写作式预习在语文教学中的实践
预习作文要求
预习是提高学生课堂效率的重要途径。
在语文方面如和指导学生进行有效的预习，家长应该从读抓起，古人说书读百遍，其义自现。
在今天的课堂上读书是理解课文的基础也学生有效听讲的基础。
现在孩子存在的普遍问题就是懒惰，思维的懒惰，注分散已经严重的影响了学生的学习能力和学习效率。
在预习方面对于所有学生提几点最基本的要求：
1、在预习时做到正确的朗读课文，特别课文中带拼音的新字词，不认识的查字典。
让孩子出声朗读和大量的阅读可以增强孩子的理解力和对生字的复现认识。
所以让孩子在读书试验吐字清晰，正确断句。
2、不理解的词要查词典，特别是对课文理解有重要作用的词。
在查词时应特别注意成语。
因为语文中的成语，往往有它自己的含义和寓意，在学习语文时应特别注意，积累和理解。
3、文中的多音字、近反义词都应在课前做好预习。
4、关于生字的预习，先注音、再组词，最后观察分析生字记忆对于难写的生字要标记出来，做到上课有目的的听讲。
预习是上好课的第一步，有效地预习会让孩子的课堂听讲更有目的*、注意会更集中，听课的效率会更高。
希望各位家长做好预习的指导和配合。
写作教学中的预习策略及方法研究
上 周 末我们 去 露 营。 我 们 的 露 织 学 习活 动 ， 提 供 合 宜 的学 习材 料 ， 得 以激 发 ， 从眼 前 的考试 分 数 与长
பைடு நூலகம்
营 地 是 在 一 些 冷 杉 木 下 。第 一 天 我 都 能 够 帮 助 学 生 较 快 地 掌 握 写 作 技 远 的 语 文 素 养 来 说 ， 都 善莫 大焉 。 们 在 那 里 钓 鱼 ，抓 到 了 一 些 鳟 鱼 。 能， 从而 帮助学生提升 写作能 力。 然 后 我 们 沿 着 一 条 溪 流 旁 的 小 径 以上 几 个 方面 的 教 学 都 能 够
注释 ：
① 叶 嘉青 ．儿 童 文 学 与写 作教 学
去爬 山 。 第 二 天早 上 我 妈 妈 在 火 炉 在 不 同 程 度 上 提 高 学 生 写 作 的 兴 【 Ｍ］ ． 台北： 心 理 出版 社 ， ２ ０ １ ｌ ， １ ７ ０ ．
上 煮早 餐 。然 后 我 们 继 续 另 一 个 爬 趣 。此 外 ， 借 助 学 生 喜 欢 的 电脑 、 网 （ 上 海师 范 大学 中文 系 ； ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
那么， 究 竟 是 什 么 原 因让 教 师
生 与 文 本 之 间 都 很 难 实 现 有 效 对 习— — 唯 一 例 外 的 ， 似 乎 只 有 写 作 如 此 不 重 视 写 作 教 学 的 课 前 预 习 话 ， 就更不要说什么建构 了， 教 学 教 学 。 实 际 教 学 中 ， 很 少 有 教 师 要 呢 ？ 如 果 要 预 习 的话 ， 又 该 采取 什 的 意 义 自然 也 无 从 产 生 。 从 这 个 意 求 学 生 在 写 作 前 预 习 ， 甚 至 连 这 方 么 样 的 策 略 与 方 法 呢 ？这 实 在 是 一
语文六年级下册 第三单元作文预习
语文六年级下册第三单元作文预习全文共5篇示例，供读者参考语文六年级下册第三单元作文预习篇1一、任教班级学生现状分析。
本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。
本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
二、教学任务、目的和要求。
1、进一步培养良好的学习习惯；2、通过学习，进一步提高分析问题、解决问题的能力；3、养成良好的`语言积累习惯；4、通过语文课外实践活动，培养多方面的语文能力，拓宽知识面，切实提高学生的语文素养。
5、会写简单的记实作文和想像作文。
三、教材重点难点。
1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。
3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
四、主要教学措施。
1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。
2、持之以恒，不断地加强积累。
3、注重实践，培养能力。
4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他他们的语文理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。
五、教改设想和教研专题。
（一）教改设想：在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。
（二）教研专题：农村小学语言积累训练的探索。
六、教学进度。
第1～3周：①培养良好的学习习惯（十二）②第一单元（第1课至练习1）第4～5周：第二单元（第4课至练习2）第6～7周：第三单元（第8课至练习3）第8～9周：第四单元（第12课至练习4）第10～11周：①期中复习②期中测试③期中分析、总结第12～13周：第五单元（第16课至练习5）第14～15周：第六单元（第19课至练习6）第16～17周：第七单元（第23课至练习7）第18～21周：①期终系统复习语文六年级下册第三单元作文预习篇2教学目的：1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。
