浅析中学写作课程教学难的几点原因
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三英语复习教学是中学阶段最关键、最紧张的时期之一，对于学生未来的升学、参加考试等方方面面都有着至关重要的影响。
但是，在考试复习过程中，学生和教师们可能面临一些困难和挑战。
下面将探讨高三英语复习教学中可能存在的问题及相应的备考策略。
一、问题分析1. 学生学习态度不端正高三学生面临着重压力的考试任务，在英语复习中，他们可能没有稳定的心态，无法专注地学习和复习，这可能导致他们的学习效率低下，学科成绩下降。
2. 知识点理解不透彻高中英语词汇量大，文学知识丰富且复杂，难度比初中阶段要高，学生可能会遇到各种难题，如语法运用、阅读理解等难题。
如果不及时弄清和理解对应的知识点，就不可能通过所需难度的考试。
3. 记忆技巧不足对于像高中英语这样的大量记忆要求，学生需要掌握更多的记忆技巧，以提高复习的效率和质量。
然而，一些学生可能无法找到适合他们的记忆方式或不知道如何有效地利用时间和资源。
4. 英语写作能力不强英语写作是高中英语考试中最重要的部分之一，但学生在复习时可能会遇到写作难题。
由于英语写作要求较高的语言表达能力和文学知识，学生可能会将此部分拖到最后，导致考试时时间不够，发挥不好。
二、备考策略1. 自我调整与心态调整高三复习是一项长期而压力巨大的任务，必须要有稳定的心态去应对。
学生可以通过参加体育运动、听音乐、和丰富多样的活动等减轻压力。
教师和家长可以帮助学生保持好的心态，不要给他们施加过多的压力和负担。
2. 英语词汇、语法学习对于学生来说，加强词汇和语法的学习是提高英语成绩的关键。
学生可以透过背单词、语法练习等方式提高自己的语言技巧。
英语教学中应加强对重点知识点的讲解和引导，帮助学生理解各个知识点之间的联系。
3. 记忆技巧学习和应用学生可以通过调整自己的学习方式，如使用图表、词汇卡片、视频和音频学习等方式，提高记忆力。
教师和家长应该不断为学生提供有效的方法和资源，帮助他们更好地掌握知识点并提高复习效率。
浅析目前中学生作文写作中的几种不良现象及共危害性
加分析，径直截取 。思维方向、感知方式雷同，甚至表达方
式和 感 觉 也雷 同 ，干 人 一 面 ，千 篇 一律 ，枯 燥 空洞 ，味 同 嚼 一 蜡。 “ 模块 化 ”现 象 的 萌 生 与 当前 一些 中学 作文 教 学 有 很 大 关 系 ， 一 些 中学 语 文 老 师 为 了追 求 短 期 目标 和 应 对 高 考 作 一
好 不 论 是 什 么 题 目， 一 律 列 举 近 几年 来 被 大 量 重 复 引 用 的材 袭 的 “ 习惯 ” ，或抄 袭 复 制 ；或 胡 编 乱造 ： 或 生搬 硬 套 ； 料 ，如 陶渊 明 、李 白、苏 轼 等 历史 人物 或 引用 已经 被 引 用得 或 “ 为赋新词强说愁 ”……作文虚假 化现象愈演愈烈 。 烂 熟 的名 言警 句 。恰 当 巧妙 的 列举 和 引 用确 实 能 为 作文 增 色 文 贵真 ，情 贵切 。作 文要 求 写 真人 ，叙 真 事 ，抒 真情 ， 诚 不少 ，但 如 果 千 千 万 万 的考 生 都 列 举 和 引用 同 样 的人 物 事 说 真话 ，写 出 “ 实 的 自己的 话 ” ，表达 真情 实 感 ，不 说 假 虚 例、名言警句，这些材料就失去了新鲜感，看多 了难免让人 话 、空话 、套 话 ，避 免 为文 造 情 。 高考 作文 “ 假 化 ”倾 向 觉得 乏 味 、沉 闷 。特 别 是 不少 考 生 ，在 引用 材 料 时 ，根 本 不 与 目前 中 学 作 文 教 学 的 目标 和 要 求 相 悖 离 ，对 于 中 学 生 的
～
中 ，有 些 学生 对 社会 和 人 生缺 乏 深 刻 的体 验 和 思考 ，表现 出 种 漠 然 ，穷 于 应 付 ，缺 乏 兴 趣 ， 不 知 道 写 什 么 ， 囊 中 无
浅析写作课程教学对文秘专业学生职业能力的培养
浅析写作课程教学对文秘专业学生职业能力的培养[摘要]写作课程教学对发展和培养学生职业能力具有优势，但目前的写作课程教学对学生的职业能力培养不容乐观。
文章以文秘专业为例，提出必须充分认识写作课程教学对培养文秘专业学生职业能力的潜在优势，遵循写作课程教学规律，加大对培养文秘专业学生职业能力的改革，引导学生结合具体工作内容和工作过程，在解决具体问题中体验写作过程，增强文秘职业适应能力。
[关键词]写作课程教学文秘职业能力培养教法研究职业能力是人们从事某种职业所需要的多种能力的综合，能说明一个人在既定的职业方面是否能胜任工作，一个人在职业中取得成功的可能性和发展潜质。
现代职业教育以学生掌握职业技能、获取职业岗位为要旨，培养学生全面发展。
大学写作课程是高校教育中综合素质培养非常集中、实践能力要求非常突出、社会应用非常广泛的课程之一，是高校大学生应足够重视、勤学勤练，是为日后走上工作岗位提供充分能力储备的一门课程。
文秘专业的目标是培养具有较强的处理公共事务及文书撰写能力，并能熟练操作现代办公设备的高素质技能型人才。
