高中语文教师备课技巧浅谈

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教育科学
教 育 与教
润 高中语文教师备课技巧浅谈
一
和 困难 。备 蹀时教 师要 做到 了解 学生 的年龄 特 点、学 习基础 、学 习兴趣 和 学 列态度 等情 ，既 了解 般 情 况， 又 了解 个别 差异 。 在深 入 了解学 生 的基础 上 ，依据 课程 标准 的要求 和照 顾大 多数 的 原 则 ，确 定教 学 的起 点和 难 点， 同时 制定相 应的教 学措施 。 三 、确定 相应 的教学 方法 教 学 方 法 是 为 了有 目的 地 教 学 ，是 采 用 符合 教 学 规律 的活 芸 在传统的教学过程 ｔ ，教师只是 向学生传授 动 ， 也足完 成 一定 的教学 任 务的手 段 。教学 方法本 身 既包括 教师 ｝ 『 一 知 识 的教育者 、灌输 者 ，在教 学过程 中， 一般教 师 的教学 方法 ，也 包括 学 学 习的方法 。常 用 的方法 有 ：讲授 、任 只注 意课 堂教 学 ，往 往忽 视 自己 的备课 过程 ，没 有 务 驱动 、参观 、演示 、实 习 、练 习、课堂 讨 论、欣 赏 、复习 等方 古 把 备课这 一环 节 重视起 来 。纵观 语 文界 ，仍 存在 两 法 。教师 ‘ 定要 根据 教材 和学 生 的需要设 计合 适 的教学 方法 ，运 林 种现 象 ：一是 ，平 时课 堂教 学就 是把 自己对 课义 的 用现 代教 学手 段 ，激 发学 生的学 习兴 趣 ，并通过 学 习使他 们学会 省 理解 传授 给学 生 ，没有 什么 设计 。二 是 ，公 开课 、 学 习 的方 法 和 提 高 获取 知 识 的 能力 。这 样 的课 堂 教 学 ，是 在尊 通 观摩 课 ，精心 地准 备 ，精心 地设 计教 学 的每 一 个环 重 、理解 、相 信学 生 的基础 上建 构 的，其 中教师 是指 导者 、组织 化 节 ，类似 于表 演 ，过于 精心 、死 板 。这都 是不 足取 者 、策略 者 。此外 ，教 师对 每个 教学 环节应 有个 合理 的分 析 ，研 夏 的。随着新课改的进行，实施素质教育己 成为学校 究教材 的特 点 ，研 究学 生的 心理 ，遵循 “ 无定 法 ，教必得 法 ” 教 矛 教育的趋向，这就需要教师转变观念，同时转变身 的原 则 。总之 ，教师 要理 解 多种 教学策 略 ，灵活运 用 ，提 高课堂 １ 份 角色 ，应 做与 学生 平等 的对 话者 ，课 堂活 动 的策 教学效 率 。 四、备好 教学道 具 望 划者、组织者和促进者，学生赏析、理解、思考的 五 点拨者。教师要想上好～节课，首先需要把握这节 教 学 道具 是 促 进 教 师 教 学质 量 提 高 的 重要 途 径 。通 过 道 具 ’ 课 的进度 ，而 要很好 地 把握 教学 进度 ， 就需 要教师 教 学， 学生 可 以直 地 理解 教 学 内容 ，有 利 于提高 教学 效果 。所 有预 见意 识 ，要提 前预 测教 学 中可能 出现 的 问题 。 以，在备 课 时，教 师要 根据 教学 内容 ，选择 合适 的道 具 ，在激 发 语文 教师 既要 备 教 材 ， 又 要 备 学 生 ，要 了解 学 生 学生 学 习兴趣 的 同时 ，使学 生掌 握相关 的知 识 。纵观 当今 教学 ， 茎 确定教学 目标，找到教学的突破口，运用适合学生 多媒体 己成 为教 学最 常用 的 教学手 段 ，它集 图 、文 、声 、像 于一 弓 的方法 实施 教学 ，完 成教 学 目标 。