农村小学生课堂教学方式方法探究
小学生课堂小组合作学有效方式的研究实施方案
《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。
为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。
其中小组合作学习是小学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高效课堂的关键。
越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着课堂的效率。
所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究
培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教学的发展面临着种种挑战，如师资力量不足、教材质量欠缺等问题，这些因素都影响了学生的学习效果。
我们迫切需要针对这些问题进行探讨和改进，提高农村小学英语课堂教学的有效性，以更好地推动英语教育的发展。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何培养学生的倾听习惯，进而提高农村小学英语课堂教学的有效性。
通过研究，我们希望找到一些有效的方法和策略，帮助学生建立良好的倾听习惯，提升他们在英语学习中的能力和表现。
1.2 研究意义培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性的探究具有重要的研究意义。
随着全球化和信息化的发展，英语作为国际通用语言在现代社会中具有重要的地位，因此提高农村小学生的英语水平对他们未来的发展至关重要。
而倾听是英语学习的重要环节，只有通过良好的倾听习惯，学生才能更好地理解和掌握英语知识。
农村小学教育资源相对匮乏，往往缺乏专业的英语教师和现代化的教学设备，导致英语教学效果不佳。
通过培养学生倾听习惯，可以有效提高农村小学英语课堂教学的效果，为学生提供更好的学习环境和条件。
研究培养学生倾听习惯对英语教学的重要性，有助于为农村小学的英语教学改革提供理论支持和实践指导，提高教育质量，促进农村教育均衡发展。
本研究具有重要的理论与实践意义。
2. 正文2.1 培养学生倾听习惯的重要性培养学生倾听习惯在英语课堂教学中起着至关重要的作用。
倾听是英语学习的基础，只有通过倾听，学生才能接触到真实的语言环境，从而提高语言的输入和理解能力。
倾听能够帮助学生更好地掌握语音、语调和语速，提高他们的语言表达能力。
而且，通过倾听练习，学生能够更快速地理解教师的授课内容，提高学习效率。
倾听能够培养学生的注意力和集中力，让他们在课堂上更好地专注于学习，提高学习成绩。
通过培养学生倾听习惯，可以帮助他们更好地适应未来的社会和职场需求，提高他们的综合素养和竞争力。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
《农村小学生英语学习兴趣的培养》课题研究计划
《农村小学生英语学习兴趣的培养》课题研究计划《农村小学生英语学习兴趣的培养》课题研究计划一、研究背景《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。
”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。
”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境和兴趣。
因为众所周知，兴趣是学生最好的老师。
小学英语作为一门全新的学科，到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。
很多教师，特别是农村教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。
小学英语兴趣教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大农村小学英语教学工作者提供有效的借鉴。
二、研究目的：小学英语兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合农村小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合农村小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养农村学生英语学习兴趣，帮助农村学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程兴趣化的可行性和主要实施方法，以及兴趣化教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升农村小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的兴趣化教学道路。
三、研究意义本课题是应用培养农村学生学习英语兴趣的理论，针对我校实际开展的培养农村小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。