谈预习作业对语文学习的重要性
谈预习作业对语文学习的重要性
语文学习是学生学习中不可或缺的一部分，而预习作业在语文学习中具有重要的地位和作用。
预习作业是老师安排给学生的一项重要任务，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
下面我们就来探讨一下预习作业对语文学习的重要性。
预习作业有助于学生对知识的理解和掌握。
预习作业是在课前布置的，学生可以利用课外时间进行认真阅读和思考，从而更深入地了解所学知识。
通过预习作业，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和提问，加深对知识的理解，提高学习的效果。
预习作业也可以帮助学生更好地掌握知识，减少在课堂上的一些误解和困惑，使学习变得更加轻松和高效。
预习作业可以培养学生的学习习惯和自主学习能力。
预习作业要求学生在课外时间进行学习和思考，这就需要学生有一定的自觉性和自主学习能力。
通过预习作业，学生可以培养良好的学习习惯，养成主动思考和解决问题的能力，提高学习的主动性和积极性。
这对学生的成长和发展具有重要的意义，可以使他们在今后的学习中更加自信和独立。
预习作业对语文学习具有重要的作用和意义。
它有助于学生对知识的理解和掌握，培养学生的学习习惯和自主学习能力，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生应该认真对待预习作业，在课前认真思考和准备，努力提高自己的语文学习水平，取得更好的成绩。
老师也应该合理安排预习作业，充分发挥其在语文教学中的重要作用，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
相信通过双方的共同努力，预习作业对语文学习的重要性会得到更好的体现，为学生的学习和发展带来更多的益处。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是学生学习语文课程的重要环节，它不仅可以帮助学生提前了解课文内容，还可以培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。
因此，设计合理的语文课前预习作业至关重要。
首先，语文课前预习作业应该具有针对性。
教师可以根据课文内容和学生的实际水平设计相关的预习作业，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识点。
预习作业可以包括课文中的重点词汇、句子或段落的理解和分析等内容，帮助学生对课文有一个整体的把握。
其次，语文课前预习作业要注重启发思维。
预习作业不应该仅仅是简单的填空和选择题，而是要引导学生思考、分析和解决问题。
可以设计一些开放性的问题，让学生通过阅读和思考来回答，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
另外，语文课前预习作业还应该注重与生活和实际应用的结合。
可以设计一些与学生生活相关的题目，让学生在预习作业中感受语文知识在实际生活中的应用，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
最后，语文课前预习作业还应该注重反馈和指导。
教师可以在预习作业完成后及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，促进学生的全面发展。
总之，语文课前预习作业设计理念应该是有针对性、启发思维、与生活实际结合并注重反馈和指导。
通过合理设计预习作业，可以有效提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而有效的预习对于学生的学习十分重要。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，有针对性地做好准备，有利于主动学习，提高学习效率。
本文将从预习的定义、意义及有效预习策略等方面进行分析，为学生提供科学合理的语文课前预习指导。
一、预习的定义预习是指学生在课前通过各种方式对将要学习的内容进行研究和了解的过程。
预习是学生主动学习的一种方式，通过预习，学生可以提前掌握课文内容，对所学知识有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
预习的方式多种多样，可以通过阅读课文、查阅相关资料、预习导学等方式进行。
1. 提高学习兴趣。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，对所学知识产生浓厚的兴趣，有助于激发学生学习的动力和热情。
2. 有针对性地学习。
预习可以帮助学生提前了解课文内容，明确重难点，有针对性地学习，提高学习效率。
3. 增强自信心。
通过预习，学生可以更好地掌握课文内容，对所学知识有一个较为清晰的了解，有利于增强学生的自信心。
4. 促进思维的灵活运用。
预习可以帮助学生更好地理解知识点，促进思维的灵活运用，为课堂学习提供有利条件。
三、有效预习策略1. 通读课文。
学生可以通过通读课文，了解整体内容，初步了解文章结构和内容脉络，为后续的深入学习打下基础。
2. 查找生词。
在通读课文的过程中，学生可以注意标记生词，并查询生词的意思和用法，有助于更好地理解课文内容。
3. 阅读相关资料。
学生可以通过阅读相关资料，扩展课外知识，加深对课文内容的理解和把握。
4. 思考问题。
