非英语专业大学生英语自主学习能力培养论文
培养英语自主学习能力论文
培养英语自主学习能力论文摘要：培养学生的英语自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
我们要认真研究新课程理念下的英语教学，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习英语的需求，创设能引导学生主动参与的英语教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的英语自主学习能力都得到充分的发展。
人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。
作为一门基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。
我国教育部颁布的《初中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
”而长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。
所以形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。
在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授給学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复地练习。
教师虽然付出了大量地时间和精力，结果收效甚微。
我认为可以从建构主义理论入手来研究学生自主学习能力的培养。
一、英语自主学习的特点“英语自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现学习者英语水平的提高和发展”。
它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象。
从最初的学习目标设置，学习进度的制定，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定；学习者在英语学习过程中有情感的投入，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机，对取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪；在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。
非英语专业大学新生英语自主学习能力的培养
【 关键词 】 英语 教 学 ； 大学新 生 ； 自主 学 习； 能力培 养
一
、
引言
随着时代的飞速发展 ， 自主 学 习 能 力 和 终 身 学 习 能 力 已 成 为
同 时 也将 面 临 学 习 方 法 上 的 挑 战 ， 然 大 学 学 习 少 了 很 多 约 束 ， 虽 但
他们 在 中 学 阶 段 形 成 的 一 些 学 习 习 惯 和 思 维 模 式 会 迁 移 到 大 学 阶 段 ， 些 是 积 极 的 ， 些 是 消 极 的 、 妨 碍 他 们 有 效 学 习 ， 别 是 英 有 有 会 特
语学 习 ， 因为 英 语 学 习者 的最 终 目的 是 能 够运 用 所 学 语 言 ， 足 生 满
本 世 纪 公 民 应 具 备 的 最 基 本 的 能 力 。 因 此 ， 球 教 育 改 革 的 焦 点 全
已 逐 步 从 以 教 师 为 中 心 的课 堂 转 向 了 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 ， 学 教
独 立 思 考 能 力 和 自 我 管 理 能 力 为 目标 ， 学 生 提 供 未 来 独 立 学 习 为
学越 不会 学 ， 大 量 的 时 间 不 见 效 果 。要 培 养 学 生 自主 性 学 习 能 花
去 了动 力 与 方 向 。
知 。与此同时 ， 随着 中 国 的 飞 速 发 展 和 国 际 化 ， 语 在 将 来 的 工 作 英
论英语自主学习能力的培养
论英语自主学习能力的培养随着全球化的不断深入和互联网的日益发达，英语已经成为世界上最广泛使用的语言之一。
熟练的英语能力在职业和生活中都有着重要的作用。
因此，提高英语自主学习能力和水平已经成为当代大学生的一项重要任务。
一、提高自主学习能力的必要性英语是一门具有自我发展和快速变化的语言。
因此，随着世界上越来越多的人学习和使用英语，我们的英语学习方式也需要随之变化。
与传统的老师讲授和教材学习相比，自主学习方式更加灵活和高效。
自主学习不但能够让我们更好地掌握知识，而且能够提高我们的思考能力、创造能力和领导能力。
另外，自主学习对于未来就业具有重要的意义。
许多公司更注重应聘者的综合素质，包括各种技能和语言能力。
因此，提高英语自主学习能力已经成为现代大学生的一个必要品质。
二、提高英语自主学习的方法1.使用互联网资源互联网是一个丰富的资源库，我们可以利用它来学习和提高我们的英语水平。
例如，我们可以使用在线学习平台或参加英语角等活动，结识许多英语母语者并通过与他们交流来提高口语和听力能力。
此外，还可以通过在线词典或语法网站来快速查找单词或学习语言知识。
2.阅读和写作阅读是提高英语水平的一个重要方法。
我们可以选择英文报纸、杂志和小说等材料进行阅读，以增加词汇量和语言理解能力。
同时，通过写作的实践，我们能够巩固所学的语法知识、提高表达能力和发掘思考潜力。
3.定期复习我们需要定时复习所学的知识，以加深记忆并保持学习的动力。
我们可以制定学习计划，包括每天阅读一篇英文文章、每周学习一些语法知识或参加一个英语聚会等等。
这些都是为了确保我们的学习效率和培养自觉学习的习惯。
4.建立英语学习环境我们需要创造一个良好的英语学习环境，以便更好地提高自己的英语水平。
例如，在宿舍中使用英文标注的物品或设定一个英文日记本，这些都可以帮助我们更自然地使用英语并加速我们的学习进程。
三、结束语提高自主学习能力是一个渐进的过程，我们需要花费时间和精力。
刍议独立院校非英语专业学生英语自主学习能力培养
刍议独立院校非英语专业学生英语自主学习能力培养文章以独立院校非英语专业学生为研究对象，以问卷和访谈的方法，通过对教学改革实验前后的数据进行对比，认为教学改革实验对提升非英语自主学习能力比较有效，但也存在不足，基于本调查结果，研究者提出了在英语教学中培养学生自主学习能力的建议：要提高学生理解和认识英语自主学习的自觉意识；提供元认知和英语学习策略培训；指导学生和教师改变教育教学观念；营造英语自主学习氛围；构建小班分级授课的模式。