在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进农村学生良好学习兴趣的培养。
小学生教学方法
小学生教学方法小学生是教育的重点对象，他们的学习方法和教学方式对于他们的成长和发展有着重要的影响。
因此，教师在教学过程中需要根据小学生的特点和学习规律，采用科学合理的教学方法，帮助他们更好地学习和成长。
首先，小学生教学方法需要注重激发学生的学习兴趣。
小学生的好奇心和求知欲很强，因此教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
比如，可以通过故事、游戏、实验等形式来展开教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
其次，小学生教学方法需要注重培养学生的学习能力。
小学生正处于学习能力快速发展的阶段，因此教师可以通过启发式教学、探究式学习等方法，引导学生主动参与学习，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
另外，小学生教学方法需要注重营造良好的学习环境。
学习环境对于学生的学习有着重要的影响，因此教师可以通过布置教室环境、营造学习氛围等方式，为学生创造一个安静、整洁、温馨的学习环境，让学生在舒适的环境中学习，提高学习效果。
最后，小学生教学方法需要注重多元化的教学手段。
由于每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，因此教师可以通过多种教学手段，如讲解、示范、引导、讨论等，来满足不同学生的学习需求，使教学内容更加生动有趣，更容易引起学生的共鸣，提高学习效果。
综上所述，小学生教学方法是一个复杂而又细致的工作，需要教师不断地探索和实践。
只有不断地更新教学理念，不断地改进教学方法，才能更好地帮助小学生提高学习效果，培养他们的学习兴趣和学习能力，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。
小学课堂教学方法
小学课堂教学方法小学课堂教学方法是教师在教学过程中运用的一种教学手段和方式。
好的教学方法可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
下面我们就来探讨一些小学课堂教学方法。
首先，教师在课堂教学中要注重启发式教学方法。
启发式教学是指通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探索等方式，引导学生主动地参与学习。
教师可以通过提出具体问题或者情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实际操作中感受和发现知识，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
其次，互动式教学方法也是小学课堂教学中常用的方法之一。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，促进学生之间的互动和交流。
在教学过程中，教师可以设置一些情境，让学生在小组内进行讨论和合作，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外，教师还可以采用多媒体教学方法。
多媒体教学是指利用现代化的教学手段，如投影仪、电脑、视频等，将教学内容以图像、声音、文字等形式呈现给学生，从而增强学生的学习体验和吸引力。
教师可以通过多媒体教学，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握知识。
此外，教师还应该注重个性化教学方法。
每个学生的学习方式和学习能力都是不同的，因此教师在课堂教学中要根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和手段。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习潜能。
最后，教师在课堂教学中还应该注重情感教育。
教师要善于调动学生的情感，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讲故事、展示优秀人物的事迹等方式，培养学生的爱国情怀、家国情怀和社会责任感。
总之，小学课堂教学方法的选择和运用对于教学效果具有重要影响。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
希望本文提到的小学课堂教学方法对于教师们在实际教学中有所帮助。
农村小学数学有效教学方法的探究
农村小学数学有效教学方法的探究摘要：教学方法和教学手段是构成教学过程并且直接影响其效果的重要因素之一。
长期以来，农村小学的教学质量一直偏低，与教学方法的单一有很大的关系，面对新课程改革，广大农村小学教师也不甘落后，一直在努力实践、摸索、思考如何优化教学方法，但由于经济落后、交通不便、信息闭塞，欠缺专家引领，可借鉴的经验和范例也很少，整体效果并不明显。
如何优化教学方法，做的有效教学，提高教学效率，加快新课程改革的步伐，至今困扰着广大农村小学教师。