总之 ，教 学设 计 体 ，可 以变 抽象 为形 象 ，变枯 燥 为有趣 。这 就需 要教师 在上 课前 一 至 关重 要 ，语文 教师 要做 好备 课工 作 ，优化 教学 设 把 多媒 体教 室 中的教 师机 、 学生机 、投 影机 、 网络 设备 等硬 件设 计。 备调试 好 ，并且 在计算 机 中安 装必 备的 教学和 学 习软件 ， 以免在 备 课时 明确教 学 目标 上 课时 丢 落 四，耽误 教 学时 间 。只有这 样 ，才能 确保 教学过 程 教 学 目标 是 教师 教 学 的 指 挥棒 ， 是 设计 教 学 运 行 正 常 。 过程 的依 据 ，是课 堂教 学 的总 的指 导思想 ， 是上课 五 、制定教 师备课 管理 制度 的出 发点 ，也 是进 行谍 堂教 学的 最终 归宿 。只 有 明 教师 各 课 的 质 量 不仅 仅 取 决 于 工作 态 度 、 备课 内容 、备课 确 了教 学 目标 ，教 师才 能 明 白教学要 求 ，才能 保证 止确 的教 学方 技巧 等 ，还与 学校 的敦 帅管 理制度 有关 。随着新 课程 的改 革与推 向，才 能在教 学 中有所 依据 。所 以 ，教师 在备 课时 ，首先 要 了解 广 ，每 位 教 师都 面临 着 严 峻 的挑 战 。 学校 要 制 订 备课 组 管 理制 语 文教 学 目标 ，针 对某 课文 ，要 明确 该节 谍的 教学 目标 。一 节课 度 ，明确规 定教 帅 的职 责、权 限和 上作 任务 ，对 备课组 的 活动方 的教 学 目标是 根据 教学课 程 的总 体 目标 和本 节课 的教 学 内容 确 法 提 出规范 化的 要求 ，拟 制各 种资 料表格 ，并提供 必要 的活动 时 定 的。 因此 ，在备 课时 ，教师 要认 真钻研 教 材 ，结合 教学课 程 Ｈ 间、场所 、器材 等 ，以保证 备 课组 活动 的Ｊ Ｎ 开展 。制 定合理 的 Ｉ Ｉ ￣ ， 标和 教学 内容 ，制 定 出… 个具 体 明确 义切实 可行 的教 学 目标 。教 备 课管 理制度 ，不仅有 利 于对 教师 备课过 程进 行监 督 ，促 进 教师 师要 明确 该节课 中要 使学 生掌 握哪 些知 识 、形成 什么 样的技 能技 各 课质量 ，还有 利 于教师 备课意识 的生成 。 巧、达 到什么样 的熟 练程度 、会用 哪些 方法解 题等 。 总之 ，备 课 是 为 上课 服 务 的 ， 备课 是 教 师 教 学前 的基 本 工 二 、充分 了解学生 的实 际情 况 作 ，也是 ‘ 具有 创造 性 的工作 。备课 是 一个 系统性 、多 元性 的 项 一 学 生是学 习 的主体 ，是 课堂 的主 体 。新课 程 明确 提 出要 尊重 环节 ，它包 括 对教 学要 求的 把握 ，对教 材 的深入 钻研 ，对 学生 的 学 生的 个性和 独特 性 。对 学 生主 体的 研究和 把 握是 教师 如何组 织 全面 了解 ，埘 教学 的精 心设计 和 书写教 案等 等 。语文 教师 要高度 课 堂的前 提和 依据 。教师 要 想教 会学 生，必 须先 了解 学 生，这 样 重 视备 课这 ‘ 节 ，掌握 好备 课 的 内容 和技 巧 ，全 面提 高备 课质 环 才 能调动 学生 的学 习积极 性 ，有 效地 帮助学 生解 决学 习 中的 问题 量 ，真 正保 汪课堂教 学效 果 。
摘要 ：教 师有 责任 、有 义务教 育好后 进 学生 ， 使他 们也 能和 其他 学生一 样健 康 、快 乐地 成 长。教 师要 尊重后 进 生的人格 ，热情 鼓励 ，激发 他们 的上 进心 ，循循善 诱 ，耐心期 待转化 。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小议如