学生可以通过思考问题，提前预测课文中可能出现的问题和疑惑，有针对性地准备解决问题的方法。
5. 阅读导学。
学生可以阅读导学，了解老师提出的问题和要求，有针对性地准备答疑和解决问题。
6. 认真做好笔记。
在预习的过程中，学生可以认真做好笔记，将关键知识点、疑难问题等进行记录，方便课堂学习和复习。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课前有效预习对学生来说非常重要，它能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效率，培养自主学习的能力。
所以，学生要养成做好语文课前有效预习的习惯，下面就浅析一下语文课前有效预习的重要性以及具体方法。
语文课前有效预习的重要性。
语文是一门需要理解、积累和运用的学科，而课文是语文学习的基本单位。
通过课前预习，可以让学生在课堂上更好地跟上老师的教学进度。
这是因为预习可以让学生提前了解课文内容，对课文中的重点、难点有所准备，增加学生对文本的理解和把握。
预习可以让学生对课文的内容、结构、风格等有一个整体的了解，从而便于学生对课文进行深入的学习和分析。
预习也可以激发学生的学习兴趣，培养学生对语文的热爱和对知识的探求精神。
可以说语文课前有效预习在学生的语文学习中起着非常重要的作用。
语文课前有效预习的具体方法。
语文课前有效预习的方法有很多，下面就介绍几种比较常见的方法。
1. 通读课文。
这是最基本的预习方法。
学生可以通过通读课文，了解课文的内容、结构和风格。
可以在通读的过程中标记生词、重点句子和段落，以便后面有针对性地加以复习。
2. 阅读课外资料。
有时候，课文内容需要一些背景知识来辅助理解。
学生可以在预习时通过阅读相关的课外资料，来帮助理解课文内容，提高预习效果。
3. 制定学习计划。
在预习前，学生可以根据老师的要求和课程安排，制定一个学习计划，安排好预习的时间和内容，有条不紊地进行预习。
4. 总结问题。
在预习过程中，学生可以根据课文内容总结出一些问题，比如生词的意思、句子的结构、段落的主题等等，然后在课堂上和老师进行交流和探讨。
5. 做笔记。
预习时可以将自己的理解、感悟和问题都记录下来，以便后面有针对性地进行复习和课堂上和同学、老师进行交流。
小学高年级语文预习的有效性研究
小学高年级语文预习的有效性研究
1. 研究背景
小学高年级语文学习是学生发展语言能力的关键时期，也是学生阅读、写作能力的重
要阶段。
语文预习是一种主动的、自主学习方式，通过阅读、理解、思考、总结等过程，
提高学生的语文素养，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
然而，目前在小学高年级语
文教学中，语文预习仍未得到广泛的认可和推广。
本研究旨在探究小学高年级语文预习的
有效性，为语文教学提供科学的理论和实践依据。
2. 研究问题
（1）小学高年级语文预习对学生的语文学习成绩有何影响？
3. 研究方法
本研究采用实验研究法和问卷调查法相结合的方式，对小学高年级语文预习的有效性
进行探究。
（1）实验设计：选择一所小学高年级班级为实验组，让学生每周进行一次语文预习；选择一所小学高年级班级为对照组，照常进行语文教学，不进行语文预习。
实验周期为一
个学期（18周），在实验期间进行语文成绩测试、语文素养测试、口语表达测试和学习兴趣问卷调查等。
（2）问卷调查：分别对实验组和对照组的学生进行问卷调查，了解学生对语文预习
的态度和反馈。
4. 研究预期结果
经过实验和问卷调查，预期结果为：
（2）小学高年级语文预习对学生的语文素养和口语表达能力有积极的影响，实验组
的语文素养和口语表达能力将显著优于对照组。
（4）小学高年级学生普遍认为语文预习可以帮助他们更好地掌握学习内容，提高学
习效果和兴趣，但也存在一定的困难和挑战。
5. 结论和建议。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课作为中学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、文学素养和思维能力等方面起着非常重要的作用。
而语文课前的有效预习，对于学生的学习成绩和综合能力的提高也有着积极的影响。
本文将就语文课前有效预习的重要性、方法和技巧进行浅析。
一、语文课前有效预习的重要性语文课前有效预习对于学生的学习有着重要的促进作用。
语文课前有效预习可以提高学生对知识的掌握程度。
通过提前对课本内容进行阅读和理解，学生可以在课堂上更好地跟上老师的思路，对老师的教学内容有更深入的理解和掌握，从而提高学习效率。
预习可以激发学生的学习兴趣。
充分了解课本内容，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和互动，从而提高课堂氛围，使学习更加积极、愉快。
预习可以帮助学生构建知识体系。
通过预习，学生可以更好地理清知识体系，将课本内容与以往所学知识进行关联和延伸，从而形成更加完整的知识网络，提高学习的系统性和整体性。
预习可以培养学生的自主学习能力。
通过自主阅读和理解课本内容，学生可以培养自主学习的能力，提高学习的主动性和独立性。
了解了语文课前有效预习的重要性，接下来我们就来探讨一下预习的具体方法。
学生可以通过仔细阅读课本内容来进行预习。
在阅读课本内容的过程中，学生应该注重理解和吸收，注重抓住重点和难点，尤其是对生词和句型的理解和运用。
学生可以通过网络资源和参考书籍来进行预习。