标签：独立院校非英语专业学生；自主学习能力；教学改进实验一、研究背景2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，强调“大学英语教学模式改革的目的之一就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，“改变学习方式，倡导自主学习”成为改革的亮点。
高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。
高科技特别是网络信息发达、智能手机及电脑的广泛应用，为学生提供了自主学习的有利物质基础。
西安财经学院行知学院在成立10多年来，大学英语教学虽然逐渐走上了规范化，但是学生的大学英语四级过级率并不高。
近几年，学院提倡学生课后自主学习的模式，对大学英语采取了缩减课时的制度。
在不断提高教师的教学水平的同时，还应考虑提高学生自身的英语自主学习能力提升。
本研究旨在通过问卷和访谈的方式对我院非英语专业學生的英语自主学习能力现状进行调查与分析，探索了如何提高独立学院非英语专业学生的英语自主学习能力策略。
二、研究对象及方法研究以西安财经学院行知学院的100名非英语专业的大二学生为研究对象，他们普遍存在自主学习能力弱，自主学习积极性低且自主学习效果差。
面对当前大英课程课时紧张的现状，培养学生英语自主学习能力是改善英语学习状态的有效途径。
研究主要通过问卷调查和访谈法来了解他们的英语自主学习能力。
研究采用定量和定性的研究方法。
其中，问卷采用李克特量表，共有36个调查项目，主要涉及学生的学习动机和态度及元认知策略。
论大学生英语自主学习及其能力培养
论大学生英语自主学习及其能力培养杨振宇, 刘晓燕(内蒙古大学外国语学院,内蒙古呼和浩特010021) 摘 要:随着教育部大学英语教学改革的深入,学生自主学习能力的培养已经成为各高校英语教学中重要的教学目标之一。
本文通过对自主学习必要性的分析,从五方面着重探讨了培养学生自主学习能力的途径,希望对各学校的英语教师和管理者有一定的借鉴意义。
关键词:大学英语;自主学习;能力培养中图分类号:G642.0 文献标识码:B 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才的需要,教育部于2004-01出台了大学英语课程要求试行本。
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”至此,自主学习的观念被越来越多的高校所重视,围绕这个理念进行的大学英语教学改革也正在全国如火如荼的进行着。
1 大学生英语自主学习能力培养的必要性1.1 培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学的需要从我国大学英语教学的现状来看,大学英语教学中存在课时少、师资紧缺等问题,制约了英语课堂教学效果的发挥。
而作为英语这种语言的最主要的功能-交际,只靠课堂上的操练肯定是远远不够的。
另外,学生也不可能当堂学会并掌握老师在课堂上传授的全部知识和技能,所以学生课后自主学习的过程是必不可少的。
1.2 培养大学生英语自主学习能力是现代教育目标和时代发展的需要现代教育的目标不再只是传授知识,而是要培养受教育者自主学习的能力和提高受教育者的全面素质。
随着科技的迅猛发展和信息的飞速更新,大学生在学校学到的英语已不可能满足这个时代的需求。
这就要求大学生在工作之后还要不断扩充英语知识、提高英语技能,不断自我发展和提高,而这一切都需要大学生具备自主学习的能力。
1.3 培养学习者自主是根据学习者的个体认知差异不同所决定的在同一环境下,学习者的学习态度、动机、个性特点及认知风格直接影响到学习者是否愿意把握自己的学习以及他对自己学习能力的信心。
论非英语专业大学生的英语自主学习
２ 自主 学 习的理 论基 础
以罗杰斯（ ． ｏｅ ） Ｃ Ｒ ｇｒ 为代 表的人本主义者关注学 习者的知觉 、 ｓ 情感 、 信念 和意图 ， 为它们 是导致个体 差异 的“ 认 内部行 为” 强调 。
以学生为中心来 构建学习情景 。教师 的第一要务不 是传 授学生知
的结果 。 自主学 习本质 上是学习者在 自己所 确立的学习 目标 和制
教育部和 国内大 学英语教育教 学研 究者所 明确提 倡的新 的教 学模 式之一。本文主要通过整理和研 究 自 主学 ＞ 的理论基础， － ２ 针对我国 非英语专业大学生的英语 自主 学＞提供建议。 － ｊ －
关键词 非英语专业 大学生 自主学 ＞ － ｊ
提高学习效率。 ３２创造有利的 自主学习条件 ．
在大学英语 自主学 习过程中 ，作 为教学 活动的设计者 和组 织
者， 教师要不断为学生创设 良好 的学 习氛围和学习条件。教师要 充
理解 ， 倾听学生的看法 ， 引导学 生丰富或调整 自己的解释 。以布 鲁 纳（． ． ｒｎｔ为代表 的发现学 习理 论认 为 ， ＪＳ Ｂｕ ｅ） 教育 的 目的在于发 展 理解力 和认知技能与策略 ， 而不是获得事实的现成信息 ， 倡导“ 发现 法” 教学。教师 要注重对学习者的 引导 ， 教师善 于鼓励 和培养学生
识， 而是在学生的学习活动 中扮演 “ 促进者 ” 的角色 ， 为学 生提供学 习的手段 ，调动学生的积极性 ，鼓励学 生的 自 我选择 和 自我责任
感 ， 学生 自己对 现实世界的理解 ， 得学习者拥有 自主决定如 接受 使
何学 习的权利 ， 发挥 自主学习潜能。 以皮亚杰 （． ｉ ｅ 为代表 的建 ＪＰａ ｔ ｇ）
论非英语专业本科生自主学习能力的培养
大学 英 语 课 程 是 高 等 院校 非 英 语 专 业 学 生 必 修 的 一 门 基 础 课 程 。非 英 语 专 业 本 科 生 所 掌 握 的 英 语 语 言 知 识 和 应 用 能 力 的 水 平 在 一 定 程 度 上 反 映
已 经 熟 练 到 自动 化 的 程 度 的 ， 学 习 时 间 的 安 排 是 对 定 时 、 序 而 高 效 的 。其 次 ， 有 自主 学 习 者 能 够 正 确 认
出我 国大 学英 语 教 学 的整 体水 平 。 目前 ， 国大 学 我 英 语 课 程 的 教 学 目标 是 “ 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 培 能力 ， 特别 是 听 说 能力 ， 他 们在 今后 学 习 、 作 和 使 工
社 会 交往 中能 用英 语 有效 地 进行 交 际 ， 时增 强 其 同
时， 其学 习一 般就 认 为是 自主 的。ｍ ０世纪 ９ ２ ０年代 以后 ， 齐莫 曼 教 授 提 出 ， 自主学 习 ， 先 ， 动机 应 首 其
该 是 内驱 的 、 自我 激 发 的 ， 法 应 该 是 有 计 划 的 或 方