一
、
的 自尊会 受 到极大 的伤 害 。因此 ，在 转化 后进 生的 教育 中 ，光 用 批评 和处 分是 不能 奏敬 的 ，必须对 他 们倾 注爱 心 ，十分尊 重他 们 ０ 的人 格 ，用 民主 、 平等 的方 式对 待他 们 ，教师 要做 到五个 不 ：不 厌恶 、歧 视 ；不 当众揭 丑 ；不粗暴 训 斥 ：不冷 嘲热讽 ：不 变相 体 罚 。教 师要 用 爱心 融化后 进 生冰冻 的 “ 心理 防线 ” ，在师 生间架 箍 关键词：差生；尊重； 鼓励； 耐心； 锻炼 起 ‘ 情感 交流 的桥 梁 。融洽 的师 生感情 是转 化 差生 的思想 基础 道 转 化 后 进 生 是 教 育Ｊ 作 巾 的一 个 难 题 。 所 谓 和 前提 。 二 后进 生 ，就是 班上 学习 落后 ，纪律 较差 或二 者兼 有 二 、热情鼓 励 ，激发后 进生 的上进 心 言 的学生。这些学生学习不上进 ， 作业马虎， Ｉ 课不 教 师要及 时 了解 、掌握 后进 生 的 内心 世界 和行 为表现 ，激 发 市 专心 听讲 ，还 经常逃 课 ，甚至 有赌 博 、偷盗行 为 ， 其上 进心 和积 极性 。他 们做 错 了事 ，教师 在批 评或 处理 时要三 思 黔 常 常给学 校 、老师 带来很 大 的麻烦 。作 为教帅 ，有 而后行 ，不 能粗暴 ，更不 能用冷 漠 的情感 、消 极 的态度 、讽刺 挖 江 责任 、有 义务 ，也应 该有 能力 教育 和帮助 这些 后进 苦 的语 对待 后进 牛 ，这样 会使 教育 效果 适得其 反 。教师 从思 想 学生 ，使他 们 也能和 其他 学生 一样健 康 、快乐 地成 必 须树 立起 转化 ‘ 个后进 生 ，与培 养 一个优 秀生 同等重 要 的观 于 长 ，展 现 自己独 特 的风采 。如 何使后 进 转化 为合 念 ，要 给后 进 生创 造积 极 向上 的环 境 。 （ ） 目标激 励 浊 。制 订 １ 格 的学 生昵 ？ 的 标 宜 “ 小 实 ”。其 内容 包括 前途 理想 、思 想 品德、 组织纪 兽 一 、尊重 后进生 的人格 律 、学习成 绩 、必趣 爱好 、特 长 、劳动 卫生 、身 体素质 、 自理 自 后进 生 同～ 般 学 生～样 ，具 有强 烈的 自尊心 。 立 、 为人 处事等 诸 多方面 。教 师 要通过 量化 考核 的办法 来检 查督 ‘ 从 某种程 度上 讲 差生 的 自尊 心更 强 ，因为他 们存 在 促 落 实 。 （ ）正 反激 励法 ： 面 激励 就 是用 先 进人 物 的模 范事 ２ 自卑心理 ， 以为 自己成 绩不好 ，老 师 喜欢 他们 。 迹和 身边 的榜 样 来影 咖感 化学 牛 ，促 其进 步 。反面 激励 就是 以反 在 日常 教 学 中 ， 老 师 往 往 过 多 注 意 到 他 们 的 缺 点 、 面 的人和 事 为例 ，找 出错 误的 原 凶，提 高他们 明辨 是非 的能 力， 短 处 ， 而不 注 意 肯 定 其 长 处和 优 点 ，经 常 在 办 公 把 消 极凶 素转 化 为积 极 因素 。 （ ）竞 赛激 励 法 ：在班 集 体 中开 ３ 室 、教 室或 公众场 所 批评 、贬 低、 伤害 他们 的 自尊 一 。学 生常 受 展不 同形 式 的竞赛 活动 不仪 可 以增 强学生 集 体荣誉感 ，提高学 生 到批评 就会 对老师 产生 反感 和增 恨 等逆 反 情绪 ，长此 以往 ，学生 的能力 ，而 且能够 增强 学生 不 ｝落后 的进 取精 神。 ｊ