关于语文阅读教学中教师角色的探究
语文教师在阅读教学中的角色
语文教师在阅读教学中的角色作者：陈玉芝来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第03期新课标背景下的语文阅读教学对教师的要求发生了变化：教师由传统理念中的知识传授者变为新课标理念下的阅读合作者，作为学生的阅读伙伴介入其阅读过程，与学生处于平等的地位。
当然，这个伙伴关系又不同于学生与学生之间的伙伴关系，教师以其独有的阅读深度与高度依然对学生的阅读过程起着引领作用，促使其阅读向深处、广处拓展并提升其阅读技能，他是“平等中的首席”。
也就是说，在阅读教学的过程中，教师是学生与文本之间对话的桥梁，学生与文本之间更深层次的对话往往是需要借助教师的中介来完成的。
从这种意义上说，阅读教学情景下，在学生与文本的对话过程中，教师也是一个文本——他是负载有教师个性特色的阅读中介文本，是这一情景中学生阅读的核心内容之一。
首先，这是阅读教学这一活动本身的要求。
阅读教学以阅读为核心，但它绝不等同于阅读。
阅读是读者与文本之间的对话过程，读者通过这一对话过程生成对文本的理解。
而阅读教学的重点在“教学”，“阅读”在此是教学的对象，即阅读教学是教师“教”学生“学”会阅读。
“教学”包含“教”与“学”两个方面，如果学生的“学”在此情景中可理解为主动自主地解读文本的话，教师的“教”即教师对学生的指导和引领。
换句话说，阅读教学的过程就是教师引领学生与文本对话，从而使其获得文本意义的理解并提升其阅读技能的过程。
无“教”不成“教学”，阅读教学过程中教师的这一引领作用必不可少。
由此，教师作为中介文本成为学生的阅读对象也就顺理成章了。
其二，这是由学生自身的阅读层次所决定的。
学生的生活体验及认识能力是有限的，尚未形成明确的世界观及人生观。
而教育的目的在于塑造人，语文教学的目的在于提升学生的语文素养，故而教材的选文层次对学生而言都有一定的难度和高度。
在此前提下，如果没有教师的引领和指导，学生的阅读兴趣较难建立。
与之相应的，学生不能进入文本，与文本的对话也就无从说起，阅读就要走空了。
教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色定位
在 高 中语 文 自主 探 究 阅 读 课 堂 教 学 中 ，和 以往 的课 堂 不 同 ． 师并 非 一 味 地 进 行 知 识 的灌 输 ， 生 也 并 非 被 动 地 接 受 教 学 教 师 所 灌 输 的 知 识 。 反 ， 师 必 须 为 学 生 的 阅读 创 造 出必 要 相 教 的空 间 和 条 件 ， 任 组 织 者 、 导 者 、 进 者 和参 与者 的 角 色 ， 担 引 促 营 造 出有 利 于 学 生 的 有 效 阅 读 的 良好 的 氛 围 ，从 而 进 一 步 提 升 学 生 自主 阅 读 的 能 力 ， 学 引导 学 生 积极 地提 问 和 质 疑 ， 科 逐 步 培 养 学 生 进 行 语 文 自主 阅 读 的兴 趣 ，使 高 中语 文 自主探 究 阅读 取 得 良好 的 效 果 。 三 、教 师 在 高 中语 文 自主 探 究 阅读 课 堂 教 学 中如 何 扮 演
训 练 的途 径 。
分激发高中生的主体参与意识。这就要求教师在高中语文 自 主 探 究 阅 读课 堂教 学 中扮 演 好 自身 的 重要 角 色 ，转 变 以 往 在
课 堂 上 唱 独 角 戏 的 角 色 ，能 够 真 正 通 过 角 色 的 转 换 来 提 升 高 中语 文 自主 探 究 阅读 课 堂 的教 学 效 率 。 二 师在 高 中语 文 自主 探 究 阅读 课 堂教 学 中的 角 色 教
好 自身 的角 色 （ ） 内 教 材 自主 探 究 阅 读 教 学 的 途 径 一 课
学 生 利 用 课 余 时 间 自选 阅读 资 料 进 行 自主 探 究 阅读 训 练
是 一 种 课 外 自主 探 究 的 方 式 。 （ ） 行 阅 读训 练 ， 生 在 教 师 １进 学 的指 导 组 成 自主 探 究 阅 读 小 组 ； ２ 学 生 在 教 师 的原 则 指 导 下 （） 自主选 取 课 外 阅读 资 料 ；３ 研 究 自主 探 究 阅读 方 案 ；４ 自主 （） （） 探 究 阅读 ；５ 小 组 讨 论 ；６ 分 工 作 好 读 书 笔 记 、 好 读 书 心 （） （） 写 得 ；７ 集 体 评 价 （ 示 成 果 、 生 互 评 、 优 人 档 ） （） 展 师 选 。 相 对 于 传 统 的 课 外 阅读 方 式 来 说 ．学 生 利 用 课 余 时 间 自 选 阅读 资 料 进 行 自主探 究 阅读 训 练 的途 径 具 备 着 无 与伦 比 的 优 势 ： 阅 读 资 料 的 选 择 方 面 并 未 放 任 自流 ， 是 贴 近 自主探 在 而 究 阅读 的 自身 特 点 以及 高 中语 文 学 科 特 点 ，综 合 考 虑 到 语 文 教 材 的 内容 、 课 标 的 要 求 、 考 的热 点 和 社 会 的热 点 等 不 同 新 高 的方 面 ， 来更 有针 对 性 地 选 择 阅 读 资 料
阅读教学中教师角色的转变
作 伙伴
“ 师者 ， 以传道授业 解惑也 。” 所 教师 的职责是教书
育人 ， 而我对这句话的理解是 ， 教师是 以教 书来 育人 ， 教
寓言》 作者钱钟 书在 文章中 ， 了九个人们 耳熟能详 的 ， 举