关键词：农村小学数学；有效教学；方法探究中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-181-01长期以来，农村小学教学由于受到各种环境和条件的影响，教学质量一直都没有得到提高，这是至今一直亟待解决的问题。
在教学中如何优化教学方法，做的有效教学，提高教学效率。
笔者认为可从以下几方面进行实践教学。
一、教师要帮助学生端正学习态度在农村，由于经济条件较差，大多数家长外出务工挣钱，孩子们都由祖辈监护，祖辈文化层次很低，一点都不重视学习。
他们认为：“学习好坏无所谓，读书只管尽义务”或是“学那么多干啥，只要会学会算就行！”除受此影响外，农村的孩子，一直生活在农村，见识少，所学知识都是书本知识，而且由于年龄小，对很多东西的辨别能力不强，因此，他们根本没有认识到所学知识对自己的将来有什么用处的，还容易受外界不良的影响。
针对这些情况，教师可通过家长会或家访，对家长宣传学习的重要性，同时教师更有责任、有义务帮助学生认识学习的必要性，端正他们的学习态度。
教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，同时带他们去参加一些有利于学习的活动，给他们讲解与他们生活有关的问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是像自己和家长所想的那样毫无用处，从而使学生产生强烈求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
关于农村小学数学的教学论文3篇
关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。
课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。
其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究
农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究一、引言农村小学生课堂沉默是一个普遍存在的现象，老师在课堂上提问，学生却很少积极回答问题，课堂气氛显得有些冷清。
这种沉默不仅影响教学效果，也可能反映出学生的学习动力不足，沟通能力差等问题。
对此现象进行调查研究，并针对性地提出对策，对提高农村小学生课堂参与度，促进学习效果和教育质量的提升具有重要意义。
二、现状调查1. 农村小学生课堂沉默的原因在农村小学课堂上，学生沉默的原因涉及到多方面的因素。
农村小学生家庭教育和环境的影响。
农村家庭多以务农为主，家长往往忙于农活，对孩子的学习和教育关注不足，导致学生的学习动力和积极性不高。
课堂氛围和教学方法的影响。
农村小学教育资源匮乏，教学设施条件落后，课堂氛围单一，教学方法单一，老师讲授内容较为枯燥，难以引起学生的兴趣。
学生的自身问题也是原因之一，比如自卑、内向、沟通能力差等。
农村小学生课堂沉默的表现主要体现在以下几个方面：第一，学生不愿参与课堂互动，不愿回答老师提出的问题，表现出消极的态度。
第二，学生在课堂上不愿意与老师及同学进行互动交流，缺乏表达能力。
学生在学习中不愿意表达自己的想法和看法，缺乏自信和主动性。
三、对策研究1. 优化教学方式，提升课堂活跃度针对农村小学课堂教学条件和教学氛围单一的问题，可以通过优化教学方式，提升课堂活跃度，从而激发学生的学习积极性。
老师可以使用多媒体教学设备，结合图表、图片、视频等多种形式，使课堂教学生动性、趣味性得到提升。
老师还可以采用互动式教学、小组讨论、角色扮演等教学方法，鼓励学生参与到教学中来。
2. 提供更多的教育资源，改善教学条件农村小学教学资源匮乏，是导致学生课堂沉默的一个重要原因。
为了改善这种情况，可以通过多种途径为农村小学提供更多的教育资源，包括教学设备、教材、教师培训等方面的支持。
可以引入志愿者教师、义工等资源，为农村小学教学提供更多专业化的支持。
3. 加强家校沟通，提升家长参与度农村家庭教育关注不足，也是导致学生课堂沉默的原因之一。
农村小学语文小班额教学方法探究
农村小学语文小班额教学方法探究随着农村教育的不断发展和改革，农村小学语文教学也在逐步完善和创新。
小班额教学是当前农村小学语文教学的一种重要教学模式，对于提高学生的语文学习能力和促进学生的全面发展具有重要意义。
本文将探讨农村小学语文小班额教学的具体方法和策略，以期为农村小学语文教学提供一些有益的借鉴和参考。
一、小班额教学的意义小班额教学是一种以小班额为基本单位的教学模式，它可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
在农村小学语文教学中，采用小班额教学模式可以更有针对性地进行教学，提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
小班额教学也可以更好地发挥教师的作用，提高教师的教学水平和专业素养。
1.灵活的分组方式在小班额教学中，灵活的分组方式是非常重要的。
根据学生的学习能力和个性特点，可以将学生分为不同的小组，以便更好地满足每个学生的学习需求。
在语文教学中，可以根据学生的阅读能力、写作能力等方面进行分组，对每个小组进行有针对性的教学。
