观点或看法、尊奉或信奉的思想或看法、坚守的思想可理念。
教育是一种需要信念的活动，因为教育的对象是人。
教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。
4、教师的微笑。
严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。
教师的微笑应该是善意的、会意的，发自内心的，而不应该是装出来的、无奈的。
只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑。
5、教师的服饰。
细节决定品质，服饰影响人的品位。
6、教师的思想。
教育的理想与梦想是天使，而教育的现实与困境是魔鬼。
音乐课中的“四美”
音乐课中的“四美”作者：刘剑刚来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第11期音乐课仪表美语言美范唱美伴奏美一、仪表、语言美教师的仪表美和语言美是学生首先感受的美感之一。
教师的衣着是否整洁得体、美观大方，精力是否充沛，表情是否自然都影响着教师的仪表，同时也直接关系到学生对音乐课的兴趣。
据我观察，教师注意自身良好的仪表与不注意仪表相比，前者的课堂气氛和效果明显好于后者。
音乐课中，教师优美的语言是上好课的基本保证。
声情并茂的歌词朗读、入情入理的歌曲讲解、深入浅出的音乐分析都需要教师具备较扎实的语言功底。
何为教师的语言美？我以为教师的语言应该是语音准确、语调亲切、音量语速适宜、语言组织流畅简洁、语言生动活泼、富有形象性。
二、范唱、伴奏美歌唱教学中，教师的范唱十分重要，这直接影响学生能否产生演唱歌曲的动机。
如果教师不能用优美的声音、丰富的情感范唱，而是将歌曲干巴巴地唱一遍，是很难激起学生学唱歌曲的兴趣的，所以教师在范唱歌曲时应力求唱的准确、清晰、富有情感，是学生能从教师的范唱中感受到音乐的美。
要使学生将歌曲演唱的优美动听，并从中获得美感，在很大程度上依赖教师的歌曲伴奏。
如何使自己的伴奏弹得得心应手呢？我认为应从两方面加以解决：一是加强键盘练习，没有熟练的键盘弹奏技巧，是无法完成流畅的歌曲伴奏的；二是加强对乐理、和声、歌曲伴奏写作等方面的学习，因为歌曲伴奏不仅仅是键盘练习，它还涉及到诸如调式和弦、伴奏音型等许多方面的知识。
所以，伴奏美来自写作练习与键盘实践的同步并重的实践过程。
三、歌曲处理美歌曲处理是歌唱教学中重要的一环。
如何从艺术的角度去处理歌曲，使学生从处理过的歌曲中进一步感受美、表现美，我总结以下几种处理方法：1.统一整齐的换气。
一般要求学生唱完一个乐句统一换气，有些特殊乐句不够整齐，教师应事先找出换气的地方。
2.正确的咬字吐字，即应咬清字头，保持字腹，收齐字尾，用普通话演唱。
3.自然合理的力度、速度处理。
浅议语文教师的语言美
浅议语文教师的语言美语文教学是一门科学，具有科学美，语文教学又是一门艺术，具有艺术美。
而在语文教学过程中，要表现科学美和艺术美的媒介就是语文教师的语言美。
只有语文教师做到语言美，才能激发学生的想象和联想，使学生对知识的理解跃入高层，达到理想的教学效果。
那么，语文教师的语言怎样才能“美”呢？1．纯正美在我们的语文课上，教师一定要说一口纯正的普通话，做到音质纯正、字正腔圆，给学生一个很好的示范作用。
同时，使用普通话，能在课堂上减少许多废话，使课堂内容更集中，也更有利于创造良好的课堂氛围。
“耳醉其音”，方能“心醉其情”。
一口纯正的普通话首先会给学生产生一种美感，留下一个美好的印象，也便容易激发他们的学习兴趣。
在教学《背影》（初中语文第一册）、《春》（初中语文第一册）等名篇时，因为没有教学挂图、磁带等辅导教具，而要使学生更为清晰地感受那个动人的场面及美景，普通话的运用则不可或缺。
并且普通话的运用已成为趋势。
因此语言的纯正美在语文课堂上有举足轻重的作用。