寓言故事 ， 翻出了新 意 ， 阐述了他 自己的看法 。而在课堂
书的 目的是培养学生 ， 提高学生的文化修 养。 新课程 在《 标准》 里关 于教师的备课就提到 ， 教师备课 的三个 方面 ：
５ ６ 中学教学参考（ 上旬） ２ ０ ． 总第 １ 期 ０ ９７ ９
量， 而这时 ， 教师 的角色就要重新定位 了。
一
新 的认识 。 教师不应只是输 出信息 ， 也要获取信息 ， 而课
堂也应成为学生和教师交流的平台。
、
站在学生的立场上 ， 融入学生 中 ， 为学生 的合 成
基 于这样 的认 识 ， 我在教 学 中 ， 鼓励 学生 以课 文 为 基础阐述 自己的见解 ， 表达 自己的独特感受 。比如《 伊索
此实现成功的 阅读教 学。
生 的眼光来 阅读一篇文章 ，找 出文章 的难 点和切入点 ， 由浅入深 。在 教《 塘月色》 荷 一课时 ， 者的情感线索是 作
难点 ， 而学生最直观感觉到 的是文字的美 ， 景物的美 。 我 引导学生首先 从描 写景 物的文字 人手 ，让学 生 自由朗 读 ， 出感情 。对 于学生来说 ， 读 对语 言的感 悟能力有 限 ， 初读课 文 ， 只能模糊地 感觉 到作 者文字 的魅力 ， 却不 能
备教材 、 备课标 、 备学生 。对于教材 ， 几乎 每个教师都相 当重视 ， 然而 ， 往往忽视 了学生。苏联教育家巴拉诺 夫就
课程 中一项重要 的教 学模块 ， 它需要 学生和教 师的共 同
新课标背景下阅读教学中语文教师的角色
每一堂语文课,几乎离不开阅读教学,阅读教学是语文教学中的重要组成部分,那么在新课标背景下,阅读教学对语文教师提出哪些要求?语文教师在阅读教学中又该充当什么样的角色呢?《基础教育课程改革纲要》中指出:教师不再是真理的垄断者,而是真理的追求者、探索者、促进者和帮助者;学生不再是被动地接受知识,而是主动进行知识的建构。
由此可见,新课程改革下教师的角色己完全转换,他们与学生都同是真理的追求者、探索者,是知识的建构者;不同的是教师在教学中还应该是学生的促进者、帮助者。
所以,新课程改革下的教师必须调整并适应角色的转换,在教学中不再是自己一手包办,填鸭式地给学生满堂灌输死板的、机械的、符号式的知识,而应该引领学生自主去获取知识、建构知识、追求真理。
从这一角度来说,语文教师在阅读教学中应该担当如下角色:首先,语文教师是学生学习的合作伙伴。
既然是“伙伴”,就必定是声气相通、亲密无间的;既然是“伙伴”,就必须是真诚的、亲切自然的、民主平等的、自由开放的进行交流。
《语文课程标准》中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
对话,其实就是精神的交流、心灵的碰撞,这一过程应该是真诚的、发自肺腑的、开诚布公的。
这就要求语文教师不仅是学生的良师,更应该是学生的益友。
只有这样,你才能在课堂上轻而易举地营造轻松、愉悦、民主、和谐、自由、开放的对话氛围,才能与学生进行发自内心的深层次的谈话,从而真正将新课标阅读教学中强调的“学生、教师、文本之间的对话”落到实处。
语文课堂最忌话语霸权。
如果语文教师在课堂上高高在上、霸气十足,甚至是板着严肃的面孔,俨然一副盛气凌人的模样,学生就会对你“敬而远之”,其思维和个性也因此被压制和束缚,表达也因此而语无伦次、词不达意。
这就不利于学生的自主学习,更不利于学生敞开心扉畅所欲言的交流。
所以,语文教师应该是散发着温存的人格魅力的,应该是温柔淳厚、温文尔雅、笑容可掬、亲切自然,对学生有极强的亲和力和感染力。
语文教师在阅读教学中应扮演的角色初探
发展 ， 让学生喜欢 阅读 ， 阅读的乐趣。 感受 三、 教师是课堂 阅读活动 的组织者 。 生阅读的促 学
进者
、
“ 兴趣是最好 的老 师” ，因此教师要把让 学生养成 阅读 的兴趣和 习惯作 为阅读 教学 的第一任 务来抓 。教 学实践使我认识到 ， 要想激发 学生 的阅读兴 趣 ， 我们必 须要根据学生 的认知 特点 ，引导他们选择 合适 的阅读 材料 ，使学生运用 自己 已有的知识 和生活经验读懂作 品， 有所 收获 ， 收获就有成功 的乐趣 。教师要为学 生 有 拓展 自由阅读 的空间 ， 导学生 自由读 。在内容健康 的 倡 前提下 ， 想读什 么 ， 怎样 读 ， 想 都凭 自己的好恶 ， 不 教师 过多干涉 。教师还 可利用读一读 、 演一演 、 背一背 、 唱一 唱、 比一 比、 写一写等各种手段 ， 现代教学手段 ， 利用 让 学生聆 听 、 赏 、 欣 感受 ， 激发学生 的表 现欲 ， 发展个性 特 点， 鼓励 学生个 性化的体验和表 达方 式 ， 阅读成 为赏 使 心悦 目的享受 ， 成为学生 自我表现的舞台。学生必将感 受到阅读带来 的无穷魅力 ，一定会 对 阅读产生浓厚 的 兴趣 。同时 ， 教师也要关注学生 的个 体差异 ， 地看 积极 待每个 学生 ， 充分肯定每个学 生的进步 。这样 ， 学生在 阅读 中不仅学到 了知识 ， 到了美的享受 ， 得 同时也表现 了 自我 ， 获得 了成功 ， 就一定 会感受 到 阅读 的乐趣 ， 就 定会喜欢阅读 。“ 兴趣是 最好 的老师 ”说得一点也没 ， 错， 一切从兴趣人手 ， 达到事半功倍 的效 果 。阅读 才会
一
每个 学生都是一个鲜活 的个体 ，都有着 与其他人不 同 的地方 ， 因此才会有丰富多彩 的人生 ， 才会 有独特 的智
语文阅读教学教师角色新思考——接受理论视角下的语文教师角色分析
、