充分挖掘写作课程教学对于培养文秘专业学生的职业能力尤为重要。
一、写作课程教学对文秘专业学生职业能力的培养现状写作主要是写作者运用语言符号，通过特定的文种类型能动地展示其认知、感情、精神的积淀及思想认识的过程。
当代大学生无论是年龄的增长、心智的成熟还是时代的要求，都需要他们积极表达对社会人生、相关事件的独特看法，但实际状况并不尽如人意，主要表现在两个方面：一是大学生写作兴趣减退，有时候感觉没什么可写，写作积累严重不足；即使写出文章，也是为了应付任务，内容脱离实际。
二是写作课程教学缺乏引导带动，教师从小学、中学到大学一成不变的写作知识传授、文体文种介绍，收效甚微，很难激起学生向往、悦纳的激情，学生日渐倦怠，教师苦不堪言。
对于文秘专业的学生来说，写作能力是日后从事秘书职业的看家本领，但由于写作课程对于学生写作能力的培养相对于其他专业课程不会立竿见影，学生的学习积极性不高，乏于练笔，能力得不到提升，在书面语言表达方面未能表现出专业优势，整体职业能力培养状况堪忧。
初中语文作文水平不高的原因分析
首先，学生对生活缺乏观察，缺乏切身体验。
中学生作文内容空洞，情感单薄的现象积弊已久。
造成这种现象，其中一条很重要的原因就在于学生对生活缺乏观察、积累，缺乏切身的体验，没有丰厚的生活底蕴。
深究起来，主要有三个原因。
一是我们的教师对学生观察、体验生活缺乏足够的指导，而学生对于自己身边熟悉的“凡人小事”又司空见惯，大多丧失感知能力；二是学生对社会、人生的认知水平较肤浅，阅历不丰富，还不能深入地思考生活，使生活理性化；三是我们的教育教学机制还不够完善，学生除了从课本、书籍中了解社会外，交际面窄，视野狭小，造成了他们生活底气不足。
其次，学生阅读面狭窄，文化积淀不深厚，限制了他们思维的发展，也不利于作文素养的生成和提高。
时下，许多中学生为无“证”可举、无“材”可辩而困惑。
其实，这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄，文化积累不够。
阅读面狭窄，学生的知识面就不会宽广，人文精神也就会缺失。
最后，学生的学习压力大，课内外任务多，也缺少时间精力去练习写作。
浅析如何提高中学英语写作教学质量
浅析如何提高中学英语写作教学质量一、培养兴趣人们常说：兴趣是成功的一半。
对于部分害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。
学习优秀的范文是学习写作的必由之路。
当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。
模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
模仿的特点是针对性强、有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。
假如学生妄自菲薄，把作文看成难以上青天，那么就很难下决心与作文亲近，更难产生写作的欲望。
因此我总是这样对学生说：作文不难写，一定能写好。
刚开始指导学生写作文时，我让他们写自己最熟悉的、感受最深的事，只要学生能写下去，我就给他打鼓励分，并对他说：下次继续努力，一定会写得更好。
二、注重积累写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。
英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。
以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。
要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。
在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合。
多进行注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连词成句，完成句子，汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；让学生熟练掌握 5 个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记。
要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确，合乎表达习惯的句子是目的。
三、多种教学形式为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，可以提高学生的口语水平，中学书面表达题一个重要形式即看图表达，同时兼练口语，教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。
浅析农村中学写作教学