2．线条美教师的语言首先要流畅，不能出现间断现象上，否则会影响学生对整体知识的感悟。
只有清晰的、流畅的语言，才能给学生以清晰自然的美感享受，如潺潺流水，将知识的琼浆欢快地流注学生的心中，浇灌学生的心田，从而激发学生的学习兴趣。
3．传情美情感是教师语言的灵魂，情感是语言的动力。
“情动而辞发”。
没有情感的语言就像是干瘪的枯枝，永远也激发不了学生的共鸣。
3．1教师语言应该亲切。
古人云：“亲其师，信其道”。
教师和蔼、亲切的语言，会让学生觉得面对的不仅仅是一位知识火种的传播者，而是好朋友的攀谈。
一句简单的“我们”就好像是一位友人娓娓而谈。
从而，从心灵上消除了隔膜，师生共同营造出一种宽松、和谐、愉悦的教学氛围。
让学生在“学中乐、乐中学”。
3．2教师语言应该生动。
凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。
所谓的“情动而辞发”就是这个道理。
那怎么才是生动的语言？教师生动的语言就是将抽象的东西形象化，深奥的东西浅显化。
论语文教学语言的美
论语文教学语言的美教师的语言是世界上最美的语言。
它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；它像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来黎明的信息；它像普罗米修斯的圣火，给人类带来文明之光，照彻上下五千年。
美的教学语言具有感染作用、愉悦作用和激励作用。
它能开启学生的心智、激发学习兴趣，从而提高学习的主动性和审美情趣，美化学生的直接感知，使之愉悦地获取丰富的教学内容。
同时教师的语言对学生有示范作用，学生模仿老师，美化语言，这对精神文明建设意义重大，所以每个教师都应追求教学语言美。
而语文教师肩负着语言教育的任务，更应追求教学语言美。
具体来说，语言美表现在哪些方面呢？一、音乐美音乐，以美妙的声音传达感情，教学语言也是以声传情，两者是相通的。
语文教师如果用普通话教学，保持语言的流畅清晰，并讲究语调的抑扬顿挫、音韵的和谐优美、节奏的轻重缓急，这样的语言就具有了音乐美。
那铿锵有力的语言掷地有声；那舒缓柔美的语言如“微风拂过琴弦”、似“落花飘在水上”。
这样的教学语言必会使学生陶醉其中，如同欣赏美妙的音乐般轻松愉快。
一节语文课也就如同一首交响乐：导入语设置悬念、激发情感、激起兴趣，是序曲。
讲析语时而生动活泼、娓娓而谈，如溪流潺潺；时而感情激动，慷慨激昂，如波涛澎湃。
溪流潺潺处，学生得知识、明义理；波涛澎湃处，学生心灵震撼、新潮难平，是高潮。
插入语活泼机智、幽默风趣，或鼓励，或点拨，或激趣，是插曲。
结束语微妙含蓄，余音绕梁，是尾声。
丰富的文化知识、人类思想的精华、老师爱的感情，是激荡在乐曲中的主旋律。
而那配合讲解的姿态手势，不正是指挥家的舞台提示吗?语文教师在不同情境下使用不同风格的语言，也如同支支乐曲。
悲哀处如《二泉映月》，如泣如诉；激情处如《命运》，波澜起伏；愉悦处如《牧童短笛》，轻快活泼；扣人心弦如《十里埋伏.》，层次分明如《梅花三弄》，词采风华如《春江花月夜》……学生欣赏老师多彩的语言，如欣赏一首首乐曲，不知不觉中增长了知识，接受了教育，陶冶了情操。
语言美,语文教师永恒的魅力
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上， 真正做 到理 中蕴 情 ， 通情达理 。在语文课 教学 中 ， 对百 体兼 备的教 材 ，教师 也应避 开一 定 的模式 ， 采
教师应 努力挖 掘课 文 中的感 情 因素 ，以富有 感情 的 取 多样 化 的语 言 风格 ，突 出所讲 的作 品语 言 的特 语 言架起 学 与教之 间 的桥 梁 ， 起学 生 的喜怒哀 乐 ， 色 。 《 激 如 荷塘 月色 》 语言精 练 、 美 ，胡 同文化》 言 优 《 语