传 统 阅读 教 学 中语 文 教 师 的 角 色 现状
作品的意义来源 丁两个方面：一是作品本身 ，…是读者 的赋 ．
在现在的某些语文 阅读课上 ，阅读过程 往往是教师提 出 予 。他 认 为 读 者对 作 意义 的填 充 是 能动 的 、决 定性 的 。当
二 、 语文 教 师 的 新 角 色定 位
作 为 一 优 秀 的 语文 教 师 具体 剑 阅 读 教 学 中 ，应 如 何进 名
么 当语 文 教师 在 《 影 》 的 阅 读教 学 中竭 力 通 过 分析 动 词 希 行 角色 定 位 体现 自身 的主 体性 ，引 导学 生 ，给 学 生 以榜 样性 背 单学 生 感 悟剑 其 中蕴 含 的父 爱 时 ， 而学 生 非 但感 受不 到 这 篇
新性 思维 的发 展 。
这 样 的语 文 阅读 教 学仍 是 以教 师 的讲 解 为 主 ， 以教 师 的
理念 下对 教师 角 色 的 内在要 求 。在 新 的教 学 理 念 下 ，语 文 教 理解 代 替 学 生 的理 解 。教 师 的角 色 依然 是 传 授 者和 代 替 者 。
师要 克服 传 统 的角 色 定 位 ， 形成 并 发挥 新 时代 新 理念 的新
叶 ，教 师 提 出 的一 系 列 问题 是 教 师 通过 教 案 、文 本 等 各 种 材 １
文 学 的期 待 视 野 出发 去 看 待 作 品 ， 因此 ，作 为 新 时 期 的语
料及 自身 的某 种 体验 对 文本 形 成 某 种观 点与 看 法 ，然 后 通 过 文 教 师 ， 需 克 服 自身传 统 上 传 授 者 与 代 替 者 的 教 育 角 色 ， 设 置 ｆ题逐 步 让 学 生达 到教 师 对 文本 的某 种 理解 。在 这 个过 积 极 地 面 对 新 的 教 学 挑 战 ， 止 确 地 对 自身 进 行 角 色 定 位 ， ｕ ］ 程 中 ，教 师 没有 注 意 剑 学 生 的期 待 视野 是 不 一 的 ， 以及 不 充 分 发挥 教 师 的主 体 作 用 。 样 同 的学 生 之 间期 待 视野 也是 不 同 的 。这 样 ，教师 的期 待 视野 代 替 了学 生 的期 待 视野 也必 然 带 来 问题 。我 们 不难 解 释 为 什
退一退与进一进——谈新时期语文阅读教学中教师角色的定位
如 “ 的锈 蚀 ” 联系生 活 、 产类 的 酯的生成 ” 铁 等 生 等微 观视频 ， 助于学生理解 物 有
掌握化学反应的过程和实质。 视频 ， 能使 化学教学贴 近学生生活 、 系社 质的微观结构 ， 联
会实际， 渗透 Ｓ Ｓ教育 。 Ｔ
２实验探究类视频。 ．
４知识 拓展类视频 ．
候 了。
讲课 ” 的过程也是学生 求知 的过 在《 皇帝 的新装 》 编成课 本剧 后 ， 生 自 彩绝伦 。“ 改 学
新 时期的语文 阅读 教学 中更 应该 凸显 行 物色演员进行 排演时 ，同学们觉得 没有 程 ， 自我能力 自我才华展示 的过程 ， 也是培 学 生的主 体地位 ， 学生成 为 阅读 、 悟 、 人适 合演皇帝 ， 让 感 就把 眼光瞄 向了我 ， 也毫 养 学生创新 能力的过程 。笔者在课 堂 中总 我 共鸣、 升华 的主人 ， 教师 应该 退 到幕后 ， 不 含糊地答应 了 ， 成 和学生打成一 片 ， 们都 是 想方设法 地给学生 提供机会 ，激励他们 我 展示 自己 ， 收获知 识 的同 时 ， 在 为“ 导演 ” 让学 生在 属 于 自己的舞 台尽 情 收获了快乐 。只要我们老师 自己主动一 点 ， 走 上讲 台 ， ， 地演 出。那 我们语文 老师在 阅读 教学 中如 以民主的意识 ， 平等 的态度 ， 放下做老 师的 得 到能力 的提高。
李 志 昂
新课 程新 理念提 出多 年 的今 天 ， 实 流 。这样一来便产生 了距 离 ， 在 师生之间只是
如果 我们相信 学生 ， 大胆地让 出位子 ，
把教 学 活动 的主 动权交 给 际 的课 堂教学 中，我们 老师真 的改变 了几 被动 的知识传授与 被传授 、指 导与被指 导 充分 相信 学生 ， 年、 十几年 、 抑或几 十年 的固有 的教学模式 关系 。 和教学思 想 ，实实在在 地去搞素 质教育 了 学生 ， “ 变 讲堂 ” “ 为 学堂 ” 让每一个学 生在 ， 自主 学习 、 合作学 习 ， 挥 发 古人云“ 亲其师 ， 信其道” 。只有 实现师 教师 的带 领下 ，
阅读教学中教师角色的准确把握
阅 读 教 学 中教 师 角 色 的 准 确 把 握
安徽省 霍邱 县西 湖中心小学 孙学云
语文 课程标准指 出 ： 阅读是收集处理信息 、 “ 认识 世界 、 发展思维 、 获得 审美 体验的重要途径 。 阅读教学 是学生 、 师 、 教 文本 之间对话 的过程 。” 这段 话科学地 说 明了阅读在 九年 义务教育 中 、 在人 的发展过程 中极 其重要 的作 用和地 位 。 备课 中教师 角色的把握 １ 师要 充 当学生 的角色 。其实 ， ． 教 教师 与文本 的 对话 并不但是 自我理解 和赏析 ， 而且 还是为 了指导 学 生 的阅读而读 。所 以我们 老师先要充 当学生 ， 根据 学 生 的年龄特点和现有 的认 知水平制 订定 教学 目标 ， 选 择教学方法 。 教师要学会换位思考 ， 时刻 为学 生着想 ， 把 自己的阅读思路转 化为学生 的阅读 思路 ， 自己的 把 阅渎行 为看 成学生的阅读行为 。 