除了课本内容之外，学生还可以通过查阅网络资源和相关书籍，了解更多的背景知识和相关信息，从而加深对课文内容的理解和把握。
学生可以通过进行思维导图来进行预习。
通过思维导图，学生可以将课本内容进行分解和分类，形成更加清晰和系统的知识结构，从而更好地理解和掌握课本内容。
学生可以通过进行笔记整理来进行预习。
在预习的过程中，学生应该及时记录下对课本内容的理解和归纳，形成独立的学习笔记，以便于在课堂上更好地运用和参与讨论。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是学生在课堂上学习新知识之前的重要准备工作。
设计合理
的语文课前预习作业，能够有效提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
首先，语文课前预习作业应当具有针对性和前瞻性。
教师可以根据即将进行的
课堂内容，设计相关的预习作业，引导学生提前了解相关知识，为课堂学习做好准备。
预习作业可以包括阅读相关课文或课外阅读材料，了解相关背景知识，预习相关课文的重点内容等。
其次，语文课前预习作业应当具有启发性和引导性。
教师可以设计一些思考性
的问题，引导学生思考课文中的深层次意义和内涵，激发学生的思维活跃性，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，预习作业还可以设计一些写作或口头表达的任务，引导学生表达自己的观点和看法，提高学生的语文表达能力。
最后，语文课前预习作业应当具有反馈性和指导性。
教师可以通过检查学生的
预习作业，及时了解学生的学习情况，发现学生的学习问题，及时给予指导和帮助。
同时，教师还可以根据学生的预习作业情况，调整课堂教学的内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
总之，设计合理的语文课前预习作业，能够有效提高学生的学习效果，激发学
生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
希望各位老师能够在教学中重视语文课前预习作业的设计，为学生的学习打下良好的基础。
初中语文教学有效预习方法7篇
初中语文教学有效预习方法7篇第1篇示例：初中语文是学生学习的一门重要学科，对学生的语言表达能力、理解能力、批判性思维能力等方面都有一定的培养作用。
而在日常的学习中，预习作为学生学习的一种重要方式，对于提高学习效果和学习效率起到了至关重要的作用。
那么，如何进行有效的初中语文预习呢？本文将为大家介绍一些有效的初中语文教学预习方法。
要明确预习的目的。
预习的目的是在课堂上更好地理解老师讲解的内容，做到心中有数。
在预习时，要有一个明确的学习目标，明确自己希望在这节课上收获什么知识，有一个清晰的预期。
要系统地进行预习。
在进行预习时，不能只是泛泛地看一遍课文内容，而是要有系统性地进行预习。
可以先浏览一遍课文，了解大致内容和结构，然后再细读，做到心中有数，能游刃有余地面对课堂内容。
要注重预习方法。
预习方法不是每个人都适用的，因此要根据自己的学习习惯和方式选择适合自己的方法。
有的同学喜欢做笔记，可以在预习时做好笔记，有的同学喜欢做提纲，可以做提纲来整理预习内容。
要选择一种适合自己的预习方法。
要注重预习的效果。
预习之后，要及时检查预习的效果，看看是否达到了预期的学习目标。
如果没有达到，就要及时调整学习方法和策略，以提高预习效果。
要养成良好的预习习惯。
预习不是一蹴而就的事情，要有持之以恒的毅力和耐心。
只有养成了良好的预习习惯，才能在学习中事半功倍。
初中语文教学的有效预习方法有很多种，但最重要的是要明确预习的目的、系统地进行预习、选择适合自己的预习方法、注重预习效果，同时还要养成良好的预习习惯。
只有做到这些，才能在学习中事半功倍，取得更好的学习成绩。
希望广大初中生能够通过有效的预习方法，提高自己的学习效果，取得更好的成绩。
第2篇示例：初中语文教学中，预习是非常重要的环节。
通过有效的预习，学生可以提前了解教材内容、掌握学习重点，为课堂学习打下良好的基础。
下面将介绍一些有效的初中语文预习方法。
学生在进行预习时应该明确预习的目的。
小学语文作文教学中预习重要性建议论文
论小学语文作文教学中预习的重要性及建议摘要：作为准备活动，预习是学习过程的第一个阶段，能激发学生学习的热情和探索新知的欲望。
强调预习的重要性，不仅有利于学生综合能力的长久发展，更有利于提高作文课堂教学效率和学生习作水平。
关键词：小学语文；小学作文；预习；教学创新作文是小学语文中重要的组成部分，语文学得好与坏在作文写作中都会间接地反映出来，作文是关系到整个语文教学质量的大问题。
然而，在实际的教学中发现，由于学生学习方法欠缺等原因让学生对写作产生抵触心理，对写作失去兴趣。
加之个别教师忽视学生身心发展实际情况，不合理安排命题训练，在一定程度上加重了学生对作文写作的反感情绪，导致写作水平愈加直线下降。
如何让学生提起对作文写作的兴致是当下教师们深刻思考的问题。
一、激起学生兴趣，发挥自主性预习是一种铺垫，一种导学，引导促使学生学会对问题提前思考的意识。
在预习中，很容易激发学生学习的兴趣，并且在兴趣的带动下得以发挥主动性，调动已有的知识和能力，开展观察、联想、想象、思考、综合等一系列活动去感知作文、理解作文。
在预习中发现问题、分析问题、解决问题。
学生自主性和选择权得到满足，思维活跃起来，对于写作充满自信与好奇，改变对作文写作厌烦的态度，写作兴致高昂，逐渐化被动为主动，兴趣写作意识加强。