2.个性化的教学设计3. 融合多种教学手段小班额教学可以融合多种教学手段，提高教学的多样性和趣味性。
在语文教学中，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
4. 注重个性化评价在小班额教学中，个性化评价是非常重要的。
教师可以根据每个学生的学习情况和表现，进行个性化的评价和指导，帮助学生找准自己的学习方向和发展方向。
在语文教学中，可以通过多种方式进行评价，如作业评定、考试评定、口头评价等，为学生提供更全面的学习反馈。
5. 实施因材施教小班额教学的一个重要特点是因材施教。
在语文教学中，可以根据学生的学习情况和特点，进行因材施教，给予学生更加有针对性的教学和指导。
这样可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
1. 营造良好的教学氛围在小班额教学中，教师需要营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，农村小学数学课堂教学面临着诸多挑战和机遇。
随着新课程标准的实施，教育理念和教学模式都在不断更新和调整，为农村小学数学课堂教学带来了新的思考和探索。
传统的教学方式和内容已经不能完全满足学生的需求，需要通过创新和改革来提升教学的有效性和质量。
深入研究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，不仅有助于提高教学水平，也对学生的学习成绩和素质的提升有着积极的促进作用。
在这样的背景下，开展对农村小学数学课堂教学有效性的探究，将有助于为教育改革提供理论支撑和实践指导，促进农村教育的全面发展和进步。
1.2 研究目的研究的目的是探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，通过分析现有的教学情况和存在的问题，以及新课程对教学的影响，提出有效的教学对策，进而探讨如何提高教学效果。
具体来说，研究目的包括：1.通过对农村小学数学课堂教学现状的分析，深入了解教学中存在的问题和不足之处；2.探讨新课程对农村小学数学课堂教学的影响，分析其积极作用和挑战；3.提出针对性强的对策和方法，以提高农村小学数学课堂教学的有效性；4.通过对新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性进行探究，为改进教学实践提供理论支持和实践指导。
通过以上研究目的的实现，旨在促进农村小学数学教学的持续发展，提高教学质量，为农村学生提供更好的学习环境和教育资源。
1.3 研究意义农村小学数学课堂教学的有效性一直是教育工作者和学者们关注的焦点问题。
在新课程背景下，农村小学数学教学面临着更多的挑战和机遇。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助我们更好地了解农村教育的现状和问题，为相关部门提供科学的依据和建议，促进教育公平和质量的提高。
研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助教育工作者深入思考如何充分发挥新课程的优势，创新教学模式，提升教学质量和效果。
探究式课堂教学模式总结
探究式课堂教学模式总结新的《课程标准》以“学生发展为本”为宗旨。
学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。
在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。
实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。
重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。
一、探究式课堂教学模式的教学策略1、改传统的“传授――接受”模式为“质疑――探究――发现――实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。
凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。
3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。
二、探究式课堂教学模式的教学实施（一）质疑导入，明确目标教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。
引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。
使教学目标和学生的学习目标达成共识。
例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。
“三单”教学 助力农村小学语文课堂转型
“三单”教学助力农村小学语文课堂转型作者：林晓婍来源：《天津教育·上》2023年第11期随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，现代教育越来越关注学生核心素养的养成。