学 习态度 ， 是一 种独 立学 习 的能力 。 也 语 言 学 习是 一种 实 际应 用 性很 强 的 学 习 活 动 。 而 自主 学 习 能 力 强 才 能 自觉 确 定 学 习 目标 、 择 学 选 习 方 法 、 控 学 习 过 程 、 价 学 习结 果 。 自主 学 习 能 监 评
者实现 自主学习甚 至终 身学 习打下坚 实的基础 。 关键词 ： 非英语专业 ； 学英语 ； 大 自主 学习； 自主 学习能力
中图 分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １． ５ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ １ ９ ４ ２ １ ）２ ０ １ — ３ １ ７ — １ Ｘ（ ０ ２ ０ — ｌ２ ０
培养非英语专业大学生英语自主学习能力
暗夜 里 ，我 经 常会 深 思 ，那 些 无 数 的 大脑 ，会 以怎 样 的机 理 去 诠 释 人类 的心 灵 和 我 们 所 生 存 的世 界 ？ 显 然 ，认 知 如 果 在 封 闭 的 状 态 下 进 行 ，任 谁 也 开 动 不 了智 慧之 门 。教 学 ，是 一个 人 类 心 灵 交 汇 的 过 程 。 或 许在 最 初 ，每 一 颗 心 ，每一 扇 心 灵 之 门 都 是 敞 开 的 ，没 有 一 个 孩 童 不 渴 望 新 奇 的世 界 ，他 们 总 是在 睁大 眼 睛 甚 至 于 屏住 呼 吸 寻 觅 、期 待 、渴 求 获 得 最 大 限度 的未 知 。 当初 被 教 以 ｍｏ ｅ，ｆｈ ｒ ｔ ｒ ａ ｅ，或 ｇｏ ｏｎｎ ｈ ｔ ｏｄｍ ｒｉｇ这 些 亲 切 而美 好 的字 跟 时 ，我们 很 容 易 就 记 住 了它 们 ，且 热 衷 而 自由 的 脱 口 而 出 。 只是 因为 这 些 字 眼 里包 含 了爱 与 亲 和 的 情愫 ，而 这 样 的 情 愫 赋 予 了我 ｉ ， 灵 性 与 好 感 ，由 心灵 首 先 认 同 了 它 们 ，进而 接 收 和 吸 纳 了它 ｆＯ灵 ｌ 们 ，我 们 的心 灵 愉 悦 而 满 足 ，我们 的头 脑 中智 慧 之 光 因 渴 念 和 亲 切 而 瞬 间闪 现 ，循 着 这 光 ，心 灵 一 路 搜 寻着 更 多 的未 知 ，于 是 ，认 知 自然 而 自 觉的产生了。 教 学 的主 动 权 文教 育 ７
培 养 非英 语 专 业 大学 生英 语 自主 学 习能 力
赵 钰
（ 南 大 学应 用 科 技 学 院儋 州校 区 海 南 儋 州 ５ １３ ） 海 ７７ ７
摘 要 ：培养学生的 自主学习能 力，使学生成为会 学习的人 ，对学生的终身学习要 求和社会 发展 都具有极 为重要 的意义。但在我 国现 行的英语教 学中，传统教 学的弊 端依 旧存在 ，许 多中学英语课 堂教学长期以来依 然是 以教 师为中心，以掌握基本知识 和基本技能为首要 目 标 。在 这 种 传统 的 “ 输 式 ” 英语 课 堂 教 学模 式 下 考入 大 学的 非 英 语 专 业 大 学 生 ， 大 多 已经 失去 了 英语 学 习的 自主性 、 独 立 性 和 能 动 性 。 灌 而就 自主学习的理论研究而言 ，尽 管有 着悠久的历史 ，在国 内外已经取得 了另人 瞩 目的成果 ，且在 国内教 学实践 中也有所应 用，但其推行 范 围不 广 ，尤其 在 非 英 语 专 业 大 学英 语 课 堂 教 学 这 一 领 域 的教 学 实践 中应 用 其 少 。 本 文 旨在 探 讨 大 学 英 语 教 学 中教 师 应 采 取 的 一 些教 学理 念和教学策略。使其有效运用于英语教 学实践 中，提 高学生英语水平，发展 学生 自主学 习的能力，为社会培养会学 习的人才。 关 键 词 ： 自主 学 习能 力 ；大 学 英语 教 学 ；非 英 语 专 业 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ３－ ０ ０— ２ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ）０ ０ ０ ０ 中 图 分 类号 ：Ｃ ４ ， ２ ６
培养非英语专业学生的自主性英语学习能力
、
体偏低 。但 是 ， 戚宏 波 于 ２０ ０２年 ４月 对两所 大学 的 二年级 的 ２ ０名 在校生 （ 巾绍兴 文理 学 院 １７ １ 其 ０ 人 ， 江师范 大 学 １ ３人 ） 行 ＿问卷 调 查 ， 结 浙 ０ 进 『 其 果 证 明 我 国 学 生 具 有 强 烈 的 外 语 自 主 学 习 意 识 。６ ＿（ ＿ 由此 ， 们 不难 看 出 ， 然 我 国非 英 语 我 虽 专业 学生 的英 语 自主学 习能力 较 低 ， 但确 实 有着 较 强烈 的 自主学 习 的意识 ， 以培养 非英 语 专业 学 生 所 的 自主性英语 学习 能力 ， 他们 在 完成 正 规 的学 校 使
ｅ ｖｒ ｎ ｎ ｓｉ ｃｕ ｉｇ ｃａ ｓｏ ｍ ｅｔ ｇ ．Ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｆ ｃｌ ａｅ ｌ ａｎ ｒ ｏ ｇ ｈ ｏ ｇ ｈ ｒ ｎ ｉ ｏ ｒ ｍ ｅ ｒ ｅ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｎ ｌｄ ｎ ｌｓ ｒｏ ｓ ｔ ｎ ｓ ｏｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ａ ｉ ｔｔ ｅ ｒ ｅｓ ｔ ｏ ｔｒ ｕ ｈ ｔｅ ｔ ｓｔ ｎ ｆ ｏ ｉ ｅ ｓ ｉ ａ ｉ ｏ ｌ ａｎ ｒ
培 养 非 英 语 专 业 学 生 的 自主 性 英 语 学 习能 力
石 磊 ， 宗玲 马
（ 山东教育学院 ， 山东 济南 ２ ０ １ ） ５ ０ ４
摘要 ： 非英语专业学生的 自主性英语学 习能力可以在包括课 堂教 学在 内的各种 环境 下培养。大学英语教 学应该 有
利 于 学 生逐 步 实现 从 学 习依 赖 到 学 习 自主这 一过 渡 。 非英 语 专 业 学 生 的 自主 性 英 语 学 习能力 可 以通 过教 学材 料 的设 计 与选 择 、 堂 任 务 与活 动的 开展 、 师 角 色 的 改变 等 来培 养 。 课 教 关 键 词 ： 英语 专 业 学 生 ； 非 自主 性 ； 习能力 学 中图 分 类 号 ： ３９ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８ ６５ ２０ ）５— １６— ２ Ｈ１ Ａ １０ —７０ （０ ９ ０ ０ ２ ０
论大学英语自主学习能力的培养
论大学英语自主学习能力的培养根据大学英语教学改革的要求，学生的自主学习能力成为大学英语教育的核心。