续写 ， 既解决了学生写作 素材不足的问题 ， 又加 把课文教学和写作教学相结合 ， 学生能把课堂上 深 了对 文 章结 构 内容 的 理解 。 阅读的感受融入在 自己的文章中， 或许是一条通 三 、评 析 、 对话
向成功写作盼睫径。笔者进 行了以下 几 试 。 偿 模 仿 、 新 创 作文教学和课文教学相对保持一致 ， 充分 利用教材 资源 ， 把课文当作写作的例子。引导 学生模 仿文章 的结构 、 行文思 路 ， 仿课文 中 模 的写 作 技 巧 。激 发 学 生 的 写 作 热 情 ， 到 乐 于 达 表 达 的 目的 ， 决 学 生 不会 写作 的困 难 。 解 汪 曾祺 的《 午的鸭蛋 》 沈从 文的《 南 端 、 云 的歌会》 萧乾的《 、 吆喝》 等散文作品 ， 的都是 写 普普通通 的人 ， 叙的都是 平平常常 的事 ， 而这 些 平 常 又 普通 的人 和事 ， 过 作 者 满 怀 深 情 的 经 娓娓道来后 ， 品 中的人 物无不栩 栩如生 ， 作 所 叙 故 事 耐人 寻 味 。在 教 学 这 些 篇 目的时 候 ， 就 可 以教 学 生 书写 生 活 中 的普 通 小 事 ， 现 生 活 表 中耐人 寻 味 的各 种情 感 。 可以要 求学 生模仿 《 端午的鸭蛋》 选择一 ， 个具有地 方特色的食物 ， 石 湫的香菜 》 然 如《 ， 后 放 在 特 定 的节 日里 ， 表达 一 种 感 情 。 除此之外 ， 教学中还可 以充分整合课 文资 源， 进行 片断模仿 。 比如刻 画人物 肖像 ， 人教
浅析新课程理念下的中学作文教学
所必有 的吗 ？这样的见解常使人耳 目
一
新 ，收到奇效 ；从材料 或题 目内容 多方 面阐述 ，注意对事物的正向 、反 向、 侧面 、 纵横等诸多因素进行综合
“ 文”这样一 个过程 。具体地说 对于
写作前 ，写作 中和写作后 ，学生应该 运用何种方法去做 ， 准》 都有明 确要求 ， “ 多角度地观察生活 ，发现 生活 的丰 富多彩 ，捕捉事物的特征” ，
新课程标准的要求 ， 有效地指导学生 的写作 ， 从 而提高学生的写作素质和
写作技能。 ＠
白 晓 辉 ．教 师 ，现 居 甘 肃 定 西 、
是 写作后 如何保证 自己文章质量 的一
环。
叶圣 陶先 生 在谈 到作 文 修 改时 说： “ 改”与 “ 作 ”关 系 密 切 ，
些不 自 量 力，竟敢在行家面前显示 自
程 ，是作者基于对包括题 目、 读者 等
同时我们 要把艰 光投向写作的全 过程 ，切实关注学生的作文修改。
方面的 “ 修 辞 环 境 ” 的清 醒 体认 。
“ 可 以说 ，写作就是重写或修改 。 ”我 认为 ，在作文教学 中，要积极引导学 生修 改作文 ，首 先 自修 、 然 后同桌 、 同学或小组 内交换修改 ， 并且交 流修
法。 “ 写作要感情真挚 ，力求表达 ｆ ｌ 己对 自 然 、社会 、人生独特感受和真 切体 验” ，这 是写作 中应该注 意的问 题。 “ 养成修 改 自己作文 的习 惯 ” ，
自己作文是提升其写作水平 的有效途
径。
自己的思维 编差 ，坚信 自己 的眼睛 ， 用敏锐的视 角去 注视这个世界 ，用善 感 的心灵去体味多彩 的人生 。
总之 ，作文水平 的提高不能一蹴 而就 ，它是一个积 累、感悟和融会贯 通 的过程 ，作为教 师更要把握好 当前
中学生写作教学浅析
、
搞活 ， 向学 生 开 放 。 古人 云 ： 弟子不必不 如师 ， 师 不 必 贤 于 弟 子 。教 师 应 相 信 学 生 的 能力 ， 让他们实践 ， 那 么他 们 显 示 的潜 能将 是 很 惊 人 的 。 在很 多方 面 ， 我摒弃教师的“ 独角戏” ， 将 绝 大部 分 “ 舞台” 让 给 学生 。 比 如 ： 让 学 生 确 定 作 文 课 的结 构 、 形 式 和内容 ： 让 学 生 出作 文 题 ， 在 课 堂 上 和 教 师 比赛 ； 让 学 生 讲 作 文题 ， 评作文。 在 这样 的作 文 课 中 ， 学生“ 反客为主” ， 课 堂气 氛 异 常活 跃 。这 样 读读 说说 ， 多角度评析 ， 最后 只需 教 师 稍 加 总结 引导 就 可 以了 ， 而 收 效 却 比教 师 一 人 评 批 好 得 多 。 所 以 ， 大胆 地 让 学 生 多 方参 与 是 必 要 的 ． 是可行的。 四、 摆脱“ 孤独” 。 走 向联 网。 有了“ 米” ， 才 能下 锅做 饭 。写 文 章 也 是如 此 ， 必须 有 充 分 的材 料 。材 料 的 来 源 ， 是 多 渠道 的 。前 苏 联 教育 家 马 卡 连 柯 身 边 总 是带 着 记 事 本 ， 不论 是 听人 讲 故 事 ， 做 客 时 看 到 的 室 内 布 置 和 遇 雨 时 的情 景 ． 还是一个人 的外貌 、 对话 、 争 吵 都 一 一 记 下来 ， 后 来 终 于 写成 了著 名 长 篇 《 教育的诗篇》 。 要 教 会 学 生善 于观察 ， 勤于记录 ， 写 日记 、 阅读 随 笔 、 搞摘抄 、 办 手 抄 报 等 都 是 很 可 行 的办 法 。