农村学校作为我国教育教学领域中的“主流军”，无论是在师资教育方面还是基础设施方面都略显薄弱，更需要广大教师探究各种新型的教学方法，重视对教学模式的高效设计。
“三单”教学模式是新课程改革过程中诞生的一种新型教育手段，将其运用在小学语文教学活动中，是教学改革的大胆尝试，能够更好地落实“双减”背景下的农村小学语文教学，同时为广大教师带来了巨大挑战。
新课标指出，学生是学习的主体，应鼓励学生进行自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在农村小学语文课堂教学中，教师要想充分调动学生的课堂积极性，让学生更主动、积极地参与语文知识学习，就要主动转变传统的教育理念，改变“一言堂”的教学方法，打破传统“灌输式”“填鸭式”教学带来的桎梏，在教学实践中结合学生的实际学习情况，将“三单”教学模式灵活地运用于各个环节，在实现“以学定教”的同时，确保小学语文教学质量的切实提高。
基于此，本文首先阐述了农村小学语文教学的现状与背景，其次分析了“三单”教学模式的概念及其运用意义，最后从“学习单、共学单、延学单”三个方面，结合农村小学语文教学现状和学生学情，探究具体的运用策略。
一、农村小学语文教学现状与背景首先，教学水平相对落后。
受传统教育理念的影响，部分教师在教学方法上明显落后，即便在教育教学改革不断深化的今天，也会受到各种客观因素的影响致使农村小学语文教学难以达到既定的教学目标，如教师培训力度不足、教学设施存在缺口等。
同时，教师在教学过程中往往按照教材进行按部就班的讲解，教学模式单一，课堂缺乏趣味，导致学生的学习兴趣不足。
其次，教学资源短缺以及教师教学能力有限。
信息技术的发展给教育教学领域带来了巨大的便利，但是由于各种原因，农村学校硬件设施依旧落后，教师不得不按部就班地进行知识讲解；另外，即便部分农村学校投入了一些信息化教学设备，但是由于教师的信息素养有限，学校的培训力度不足，这些被投入的辅助教学设备最终成了摆设，教师依旧沿用教材和教学辅助材料，难以达到教学目标。
小学教学方法
小学教学方法小学教学是培养学生基础知识和基本技能的重要阶段，教学方法的选择直接关系到学生的学习效果和兴趣。
下面将介绍一些小学教学方法，希望对教师们有所帮助。
首先，小学教学方法需要注重启发式教学。
启发式教学是指教师通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣，让他们在实践中学习，从而更好地掌握知识。
其次，小学教学方法需要注重多元化教学。
多元化教学是指教师根据学生的不同特点和学习方式，采用多种教学手段和方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以满足学生的多样化需求。
在多元化教学中，教师应该注重培养学生的综合能力，让他们在不同的学习环境中得到全面发展。
再次，小学教学方法需要注重体验式教学。
体验式教学是指通过生动、具体的实践活动，让学生亲身体验和感受知识，从而更好地理解和掌握。
在体验式教学中，教师应该注重学生的参与性和体验性，让他们在实践中主动探索，培养他们的实践能力和动手能力。
最后，小学教学方法需要注重个性化教学。
个性化教学是指教师根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求。
在个性化教学中，教师应该注重学生的自主性和主动性，让他们在学习中发挥自己的特长和优势，实现个性化发展。
总之，小学教学方法的选择需要根据学生的特点和学习需求，注重启发式教学、多元化教学、体验式教学和个性化教学，培养学生的综合能力和创新能力，实现教育目标的全面发展。
希望教师们能够根据这些方法，更好地开展小学教学工作，为学生的成长和发展提供更好的保障。
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告各位领导、各位专家、老师们:大家好！我们花垣县董马库小学于2009年5月向州教科院申报立项课题——《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》的课题研究.6月获得立项，今天，我们正式开题.该项研究是以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、课题的背景及意义（一）课题背景：全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。
新课程下素质教育是注重开启人的智慧、潜能，注重发挥学生主体功能,培养创新精神为核心的教育。
教育的实质就是激励学生全面参与多样活动。
新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程;③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
作为一所农村学校，面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题意义：我校处于湘西北一个偏僻的苗族山区，多年来数学教学成绩一直困扰着每一位数学老师的心。
组织、实施《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。