目前，学生在英语学习过程中表现出来的被动性、依赖性问题仍旧存在。
本文将对大学英语自主学习的概念、大学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力这三个问题进行阐述。
标签：英语教学；英语自主学习能力；培养培养学生自主学习能力，让学生学会学习已成为教育的最终且标和最高境界。
教师不应当是“带着知识走向学生”。
而应该是“带着学生走向知識”。
因此，这就要求我们教师改变过去单向传授知识的教学习惯，以培养学生的自主学习能力为中心，使他们真正成为学习知识的主体。
本文从大学英语教学的角度，阐述了学生自主性学习能力的内涵，必要性以及如何培养学生的自主性学习的能力。
1自主学习的内涵自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。
自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。
1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。
1987年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括；决定学习什么，学习方式为个人自学，学习者选择学习进度，学习者决定学习的时间和地点，学习者选择学习材料，自我监控，自我评价。
在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。
自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。
要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。
因此，学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。
2大学英语教学中学生自主学习的必要性自主学习是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育，重在启发和引导学生内在的学习要求。
非英语专业大学生自主性英语学习能力研究
定 的代表 性 。 （ 研究工具 。本研究基于徐 锦芬等关于非 英 三）
语 大学 生 自主 学 习 能力 调 查 的 问 卷 修 改 而 成 ， 之 徐 较
对 于 自主 学 习 的 定 义 有 很 多 种 ， 括 起 来 可 概 分 为 ： 程 说 和 能 力 说 。 同 时 ， 者 们 几 乎 都 是 对 过 学 自主 学 习 者 的 特 点 进 行 了 描 述 ， 此 作 为 对 已 经 以
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ６ ７ （ ０ ２ ０ — ０ ４ —０ １ ０ — ３ ８ ２ １ ）３ １６ ４
目标与制 定学 习计划 ； ４ 有效 使 用 学 习策 略 ；５ （） （）
一
、
研 究 背 景
监 控学 习策 略的使用 情 况 ； ６ 监 控 与评 估英 语 学 （）
卫 芳 菊 ： 英 语 专 业 大 学 生 自主性 英 语 学 习能 力 研 究 非
１７ ４
（６ Ｍ＝３ ６ ；Ｄ—Ｏ ９ ）在英语 课上 ， 能较好 地 ｑ， ．４Ｓ ．７ ， 也
三 、 究 结 果 研
跟上老师 的教学进度 （７ Ｍ一３ ４ ；Ｄ ． ７ ｑ， ． １Ｓ —Ｏ ９ ）
习过程 。
自主性 英 语 学 习 （ｅ ｒｅ ｕ ｏ ｏ ） 究 自 １ａｎ ｒａ ｔｎ ｍｙ 研 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 由 Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ ｎ ｉ ｌｅ引入 外 语 教 育领 域 以来 ， 内外学者 做 了大量 的相关 研究 。国 内学 国
者 对 自主 性 英 语 学 习 的 讨 论 始 于 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代
语 学 习 能 力 应 该 涵 盖 以 下 ６个 方 面 ： １ 学 习 动 （） 机 ；２ 了解 教 师 的教 学 目 的 与 要 求 ； ３ 确 立 学 习 （） （）
浅论大学生英语自主学习能力的培养
时 也带 来 了重 大 的变 革 。 在 大 学英 语课 堂 教 学 巾 应 广 泛 采 用 多 媒 体 和 网络 技 术 ， 进 教 学 模 式 的改 革 ， 构 良好 的 自主 学 促 建 习环 境 ， 分 发挥 学 生 的 主 观 能 动 作 用 ， 养 和开 发学 生 的 自 充 培 主 学 习能 力 ， 根本 上 提 高 教 学 质 量 。 从 三 、 何培 养和 发 展 学 生 的 自主 学 习能 力 如
１激 发 学 生 自主探 究 的兴 趣 ． 兴趣是最好的老师 ， 是推 动 学 生 自主性 学 习 的 内 驱 力 ， 直
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
接 关 系 到 学 生 自主 学 习 的效 果 。 学生 对 学 习感 兴 趣 时 ， 们 当 他 就 会 乐 意 去 学 习 ， 表 现 出 高 度集 中 的注 意 和 敏 锐 的 感 知 托 并 尔 斯 泰 曾 经指 出 ： 成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 而 是 激 发 学 “ 生 的 兴趣 。 ” 师 要 注 重 激 发 学 生 的愿 望 和 兴 趣 ， 挥 学 生 在 教 发 学 习 过程 中 的 主观 能动 性 ， “ 我 学 ” 将 要 的外 在 要 求 内化 为 “ 我 要学 ” 内 在 需 求 ， 的 培养 学生 的 自主 学 习 能 力 教 师 可 根 据 教 材 内容 与 学 生 心 理 发 展 水 平 ， 的 放 矢 地 设 疑 或 解 疑 ， 导 学 有 引 生积 极 思 考 ， 求解 答 ， 断 激 发 学生 自主探 究 的学 习 兴 趣 寻 不