二、提高阅读能力，丰富自己的知识预习并非是简单地阅读和浏览，而是发掘问题、提出问题的思想活动，在预习中学生有了写作兴致，为更好地表达会开始寻找自己的写作素材。
而在翻阅大量书籍时，无形之中增加了他们的阅读思考能力，丰富了自己的课外知识，为了自己作文的写作积累经验，我在实际让学生写作时会先要求搜集相关信息。
通过不断搜集相关知识的过程，学生能够在不知不觉中增加大量词语及语言组织技巧积累，从而使学生在以后的作文写作中有更多的概念化框架作支撑，写起作文会更加容易，从而让学生喜欢上作文写作。
所以，在小学语文作文教学过程中，一定要增加学生的阅读量，丰富学生的写作材料和知识，从而有效地提高学生的写作能力。
初中语文作文写作指导方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文作文写作指导方法第一篇范文在初中语文教学中，作文教学是一项重要的组成部分，它不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升学生的语言表达能力。
因此，初中语文作文写作指导方法的研究与实践具有重要的教育意义。
本文将从以下几个方面探讨初中语文作文写作的指导方法。
一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师。
要让学生喜欢写作，首先要激发他们的写作兴趣。
教师可以通过设立有趣的作文题目、组织丰富的写作活动等方式，激发学生的写作热情。
此外，教师还应鼓励学生多阅读优秀的作文作品，从中汲取灵感，提升自己的写作水平。
二、培养学生的观察能力观察是写作的基础。
生活中处处都有写作的素材，关键在于学生是否具备敏锐的观察能力。
教师可以引导学生关注身边的人、事、物，通过观察来积累写作素材。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察，让学生在实践中学会观察、思考和表达。
三、强化学生的思维训练写作是一种思维活动，要想提高写作水平，就必须加强思维训练。
教师可以运用多种教学方法，如讨论、辩论、思维导图等，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
此外，教师还应鼓励学生多进行写作练习，通过不断的写作实践来提高思维能力。
四、提升学生的语言表达能力语言是作文的载体，要想写出一篇优秀的作文，必须具备扎实的语言表达能力。
教师可以引导学生多读、多写、多说，通过各种途径来提升学生的语言表达能力。
同时，教师还应关注学生的语言表达习惯，纠正其中的错误，使其语言表达更加规范、准确、生动。
五、注重作文的评价与反馈作文评价是作文教学的重要环节，它不仅能检验学生的写作成果，还能激发学生的写作动力。
教师在评价学生作文时，应注重以下几个方面：首先，要给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到写作的成就感；其次，要客观、公正地指出学生的写作不足，并提出改进建议；最后，要关注学生的写作进步，及时给予反馈，使其不断提高写作水平。
六、总结总之，初中语文作文写作指导方法的研究与实践是一项系统工程，需要教师在教学过程中不断探索、创新。
论小学语文作文教学中预习的重要性及建议
预习作文——一种新的作文教学方向
以往 的 作 文 写 作 内 容 总 是 指 向 生 活 ， 是 对 生 活 的
提炼 ， 而 预 习作 文 的 内容 却 是 “ 课文” ， 但 又不 是 原 原
本 本 的课 文 ， 而 是 学 生 阅读 理解 后 的课 文 ， 是 学 生 思 考 着 的课 文 。 这 样 的 内容 ， 在有 形 与无形 之 间 ， 即课 文 里 所 有 的 词 句 都 是 习 作 可 用 的 词 句 ，所 有 的 意 思 、 情
值 得 教 师 们 去 探 索 的 。预 习作 文 就 是 以 阅读 为 写 作 对 象 、 内容 的 作 文 ， 是 阅 读 能 力 与
作 文 能 力 同 时 体 现 的 一 种 学 习形 式 。
关键 词 ： 预 习作 文
作 文新 方向
文 本 解 读
作 文 教 学 总是 指 向 学生 的生 活 、 阅读 ， 所 有 的 习
课文 ， 把 解 读 的 结 果 与 解 读 过 程 的思 考 经 历 用 作 文 的
形 式 写下来 ， 便 构 成 预 习 作 文 。 说 预 习作 文 是 一 种 新
们 的 创 意 而 拍 手 叫 好 。 在 这 样 情 趣 盎 然 的 习 作 过 程 中 ， 习作表 达 已不再 是 生 硬 的叙 述 ， 而 多 了 一 份 人 与 蚂蚁 的对话 ， 多 了一 份 人 与 蚂 蚁 的交 心 。
之 后 的 情 绪 与 感 悟 。 课 文 的 内容 是 写 作 的 内 容 ， 课文 的结 构 、 方 法 也 是 写 作 的 内容 。 有 时 作 文 就 是 通 过 写
当 我 们 实 现 以学 生 的 视 角 审 视 学 生 的 生 活 ， 以学 生 的 生 活触 动学 生 的言说 ， 以学 生 的言说 描绘 学 生 的心灵 时， 才 能真正 让 习作扬 起快 乐远 航 的风 帆 。
小学语文作文课中应如何引导学生预习
小学语文作文课中应如何引导学生预习作者：孔丽萍来源：《文存阅刊》2019年第23期摘要：传统小学语文作文教学过程中教师往往会采取预习方法来锻炼小学生作文写作能力，但是由于采取方法较为传统、枯燥与单一，使得小学生无法在作文预习过程中获取学习成就感，从而更为厌烦这种学习方式，逐渐失去了主动学习的能力，变得更为被动，而使得小学作文预习效果低下。