然后再来安 排教学步 骤， 以及课堂提 问 ， 能让学生与教 材对话 ， 就 领会教 材 所蕴 含的知识 、 情感 、 哲理。 ２教师要充 当拓展者 的角色 。语文有其独特 的魅 ． 力， 如教材 中有 的文章感情丰 富 ， 的语言优美 ， 的 有 有 哲理 深刻 ……如果我们 在备 课时 只扮 演教师 的角色 ， 培 养出来的学生缺少 个性和灵气 。备 课时 ， 教师要 充 当知识拓 展者 的角色 ，挖掘 文章所 蕴涵 的感情 和 思 想 ， 受其精华 。 感 与作者进行交流 ， 搞懂作者 的写作意 图， 以及 使用 的语言表 达 了作 者 怎样 的情 和 意 ， 面 表 上 该如何理解 ， 文章 背后又有那些精辟 的 、 富的 、 丰 发 人深 思的寓意 ， 言的魅力何在 ……教师应在充分 探 语 究 文 巾各 种人 文资源 的基础 上 ，从 实 际出发 设计 思 路， 创设情境 ， 以有利于学生 的学习 。 ３ ． 语文教师要担负起设计 师的角色。根 据新课 程 理念， 我们 的教 学设计 必须从 文本 走 向人 本 ， 毕竟 我 们 教学的最终 目的是 促进学生 的发 展。备课时 ， 师 教 要 担负起设计 师的角色 ， 要解决教 什么 、 学什 么 、 怎么 教、 怎么学等 问题 。我们这个设计师 还得从学生 的实 际 ｆ发 ，我们 的设计要 有利于学生 主体性 的发展 ， ｛ Ｊ 要 考虑教学 的安排是 否合理 、 教学 的方 法是否能 吸引学
语文教师角色浅议
语文教师角色浅议云南省泸西县泸源中学潘绕生语文是百科之母，语文教学在整个教学中占有举足轻重的地位，教师又是语文教学中最重要的角色，教师只有扮演好自己的角色，语文教学的质量才得以提高。
那么，语文教师在教学中到底应扮演何种角色？教师必须转变自身角色，从单纯的知识传授转为学生学习的搭桥者，学生学习的促进者，创新精神的开路者，学生阅读视野的开拓者，人文精神的模范者，教育理论的研究者。
一、在师生之间应扮演搭桥者的角色教师是载体，学生是主体。
语文教学中教师的任务是让学生如何能从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解教材，我们不能把我们对教材的知识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演搭桥的角色，就是说教师不要越权代替学生思考，要让学生充分与教材交流。
二、在教学过程中应扮演促进者的角色传统的教育是“教师中心”，教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式，教师独立地处理自己的教学事务, 教师的教学有着浓厚的“个人主义”色彩，习惯于孤立封闭的“单兵作战”，排斥合作，在师生关系上也习惯于别人的尊重。
在语文教学过程中主要体现在以下五个方面：第一、教师把课本上的所有知识单向地输灌给学生；第二、教师只注重自己的“教”，而忽视学生的“学”；第三、师生之间更多的是权威，缺少的是沟通；第四、教师只给学生“授之以鱼”而不“授之以渔”；第五、师生、生生、群体之间做不到互动。
新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者，要面向全体学生，了解每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性的发展。
三、在创新精神上扮演开路者的角色现代教育要培养学生的创新精神，传统教育是教师居于学生之上，其思想束缚着学生的思想。
传统教育要求学生要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己怀疑，甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。
谈语文教师在阅读教学中的角色定位
上述 案 例 中 ， 师 没 有 按 照传 统 的小 说 教 法 ． 梳 理 情 节 人 教 从 手分析人物 ， 纳主题 ， 归 总结 写作 特 点 等 等 ， 而是 不惜 花 费 一 定 的时 间 ， 学 生谈 “ 一感 觉 ” 而激 发 他 们 进 一 步 学 习 的需 求 。 让 第 从 要 注 意 的是 ， 于 高 中生 来 讲 ， 发 学 习 兴趣 这 一 环 节 不 应 该 是 对 激
关 键 词 ： 文 教 师 阅 读 教 学 角 色 定 位 语
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３
文 献标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ — ０ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ９ — ２
子， 表现 出他 ｌ 前依 然 不 忘 占有金 子 的性 格 。 临死 生 ５ 我 觉 得 最 深 刻 的 一 句话 是课 文最 后 “ 一 切 照 顾 得 好 ： 把 好 的 ” 句 ， 以看 出 葛 朗 台 的本 性 。 一 可
造 宽 松愉 快 的学 习 环 境 ， 学 生 有愉 悦 的学 习 心 境 。 许 和鼓 励 使 允
学 生 大 胆 质疑 、 于争 论 并 各 抒 己见 ， 成 师 生多 维 互 动 式 启 迪 敢 形 释 疑 的 交 流活 动 。在 这 个 交 流 活动 中 ， 师 组 织 和 管 理课 堂 ． 教 虚 心听取 、 会欣赏 ， 学 同时 迅 速 准确 地 捕 捉 到 具 有普 遍 意 义 的疑 点