的 兴 趣 ， 用 多 种 渠 道 ， 取 各 种 方 式 ， 高 学 生 的 自主 学 习 应 采 提 能 力 ， 其 学会 终 身学 习。 使 关 键 词 ：大 学英 语 自主 学 习能 力 培 养 自主 学 习的概 念及 理 论 基 础 自主学 习概 念 源 于２ 世 纪 ５ 年 代 ，西方 教 育 领 域 有 关 如 ０ ０ 何 培养 终 身 学 习 和 独 立 思 考 能 力 的一 些 争 论 １８ 年 ． ｏ ｃ ９ １ Ｈ ｌ ｅ 将“ 自主 性 学 习 ” 一 概 念 引 入 语 言 教 学 领 域 ， 为 自 主学 习 这 认 是 指 学 习者 能 够 对 自己 学 习 负 责 的 能 力 ＿（） 他 认 为 自主 学 ｌｐ ｊ ３ 习包 括 五 个 方 面 的 决 策 活 动 ： １ 确 定 学 习 目标 ： ２ 决 定 学 习 （） （） 内容 和 进 度 ；３ 选 择 学 习 方 法 和 技 巧 ； ４ 监 控 学 习过 程 ； ５ （） （） （） 评 估 学 习效 果 。 教 育 心 理 学 “ 构 主 义 ” 其 提 供 了理 论基 础 。建 构 主 义 建 为 理 论 的 学 习 观认 为 ， 习 不 是 简 单 地 由教 师 向学 生 传 授 知识 ， 学 而 是 学 生 在 一定 的情 境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 借 包 教 师和 学 习 伙 伴 ） 帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 过 意 义 建 的 利 通 构 的 方 式 获得 。 此 ，情 境 ” “ 作 ” “ 话 ” “ 义建 构 ” 因 “ 、协 、会 和 意 是 学 习环 境 中 的 四大 要 素 。 就 是 说 ， 习不 是 由教 师 把 知 识 简 也 学 单 地 传 递 给 学 生 ， 是 由学 生 自己建 构 知 识 的 过 穆 而 。在 建 构 主 义学 习理 论 的指 导 下 ， 学 活 动 的 主 体 是 学 生 ， 师 起 组 织 教 教 者 、 导 者 、 助 者 和 促 进 者 的作 用 。教 师 要 利 用 情 境 、 作 、 指 帮 协 会 话 等 学 习 环 境 要 素 充 分 发 挥 学 生 的主 动 性 、积 极 性 和 首 创 精 神 ，让 学 生 成 为 学 习的 主人 ，积 极 主动 参 与学 习 的 整个 过 程 ， 成 １己学 习思 考 、 索 的 习惯 １ 养 ３ 探 。 二 、 养学 生英 语 自主 学 习能 力 的 必 要 性和 可 行 性 培 １培 养 自主 学 习 能 力是 现 代 教 育 目标 的要 求 ． 现 代 教 育 的 目标 愈 来 愈 倾 向于 人 的 能 力 的提 高 和 全 面 素 质 的 增 强 。 适 应 迅 速 变 化 的环 境 ， 学 校 接 受 的 教育 不可 能 要 在 受 用 一 生 ， 身 学 习 已成 为 每 个 人 生 活 的一 部 分 ． 就 要 求 学 终 这 生 能够 培 养独 立 于教 师 和课 堂 的 自主 学 习 能 力 。 在 未 来 的 教 育中 ， 自主 学 习 能 力 将 既 是 重 要 的教 育 目标 ， 将 是 学 生 获 取 也 知识 、 展 技 能 的 重 要 手 段 和 途 径 。在 大 学 英 语 教 学 中 ， 发 由于 课 堂教 学 自身 的局 限性 ，学 生 不 可 能 只 通过 有 限 的 课 堂 教 学 获 取 知 识 和 培 养 能 力 。大 学 英 语 教 学 的成 功 更 多 的 是 依 靠 学 生 课 下 自主学 习 的开 展 。 ２培 养 自主 学 习能 力是 大 学 英语 教 学 改革 的 必 然 要 求 ． 我 国大 学英 语 教 学 长 期 以 来 沿 袭 “ 师 教 ， 生 学 ” 老 学 的单 向输 入 、 填 鸭 式 ” 学 模 式 。在 这 种 模 式 下 ， “ 教 片面 强 调 老 师在 教 学 过 程 中的 主 导 作 用 ，忽 略 了学 生 作 为 教 学 另 一 方 的 主体 作 用 ， 学 生 缺 乏 内在 的学 习 能动 性 和 积极 性 。 《 学 英 语 课 使 大 程 教 学 要 求 （０ ７ 》 指 出 ：大 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 ２０ ）中 “
浅论大学生英语自主学习能力的培养
学习。在这 些大学 新生 的英语学 习中 ， 习的工具只 有书本 ， 学 他们
无法充分 利用 网络 上丰 富的英语 资源 ， 自主学 习能 力受到 了影响。 四、 培养大 学生英语 自主学 习能 力的途径
革 ， 因有 以下几个方 面 ： 原
１ 我 国社会 发展和 国际 交流 的需要 ． 随着我国社会 的快速 发展 以及 国际交流 的 日趋频繁 ，对大 学
了大学 。 没有 了老 师去布 置作 业 ， 生就 不知 道要做 什 么 ， 习没 学 学 有 目标 ， 从而导 致盲 目学 习， 习没有效 果。 学 另外 ， 中时期学 习紧 高 张 ， 生极少有 充裕 的课 下 时间。而在 大学里 ， 学 学生拥有 许多 的课
下 时间 ， 下子放 松下 来之 后 ， 一 没有老 师检 查作 业 ， 没有班 主任 时 刻监督 ， 自律性 差的学 生就 会放任 自我 ， 少主动学 习。 极 ３ 缺 乏计算机 素养 ．
培养 大学生英语 自主学 习能力的必要 性 ，总结 了在 自主 学＊过程 － ７
中存在 的 问题 ，并提 出了具体 的培 养大学 生英语 自主 学 习能力的
途径 ， 在 为外语教 学改革提 供一 些新 思路 。 旨 关键词 ： 学生 ； 大 英语 自 学 习能 力 主
目前 ， 国大学生 英语 自主学 习现状 不容 乐观 。 我 在英语 自主学 习过程 中存 在的 问题如下 ：
个方面 的积极性 ，尤其要体现 学生在 教学过程 中 的主体 地位 和教 学生个 性化 学 习方 法的形成 和学生 自主学 习能力的发展 。 由此可 ” 见。 充分调 动学生学 习英语 的兴趣和 主动 性 ， 养大学生 英语 自主 培 学习能力是 大学英语 教学改革 的重点 。
大学生英语自主学习论文(共3篇)
大学生英语自主学习论文(共3篇)第一篇：英语阅读网络自主学习一、调查结果及分析（一）大学生网络应用情况调查结果显示，98%的学生网龄都在一年以上。
76%的学生上网频繁，100%的大学生都上网。
并且大学生的网上活动具有多样化的特点。
其中85%的学生上网是为了休闲放松（包括社交、购物、游戏），其余15%的学生进行学习方面的活动。
不过只有15.15%的学生通过网络进行英语阅读的学习。
综合来讲，虽然大学生对网络的利用率较高，但利用其进行学习的积极性却不高，究其原因可能有以下几点：一方面，大学生普遍对英语阅读学习不感兴趣，可能是自身基础方面的原因，在不需要为了高考而学习的情况下，逐渐降低了对提升自身英语水平的要求，因此学习积极性不高。
另一方面，网络中娱乐休闲方面资源丰富。
网络本身所具有的强大的娱乐休闲功能，致使学生们在无人监督的情况下，趋向于休闲娱乐，而不是进行学习方面的活动。
（二）大学生英语阅读网络自主学习情况为了解大学生英语阅读网络自主学习的基本情况，我们对大学生英语阅读的兴趣、动机、频率、能力等方面进行调查。