所以，本文研究如何在小学语文作文预习教学中提出具体教学策略，以促进小学生在作文预习中顺利完成目标，并提升小学生作文核心素养。
关键词：作文课;小学语文;预习小学作文内容是小学语文课程教学的重要部分，也是小学语文课程教学的重点。
在作文写作教学过程中教师通常会发现许多学生提笔忘字、脑袋空白，对于作文写作总是充满忧虑感，从而不敢主动下手去进行写作，更不用谈放飞自我想象力。
造成这一现象的主要原因便是小学语文教师在作文写作教学中不注重学生预习与写作训练，从而让小学生在作文写作道路上自由探索，以此无科学指导思想使得小学生无法完成相应作文写作与预习内容。
小学作文预习想要达到预定效果，那便需要小学语文教师重点培养小学生主动学习能力，并让小学生认识到预习在小学作文教学与学习中的重要性。
如何将小学作文预习课程科学开展到小学生中去，又如何吸引小学生主动进行作文预习，并学会预习，是小学语文教师在作文教学中急需要思考的问题。
一、强化小学生观察能力的培养小学生观察能力是小学生学习与生活中必不可少的技能之一，就好像生活中不能没有阳光与氧气一样，是不可获取的一项能力。
并且，小学生在不同学期所感受到的观察角度与观察方面都不相同，这也是因为小学生在不同时期思维方式的不同，其观察所展现出来的内容也不相同。
有句话说得好“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这充分说明了人们观察角度与观察方面的不用，也充分提醒了小学语文教师培养小学生观察能力的重要性。
所以，小学语文教师应引导小学生去亲自观察生活与周围事物，并通过观察获取感受与体会，以此积累写作素材与感想，能够在作文写作过程中真正融入实际生活，并学会情景结合，从而形成完整的作文内部与结构。
语文下册重点预习作文与写作技巧
语文下册重点预习作文与写作技巧一、引言作为学生的语文下册的重点预习和写作技巧，是一项具有重要意义的任务。
语文作文的预习不仅可以帮助学生提前了解和掌握新知识，还能够培养他们的写作能力和表达能力。
本文将介绍一些重点预习作文的方法，并探讨一些提高写作技巧的途径。
二、重点预习作文的方法1. 调研资料：在预习作文时，学生可以通过调研资料来获取相关的信息和素材。
可以阅读相关的书籍、杂志和报纸，也可以通过互联网获取相关的资料。
通过对资料的收集和整理，可以为作文提供更多的支持和论据。
2. 分析题目：在预习作文时，学生应该仔细分析题目，确定自己要写的内容和观点。
可以根据题目中的关键词和指示词来确定论点和论据。
同时还要考虑文章的结构和组织方式，以及合适的写作风格和语言表达。
3. 提前构思：在预习作文时，学生可以提前构思文章的框架和内容。
可以通过制作思维导图或者提纲来组织自己的思路，确定每个段落的主题和论述顺序。
这样可以帮助学生在写作时更有条理和逻辑。
三、提高写作技巧的途径1. 扩大词汇量：在写作时，学生应该努力扩大自己的词汇量。
可以通过背单词、阅读和写作来提高词汇量。
同时还要学会正确运用词汇，避免使用与主题不相关的词语。
2. 多练习：写作是一个需要不断练习的过程。
学生可以通过大量的练习来提高自己的写作能力。
可以选择一些适合自己水平的作文题目进行练习，然后请老师或同学进行评改和指导。
同时还可以多读一些优秀的作文，学习他们的表达方式和写作技巧。
3. 注重语言表达：在写作时，语言的表达非常重要。
学生应该注重语句的通顺和语法的正确性。
可以通过多读一些优秀的文章和散文，学习他们的句式和表达技巧。
同时还要学会使用一些修辞手法，例如比喻、夸张和排比等，来丰富文章的表达。
四、结论通过对语文下册重点预习作文与写作技巧的探讨，我们可以得出以下结论：重点预习作文对于学生提前了解和掌握新知识非常有帮助，而提高写作技巧则是一个长期的过程。
学生应该通过调研资料、分析题目和提前构思来进行预习作文，同时也要努力扩大词汇量、多练习和注重语言表达来提高写作技巧。
浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧
浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧小学语文写作课程是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和写作能力的关键环节。
而在课程学习之前，学生可以通过预习来提前了解写作内容，充分准备课堂学习。
下面就浅谈一下小学语文写作课程学生预习的思路与技巧。
一、预习的重要性预习是课前的一种重要学习活动，通过预习可以使学生提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。
特别是对于语文写作课程，预习可以帮助学生在课堂上更好地理解老师的讲解内容，更快地掌握写作技巧。
二、预习的思路1.审题定向预习时首先要审题定向，明确写作内容的主题和要求。
如果预习的是一篇记叙文，就要先了解故事背景、人物情节等内容，明确写作的方向和重点。
2.查阅资料查阅相关资料也是预习的重要环节。
可以通过查阅课本、网络等途径，了解写作的主题相关知识，丰富自己的写作素材。
3.思路整理在查阅资料的基础上，进行思路的整理。
可以通过思维导图、提纲等方式，将要写的内容进行逻辑组织，构建写作的框架。
4.预备素材在预习时也要准备写作所需的素材，比如一些生动的词语、形象的描写等，方便在课堂上更快地进行写作。