第 斯 多 惠 说过 ：一 个 人 一 贫 如 洗 ， 别人 不 可 能 慷 慨 解 囊 ， “ 对
凡 是 不 能 自我 发 展 、 自我 培 养 和 自我 教பைடு நூலகம்育 的 人 ，同样 也 不 能发
教师在语文阅读教学中的角色
得 知 识 ， 解 决 学生 与 教材 交 流 时 出现 的 障 碍 ， 导 学 并 引
生 怎样 理 解好 教 材 。 因此 ， 师 首先 是 阅 读 的设 计 者 、 教 组
织 者 。 么 ， 为教 师 的笔 者 是 如 何 扮 演 好 这 一 重 要 角 那 作
色的呢？ 就是 要 激 发 学 生 对 教 材 的 兴 趣 。 为达 到 这 一 目
第 ３卷
（ｏ ９年 ） ２ｏ
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎ ｒ ｈ ｌＣｕ ｒ ｃ ｕ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏ ｄａ ｙ Ｓｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕｌ ｍ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ０ ）
一
《 文 课程 标准 》 出 ：语 文教 学应 在 与学 生平 等 对 语 提 “
话过 程 中进 行 。 因此 。 师成 了教 学 过 程 中 的合 作 者 之 ” 教
一
、
教 师 是 阅读 教 学 活 动 中 的ห้องสมุดไป่ตู้设 计 者 、 织 者 组
教 材是 语 文知识 的载体 ， 学生 是获 得 知识 的主 体 。 教
Ｎｏ ９ Ｐ１ ．１ ０７－Ｐ１ ０８
第 ｌ ９期 第 １ ７ １ ８页 ０—０
教 师 在 语 文 阅 读 教 学 中 的 角 色
魏 敏
摘要： 阅读是 语 文课 程 中极 其重要 的 内容 。 随着新 课程 改革 的 实施 ， 师在 阅读教 学 中的 角 色发 生 了变 教
化 。 文分析 了语 文 阅读教 学 中教 师 的 角 色定 位。 本
师 的 任务 就 是如 何 让 学 生走 进 教材 ， 学 生从 教 材 中获 让
浅谈初中语文教学中教师的角色
云南经济日报/2011年/4月/18日/第003版教育论坛浅谈初中语文教学中教师的角色剑川一中杨静安“国家发展希望在教育，办好教育希望在教师”。
教育改革，必须从教师入手，从教师素质的提高和观念的转变入手。
笔者以为：教师在课堂中角色的转变，是实践新一轮教育改革的关键一步。
笔者就新课改下教师角色转变问题作粗浅的探讨。
一、教师要突出学生的主体地位，做好课堂教学的“导演”现代的教学理念认为，让学生获得知识，只是现代教育的一个方面的功能，并且只是极小的一个部分。
新课改下的课堂教学，应实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标。
把教师比喻为导演，是因为教师在教学过程中主要起主导的作用。
可以这样说，整个课堂教学过程，是由教师设计的，教学的整个流程，都应该在教师的掌握之中。
不过，在课堂教学过程中，学习的主体是学生，也就是说，在现代的课堂教学中，真正的表演者应该是学生而不再是教师。
教师，应该退到幕后，成为一名甘愿为学生的表演而默默付出的幕后英雄。
《犟龟》这篇课文，我只上了三个课时，在这三个课时里，我没有过多的讲解，而只是以一个事件策划者的身份出现在课堂中，让学生自己去理解，自己去体会，自己去感悟。
我个人认为，相对于教师的满堂灌而言，学生在这三节课中，可能思考得更多，体会得更多，感悟得更多。
而最主要的，是学生通过这样丰富而又能充分展现自我的课堂，对学习充满着期待和兴趣！二、教师是和学生一起探究知识的学习者知识，对于每个人来说，都是无穷无尽的。
对于一个教师，道理同样如此。
我个人非常不赞同的就是教师必须是一个无所不知的圣人。
传统的教学，教师在课堂上犯错误是忌讳的，教师有所不知的事是不允许出现的。
然而，教师常被学生提出的怪问题弄得支支吾吾，窘态百出，实在不行，只得王顾左右而言他。
其实，这样的忌讳是可笑的。
我觉得，教师和学生是一样的，无论在课堂内外，都是学习者。
在这点上，我觉得作为一名教师，要放得下架子。
浅谈教师在语文阅读教学中的角色定位
改 变 传 统 的一 个 重 要 面 足 实 现 学 生 学 爿 语
我 们 不 仅 需 要 改 变 教 育 观 念 和 教 学 力 ．也 需 要 改 变 课 堂 的 罔 ，充 分 调 动 学 生 的 主 体 能 动 性 ，使 他 们 敢 说 、敢 想 ，在 阅 法 话 语 系 统 新 课 改 积 极 倡 导 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 式 ， 读 巾融 人 自 己 的情 感 、经 验 、意 志 、观 点 ，形 成 自己 的 主 力 实 行 开 放 式 阅 渎 的课 堂 ．必 须 建 立 在 平 等 的 基 础 上 ， 课 堂 对 的 视 野 教 师 应 成 为 学 生 义 奉 之 的 融 介 的 催 化 剂 角 色 。 话 才 能 足 以石 击 石 的 火 化 进 射 ； 以心 连 心 的 心 潮 相 逐 ； 以 思 阅读 教 学 巾要 注 意 兴 奋 点 的 创设 ，寻 找 学 生 感 兴 趣 的 点 ，要 促 思 的 智 力 引 爆 ：以 情 生 情 的 激 情 奔 涌 ，对 话 才 能 真 正 成 为 善 于 引 导 学 生 以 自己 的 生 活 感 受 展 开 想 象 ，鼓 励 学 生 发 现 问 “ 亮 智 慧火 炬 ” 的过 程 。 点