调查结果显示大多数学生一直进行对英语阅读的学习且依赖于纸质阅读。
这一现象说明多数学生还是希望为提升自己的英语阅读水平而努力，对英语阅读的学习有主动的意识。
在对学生学习动机的调查中，我们发现58.25%的学生依然是以应付考试为目的进行英语阅读的学习，只有少数学生是出于兴趣以及为了满足自己的求知欲而进行的学习。
这一现象在一定水准上说明：目前大学生普遍对英语阅读网络自主学习缺乏兴趣，在平时的社会生活中意识不到英语这一语言的重要性，因此学习英语的能动性不高。
另一方面则说明了大学生们的自主学习能力较弱，自主学习意识薄弱。
另外，38%的学生表示自己的英语阅读能力与高中相比并未提升，另有超过一半的学生表示自己的英语阅读水平一般。
造成这一现象的原因可能有以下几个方面：第一，缺乏学习动机。
在高中时期，有碍于高考压力，学生们都坚持着对英语的学习，有意识的提升听、说、读、写各个方面的能力。
论大学英语自主学习能力的培养
校园英语 / 职业教育论大学英语自主学习能力的培养遵义医药高等专科学校/夏天【摘要】本文简要论述了大学英语自学能力的培养意义、培养方法以及培养过程中可能出现的问题，并分析了教师和学生双方在此过程中所扮演的角色。
自主学习能力的培养是大学英语教学的研究热点之一，也是培养高素质外语人才的重要途径，不仅有助于提升学生的英语综合运用能力，还能够帮助教师接受先进的教学理念，改进课堂教学模式，提升大学英语的教学质量和学习效率。
【关键词】自主学习 培养 互动 交流 实践自2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》以来，大学英语课程经历了多次教学改革，教学目标由知识和技能的掌握转向综合运用能力的提高。
因为语言的学习与掌握是一个交流与互动的过程，要求学习者在语言知识的积累与运用上选择合适的方法，并投入足够的时间与精力进行学习与实践。
但大学英语属于公共课程，教学时间相对较少，教材信息量却很大，上课时又多采用合班授课的方式，教师的工作负担较重，无法在课堂上对每一个知识点都进行精讲。
因此学生自主学习能力的培养，对大学英语的课堂教学以及语言运用能力的锻炼有着重要意义。
如何培养学生的自主学习能力，一直是大学英语教学实践中的争议热点，笔者在此就自主学习能力的培养意义、培养方法以及培养过程中可能产生的错误认识谈谈个人的一些见解。
一、大学英语自主学习能力的培养意义激发学生的学习热情和参与实践的积极性，是提高英语综合运用能力的重要前提之一。
现在许多高校教师依旧采用“以师为纲”的教学模式，事无巨细地发号施令，而非引导学生去发现和解决问题，在无形中扼制了学生的独立思考能力。
从学生的角度来看，学习知识的正确途径是主动获取而非被动接受；而从教师的立场出发，教育的目标之一就是教会学生合适的学习方法。
教师可以通过培养学生自学能力的过程营造一个自由开放的学习环境，充分利用各种教育资源将学生培养成才；学生也可以利用这个机会发掘自身潜力，在提高英语综合能力的同时让头脑变得更加灵活。
论如何培养大学生英语自主学习能力（2）
论如何培养大学生英语自主学习能力（2）论如何培养大学生英语自主学习能力第三，大学英语教师可以把自己学习英语的经历和从教学经验中提炼出的好的学习方法传授给学生。
中国有句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。
”与其单纯地传授英语知识，不如教会学生如何主动地学习。
英语的学习分为听、说、读、写四个部分，如果每一个部分用相应的学习策略进行学习，可以达到事半功倍的效果。
要让学生明白学习策略的重要性，并找到适合自己的学习方法。
第四，大学英语教师要对学生的英语学习状况作出形成性的评价。
形成性评价指的是利用不同的评价形式对学生的学习能力、学习行为、学习态度和合作能力等进行一种持续性的评价。
这种评价方式可以激励学生独立地、主动地学习英语。
在整个学习过程中，学生可以通过教师对他们的评价和自我评价的过程不断认识自己，随时调控自己的学习进程。
在学习中，他们能够获得进步的成就感，增强语言学习的兴趣和信心，进而极大地提高自主学习能力。
三、学习者自主学习能力的自我培养首先，大学生要改变自己的学习习惯，必须清楚地认识进入大学代表着要开始一段新的学习经历，不再一味地依靠老师和课堂教学，同时要意识到自己学习语言的正确动机和方法。
英语学习效率远非课堂上的几节课可以得到真正提高。
俗话说：“功夫在诗外。
”我们可以换句话说：“功夫也在课外。
”要合理地利用课外的时间，自主地温习和巩固课堂上所学的内容，同时学会使用其他的学习资源辅助和加深英语学习。
其次，了解学校有哪些可以利用的教学资源，充分利用教学资源，多上图书馆，学会阅读英文书籍、英文报纸杂志，同时可以利用多媒体室，以电脑和网络补充自己课堂上的学习。
最后，合理安排自己的业余时间。
不少学生在进入大学后不适应大学里的学习状态，他们由原来成天坐在教室里上课到一下子多出许多课外时间，为此有的学生会觉得茫然。
在访谈中，笔者了解许多大学生表示不知道在课余时间里做什么事情。
在培养独立自主的学习能力的同时，也需要掌握调控、安排时间的能力。
大学英语自主学习能力培养论文-能力培养论文-管理论文
大学英语自主学习能力培养论文-能力培养论文-管理论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、大学生自主学习现状的调查分析为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为90.5%。
问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。
（一）英语自主学习现状问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。
从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。
52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。
.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。
这些都是满足学生英语自主学习的基础。
在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。
这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。
网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。
