浅谈高中地理新课改实施小组合作学习的方法和策略

浅谈高中地理新课改实施小组合作学习的方法和策略
王 存 ０ ７ ２ ３ ５ ０） （ 河北省唐县 第一 中学
高 中新 课程 改革 既将 全 面展 开 ，在平 时 的听课 中 ，有 些教 师 已经尝 试 多不 利于 学 生 间的交 流和 个人 才 能的充 分 展示 ，人 数太 少 也不利 于 学生 间 运用 新 课改 精 神去 指导 自己的 教学 ，其 中 ，“ 小 组合 作 学习” 的方 法 被广 泛 的交 流和 互 助 ，小组 成 员应 是动 态的 。可 以是 组 间男 女生 的互 换或 流动 ， 应用 ，既体 现 了学 生 自主学 习 的意 识 ，又体 现 了我校 倡 导 的‘ 馓 情课 堂” 的 也 可 以是组 间某 些角 色 的互换 或 轮换 ，还 可 以按活 动主 题 的需 要让 学 生进 要 求 。但此 法在 应 用过 程 中， 既充分 体现 了它 的 优越 性 ，但又 有些 需提 高 行 自由组合 。这 不仅 使 学生有 新 鲜感 ，提 高合 作 学习 的兴 趣 ，而且 还可 以 的 地方 ，下 面就 谈谈 我 的体会 与看 法 。 改 变学 生在 小 组中长 期 形成 的地 位 ，即有 的学 生 始终 处于 控制 地位 ，有 的 “ 小 组合 作 学 习 ” 是课 堂 教 学 中 充分 发 挥 学 生主 体 作 用 的 一种 有 效 方 学 生始 终处 于从 属地位 ，给 每 个学 生提 供发展 和 表现 自我 的机会 。 法 ， 也是 当前 引导 学 生主动 学 习的 重要 途径 。课 堂 中利用 小组 合 作学 习可 二 、精 心设计 。互动合 作 以提 高单位 时 间 内学 生学 习、 交往 、表 达的 频率 与效 率 ，优 势互 补 ，有利 正 确实 施 讨论 策略 是开 展小 组合 作 学习 的关键 。讨论 是合 作 学 习的一 于 培养 学 生 自主探 究 意识和 合 作精神 ，也有 利于 学生 口语 交 际和 解决 问题 个 中心 环节 ，它直 接关 系到 合作 学 习的成 效 。是 课堂 教学 对话 中 教学 环境 能力 的发 展 。如今 小 组合作 学 习课 堂缺 的不 是活 泼有 余 的教 学情 境 ，不是 最 为 宽松 自由、学 生参 与度 最 高的互 动行 为方 式 。在 讨论 中，学 生各 抒 己 热 热 闹闹 的教 学气 氛 ，也 不是 表面 的小 组合 作形 式 ，而 是充 分利 用 小组合 见 ，互相 启发 ，互 相帮 助 ，在积 极 的互 动与 交流 中获 取新 知 ，拓 展 思维 ， 作 学 习提 高教 学效 率 的小 组合 作学 习理 论和 策 略 。合 作 学 习对学 生而 言 ， 发 展 能力 。 因此 ，教师 要精 心 设计讨 论 内容 ，把 握好 讨 论时机 ，组织 好讨 是一种学习方式，对教师而言 ，它则是一种教学策略。“ 小组合作学习” ， 论 过程 。 让学 生有效 地 参与合 作 学习 。 作为 一种 教 学方法 、教学模 式 ，绝 不是 一种 简 单 的形式 ，不 应该 成 为一种 在 讨 论过 程 中， 留给学 生足 够 的独 立思考 和 交流 探讨 的时 间。如 果 不 外 部 强加 的过 程 ，而 应该 是一 个 内部需 要 的 自然过程 。在教 学 中 ，教师 如 留给 学生 足够 的 思考 时间 ，就 立刻 宣布 “ 下 面 开始 小组 合作 学 习” ，这 时 学 何采 用“ 合作 学 习” 这一 教学 策略 促进 学 生的发 展 呢 ？ 生还 没来 得及 思考 问题 ，更 谈 不上 设计 小组 活动 的独 立 方案 ，容 易造 成 要 异质 互补 ，分 组合 作 么组 内优 生一 言堂 ，要么使 讨 论流 于形 式 ，不 到合作 学 习 的 目的 。因此 ， 实施 小 组成 员 的优化 组合 策 略是 合作学 习 能否 有效 的前 提 。合 作学 习 在小 组合 作 学习前 ，师一 定要 让学 生有 独立 思考 的时 间。 问题提 出后学 生 是 学生在 小 组 中完成 的互 助性 学 习 。首先 ，教 师要 适 时调 整分 组策 略 。地 经过 一段 时 间思考 ，或 出现 思 考障 碍 ，或 出现答 案 不一 ，此 时是 开 展小 组 理 教师 由于任 教 的班 级多 ， 在 开学伊 始 ，一般 不 能及 时 、全面 地 了解学 生 合作 学 习的最 好 时机不 可 问题一 抛 出就小 组合 作 。 情况 ，因此 ，这 时 的分组 可采 取前 后桌 四人 组合 ，并选 出组 长的形 式进 行 。 三 、及 时评价 。调 控合 作 组 成这 样 的小组 是 为 了在 学 习过程 中更有 效地 交流 、倾 听 、解 释 、思考 ， 有效实施 评价策 略是开展 小组合 作学 习的保障 。教师 要对每 一个学 生 的 在 分享 、协 商 、碰撞 中感受 学 习成功 的乐 趣 ，使 学生 们都 能接 受合 作学 习 实 际水平与课 堂上在 小组 中的表现 作深入 的了解和仔 细观 察 ，对 合作较 好的 的教学 方法 。