三、预习的技巧1.认真阅读教材预习时要认真阅读教材，了解写作内容的要求和范围，做好笔记。
可以将重点知识、难点问题进行标注，方便之后的复习和提问。
2.多角度思考在预习时要善于从多角度思考问题，多方面展开思路。
比如对于一篇作文题目，可以从人物、情节、环境等多个方面进行思考，补充丰富的素材和观点。
3.积累案例在预习时可以积累一些相关的写作案例，包括范文、优秀作品等，这样可以帮助学生更好地了解写作的要求，提高自己的写作水平。
4.多练习实践在预习时也要多练习实践，可以尝试自己动手写一些相关的内容，或者进行课堂训练，巩固学到的写作技巧。
四、预习的注意事项1.时间合理分配预习的时间要合理分配，不能花费太多时间在预习上，而影响到其他课程的学习。
2.避免盲目预习预习时要有针对性，避免盲目地进行预习。
浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧
浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧语文写作是小学阶段学习的重要内容之一，通过写作能力的培养，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维逻辑和创造力。
而在写作课程的学习中，预习是非常重要的环节，通过预习可以有效地提高学生的学习效果。
那么，如何进行小学语文写作课程的学生预习呢？本文将就此话题进行探讨，介绍一些预习的思路与技巧。
一、预习的思路1. 阅读素材预习的第一步是对写作相关的素材进行阅读，学生可以通过阅读课本中的写作范文、优秀的小说或者散文等，了解不同文体和风格的写作特点，同时也可以获取写作的灵感和创作素材。
通过这些阅读，学生可以增加对写作的理解和认识，从而有利于后续的写作实践。
2. 思考话题在阅读素材的基础上，学生可以思考针对某个话题或者素材进行写作的思路和角度。
可以思考这个话题有哪些不同的观点，如何向读者表达自己的想法，以及如何通过生动的语言描述来吸引读者的注意等。
通过思考，可以帮助学生更好地把握写作的主题和内容，提前为写作做好准备。
3. 练习写作在思考话题的基础上，学生可以进行一些写作练习，通过书面表达的方式来巩固自己对所学知识的理解和应用。
可以写一些关于自己生活或者学习的琐事，或者针对某个话题进行一些简短的篇章。
这样可以帮助学生在实践中不断掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
二、预习的技巧1. 定期预习预习并不是一次性的事情，而是需要学生在课前定期进行。
学生可以利用课余时间，每天抽出一部分时间进行写作相关的阅读和思考，积极调动自己的学习积极性，并且逐渐培养良好的学习习惯。
2. 多样化阅读在预习过程中，学生可以选择多样的阅读素材，包括不同题材的文章、不同风格的诗歌和散文等。
这样可以帮助学生开阔思路，在写作时更加得心应手。
3. 备忘笔记在预习过程中，学生可以使用笔记本记录下自己的思考和灵感，可以写下对阅读素材的理解，也可以提前设计一些写作的构思。
这样可以帮助学生在写作时更有条理地展现自己的想法，并且还可以在以后的写作实践中进行借鉴和应用。
小学作文教学随笔：如何指导学生习作预习
小学作文教学随笔：如何指导学生习作预习小学作文教学随笔:如何指导学生习作预习如何指导学生习作预习----- 作文反思提及习作课，学生害怕，不会写;老师头疼，不会教。
而习作预习这块肥沃的土壤被我们遗忘。
对于习作，老师“不会”教，也就重视程度不够，当然也就引不起学生的重视。
我们的老师并不是不想重视。
而是不知道如何引导我们的学生进行习作预习吧。
那么，习作预习，我们做些什么,结合自己平时的实践，我认为可以从以下方面尝试。
1、适当的情感期待——习作预习的基础俗话说:良好的开端是成功的一半。
又曰:兴趣是学习最1好的老师，把学生写作的兴趣调动起来，习作教学也就成功了一半了。
学期的第一次习作课上，我就带领全班同学一起“熟悉”每一单元的习作，吊足同学们的“味口”:让每一个同学了解这个学期都要写些什么,要做些什么时候准备，会开展哪些相匹配的活动。
“我要做些什么呢,我怎样才能做好呢,”这些都将会成为同学们的思索，对一学期的习作产生一种情感期待，期待自己有优良的表现，每一名学生都愿意自己能写一手好文章，看到其他同学艳羡的目光。
正是这种对对自己的期待，习作的期待，才能激发他们进行习作预习的热情，产生自觉进行习作预习的动力。
每一次习作的情感激发，都是站在前一次“期待”的肩上。
一次次的循环往复最终为习作预习奠定坚实的基础。
2、充分的“物质”准备——习作预习的重点习作预习，并不是空洞的、口号的，也是有事可做，有事要做的。
习作预习工程的坚固需要的是投入充分的“物质”准备。
(1)习作预习也要“理解词语”。
在我们的平时课文的预习中，对于不理解的词语，一定是2要查字典，理解其意思。
可其实在我们的习作中，也是会出现这样的词语，可能是意思比较难，可能是学生并不明确它的意思……这些“可能”都有可能影响到习作的质量。
比如我教过的五下《习作1》，其教学要求是观察一种自然现象,领会写好景物的要领,写出它的特点。
有学生在交流自己准备写什么时，有的说写松树，有的说写喇叭花，有的说写草。
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章 的人觉得 文章 的内容有 意思 、生动 和