非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力讨论——一个学生的视角
非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力讨论——一个学生的视角非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力讨论——一个学生的视角cknowledgements It is quite difficult for me to complete the current pper without helping nd guiding from lots of people. Now I would like to express my sincere grtitude s follows. First nd foremost, I m extremely grteful to my supervisor, Professor Tng Shizhong who offers me every helpful nd instructionl suggestion benignntly during the whole period of finishing the pper. Menwhile, I lso receive feedbcks promptly for every problem nd suggestion so tht it enbles me to fix ll in timely mnner nd move on. Then, Professor Li Qing nd Li Jingxiu should lso be pprecited cordilly for their encourgements nd urge so tht the progress of finishing the pper goes more smoothly. Lst but not lest, I owe students who prticipted in the questionnire my best thnks for whom were investigted willingly nd hnded in effective questionnires nd two of my friends who helped me lot in conducting nd collecting it. bstrct English utonomous lerning hs been concerned by scholrs ll the time since it is put forwrd. t the sme time,they hve relized tht students re the centers of lerning. Hence study should be done by the students themselves. However, the existing reserches show tht eductors tended to explore the college students’English utonomous lerning wreness nd competence from the perspectives of their own, nd pid less ttention to the subjects of lerning English. In view of this, the present study tries to strt from the perspective of students, by conducting survey of 207 non-English mjor freshmen nd sophomores so s to inquire into the students’English utonomous lerning wreness nd competence. Menwhile it will combine with the chrcteristics of non-English mjors in lerning English, then nlyze if there pper ny differences in lerning English utonomously in fctors like mjors, grdes nd genders so s to help reserchers to understnd the wreness of non-English mjors in lerning English utonomously t present, nd to provide reference for the cultivtion of non-English mjors’English utonomous lerning competence. Key words: English utonomous lerning; non-English mjor college students; wreness; competence; differences 摘要英语自主学习自提出以来始终为各方学者所关注，同时他们也认识到学生是学习的中心因此学习应由学生来完成。
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非英语专业大学生英语自主学习能力的培养摘要：通过对元认知相关知识的论述，探讨培养学生自主学习能力的重要性。
在英语学习的实际过程中如何将元认知策略的运用与学生自主学习能力的培养有效地结合起来，可以提高学生自主学习意识，培养学生良好的学习习惯。
关键词：元认知；元认知策略；自主学习；大学生；培养策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-010-02大学英语课程教学要求中明确提出了教学模式要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更加注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。
联合国教科文组织对“学习”的定义：学会生存、学会沟通、学会学习、学会技能。
其中“学会学习”实质上就是在学习过程中，掌握并运用有效的学习策略。
因此如何培养学生的学习自主性，提高学生的自主学习能力显得尤为重要。
我们要了解自己的认知过程，即元认知。
一、自主学习理论自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。