时依然 有障碍 。追根 究底 就是我 的基础 上 小组 交 流 自学 成 果 ， 探 生都置身 于教学 活动 ， 教有 所得 ，
唯有如 此 ， 文言文 的教 们 的文言文教学 还停 留在 学生 积 究解 决 自学 中的疑难 问题 ，教 师 学有所获 。 累文 言文词语 方面 ，忽视 了对学 在学 生合 作学 习的 同时 ，注 意收 学才会更加精彩。剜
落， 学生 书上记得 密密麻 麻 ， 可是 几个 有梯度 的 问题 ，引导 学生 走 领 学生归纳 整理。
实 际效 果并不 好 ， 离开 了课本 ， 离 入文 本 ，并将 自己的疑难 问题 标
总之 ，我们要 激发 学生 的兴
互动 探究 ， 生在 自学 趣 ， 给学生学 习方 法 ， 学 交 让所 有学 开 了教 师 ，学 生 阅读 浅易 文言 文 注在 书上 ；
使用方 言土语 。 在语文课 上 ， 教师说 一 口纯正 的普 通 趣吗？
话 ， 给学 生一个很好 的示范作 用 ， 能在课 堂 不仅 而且
著名特级 教 师于漪 老师 的教学语 言独 具魅力 ，
上 减少许 多废话 ， 使课 堂内容更集 中 ， 也更 有利 于创 在语 文界享 有很 高的声 誉 ， 她认 为 ：语 言不 是蜜 ” “ ， 造 良好 的课 堂氛 围。“ 耳醉其音 ” 方 能“ ， 心醉其情 ” 但可 以“ ” 。 粘 东西 ： 正是 用 自己优美 生动 富有魅 力 她
浅谈小学语文教师之语言美
浅谈小学语文教师之语言美“眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。
”教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。
下面我就对语文教师的教学语言美谈一些体会。
1. 动之以情情感美“感人之心，莫先乎情” 。
每一节课教师都要以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情” 以“师情”激“生情”，使师生的情感融洽地交织在一起，投入学习。
如在《桂林山水》一课教学中，教师应先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，看到桂林之奇秀，水之清澈，深刻理解课文，体会祖国山河的美丽。
儿童的心灵最敏感，他们能准确扑捉到教室语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。
语文教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
2. 直观形象音韵美儿童的思维是直观的、形象的，他们的思维常常指向那些能引起兴趣的对象。
教师的语言音韵美，能引起学生的兴趣。
教师除了做到语言准确、语法规范外，还应注意语气的轻重缓急，做到抑扬顿挫，富有节奏感，充分展示音韵美，吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。
在教学中，不仅要有优美的范读，精练的讲解，还要带领学生一起朗读。
如《小小的船》一文，要让学生通过读，领略诗歌的节奏、音韵美，从而真正去领会作品的内涵。
3. 充满童趣体态美体态语，也叫态势语。
它包括人们用口头用语所伴随的手势、眼神、神态、面部表情。
有人说：“美是自然的适度”。
体态美能起到烘托、渲染口语的效果。
如《司马光》一课教学中，利用体态语表现司马光砸缸救同伴的动作，既能活跃课堂气氛，又充满童趣，能加深学生对课文的理解。
在《飞夺泸定桥》一文中，充分利用面部表情，既表现时间的紧急、任务的艰巨、夺桥的迅速以及胜利的喜悦，又能充分体现战争的艰苦。
战斗的激烈，使学生在学习中自觉地革命传统教育，感受英雄人物的壮美之情。
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美”。