具体 。这样既让学生明确了习作要求 ， 又 给了学生 自由创作 的空间 ， 促使学生选择 写作 的角 度及 自己喜欢 的表达方式 。这 些 自由空 间往 往会让小作 者基于对读 者 信息 的需要进行 习作构思 。 ２ ．尊重学生 的创作个性 。在学 生眼 里， 文字是一种奇特 的东西 ， 可 以用 于抒
加强学生对写作 目的和读者意识的关注 ， 使学生在习作中能考虑读者 的心理需求 ，
从 而 实 现 写 作 的 言语 交 际价 值 。
级教师王崧舟在《 亲情，由此出
（ 责编
杨
春）
不仅 培养 了学 生 的习作 兴趣 ， 而且使 学
生写 的作文与课 文进 行对 比 ，也 可以进 行段 落对 比 ，还可 以将写作手 法进行对 比， 让学生 习得写作方法 。例如 ， 教学人
语 文教学强调 学生要积极参 与课堂 教学活动 ， 而教师在教学时 习惯要求学生 做好课前 预习和课后复习 ， 一般的做法是
课 前 给学 生列 出预 习提 纲 ， 让 学 生 熟 悉课
、
以写作代 替预 习， 有 利 于 学 生 发
现 自己在写作方面的优势与不足
教 版语 文七年 级上册 课 文《 春》 时， 教师
可 以让 学生思 考文 中描 写“ 桃花 、 杏花 、 梨 花” 运用 了哪些修辞手法 ， 是 如何描写 的。同时让写 了类 似题材作 文的学生将
人教版语 文七年级上册 第三单元 的
比较 ， 找出学生作文 中的亮点及不足。这
样做不仅有利于学生正确理解课文 ， 而且 有利于学生提高写作能力 ， 从而提高语文 教学效率。
一
文， 课 中调动学生参 与课堂教学活动的积 极性 ， 但实际收效并不佳 。初 中生基本上 具备 了一 定 的阅读能 力 和写作 能力 ， 因
此， 教 师 可 以采 取 “ 先人为主” 的 方 法 进 行
５篇 课 文 ， 均 是 对 美 丽 大 自然 的 描 绘 和 赞
教学 ， 以写作代 替预习 ， 为学生积极 参与
美。 那么 ， 教师在教学这个单元之前 ， 可 以
１ ． 明确习作要求 ， 给学生 自由创作 的 空间 。人教版 小学语文第 十册 第七单元
三 篇 课 文 均是 人 物 描 写 的 文 章 ，教 师 可
挚的泪水》 锾 的抉择》 （ 等好题 目。
（ 四） 在 习作评改 中强化读者意识 作 文评改往往 是作文教学 中最容 易 忽视 的环节 。作 文评改有 利于提高学 生 的习作能力 ， 对提升学生 的读者意识有着
十 分 重要 的作 用 。教 师应 该 跳 出 “ 中 心是
了学 生 的读 者意识 。 ２ ． 生生 自改 、 互改 。教育家 叶圣 陶说
互改 、 小组互评互 改等 ， 让 学 生 成 为 小 老
改， 进一步强化学 生的读者意识 。 １ ． 教 师评改 。教师 审阅小 学生 的作 文后 ， 给学 生 写评 语 ， 这 些 评语 应 该 是 表 达读 者 （ 教师） 看完 这 篇 文章 后 的感 受 和体 会 ， 而 不仅 仅 是 对语 法 、 内容 的
文， 如家 乡的 田园风 光 、 家 门前 的小 溪 、
故乡 的山水 等 ，只要是 以描写大 自然 为 题材 的作文 均可 。在批改 了学生 的作 文
之后 ， 教师要对学 生的作文进行 分类 ， 同 时 收集写得 好 的作文 片段 或精 彩段 落 、 精彩语句 。 在讲解课 文时 ， 教 师可以将学
否明确、 主题是否突出、 语 言是 否优美 、 结 构是否清 晰” 等纯技 术的评改方 式 ， 要 运
用 多 样 化 的 评 改 形 式 引 导 学 生 自改 、 互
在读者 的角度一边 朗读 ，一边修 改 自己
的习作 ， 如果发现 有什么不妥 ， 要及 时修 改 。教 师还 可 以组织 学生开展 同桌互评
【 文 章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ Ａ —
ｏ ０ ３ ４ — ０ ２
教师结合即将教学的某一个单元 内容 ， 布
置学生写一篇作文或者作文片段 ， 在教学 该单元 时， 将学生写 的作文或作文片段 与 课 文相似 的或 与课文相关联 的 内容进行
过： “ 改 的优 先 权 应 该 属 于 作 者 本 人 。 ” 自
以把这三篇课 文作为例子 ，引导学生把
读 自改是强 化学生读者 意识的一条重 要
握人 物细节 描写 ， 包 括语 言 、 动作 、 外貌
等， 然后对 学生提 出写作 要求 ： 要让读文
途径 ，也是 提高小学 生习作水平 的有 效
长
写作式预 习在语文教学【 ； 】 的实践
口 百 色 市 田 东县 教 育 局教 研 室 韦 昌明
【 关键词 文 教学 写 作式 预习 实 践
课堂教学活动创设条件 。具体的做法是 ：
先让 学 生写 一 篇 关 于大 自然 题材 的作
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
师 去评 改别人 的作文 。从 “ 小作 者 ” 变成 “ 小老师 ” ，这在潜移 默化 中强化 了学生 的读者 意识 。 总之 ， 培养学 生的读者意识 ， 可 以弥
发 自己的真实感受 。教 师不要轻易磨 灭
学生 的童心 ，而应该尊 重学生 的创作 个 性 。学生从拟题 目到最后写作完成的整个 过程， 教师都应该以鼓励与引导为主。如特
批改 。 如 当教师 阅读到 一篇 与 自己的经
历 相似 的文章 后 可 以这 样 写 评 语 ： “ 你 的文 章让 我 回想起 自己的童 年 ， 勾起 了 我很 多美 好 的回忆 ， 这样 的文章 老 师喜 欢读 ， 读起 来很舒 服 。 ” 这样 的评价语 言
补 当前小学语文习作教学 中存在的不足 ，