有利于提高农村地区小学生的学习能力，提高教学质量，使农村地区的学生适应未来社会发展的需要。
小学教育的教学方法与技巧
a小学教育的教学方法与技巧
小学教育的教学方法与技巧有很多，以下是一些常用的方法与技巧：
1. 讲授法：这是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
教师可以使用讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等多种方式进行讲授。
2. 谈论法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
这种方法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
除了以上两种方法，还有很多其他的教学方法与技巧，如实验法、演示法、讨论法等。
无论使用哪种方法，教师都应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
同时，教师还应该注重课堂氛围的营造，建立良好的师生关系，让学生在一个轻松、愉悦的氛围中学习。
培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究
培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着农村小学英语教育的普及和发展，越来越多的学校开始注重提高英语教学的效果。
由于农村学生的阅读能力和听力能力相对较弱，他们在英语课堂上往往难以有效地倾听和理解教师的讲解，这就导致了教学效果的不佳。
在这样的背景下，有必要对如何培养学生的倾听习惯以提高农村小学英语课堂教学的有效性进行深入研究。
通过培养学生的倾听习惯，可以帮助他们更好地理解教师的授课内容，提高听力水平，增强学习的主动性和积极性。
本研究旨在探讨如何培养学生的倾听习惯，从而提高农村小学英语课堂教学的效果。
通过对当前学生倾听习惯和英语教学现状的调研分析，探讨有效的培养学生倾听习惯的方法，并结合实践案例，探讨倾听习惯提升对学业和生活的影响。
通过这些研究成果，可以为提高农村小学英语教育质量提供一定的理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的，即为本研究所设定的目标和意图。
在本研究中，我们旨在通过探讨如何培养学生倾听习惯来提高农村小学英语课堂的教学有效性。
具体包括以下几个方面：了解学生倾听习惯对学习的重要性，探讨倾听对语言习得的影响，从而引起教育者和学生对培养倾听习惯的重视。
分析农村小学英语课堂教学的现状，揭示当前教学中存在的问题与不足，为进一步研究提供依据。
然后，探究培养学生倾听习惯的方法，寻找适合农村小学英语教学的有效培养途径。
接着，通过实践案例研究，展示提高农村小学英语课堂教学效果的具体做法和成效。
研究倾听习惯提升对学生学业和生活的积极影响，为教育实践提供理论支持和指导。
通过本研究，旨在为农村小学英语教育改革提供借鉴和启示，促进教学质量的持续提升，培养学生成为具有全面素养的英语人才。
1.3 研究意义培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究的研究意义在于：学生倾听习惯的养成对于英语学习至关重要。
在英语学习中，倾听是获取语言输入的重要途径，只有通过倾听，学生才能更好地理解和掌握英语知识，提高语言运用能力。
小学语文课堂教学师生互动方法探究
教学实践JIAOXUE SHIJIAN随着新课改的不断推进，在小学语文教学中开展师生互动已经成为小学语文教师改善师生关系、培养学生学习能力的根本方式。
本文将对小学语文课堂教学师生互动方法进行分析，希望能为小学语文教师提供切实可行的教学方案。
一、多样化方式开展师生互动教学互动问题主要表现为师生互动方式较为单一以及师生之间缺乏理解沟通两个方面。
针对这两个问题，教师必须立足互动过程，强调师生互动过程的有效性，同时要积极与学生沟通，体现师生互动的科学性。
例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师要设置多种多样的活动主题，让学生忘却语文学习的枯燥烦闷，从而以饱满的热情参与其中，提升学习效率和质量。
因此，在教学引导阶段，教师要根据教学主题开展多种形式的师生互动，如，“泼水节”是民族传统节日，喜庆而快乐，那就可以融入歌曲、舞蹈等娱乐要素激发学生的参与兴趣，大家在唱歌跳舞中进行良好互动。
同时，教师要强调主动沟通，增强学困生的学习信心，他们在学习中会遇到很多困难，学习激情也明显不足，所以教师可以结合教学内容主动与他们进行沟通交流，从而引导他们积极反馈，如：“大家参加过泼水节吗？”“大家参加过哪些好玩的民俗活动？”让学生畅所欲言，结合自己的旅游经历说一说见过哪些好玩有趣的民俗，少数民族的学生则可以说一说自己民族的传统节日活动。
在这个过程中，教师应积极肯定学生尤其是学困生的表达想法，一方面是给予其表现自我的机会，增强其学习兴趣和信心，另一方面是引导其积极参与师生互动，从而有效推进课堂教学进程。
二、以趣味活动开展师生互动体现师生互动的趣味性主要是通过游戏教学的方式开展的，游戏中，教师基于教学内容与学生展开游戏对话。