学 生 进 行 “ 米” 的储 备 ， 然后 再进 行 交 流 ， 通 过“ 说” 一“ 听” 一“ 说” ， 形成 相互 沟通 的 网 络 ， 进 而 达 到 互 相 填 补“ 米罐子” 的 目的 。 在 此 基 础 上 的课 外 活动 也 是 不 可少 的 ， 可 搞 一 些 日记 自查 自荐 互 评 、 讲 演 比赛 、 手 抄 报 比赛 等 活 动 。对 于 活 动 中 的胜 利者 ， 我 发 现 他 们 每 人 都 有 几 本摘 抄 ， 什 么“ 五 味果 ” 、 “ 七 色花 ” 等。 这样 又给 活 动 中的 失 败 者一 种 压 力 ， 激 起 学 生 多读 、 多记 、 多练 、 多写的兴趣 ， 从而使学 生都有可写 ， 都 有可说 ， 共 同进 步 。
浅析农村中学提高语文写作能力的有效途径
浅析初中英语写作教学有效路径
浅析初中英语写作教学有效路径发布时间：2021-12-09T06:13:01.621Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：叶晓娅[导读] 从目前初中英语教学的实际情况来看,初中生的英语写作大多存在表达不清、用词不当、语法错误、词不达意、母语迁徙等多种问题。
究其原因,一方面是受我国交际法的影响,一些初中英语教师对写作不够重视,且很多教师未接受过针对英语写作教学的专业培训,缺乏相关的教学经验和技巧;此外,学生自身也存在着对英语写作兴趣不高、没有日常练笔的习惯等问题,学习非常被动。
对此,笔者将结合自身教学的实际情况,对初中英语写作的教学方法提出一些自己的见解。
四川省德阳市第二中学校叶晓娅四川德阳 618000摘要：从目前初中英语教学的实际情况来看,初中生的英语写作大多存在表达不清、用词不当、语法错误、词不达意、母语迁徙等多种问题。
究其原因,一方面是受我国交际法的影响,一些初中英语教师对写作不够重视,且很多教师未接受过针对英语写作教学的专业培训,缺乏相关的教学经验和技巧;此外,学生自身也存在着对英语写作兴趣不高、没有日常练笔的习惯等问题,学习非常被动。
对此,笔者将结合自身教学的实际情况,对初中英语写作的教学方法提出一些自己的见解。
关键词：初中英语；;英语作文;详细批改英语是初中的重要科目之一，英语成绩在中考中占有相当大的比重。
以作文形式进行检验是反映一个学生英语学科综合素质的重要手段之一。
因此，教师应重视学生英语写作能力的提高，帮助学生更好地运用英语知识，提高学生的综合素质。
下面就是探讨提高初中生英语写作能力的有效途径和相关教学策略。
一、初中英语写作容易出现的问题(一)语法句式掌握不准,语言应用不规范很少有教师对语法知识进行系统归类,所以学生语法知识掌握不系统,句式句型运用不熟练。
人称的使用、时态的表达,容易出现错误。
字母大小写、四线格占位、标点符号使用都时有错误,这些都影响了学生写作能力的提高。
浅析中学写作存在的问题及对策
浅析中学写作存在的问题及对策作者：陈发莲来源：《读与写·上旬刊》2014年第03期中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0041-01作文教学一直是老师难教、学生难学，可作文恰恰又是我们表达情感的需要，生活需要，以后工作需要等，因此，教学作文时我们心情沉重，一声叹息，步履维艰。
作文教学一直是我们新课程要探讨的一个重点和难点问题。
在高中作文教学中会遇到很多问题，这些问题具有一定普遍性，它制约着学生作文水平的提高，值得我们思考。
在中学阶段，如何提高学生作文水平呢？根据自己的教学实践，谈谈自己的看法。
1.注重应试作文，忽视素质作文长期的应试教育必然造成作文教学中注重应试作文的后果。
无论是什么形式，什么级别的考试，都规定题目和要求，学生只能根据要求在较短的时间内，简单构思，完成作文。
因此，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大工夫背诵应试范文。
导致言之无物、内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。
2.学生不愿、不敢写作文因为写作耗时又费力，写完以后大脑非常疲劳，而且收效不大，每次作文没有明显的提高，不如做数学题，做对了有一种成功的愉悦。
首先要提高学生对作文的认识，让学生认识到写作的重要性，不论是日常生活，还是高考，都关系重大。
其次，激发写作兴趣，消除畏惧心理。
兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。
孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"美国心理学家布鲁纳也通过研究表明：满怀兴趣的学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。
所以，我们采取多鼓励、多表扬，肯定其优点，树立其写作信心。
另外，采用多种形式进行练习。
大作文、小作文、随笔、小练笔、口头作文等多样化形式，避免单调。