但 这 种小 组合 作 ，很可 能 出现组 问 异质 、组 内 同质 的分组 。 小组 ，组织 能力较强 的组长 ，积极 参与学 习的成员 都要及 时评价 、表扬 和激 因此在 运用 ４～ ５ 周 以后 ，应对 学生 重新进 行 分组 ，分 组应 遵循“ 组间同 励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重 质 ，组 内异质 ， 优势 互补 ” 的原则 。教师 应按 照学 生 的知识 基础 、学 习能力 、 学 习结果 的汇 报 ，更要注意对 合作过 程的评 价还要及 时对 学生进行 激励 。 性 格特 点 的差异 进 行分 组 ，让不 同特 质 、不 同层 次 的学 生进行 组合 ，使每 四 、强化 意识 。有效合 作 个 小组 都 有高 、 中、低 三个 层 次的 学生 这样 可保 证各 小 组力量 均 衡 ，有利 有 效实 施学 生 的主体 意 识策 略是 开展 小组 合作 学 习 的基础 。现 在 的 中 于 学生 间 的优 势互 补 ，相互 促进 ，而且 为全 班各 小组 之 间的 公平 竞争 打下 学 生独 生子 女多 ，多数 在家 里处 在“ 小皇帝 ” 的地 位 ，娇生 惯养 、我行 我 素、 基 础 ，使 学生有 机会 同别 的 �
初 中的文 言文 学 生借助 课 下注释 和 工具 书 ，基本 大 意是 能 明 白的。 实在 弄 不 清 楚 的，需 要意译 的句子 和难 词难句 教 师要 重点 讲解 。 在学 生质 疑 过程 中 ，他们 的探 索精 神得 以培 养 ，个 性得 以张 扬 ，文 言 文 的阅读 能力 、欣 赏 品位和 审美 情趣 也得 以提 升 。 四 、注重 拓展 ．丰 富积 累。 康德 说 ：“ 想 象 力是 一种 创造 性 认识 功 能” 。语文 学科 有 广 阔的想 象 拓 展 空间 ，要 充分 利用 语 文学科 这 一特 点 ，积 极 培养 学生 创 新 能力 。没有 想 象就 没 有创 新 。《 论语 》十 则可 根据 自己的切 身 学习 经验 ，谈 谈体 会 。《 小 石潭 记 》和 《 三 峡》可 作对 比阅 读训 练 。《 五柳 先生 传》可 采用 辩论 的 形式 谈 是否 喜欢 文 中的人物 。 再 如学 了 《 螳螂 捕蛇 》后 ，可 以补 充 《 螳螂捕 蝉 》 ，学 了 《 曹 刿论 战 》 后，可以补充 《 了鱼论战》 ，学了 《 醉翁亭记》 ，可以补充欧阳修的 《 丰乐 亭记》 ，学 了 《 夸 父逐 日》 ，可 以补 充 《 精 卫填海 》 ，扩展 学 生的知 识 面 ，培 养 阅读 文言 文 的能力 。 总 之 ，文 言文 教学 关键 在于 让学 生 成为学 习 的主 人 ，充 分运用 自已的 理 解 去研读 课文 ， 用 自身 的体验和 情 感去 解读 作 品， 对 作 品不确 定 的“ 空 白” 处 进行 创造 性 的思 考和 探索 ， 教师适 时 当好 引导 者 ，课 堂才 能生 机无 限 ， 活 水潺 潺 。
教 育创新
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二 、读 书 百遍 。其 义 自见 。 《 语 文课 程标 准》特 别强 调要 加强 诵读 ，“ 鼓励 学生 多诵 读 ，在 诵读 实 践 中增加 积累 ，发展 语感 ，加深 对文 言文 的体 验与 领悟 ” 。“ 旧书不 厌百 回 读 ，熟 读深 思子 自知 。” 诵读 ，是 多年 来 不少 教师 从实 际教 学过程 中总结 出 来 的行 之有 效 的方法 同时 ，这 也是 学 习文言 文 的基本 要 求 。通 过 诵读 ， 扫 除文 字障 碍 ，明 了文 章大 意 ；能潜 移默 化地 体验 语感 ；能够使 学 生 克服 语 言障碍 ，消除 时代 隔膜 ，领悟 其 思想感 情 。 当 然读 或极 声 朗读 ，或配 乐 朗诵 ，或 借助 多媒 体配 上 画面 ，或 结合 情 景表 演进 行 朗读 。朗读 要讲 究语气 、的形 式是 多样 的 ，有 个人 读 ，集 体读 ， 分 角色 读等 。读 的方 法 也因 文 因 目的而异 ，或 默 读 ，或轻 吟 诵读 ，语 调的 变 化停 顿 ，重 轻音 的处 理 ，速度 快慢 的 安排 ，达 到抑 扬顿 挫 、 以情 感 人 的 境 界 。而这 些教 改 ，需要 老师 在学 生 朗读过 程 中及 时启发 、 点拨 、示 范。 兰 、 自主翻 译 。培养 能力 自主学 习 就是 真正 让学 生成 为 学习 的主人 ，充分 运用 自己的 理解 去研 读 课 文，用 自身 的体 验和 感情解 读 作品 ，对作 品进 行创 造性 的 思考和 探 索 ， 多角度 观察 ，提 出质 疑 。 课 程标 准 要求“ 浅易 文言 文 ， 能 借助 课下 注释 和工 具书 理解 基本 内容” 。