在实际教学过程中，教师应先立足教材，提取教学核心，通过游戏等有趣的师生互动方式让学生表达交流，理解文本，体悟情感，从而提升课堂教学效率和质量。
例如，在教学《动物王国开大会》一课时，教师先立足教材，提取教学核心。
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农村小学生课堂教学方式方法探究
作者：肖新文
来源：《大东方》2017年第05期
小学生课堂教学是要适合小学生年龄特点，才能够真正抓住小学生注意力，才能够使他们把精力集中到对知识点学习上面来。
那么，小学生尤其是农村小学生的课堂教学，要求教师找到恰当有效的方式方法才行，因此，结合自己课堂教学实践谈一下个人的管窥之见。
一、采用谈话导入法可以消除紧张情绪
上课之前，首先要融洽师生关系，这是上好课的前提，尤其是当前城乡结对互相送课，师生不太熟悉，农村学生又多数面生，这更加需要师生课前进行交流，融洽师生关系，对课堂流程顺利进行很有帮助。
谈话也就是老师和气地与学生进行平等交流，但也不是随便谈话，是有目的的和学生进行交流，说什么，事先要做到心中有数，也就是导出本节课课题内容，明确学习目标。
谈话法能够消除学生紧张情绪，放松身心投入学习当中去。
二、采用激趣法可以引起学生学习兴趣
激发学习兴趣是个难题，也是回避不了的问题。
学生对课堂厌倦，是因为他们对学习内容不感兴趣，课堂上总是感到紧张忙碌，为学习不堪。
那么，怎样才能使他们感到既轻松愉悦，又能够全身心投入学习呢？老师要在各个环节都要考虑到激发学生学习兴趣问题。
他们对什么感兴趣，使其能够参加到其中来，并且能够取得成绩，有成就感才会感到愿意去做。
如果小学生对自己做的事情，经过努力还是没有成绩，那他们就会感到乏味，久而久之也就对学习失去了信心，从而就会厌学逃学了。
老师的激趣法运用到整个学习环节中去，学生自主性强了，课堂学习效果好了，也就爱学习了。
三、采用双人互助法可以提升课堂学习效果
在课堂上，往往看到的是学优生积极发言，占据了课堂制高点，学困生不仅跟不上他们的思路，而且，根本没有质疑问难的交流机会。
这时候老师要关注学困生的学习，还要关注他们参与学习活动和指导学困生学习。
可是班级学生很多，老师真是忙不过来，怎么办？这时候就要发挥学优生的作用了。
学优生对学困生进行学习帮助，在帮助学困生的同时也巩固了自己的知识，提高了自身素质和能力。
这是一个一举两得的好办法。
我在课堂教学实践中，就是让学优生与学困生结成学习对子，互相帮助共同提高。
一是老师给结对生出问题，让两人研讨后解答问题。
学困生线代表两人发言，学优生在学困生发言汇报后，对回答的问题进行补充。
大家根据两人回答问题的表现，去进行公允评价，作为本节课综合表现分记在本上。
全班同学可以自愿结成帮学对子，这样更能够促使两人组的学习成效。
我想，双人互助学习，因为他人数比较少，又比较固定，交流对象也能合得来，这样，学优生对同班学习的提高，很有成就感，也乐意去帮助同伴。
双人组之间可以进行比赛，看哪个双人小组合作的好，成效好。
在其他活动
上也是这样固定的双人小组，因为双人互助小组比较固定，两人在各项活动上各有其优势。
比如，学优生在学习上存在优势，学困生得到了帮助，心存感激。
在劳动和体育等活动中，学困生占有优势，他可以和自己的伙伴一起参加，帮助学优生完成课堂活动项目。
这样双人组的结对互助，对全班各层次的学生都会产生良好的效果。
四、鼓励学生质疑问难可以活跃学习氛围
课堂上最怕的是学生不像老师提出自己不懂得问题，课堂上学生要是沉闷，教师讲课是很难受的。
有的教师课堂上怕学困生问这问那，耽搁课堂流程，所以，总是想学优生提出问题，学优生也每每回答的比较令老师满意。
久而久之，学优生就成了课堂上发言的主力军，学困生则成了观长看客，被边缘化了。
学习越来越不主动，学习成绩也越来越差。
课堂上老师要着意安排学困生质疑问难，课堂上比仅仅是学优生发言，而且，各层次的学生都参与到学习研讨中去，甚至可以代表自己小组发表见解。
这是一个不错的好办法，老师在课堂上如果讲得再好，不去让学困生表现自我，辅导学生的针对性也就差了很多。
这样，了解学生也就不全面，老师自己课后辅导也具有失偏颇了。
而老师想让课堂学习氛围活跃起来，就要调动各层次的学生参与学习研讨，要想调动学困生参与学习研讨，他们最爱提出的就是自己哪里还不懂。
学困生不懂得地方，让学优生帮助解决，这样，课堂学习氛围也就好了浓了。
五、课堂巩固要有针对性，关注各层次学生
课堂巩固练习，让学生练习什么？各层次学生练习的内容可以不一样。
尤其是在课堂进行中发现的学生错题点，老师在练习中出题要针对这些错题点去练习，找到学生错题点很重要。
这就要很好地进行课堂反馈，在反馈中发现没一个层次学生中存在那些错题点。
否则，练习题都是事先设计好的，不管学生汇了没有，还去浪费时间去做题，得不偿失。
六、留巩固当堂作业，还要留好预习作业
学生对课后作业比较烦，农村家庭活计多，家长在学生放学后，让他们去做家务活，学生写作业时间很少，这样，老师留作业一定要深思熟虑，做到少而精。
留巩固当天学习作业的同时，还要留下下节课的预习作业。
并且，要求学生在下节课上课前，要汇报自己对作业的解答情况，做好学生回答问题记录，作为辅导学生的依据之一。
这样，可以很好地学生的学习成绩，使课堂教学也达到事半功倍的效果。
（作者单位：依安县三兴镇小学）。