浅析新课程改革下初中语文的教学现状以及应对策略
教学研究浅析新课程改革下初中语文的教学现状以及应对策略吴煜（四川省泸州市古蔺县白泥中学，四川泸州646500）摘要：从近代语文教学发展史来看，我国的语文教学方式一直未有重大革新。
这种语文教学的尴尬现状不仅反映了我国根深蒂固的传统教育理念，同时也表明我国教育工作者在创新教学方面的缺失。
因此，在现阶段新课标改革的背景下，中学语文教师必须意识到语文教学多方面发展的趋势，在实际教学中不断努力探索，力求创新教学方式以培养出适应新时代的人才。
倘若教师想要切实做好教学创新，就要从多方面下手，因此本文就中学语文现状做出分析，并为教师指出教学创新方向。
关键词：新课程；初中语文；教学现状；应对策略语文学科是一门十分重要的基础学科，它深刻地影响着学生未来的发展道路，因此语文教师身上的担子更重。
笔者认为，语文教师应以语文教材内容为教学的基本参考，应不断思索新版教材的改动之处，体会编者改动内容的目的，把握新课改目标。
此外，写作、阅读是语文教学中的重难点，也是一个令学生感到畏惧的项目，接下来，本文将着重探讨如何挖掘新课改下初中语文教学策略。
一、初中语文教学现状概述在传统的语文教学中，老师只关注对于知识的传授，丝毫不在乎学生的课堂感受，所以说学生对于知识的吸收能力较差。
而情感教育的推行让老师改变了教学理念，从传统的教育方式老师只关心学生的分数而对学生的情感感受丝毫不在乎，所以说现如今的课堂中老师对于学生的情感以及心理素质进行了多加关注，从而获得了更好的课堂效果。
近年来随着新课标改革的不断深入，传统语文教材也渐渐向创新型语文教材转变，传统教学方式变得难以满足现阶段的教学要求。
在这种背景下，教师应关注到课改带来的新变化，创新教学方式以求适应新教材的教学要求。
二、新课程改革下初中语文的教学应对策略1.激励学生，主动学习归根到底学生作文学习的好坏取决于学生自己本身，现代初中生普遍作文学习主动性较差，因此我们也应当培养学生作文学习主动性。
浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
浅析初中语文作文教学的指导策略
事情。
此时教师再引导学生解读“读书的苦乐之境”这个题目，学生就有了新的认知，在写作中也会应用这些生活中的小事表达自己懂得的大道理，进而提升写作的质量。
（二）以微知著什么是“以微知著”呢？以微知著就是能够根据一件事情的苗头，推知其发展趋向或实质。
在运用以微知著的方式培养学生的写作思维时，教师可以利用生活化素材设计续编游戏，给学生一个开头，让学生推测接下来发生的事情；然后与原来的事情对比，通过分析、解读，锻炼学生的思维逻辑。
以“写出人物鲜明的性格”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先组织续编游戏。
例如，一个人平时做事的时候总是不急不慢，结果有一天这个人上班起晚了，在路上又遇到了红灯，但此时红绿灯口没有车，猜一猜这个人会不会闯红灯？有的学生猜测，这个人会闯红灯，因为上班快迟到了，很多人都会这样做；有的学生阅读到一个前提条件：不急不慢，于是猜测不会闯红灯，因为这个人的心理素质本身就比较好。
教师可以为学生展示真实的情况，即没有闯红灯，并肯定了后面学生的推测。
通过这一素材的解读，学生明白了在描写人物时应该如何抓住人物的特点，如何凸显出人物的特点，在写作时就能够达到以微知著的水平，同时也能够逻辑严谨、条理分明地完成写作，培养学生的思维品质，从而促进学生写作能力的提升。
（三）管中窥豹管中窥豹，也可以理解为窥一斑而知全豹。
优质作文是通过生活化素材凸显出作文的重点。
但是，当前许多学生在写作时很容易采用翻来覆去的手法凸显作文主题，导致作文水平难以提升。
教师在开展作文教学时，就可以采取管中窥豹的方式锻炼学生直击重点的能力，进而促进学生提升写作水平。
以“记忆”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先让学生分享自己记忆最深刻的事情，并说一说之所以令自己印象深刻的原因。
有的学生说印象最深刻的一件事是有次过生日，妈妈答应自己一起过，并计划了一整天的行程，最后却因为妈妈出差而泡汤，之所以印象深刻是因为有一个巨大的心理反差。
读写结合 ——浅谈高中英语写作有效教学落实对策
读写结合 ——浅谈高中英语写作有效教学落实对策发表时间：2020-12-01T15:22:23.480Z 来源：《中小学教育》2020年8月第24期作者：王婵娟[导读] 读与写是高中英语课堂的两个重要内容王婵娟山西省晋城市凤鸣中学 048000摘要：读与写是高中英语课堂的两个重要内容，也是学生必备的英语素养。
二者之间相互联系、相辅相成、相互促进，具有高度衔接关系。
高中英语教师必须把握二者之间的关系，采取有效对策以读促写，促使读写结合。
这样才能够提高高中英语课堂的教学有效性，从读的角度推动写的落实，实现写作有效教学。
文章也将基于读写结合视角，探析高中英语写作教学新方向。