学科研 究
ｘｕＥＫ ｍ
浅谈教 师在语 文阅读 教学 中的角色定位
文／ 英 陈
识 世 界 、发 展 ， 卅维 、获 得 审 关 体 验 的 重 要 途
新 《 义 课 程标 ？ 指 出 ： “ 读 足 收 集 处押 信 息 、认 生 出发 ．设 计 必 须 仃 利 于学 生 主 体性 的 发 展 语 侍》 阅 三 、 阅 读教 学 中教 师 角 色 的把 握 阅 渎教学应 １ 师要 充 当伴 奏 者 的 角 色 在 “ 话 式 ” 阅 渎 教 学 巾 ， 教 对
语文教学中的教师角色定位
语文教学中的教师角色定位在语文教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师扮演着学生的引导者、指导者和启发者，应该善于运用适当的教学方法和手段，促使学生积极主动地参与学习，培养他们的语文素养，全面提升他们的语言表达能力。
本文将就语文教学中的教师角色定位进行探讨。
一、教师作为学生的引导者在语文教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的学习需求和学习兴趣，积极引导学生的学习方向。
教师可以通过多元化的教学手段，如引入有趣的故事、实例、图片等，来激发学生对语文学习的兴趣，提高学习的主动性。
同时，教师还要学会倾听学生的意见和建议，鼓励学生表达自己的想法和观点，激发他们的创造力和思维能力。
二、教师作为学生的指导者除了引导学生的学习方向外，教师还需要为学生提供必要的学习指导。
教师应该熟悉语文教学大纲和教材内容，制定合理的学习目标和学习计划，为学生提供具体的学习任务和练习材料。
在学生学习过程中，教师应时刻关注学生的学习进展，及时发现问题并给予指导和帮助。
此外，教师还应鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
三、教师作为学生的启发者在语文教学中，教师应该通过开展启发式教学，激发学生的思维和创新能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展探究活动等方式，引导学生主动思考，培养他们的独立思考和问题解决能力。
此外，教师还可以通过阅读和讲解经典文学作品，激发学生的想象力和审美能力，培养他们对文学的热爱和追求。
四、教师作为学生的评价者教师在语文教学中还扮演着学生的评价者的角色。
教师应该制定公正、科学的评价标准，对学生的学习表现进行客观评价，并及时给予学生反馈和指导。
教师在评价学生时，既要注重学生的语言和文字表达能力，也要关注学生的思维逻辑和文化意识。
通过评价，教师可以帮助学生发现自身的优势和不足，并为学生提供进一步的学习和提高的机会。
综上所述，语文教学中的教师角色定位既是引导者，又是指导者和启发者。
教师应注重培养学生的学习兴趣和主动性，关注学生的学习需求和发展潜力，积极引导学生的学习方向，提供必要的学习指导，并通过启发式教学培养学生的思维和创新能力。
六年级语文学科的教师角色
六年级语文学科的教师角色一、导语在六年级语文学科中，教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和启发者。
正是通过合适的教学方法和有效的指导，教师能够帮助学生在语文学科中获得全面的发展。
本文将探讨六年级语文学科的教师角色，并分析他们在学生学习过程中的作用。
二、激发学习兴趣的引导者作为六年级语文学科的教师，首要的任务是激发学生对语文学习的兴趣。
教师可以通过创设丰富多样的教学情境、鼓励学生进行阅读和思考、提供有趣的学习素材等方式来引导学生对语文学科产生浓厚的兴趣。
例如，在教学中可以设计一些趣味性的小游戏，引导学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
通过这样的方式，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识。
三、知识的传授者和指导者除了激发学习兴趣之外，六年级语文学科的教师还需要担当起知识的传授者和指导者的角色。
他们要对学生进行必要的知识讲解，帮助学生掌握基础的语文知识和技能。
同时，教师还需要指导学生进行独立思考，在学术方面培养学生的能力和素质。
他们可以通过问问题、组织小组讨论、布置作文等方式来引导学生主动思考和积极参与学习。
四、情感指导者和品德引导者除了学科知识的传授和指导外，六年级语文学科的教师还承担着情感指导者和品德引导者的角色。
在学习过程中，教师应注重塑造学生积极向上的情感态度，培养他们的情感表达能力和创造力。
同时，教师还应以身作则，引导学生形成正确的品德观和价值观，培养学生的道德修养和社会责任感。
五、辅导员和评价者六年级语文学科的教师还扮演着辅导员和评价者的角色。
在学习过程中，教师要及时发现学生的学习问题和困惑，提供适当的指导和帮助。
他们可以通过布置任务、检查作业、组织小测验等方式来评价学生的学习状况，及时发现学生存在的问题，并提供相应的辅导方案。
六、师德的要求作为六年级语文学科的教师，不仅仅要有教学知识和技能，更要具备良好的师德素养。