小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生爱美的心弦，塑造出儿童美的心灵。
教师语言美培训心得体会
教师语言美培训心得体会教师语言美培训心得体会在我过去的教学生涯中，我一直认为语言美是教师不可或缺的素养之一。
一位口才流畅，措辞得当，声音悦耳的教师，不仅可以吸引学生的注意力，还可以更好地传递知识，激发学生的学习兴趣。
因此，当我得知有一次关于教师语言美培训的机会时，我迫不及待地报名参加。
这次培训由一位资深教师主讲，主题是“提高教师的语言表达能力与艺术感”。
我对这个主题非常感兴趣，因为我觉得自己在这方面还有许多不足之处，希望通过这次培训能够有所提高。
在培训的第一天，主讲老师介绍了语言美的概念和重要性。
他解释说，语言美是指用优美、准确、得体的词语表达思想和情感的能力，它可以使教师的教学更加生动、精彩，让学生更容易接受和理解。
他还强调了教师语言美对于塑造学生良好语言表达能力的重要性，一个激励学生爱上语文的好老师必须要具备良好的语言表达能力。
这些观点让我对语言美培训产生了浓厚的兴趣。
在接下来的培训内容中，主讲老师以生动的示范和实际案例，详细介绍了提高语言美的技巧和方法。
他强调了词语的选择和搭配的重要性，一些精确、通俗的词汇可以让教师的讲解更加贴近学生的实际生活，提高学生的理解力。
此外，他还讲解了修辞手法的运用，如比喻、排比等，这些手法可以使语言更加生动、形象，增强教学效果。
此外，他还分享了一些自己的教学经验和技巧，例如如何运用声音和节奏来吸引学生的注意力，如何运用肢体语言来增强语言表达的效果等等。
通过这次培训，我不仅学到了很多提高语言美的技巧和方法，还对教学中的一些问题有了更深的认识。
例如，有时候我在课堂上的语言表达不够准确，导致学生对知识的理解产生误差，而通过这次培训，我知道了如何选择恰当的词语来表达，并且还学会了如何运用修辞手法来增强语言表达的效果。
我还发现，平时在课堂上，我对声音的运用并不是很注意，而通过培训的练习，我知道了如何通过音量、音调等来引导学生的注意力，使他们更加专注地听讲。
在练习肢体语言的过程中，我发现自己经常是僵硬的，而主讲老师的教导让我明白了在讲解的过程中如何运用肢体语言，使语言更具表现力。
语言美__教师必要的教育教学艺术
语言美教师必要的教育教学艺术《中小学教师职业道德规范》中明确指出：教师应“为人师表。
模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，……”教育家苏霍姆林斯基认为：教育的艺术首先包括谈话的艺术。
他也说：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大的力量。
这种敏感性，是人文明的一个源泉所在。
”马卡连柯也不止一次地说：“必须使未来的教师养成善于同学生说话的能力。
”然而，综观现在的教育领地，似乎并不很乐观。
许多教师的教学用语常常干瘪枯燥，味同嚼蜡；有些教师随口而出的脏话、痞话不绝于耳；有的教师更是对学生使用语言暴力，产生了可怕的严重后果。
像2008年我国宿迁市某中学的一个老师就因为喊一个瘸腿的学生为“瘸腿”，就让这个学生得了精神分裂症，(摘自2009年11月2日《中国剪报》第八版)这不能不说是一个很好的教训。
教师言语能力的欠缺，彰显的是教师人文素质的低迷，人文素质低迷的教师是很难培养出热情洋溢、理想宏大的优秀学生的。
教师不善说话，语言缺乏美感，有的可能是由于本身运用语言文字的功力不够；有的确是教师对“语言美”重视不足，忽视语言美对学生发展的潜在影响，因而在教育教学中不注意语言的选择和锤炼。
如此种种，教学领域中出现的“话不投机”、“出口成脏”等话语乱象也就不足为奇了。
我们经常要求我们的学生要“五讲四美”，其中“语言美”就是一个重要的方面。
作为教书育人的“为人师表”者，应该作出表率，为学生的语言美的培养做出自己应有的贡献。