力求将读写结合融入高中写作教学课堂，实现学生英语写作能力的有效提升。
关键词：高中英语写作教学融合对策写作是学生必备的英语素养，是学生信息输出的最主要途径，也是高考的重点考察内容，所占分值较大。
但很多学生一提到写作，便“闻之变色，听之头疼”。
缺乏写作基础、写作方法、写作兴趣，导致写作教学也难以开展。
为改变高中英语课堂写作教学这一现状，促进学生写作素养发展,高中英语教师就必须在落实开展写作教学中找准“读”、“写”之间的关系，采取有效对策，落实读写结合。
以从该角度打开高中英语写作教学的新天地，提高高中英语写作教学有效性。
那么如何从读写结合角度，实现有效写作教学呢？一、立足文本，加深单词记忆，做好写作词汇支撑高中学段，学生所接触到的英语词汇、所学习的英语单词量巨大。
英语写作考查的词汇量也十分丰富，倘若学生没有科学的单词记忆方法、强化的单词库做支撑，在参与写作活动时自然会出现“无话可说”、“无话可写”的现象。
阅读是学生获取词汇、扩大认知的重要途径。
因此，教师要立足阅读文本，推进读写结合，强化学生的单词记忆，为学生后续的写作活动做词汇支撑。
首先，教师要基于阅读文本的文章，将单词放置在具体的局境之中引导学生进行记忆。
这样学生能够在文章中、句子中理解单词的用法和词性，也能够利用单词进行造句，实现单词的有效应用。
浅析提高中学生的英语写作水平
近年来 ，书面表 达在高考和 中招考试 占了全卷 相 当重 的 比率。英语写作 ，不仅可 以验证作 者 的思想 观 点、 写作宗 旨、 活态度 与人 生哲 理 ， 生 查验 作者 对待错
（ 诸如英美等西方国家的人文历史 、地理环境 、体育卫 生 、 土人 情等 ） 为英语 写作 建 立 “ 风 ， 数据 库 ” “ 备 和 储 仓 ” 而且 可 以提 高 自己学 习英语 的兴趣 ， 强英语 写 ， 增
成。 三 、 学 活 用 ，灵 动 ” 汇 活 “ 词
的方式 ， 自然 而然 地达 到娴熟运用 的程度 ， 如 ， 譬 英语 老师每天都会询问值 日生 ：Ｗｈ ｎｄ ｔ ｔ ａ” 说得 “ ｏ ｓ ｕｙ ｏ ｙ ？ ｉｏ ｄ 多 了、 问得多了 ， 学生 自然就耳熟能详 ，ｎｄ ｔ ｏ ｕ 这个词汇 ｙ
自然就会用了。②通过 “ 阅读 ” 补给 ， 广泛积累词汇 。绝
关于词汇 ，英语新课标对学生提 出了一定 的要求 ：
了解英语词 汇包括单词 、 短语 、 习惯用语和 固定搭 配等
形式 ； 理解 和领悟词语 的基本含义 以及在特定语境 中的
大 多数 中学生从 教材上获得 了一些 常用 词汇 、常用句
型 的有关知识 ， 远不够 ， 远 他们还必需通 过扩大 阅读量
意义 ； 运用词 汇描述事物 、 行为 和特征 ， 明概念等 ； 说 学
会使用一定数量 的单词和习惯用语或 固定搭配 。当然 ，
来获取更多 、更丰 富的语 言知识 ，以加强英语 写作训 练 ， 高英 语写作 水平 。“ 提 阅读使 人 明智 ， 阅读使人 晓 理， 阅读使人通心窍”诚如是也 。通过 阅读英文版 的文 ，
浅析中学语文教学的几点误区
文教学实践 中 ， 着 目标任 务 、 随 方式 方
法 的 日趋 灵 活 多 样 ， 有部 分 人 对 教 学 也 的功 能 、任 务 等 产 生 了认 识 上 的模 糊 ， 出现 了一 些 “ 枉 过 正 ” 现 象 ， 而 导 矫 的 从
人 认 为 ， 诗 歌 、 小说 、 散
学 生 训Ｉ ，接 下 来 再 在 课 堂 上 给 学 生 订 正 答 致 语 文 教 学 的 目标 不 明 、 主 次 不分 ， 练 这 案 。 这 样 的 答 案 课 完 全 违 背 了教 育 教 学 规 律 ， 些情况值得引起我们 的重视。 泯 灭 了学 生 的 学 习 激 情 ， 终 形 成 了一 个 恶 性 最 对 课 本 中 的 外 延 性 、 展 性 的 拓 循 环 ， 果 非 常可 十 。作 为一 名语 文 教 师 ， 潜 知 识 过 分渲 染 ， 视 语 文本 体 知 识 教 学 后 白 要 忽 心研究试题 ， 精选优质试题 ， 内容要全面 ， 各个 中学 语文 选材 范 围非 常广 泛 ， 文
各 种 文 学 性
体裁 的讲 授 。
忽 视 实 用 文
进 入 复 习阶 段 ，许 多教 师 印发 很 多练 习 ， 现 在 网络 资 源 很 多 ，练 习 内容 也 是 五 花八 门 ，
体 教 学
有 部 分
学生们往往被 这些繁重练 习题 折磨得 苦不堪
言 ， 效 甚微 。语 文 教 学 在 这 个 时 段 更 多 的 变 收 成 了 核 对 答 案 课 ， 师 每 天 发 一 张 练 习 ， 后 教 然
我们的语文教改之路会走得更宽更远 ！
工 逐 的紧迫也只是由教 师简单提提就算 了。教师只 过 去 片 面 地 强 调 “ 具 性 ” 步 过 渡 到 “ 工具性 ” “ 和 人文性 ” 并重 ， 这一点在安 是 一 味 的训Ｉ 、 解 ， 少 对 复 习 中 存 在 的 问 练 讲 很
作文写不好的原因分析
作文写不好的原因分析作文是学生在学习生活中经常要面对的一种写作形式，但是很多学生在写作文时常常遇到困难，表现出来的作文水平不高。