他们应该具备责任心和爱心，尊重学生，关心学生的成长发展。
课外阅读指导中教师角色的定位
发学生阅读的兴趣 ； 尊重学生的个性 阅读 ， 尊重 据不同文章的特点教给小学生泛读法 、 浏览法 ， 程中及时地为学生排忧解惑 ，帮助学生克服阅 边读边想和抓住重点语句分析文章思想 内容的 读障碍 ； 积累运用相结合 ， 鼓励学生将阅读所获 方法 ； 指导学生做好读书笔记 ，丰富语言积累
做题， 多读书， 好读书， 读好书， 读整本的书。 鼓 趣表现 ， 取各种方式 ， 、 采 增强 维系他们阅读 的
励学生 自主选择 阅读材料 。 由此可见 ， ” 课外阅 兴趣 ， 使课外阅读健康 、 地进行下去 。 持续
乌 申斯基 曾经深刻地 指 出：学 习如果只 “
以兴趣为基础 ， 不可能巩固学生的 自制力和意
教师首先必须着 眼于激发学生的兴趣。 教师要 的盲 目 ； 性 让学生学会根据不同的阅读材料灵
课外阅读 中丰富文化底蕴 ．提高语文素养 ． 通过对读物 内容作生动 、 灵 有趣而简明的介绍 ， 激 活应用诵读 、 鉴赏、 、 比较 评价和探究等方法 ； 根 魂得以净化． 人格得 以升华
读的重要性。 的确 ， 从语文科教学方面看 ， 课外
阅读是最经 常 、 重要的语文 实践活 动 ， 全 最 是
二、 教师要做学生 阅读倾向的调控者
志， 因为一 切学习并非 都是兴趣 的 ， 且有许 并
近年来 ， 一些 内容低劣 的非正 式出版物大 多事物必须借 助于意 志力量始 能获 得。” 在信
外阅读总量不少于 １５ ４ 万字 。 “ ”培养学生广泛 会、 演讲比赛等活动， 让学生体验成功的乐趣。 有的放矢的阅读指导， 促进学生阅读升华。 的阅读兴趣 ， 阅读 面， 阅渎量 ， 少 在阅读过程 中，教师还应 当及时关注学生 的兴 扩大 增加 提倡
探究性语文阅读教学中教师的角色定位
湾著名女作家琦君的散文《 泪珠与珍珠》 学生对引用杜 时，
甫的诗句“ 自使眼枯 ， 莫 收汝泪纵横 ， 眼枯即见骨 ， 天地终
在语文探究性阅读教学中， 教师与学生的关系应该如 何 呢？新课标文明规定语文阅读是教师和学生共同探究、
无情 ” 中的“ 眼枯 即见骨 ” 不好把握 ， 我就引导学生从理解 冰 心散文的妙句 “ 的青山， 雨后 好像泪洗过的良心” 入手 ，
的能力， 注重学生在思考过程中的情感、 认识、 思维的开放 性与实践性及过程性 ， 进而去表达 、 感悟 、 创造 ， 从中发现
关注学生进行探究的整个过程 ，不仅引导学生去 自主阅 读、 独立思考 ， 去寻找阅读课例中的问题 ， 而且要引导学生
学会合作去探究问题， 更重要的是学生能以自己的切身阅
者、 引导帮助者， 又是促进激励者和积极研究者 ， 其组织和 引导作用贯穿于整个探究性阅读教学活动的各个环节的
始终。
一
把自己的 探究成果与他人的 成果做比较。这样， 使得每位
学生都能从中借鉴、 吸收别人成功之处，究问题的目的。
、
教师在探究性阅读教学中的主要责任
文 科 教 学 探 索
探 究性 语 文 阅 读 教 学 中 教 师 的 角 色 定 位
黄 毅
（ 那坡县那坡中学 ，广西 百色 ５ ３ ０ ） ３９ ０
摘
色。
要 ： 究性 阅读是 中学语 文教 学的一个重要组成部分。教师在探 究性 阅读教 学中承担 着组 织准备 、 堂 探 课
引导、 合作 交流、 总结评 价及 成效反 思的责任 ， 扮演者平等 对话 者 、 引导帮助 者、 促进激 励者和积极研 究者 的角 关键词 ： 中学语文 ； 究性 阅读教 学； 探 教师责任 ； 角色定位
中学语文阅读教学中学生与教师角色的定位
回归读书乐、 乐读书的 自然状态 。 教师应 自觉 地思考学 生要 学什 么 ． 学生要 怎么学 ， 师 教 应该怎样 指导学生学 。这样 ， 才能让学生主动地学 习， 才能改 变教师让学生怎么做学生就怎么做 的学 习方式 ， 把学 习的主 动权给学生 ， 由学生 自主选择学 习方式 。教师才会在 阅读 教
最传统 的是 教师“ ， 讲” 时代 背景 、 段落 大意 、 中心 思想 、
写作特 点等 ， 形成 了一个讲 的模式 ， 但这种 古老 的模 式 近几
年被彻底定性为“ 满堂灌 ” “ 、填鸭式 ”缺少学 生的参与 ， ， 应该
被废止 的。于是我们又学 习“ 启发式 ” 教学 ， 由教师精心设计
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅｈ ｏｏ ｙ Ｖ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌ ｇ ｉｉ ｏ
教学 技术
科 技 视 界
２１ 年 ０ 月第 １期 ０２ ６ ６
中学语文阅读教学中学生与教师角色的定位
崔富 英 （ 西市 安定 区公 园路 中学 定
长期 以来 ， 我们语文教学一直都在研究教师怎样教 。
学 生 坐在 教 室里 ， 不是 读 书 ， 而是 “ 听书 ” 听老 师 “ ， 讲
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透 文本 ， 才能看清冰 山以下 的部分 ， 从而做到以己昭昭使
学 生昭 昭 ， 引 导学生深入理 解文本 。在语 文教学 实践 活
动中 ， 教师应该是探索路线 的先行者 。
１ ． 教 师要 领 会 编 者 意 图和 作 者 想 法
庖丁解牛之所 以被人津津乐道就是因为其分解的切