一、怎样理解语言美呢？我以为：（一）、语音要美有些教师虽然讲了普通话，但发音不准；有些教师会讲一口流利标准的普通话，但还是习惯用方言。
这样就没有很好地为学生做好“说规范语言”的示范。
义务教育阶段的学生还好，大部分老师还是本地的，教师讲的方言他们可能听得懂。
但到了高中和大学，来自和学生不同地域的老师讲的方言就会增加这些学生理解的难度了，我的几个学生就读高中后，就因为有些教师讲一口正宗的方言，听起课来就感到很不自在，大大影响了听课的效率。
教师语言力求“真”“善”“美”
教师语言力求“真”“善”“美”摘要：教师语言是教师借以传道、授业、解惑的工具，也是教师专业素养、个人修为的综合体现。
在新课改的背景下，无论是教师语言的音色，还是教师语言的遣词调句、逻辑性、严密性，都应当引起教师的充分重视。
教师语言首先应当是“真”的，是准确的；其次，教师语言应当是“善”的，善于启发学生并留白；再次，教师语言应当是“美”的，符合美学理论的要求，能引起学生的强烈共鸣。
关键词：教师语言真善美孔子曰：“一言可兴邦，一言也可丧邦。
”语言显然不是个人现象，教师语言既是其自身专业素养的体现，又镌刻着社会在其身上的印记。
教师通过语言工具实现教书育人、复兴社会的重任，因此，教师修养和社会期待都对教师语言提出了越来越严格的要求。
有人说：“教师语言应该清晰、流畅，像潺潺溪流，把知识的琼浆欢快地流进学生的心田；教师语言应该明快、果断，像锋利的刀剑，直劈荆棘的深处；教师语言应该炽热、闪亮，像一团熊熊的烈焰，撕破沉沉的夜色，把学生赤诚地引向探求知识的光辉顶点；教师语言应该坚韧、刚健，像一位天才的将军，率领千百万冲锋战士，攻破一个又一个碉堡，把胜利的旗帜插上奇峰，迎风飘扬。
”这对教师语言进行了感性陈述。
教师使用的语言是师生间最重要的交际桥梁和训练学生思维能力的工具。
因此，作为一名教师，我们要自觉追求驾驭课堂的语言技巧，提升遣词造句、表情达意的能力。
一、教师语言应求“真”师者，传道、授业、启思、解惑、导趣。
中小学教师传授的是基础性知识，启发学生思考，帮助学生解决疑问，激发学习兴趣,并使其获得正确的价值观。
我们在教书育人过程中需要准确地传达每个概念的内涵和外延，做到不随意解释一个词义、不随便做出某种结论、不偷换概念、不违背逻辑规律和社会主流价值观念，做到一个“真”字。
这是一把高难度的标尺，要全部做到这些，难度很大。
但是，难度大，并不意味着不可能，因为教师运用语言来教学是一门技术。
在语音方面，教师应吐字发音准确、口齿流利清晰，能说纯正的普通话，而不是带有浓重方言口音的“本地普通话”；更要避免在教学中因为语音上的南腔北调影响学生正确理解认知，造成传情达意的误会。
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教师的语言美
作者：李健
来源：《江西教育·综合版》2010年第09期
语言是一门科学，也是一门艺术。
教师的语言美在教学中尤为重要。
过去有一种比较形象的说法，教师吃的是“开口饭”，这也说明了教师职业的一个特点。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不要忘记你施加影响的主要手段是语言，你通过语言去打动学生的理智与心灵。
然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。
”
在教学实践中，我们常常看到这样一种情况：两个教师的知识水平相仿，教育对象的知识基础、思想基础和接受能力相近，教学内容相同，甚至教师采用的教学方法也相似，但教学效果却有显著的差异。
一个讲得趣味横生，学生表现得兴致勃勃，课堂气氛活跃；另一个讲得平淡无奇，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷。
前者既有丰富的知识，又有形象的语言，讲究上课艺术，教学上得心应手，是成功的。