那么，作文写不好的原因是什么呢？首先，作文写不好的原因之一是缺乏语言表达能力。
很多学生在写作文时，由于词汇量不足，表达能力较差，导致作文内容单调乏味，缺乏亮点。
这样的作文往往难以吸引读者的注意，也无法表达作者的思想和情感。
因此，提高语言表达能力是提高作文水平的关键之一。
其次，作文写不好的原因之二是缺乏写作经验。
很多学生在写作文时，由于缺乏写作经验，不知道如何组织文章结构，如何展开论述，如何运用修辞手法等，导致作文内容杂乱无章，逻辑性不强。
因此，积累写作经验，多读优秀作文，学习写作技巧是提高作文水平的必经之路。
再次，作文写不好的原因之三是缺乏主题思想。
很多学生在写作文时，由于缺乏主题思想，不知道如何确定作文的主题，如何展开论述，导致作文内容空洞无物，缺乏深度。
因此，确定主题思想，明确作文的中心思想是提高作文水平的关键之一。
最后，作文写不好的原因之四是缺乏自信心。
很多学生在写作文时，由于缺乏自信心，对自己的写作能力不自信，导致作文内容敷衍了事，不敢表达自己的观点和情感。
因此，树立自信心，相信自己的写作能力是提高作文水平的必备条件。
综上所述，作文写不好的原因有很多，但是只要我们认真对待，努力克服这些困难，相信我们一定能够写出优秀的作文。
希望每一位学生都能够在写作文时，不断提高自己的语言表达能力，积累写作经验，明确主题思想，树立自信心，写出优秀的作文。
高中英语写作教学的现状及方法浅析
2018年20期总第408期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语写作教学的现状及方法浅析文/宋爱仙【摘要】随着全球化水平的提高，我国社会不断的发展，英语作为大多数人的第二语言在学习和沟通，英语越来越收到学校和社会的重视而地位不断提高。
在高中英语学习中，英语写作是英语学习的重要组成部分，在普通高中的英语考试成绩中占比例较大，英语写作的比重也是不可忽视的。
受传统的英语写作教学模式的影响，使得许多同学英语水平低下，不能有效提升英语写作能力，从而拿不到理想的英语成绩。
本文就英语写作教学的现状和改善方法进行分析和探索。
【关键词】高中；英语写作教学；现状；分析【作者简介】宋爱仙，闽侯县第六中学。
引言自2004年我国普通高中新课程改革以来，随着教育改革和新课标的不断深化落实和推进，对于我国传统的英语教学模式来说即是挑战，也是机遇。
由于传统的英语教学方法观念陈旧落后，在面对新形势下的教育改革，传统英语教学的许多不足和缺点慢慢显现出来。
为了适应社会发展和教育改革的需要，就要求改变当前英语教学模式，提高高中教师创新意识，改变学生传统观念，提高英语教师课堂教学效果，让同学们主动学习英语知识，培养学生们的英语写作技巧和兴趣，这需要教师和同学们的共同努力和共同学习。
一、高中英语写作教学现状1.学生英语基础知识储备较差，词汇量不足。
许多学生对于英语写作的学习来说可谓是“谈虎色变”，只要提到英语的写作，就畏惧不前。
在教师强烈要求下写出来的文章就像是竹篮打水一样，哪里都有漏洞，哪里都能找出错误。
简单的单词选用不当或者单词错误，词汇量单薄，写作内容结构混乱，没有严谨的写作态度。
这是由于受传统英语教育教学的影响，学生们从一开始便不重视英语的学习和写作技巧的练习，缺少平时的阅读和积累的习惯，造成英语基础储备较差，遣词造句能力低下，词汇量不足，导致英语写作水平能力低下和英语成绩不理想。
2.英语教师教学态度和学生学习态度不端正，不能充分认识到英语教学的重要性。
中学语文写作兴趣化教学浅析
中学语文写作兴趣化教学浅析作者：张锦兵来源：《江西教育·综合版》2013年第10期一、激励学生写作自信心，消除畏难情绪写作中的畏难，即学生害怕语文作文，不能从写作中获得满足感和成就感，因而丧失写作信心。
这是一种消极情绪，它抑制作文感知的积极性，阻断回忆和联想过程，降低思维的活跃性和创造性，使学生不能正确地认识和评价自己。
消除学生写作中畏难情绪的有效方法是培养学生的成功意识。
教师在批阅学生的作文或作品时要尽量挖掘学生作文中的成功之处，大到节、段、篇，小到字、词、句，并写出中肯、醒目、赏识性的评语。
小小的成功，会使学生感受到精神的满足，增强他们写作的投入感，并自觉地追求这种成功。
著名作家贾平凹在早年读书期间就曾因老师的鼓励，写了一篇数百字的稿件被录用而欣喜若狂，从而激发起写作的信心，持续伏案，才有了后来的成就。
当代作家胡万春也是由于一篇仅37个字的稿件发表在《文汇报》后，勤耕不辍，终于成为一代名家。
可见，自信心是成功的一个重要因素，只有不断激励学生，增强自信力，不畏艰难，才能为写作前阶段打下情绪基础。
二、精心设计写作题目，诱发学生写作兴趣首先，命题写作的内容要贴近学生的生活，便于学生自由发挥。
写作是学生对生活的一种真实的反映，是学生对生活的感受和理解程度不同而产生的认知。
生活为人的大脑提供了丰富的原料，但原料不会自动变为文章，还需经过人的大脑整理、加工。
原材料积累得多了，才有可能在写作中运用自如。
