第一节 儿童观的演变与建构

§4-6 教育观
一、儿童是学前教育的主体 树立全心全意为幼儿服务的意识，但是服务不是代
替，应是引导幼儿，帮助幼儿成为学习的主体，做自己的
主人。 二、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展 的教育
1. 用全面的眼光看待幼儿，不能孤立、片面地只强调某方
面的发展，忽视人的整体和谐的发展。 加德纳的多元智能理论
第四章 学前教育与儿童发展
第一节 儿童与儿童发展
第二节 影响儿童身心发展的因素分析（略）
第三节 儿童发展学习理论（略）
第四节 儿童观 第五节 儿童权利 第六节 教育观
§4-1 儿童与儿童发展
一、儿童：1989年,第44届联合国大会通过的《儿童 权利公约》将儿童定义为“18岁以下的任何人”。
二、发展：发展指个体成长过程中生理和心理方面 有规律地的量变和质变的过程。 三、儿童的发展：指在儿童成长过程中生理和心理 方面有规律地进行的量变与质变的过程。
（二）中国近现代的儿童观 鲁迅先生：“民族魂”鲁迅在1918年5月的《新青年》 上发出了“救救孩子”的呐喊。指出“孩子的世界，与成人 截然不同;倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 所以一切设施，都应该以孩子为本位。” ——《我们现在 怎样做父亲 鲁迅的《风筝》被选入中学语文教科书大概有两个方面 的原因。一则因为其中一句著名的话：“游戏是儿童最正当 的行为，玩具是儿童的天使。”
2. 热爱儿童，要公平公正地对待幼儿，爱每一个孩子。 “漂亮的孩子人人喜欢，但爱难看的孩子才是真正的
爱。”
把握爱的尺度，深了是溺爱，浅了是伤害；爱而不溺， 严而有格。
（三）我国对儿童权利的肯定 《中华人民共和国宪法》是我国儿童权利获得认可的根本保障。 1992年，我国政府批准《儿童权利公约》 1991年颁布《中华人民共和国未成年人保护法》，规定未成年 人应享有受教育权，生存权，发展权，和受保护权等。
• 1992年，国务院颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》。 • 2001年，国务院再次颁布《中国儿童发展纲要（2001年— 2010年）》 。 • 2006年12月29日，十届全国人大常委会第二十五次会议审 议通过了《中华人民共和国未成年人保护法（修订草 案）》。修订后的未成年人保护法自2007年6月1日起施行。
生理发展
心理发展
儿童身体 正常的生长、 相互影响
儿童的认知、
情感、意志
发育
和个性等方
面的 发展
四、儿童发展的规律（了解） （一）儿童发展的潜力要及时挖掘，神经系统发育90% 在6岁前完成个性、性格、气质等初步形成期多种身体机
能发展的关键期
（二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性 1.性别差异 2.个体差异 3.文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童发展是一个整体：木桶理论
二十四孝之郭巨埋子
2.成人本位的文化蔑视儿童——小孩儿懂什么？ “中国看不起小孩”（周作人:《苦竹杂记· 儿时的回 忆》），成人要求儿童快快结束儿童期，用长袍马褂将儿
童打扮成成人的样子，用四书五经作为催熟剂灌输给儿童。
3.把儿童看作是传宗接代的工具 养子防老：不孝有三，无后为大 4.把子女看作光耀门第的工具：父以子贵 子女攀比 5.性别歧视:男尊女卑、传儿不传女
一、儿童观的内涵
二、西方儿童观的演变（P34）
（一）古代的儿童观：儿童就是小大人
（二）中世纪的儿童观：儿童生而有罪
（三）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出的 新儿童观（认为儿童生来就是没有原罪的纯真。） （四）理性时代或启蒙时代的儿童观：“发现儿童” （五）“教育心理学化”运动：对科学儿童观的召唤
儿童不是一个尚未长成的大人，教育目标也不是使儿
童为未来的成人生活做好准备。
第四，儿பைடு நூலகம்是行使权利的主体。
§4-5 儿童权利
一、儿童权利的含义与意义
• 权利是指公民在宪法和法律规定的范围内做某种行为 以及要求国家和其他公民作或不做某种行为的资格； • 义务是指国家宪法和法律规定的公民必须履行的某种 法律责任。 • 儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人彼此平等 的利益、价值、尊严、自由等。 • 1959年，《儿童权利宣言》；1989年联合国大会通过 《儿童权利公约》 。
• 因为他们有自己的思想。
• 你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂， • 因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。
三、儿童观的科学内涵
首先，儿童是人，具有和成人一样的人格、尊严和基本权利。
第二，儿童是发展中的人。身心稚嫩需要保护；又具有充 分的发展潜能，需时间和空间去成熟发展；且存在个体差 异，需因材施教。 第三，儿童期有自身的价值。
§4-3 儿童发展学习理论（略）
（一）精神分析理论 1. 弗洛伊德心理性欲理论 2. 埃里克森心理社会化发展理论 （二）皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁）
§4-4 儿童观
儿童观是 人们对于儿童 的根本看法、 观点和主张等 的总称。
2. 因材施教，促进幼儿的个性发展
三、学前教育内容和方法要符合“发展适宜性”要求 内容、方法适宜；抓住幼儿发展“敏感期”；理解 其“最近发展区” 四、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式 五、家园配合，协同发展
六、尊重热爱幼儿
1. 尊重幼儿，要信任儿童，鼓励儿童，帮助儿童建立自 信心，使每个儿童都能抬起头来走路；要尊重儿童的隐私， 保护儿童的自尊心，杜绝体罚。
四、大众观念形态的儿童观 “国”本位的儿童观：斯巴达 “家”本位的儿童观：儿童是“私有财产”、传宗接代
“神”本位的儿童观：以色列民族
“人”本位的儿童观 ：诗歌：你的儿女并不是你的儿女
你的儿女，其实不是你的儿女---纪伯伦
• 你的儿女，其实不是你的儿女。 • 他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。 • 他们借助你来这世界，却非因你而来， • 他们在你身旁，却并不属于你。 • 你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法
（一）儿童四大基本权利 一是生存的权利：有生命权、健康权和接受医疗关怀的权利； 二是受教育的权利：有接受正规和非正规教育的权利；（最重 要，也是最基本的权利） 三是参与权和发展权 四是受保护权：有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民 中的儿童等困境儿童应受到特殊保护。
（二）《儿童权利公约》提出儿童权利四个基本原则（P36） 第一，儿童最佳利益原则 第二，尊重儿童尊严的原则 第三，尊重儿童的观点与意见的原则 第四，无歧视原则
（六）儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现
成为可能（1882年普莱尔出版《儿童心理》一书）
（七）20世纪：“儿童的世纪”
20世纪，成人与儿童的关系发生了哥白尼式的变化 1. 蒙台梭利的儿童观——“发现儿童” 2. 杜威的进步主义儿童观——“儿童中心论”
三、儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观 1.“子子”：“君君臣臣父父子子”伦理纲常中的儿童 父亲掌握着子女的生死大权， 父让子亡，子不得不亡。