入点 都在 连接之处 ， 而之所 以每一刀都能做到游 刃有余 ， 就是其对 牛的生理结 构了如指掌 。同样 ， 教师也要 对文
２ ． 教 师要 找 准切 入 点
唯有 高屋建瓴才能胸 怀全局 。古 么样 的地位 ， 才可 以引导学生更好地进行语文学 习， 让学 册要 掌握 的知 识要点 ，
教 师 应 该是 先行 者
、
教师应该对 语文教学 的 内容进行 深入地研读 ， 做 到
举 一反三 ， 融会贯 通 ， 刨 根 问 底 。 唯 有 自 己吃 透 教 材 ， 吃
对 学 生 的 评 价 主 要 是 对 学 习 小 组 的 给学 生更 多 的学 习展 示 机会 ， 给 学 妙 的 学 习 展示 指 导 。
个学 生 都有 各种 机 会尝 试 和锻 炼 。 生更 强 的学 习展 示 支力 ， 给 学 生 更
评价 ， 通 过对 学 习小 组 的肯定 来 激 与交 流的热情 和动力 。每个学 习小 组 的展 示都 必 须是 一 个整 体 的 、 全 有效调控 不是对 课堂上 学生学
● 霹 秘
小 学 教学 两宄
Ｐｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
关 于语 文 阅读 教 学 中 教师 角色的探 究
江苏海安县开发 区实验小学 陆 昌霜 提 高学生语 文素养 的重要手段是语 文实践 。在语 文 作者 以及读者 之间四方对话 的过程 。因此 ， 教 师要深入
学 习重点落 到实处 。
生 本课 堂要重视对 团队的有效 方 位 的 、 尽情 的 、 开放 的展 示 ， 有 表
调 控 。学 生学 习团队的建设 是培养 达 ， 有对 话 ， 有 争辩 ， 有提 问 、 追 问、
关 于表 达真 爱情 感 的部 分 时 ， 抓 住 本 一 致 。对 学生 团 队的 调控 ， 是生 度 ， 展 示 学 习过 程 的 深 入 和 推进 。
“ 探” 进 行 换 字 比较 研 究 ； 最 后 围 绕 本课 堂重要 形式 的体 现 。首先涉及 从共 享路径上 看 ， 课 堂可 以适 时 、 适
固定 的 ， 会 在 与学 生 互 动 中 进 行 板 块 调 整 。课 堂 中会 有 这 样 的 活 动 单 内容 ： 你 说 的和 文 中写 的 一样 吗 ？ 不 一 样 的 地 方 在 哪 里 ？ 这 处 描 写 你
的， 从 而 学 习小组 既 有合 作又 有 竞 勒 。让学 生一起分享 学 习资源和学
“
一
切都 是那么静谧 美好 ， 一切都 浸 学生的分组 ， 学习小组 内是异质 的 、 度 地 给予方 法 和 策略 指导 ＋ 指 给学
有差 异 的 。小组 问 是 同质 的 、 同构
生学 习 的方 向 ， 适 宜 于 粗 线 条 的 勾
润 在生 命 的芬 芳 与光 泽里 ” 这句 话 进 行 情感 升 华 ， 深化真爱的内涵。 这种预 设调控 不是课堂 呈现 的真正 过程 ， 一 切都 会 围绕 着学 生 的学 习 状 况 而调整 。这种先后顺 序也并 非
堂学 生组 织合 作学 习的形 式 载体 。
以画 ， 可 以舞 ， 可以弹 ……这就是 学
学生学 习团 队一 般以学生 学习小组 生 自主学 习 、 发 展 提高 的舞 台 。通 的形 式组 建 ， 每个 学 习小 组人 数基 过 学 生 的 组 织 交 流 扩 大 共 享 的 交 往
一
的知识点 以及重难点 ， 把握单元编排的主题特点 ， 以及每 人云： 不谋全局者不足以谋一域。唯有着眼全局 ， 才 能有 的放 矢地对学 生进行训练 ， 才 能让每一节语 文课都变得
鲜活生动起来 ， 不 至于总是单 调重复而让 学生们缺乏新 鲜感 而昏 昏欲睡 ， 逐渐失去 了语文学习的乐趣。
新课 程标准强调语文教学的过程应该是教者 、 编者 、 本 了如指 掌才能深入解读 文本 ， 从而找 到适合文本 的行
浮 。 ‰ ‰
是 注重顺 Leabharlann 的 ， 由人 物描 写 到环 境 描写 ， 并体 会到人 物描写 的简洁 ， 了 解细节 描写 ； 然后 ， 感悟 细节描 写 中
相互 映照 ， 让 生本课 堂有质感 ， 有 张 力， 有温 暖 ， 从 而 呈 现 出 不 同 的 精 彩
和魅力 。
有什 么发现 ？你研究 “ 探” 有什 么方 发组 内学生 主动 学习 、 积极合 作 、 参 习和 生命 的控 制 ， 而 是师 生生 命 的
法， 有什 么 感受 ？ 通过 有效 调控 将
学 习过程 中 ， 学生是主体 ， 是实践者 。他们参 与整个语 文 研读 文本 ， 唯有弄清楚 了教材 的 目的才可 以让 学生进行
学 习的过程 ， 用心去体会 ， 用手去操作 ， 用眼去观察 ， 用耳 言语 训练 ， 从 而得 到言语 积 累 ， 受 到思 想熏 陶和思 维启 朵 去倾 听 ， 多种感 官 有效参 与 ， 让语 文学 习变得 丰富 多 迪 。教师要理 清课 文与课 文之间的 内在 联系 ， 每篇课文 彩 。在语文 实践 活动 中 ， 教师应该充 当什么角色 ， 处 于什 生们成 为优 秀的语文 实践 者呢？
争， 体 现 出积 极 的合作 和 有力 的竞 习成果 ， 享 受 到合 作学 习 和相互 支
争， 通 过竞 争 激发 学生 小 组 内合作 持 的氛 同。对学 习小 组的有效 调控 的能量 。学 习小组 展示交 流有临 时 就 是 给学 生更 大 的学 习展 示 空间 ， 的分工 ， 可 以根据 编号来确定 ， 让 每