因此，要丰富学生头脑中的原材料，就要教育学生做生活中的有心人，引导学生平时多读书、多观察、多积累。
其次，文章题目要小、要实、要新。
所谓小，就是题目明确具体，不笼统空泛。
如写有关学校举行运动会的文章，可把题目定为“我为班级争了光”“友谊第一比赛第二”等。
所谓实，就是选题内容要为学生熟悉的事物，写身边的真人、真事。
所谓新，就是命题要新颖，不能套用以往的写作模式。
比如写作“我熟悉的一个人”，这个标题太泛、太平淡无奇，容易让学生产生茫然的感觉，不知从何下笔。
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浅析中学写作课程教学难的几点原因
作者：李君
来源：《文科爱好者(教育教学版)》2018年第02期
【摘要】中学写作课程教学难基本上是所有教师的共识，教师感觉难教，学生感觉难写，因此大多数中学生的写作水平并不高。
作为参与作文教学的两大要素群体——老师和学生，分别是什么在影响他们，让他们觉得写作课程难呢？本文正是从这里入手，浅析中学写作课程教学难的几点原因。
【关键词】中学；写作；教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0119-01
曾有人总结中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。
写作文与鲁迅和文言文并列成为三大“巨头”之一，这个总结其实很好地反映了写作这一课程给学生造成的压力，其实不仅仅是学生，就算是老师也觉得作文教学在中学阶段举步维艰。
那么究竟是哪些因素造成了以上局面呢？下文主要从学生本人、学校和教师两个主要方面进行了简单的归纳。
一、学生个体
（一）兴趣
兴趣是最好的老师，笔者曾在自己任教的两个班级做过调查，大部分的学生都有过自己写随笔或诗歌、小说的经历，这就说明学生对于写作是有一定兴趣的，然而对课堂写作文却没有兴趣，大家很一致地将写作和课堂作文划分成了两部分。
这是因为写作课程对学生有了太多的限制，比如选材、结构安排甚至段落划分等，这使得他们不能任意发挥，感觉被缚住了手脚。
更为重要的是，绝大部分学生谈到作文里面不能出现消极的情绪，他们需要传达正面积极向上的东西，否则就很有可能得低分。
正是因为如此，他们不能真实地表达自我，自然而然对于写作课程就失去了兴趣。
所以如何提高学生对写作课程的兴趣也是日后我们努力的方向。
（二）积累
“无话可说”这四个字是对很多学生在写作课上最准确的描述，他们往往由于没有写作素材而感到发愁。
可以说，素材的积累是压垮学生写作的最后一根稻草。
我们常说，素材源于生活，需要去发现生活中的美。
而我们的学生对生活的积累太少，这是由于现在的孩子对亲情关注的比较少，一生下来就被全家人照顾的非常周全，根本不用自己去发现和体验生活，自然缺少了对生活细节的敏感度。
另外，信息爆炸时代的来临，带给学生的影响之一就是阅读量不足，他们更愿意从简短的语句或图片中获取信息，却无法静下来沉浸在书香世界里，体会词句带来的震撼和力量。
因此，生活上和阅读上的积累少，也制约着学生的写作。
二、学校和教师
（一）课时、教材
一般来讲，很少有学校专门为写作课开设课时，具体的课时需要教师在语文课的课时中合理地协调安排，所以写作教学没有完整的教学系统。
语文课程的课时再分下来就很少了。
所以写作课程的课时可以说少之又少，一学期可能只有三到五次，这对于中学生的能力提升来说是不够的。
而且在初中人教版教材中，将写作放在综合性学习当中，作为辅助板块。
对于写作教学除了考试卷子上的分数，没有一个严格意义上的评判标准。
这也是教师在写作课程教学中一个大的困惑，由于没有标准，所以会出现自己教出来的学生作文别的老师给了低分的情况。
（二）教师能力
由于教师自身能力不同，写作课程教学的效果也就不同。
除了教材上给的一星半点的资料和班里学生写出来的范文。
其他部分的内容就要靠教师来教授了。
一篇学生作文拿到手里，不是单单说好与不好就可以的，还要说出所以然来。
好在哪里？是结构好，素材好，语言好还是中心内容好。
不好在哪里？论点分散了还是论据不恰当，表述不清楚还是结构混乱，有没有病句……最重要的是指导学生怎么去改，如何能本着“少改多就”的原则让学生的作文有所提升。
但对于教师素养的提高这方面，我们做的还不够好，相应的培训少，教师自身的阅读量不足都会制约写作教学的效果。
（三）考试压力
教过初中作文的老师都知道“考场八股文”，这就是戴着镣铐跳舞，如排比段开头，三个素材支撑，然后扣题的结尾。
只要有了这个模版，分数一般不会太低。
对于大部分学生来说，有了这个模板，即使素材生搬硬套，万能段的反复使用以及中心思想的分散都使得他们的作文没有什么可取之处，但仍然能在不跑题的基础上得到一个及格分。
稍微发挥的好一点，分数会更可观。
中学写作课程难体现在学生身上，最重要的原因就是兴趣和积累，而这种难体现在教师身上就是课时教材、驾驶能力、考试压力三个方面，知悉了原因，我们才好对症下药。
在写作课程教学漫长的道路上还有很多需要探索的地方，我们仍需努力！。