后者虽有渊博的知识，但表达能力不强，如酒壶装包子，口小倒不出。
上课时他心里是急的﹑苦恼的，教学上可以说是失败的。
在现阶段课堂，讲授是主要的一种教学方法，教师精美的语言、饱满的情绪、和善的态度、生动的教法，对教学能起到明显的﹑事半功倍的﹑立竿见影的效果。
语言，是教师用以教育学生不可缺少的工具，是教师与学生达到心灵沟通的重要媒介。
加强教师的语言修养，讲究语言艺术，学会文明用语，是教师的基本功，是取得良好教育效果的保证。
教师的语言美，其主要内容除说话流利、表达能力强外，还应包括使用礼貌语言、亲切的语言、形象的语言和通俗的语言，来进行教学活动。
教师在使用礼貌语言时，一要“热情”。
这是人之常情，谁也不喜欢冷言冷语。
教师对学生要一视同仁，坚决摒弃那种刻薄、挖苦的语言。
教师与学生之间要建立平等、民主的相互关系。
二要“文明”。
教师要使用普通话、改掉口头禅，忌用黑话、粗话、脏话。
要注意说话的语气、语调，因为语气、语调本身就包含丰富思想内容的潜台词，千万不要使用命令或蔑视的口气。
教师“出口成礼”才能加深师生感情，得到学生的拥爱和尊敬。
教师要善用学生喜闻乐见的口语。
善用生动、形象的语言，能把抽象化为具体，把难懂化为容易。
形象语言是经过加工的口头语言，有典故，有比喻，有古语，有俗语和格言，富有感染力，学生听了才不会有“嚼蜡”或“喝白开水”的感觉，它让人回味无穷。
教师授课的语言是口语，是通俗的口头语，它不同于书面语。
口语用于人的听觉，书面语作用于人的视觉。
不少教师重视课前备课，这种习惯是很好的。
认真钻研教材，把教学目的、教学内容、教学方法、教学步骤、板书设计、重点难点演绎成工工整整的教案，有利于教学和
复习。
但上课时照着教案念讲稿，就不利课堂发挥了。
学生的思想是活跃的，需要教师多点主动，多点灵活，多点临场发挥。
教师使用通俗语言时，语言一定要明白易懂，不能滥用一些大多数人不熟悉的外来语、专门术语和所谓的新名词，更不要故作高深，令人费解。
教师说话要有条理，不能颠三倒四。
说话要明确，不能含糊其词﹑模棱两可。
说话要干脆，不要唠唠叨叨，拖泥带水。
教师的语言美，离不开语言修养。
提高语言修养的方法很多，每位老师都应该主动、自觉、虚心、认真地进行学习。
俗话说“活到老，学到老”，“学无止境”。
教师也要努力学习，以完善自己，提高自己，使自己成为一名合格的人民教师。
提高语言修养，首先要学习语言知识。
要有意识地阅读语法、修辞、逻辑、美学等书籍。
尤其要掌握大量同义词、近义词、反义词、形容词的用法。
广泛阅读古今中外名家的诗词、散文、小说，挖掘其中的语言精华，积累词汇。
留心学习广播、电影，电视中的语言艺术。
语言知识丰富，口语表达才能流畅。
其次要训练思维的逻辑性。
语言的条理化与思维的逻辑性相关。
教师在课前要认真思考教学内容，组织教学语言。
先说什么，后说什么，怎样开头，如何过渡，如何结尾，重在“序”字上下工夫钻研。
思想上井然有序，讲解就会条理清楚、生动活泼，表达自然。
其三，要学习应用心理学知识。
心理学知识可以帮助教师分析学生不同的心理特点。
人的行为是自觉的、有意识的行为，在人的行为中，有动机、需要、思维、情感和意志等问题。
我们在教学过程中也曾有这样的体会：同样一句话，对一个学生有时能起积极作用，而对另一个学生有时却不起作用。
同一种观点，有的学生能理解接受，有的学生却不容易理解，甚至引起反感。
出现这种情况的主要原因，就是与学生当时的情绪及情感体验有关，所以要学习教育心理学。
教师的语言表达，一定要注意到学生的这些心理特点，才能有的放矢，针对性强，才能提高教学效果。
总之，教师的语言美，在学生心灵中的形象也美。
教师为人师表，就要以正确的、健康的、纯洁的、高尚的、文雅的、谦逊的、和气的、生动的语言来教育学生，做学生的表率，真正成为一名人类灵魂的工程师。
◆（作者单位：江西省瑞金市职业中学专业学校）
□责任编辑：黄婉琼。