自主学习也被称作“独立学习”或“自学”。
holec（1981）将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。
学习者自主就是一种让学生自己负责的学习。
因此，自主学习能力主要指获得知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身的条件和需要选择恰当的学习策略来进行独立学习的能力。
邓骊鸣教授对自主学习作了详细的阐释，即学习者在学习过程中自己决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果的能力。
dickinson(1987)认为，自主学习是学习者做出决策和实施决策的负责能力。
他列举了自主学习者的基本特点: 一是能理解学习目的和学习方法；二是能确立自己的学习目标；三是能选择合适的学习策略；四是能监控自己的学习策略；五是能评价自己的学习结果。
自主学习能力的培养是学校教育的目标，提倡自主性学习是现代教育目标的需要。
二、元认知及元认知策略的内涵1、元认知元认知（meta-cognition）简单地说就是对认知的认知。
国内外学者对这一概念有不同的解释。
美国教育心理学家flavell于20世纪70年代初最先提出了元认知这一概念。
1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识，为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
1981年，他对元认知作了更简练的概括“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
可见他认为元认知是由元认知知识和元认知体验组成。
ann brown认为元认知是指“对知识的认知，是体现在问题的解决中有效运用或明确描述知识的认知”。
元认知是由元认知知识和元认知调节构成的。
而我国心理学者董奇指出，元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调整。
张庆林认为元认知是一个人对自己认知加工的自我觉察、自我评价和自我调节。
所以国内研究者更倾向于认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知调节（或称元认知监控）。
2、元认知结构从元认知的构成来看，它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。
[7]元认知知识是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
它分为三部分：（1）有关个人作为学习者的知识，即有关人（包括自己，也包括他人）作为学习者或思维的认知加工者的一切特征的知识。
（2）有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到。
（3）有关学习策略及其使用方面的知识。
元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验。
元认知体验通常与一个人在认知活动中所处的位置有关，一个人正在取得或可能取得什么样的进展有关。
元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其积极、自觉的监视、控制和调节。
3、元认知策略所谓“策略”是解决问题的方式，它在人类的认识活动中占有重要地位。
学习中的策略是指对学习过程最理想的调控。
元认知策略是构成学习策略的一个重要要素。
元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价对过程进行调整的行为。
因此它可以协调各种学习策略。
元认知策略大致包括三种：（1）元认知计划策略。
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）元认知监控策略。
监控策略是指在认知活动中，对认知活动做出及时的检查，以便及时修正、调整的认知策略。
它包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
（3）元认知调节策略。
元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。
在实际运用中，调节策略总是跟监视策略连在一起的。
元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起的。
一般情下是学习者先认识自己当前的任务，然后使用一些标准来价自己的理解、预计学习时间、选择有效计划或解决问题最后监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施元认知策略总是和认知策略一道起作用的。
如果一个人没使用认知策略的能力和愿望，他就不可能成功地进行认识计划、监视和自我调节。
认知策略是学习具体内同必不可的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。
元认知策略则监控和指导认知策略的运用，有助于我们评估学习的程度和决定学习的过程。
三、元认知策略与学习者自主能力培养的结合国内外一些专家曾分别对元认知策略与自主学习能力做过一些研究，但针对两者之间的关系性研究相对较少。
而在英语教学中发现当前学生在英语学习中存在以下问题：学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强，语言知识比较薄弱，语言运用能力有待提高以及学习策略不够强等。
在这种背景下，有必要培养学生的元认知策略意识，有意识地培养他们的自主学习能力，帮助他们形成良好的英语学习习惯，并为他们形成终身学习的意识与习惯打下基础，以提高他们的自主学习能力。
自主学习和元认知是密不可分的。
将元认知知识和策略纳入常规课堂教学是培养学生自主学习的一种有效途径（周雪，2004）。
元认知策略的训练有助于激发学生的内在动机；有助于学生选择学习方法和策略；有助于促进学生自学能力的形成和发展，为其终身学习打下坚实的基础。
元认知策略对于学生自主学习能力的培养起着至关重要的作用。
运用以下具体步骤可以实现二者的结合。
1、制定学习计划，激发学习动机。
计划是学生规定自己在一定时间内要完成的学习任务。
它有利于明确学生的学习目标，增强学生的责任感，有利于激发学生的学习动机，教师也可以了解学生学习的需要。
学习计划包括长期计划和短期计划。
研究表明，有些学生的学习效果不理想的原因是他们对自己的学习目标不够明确。
因此，教师应在每一学期初，帮助学生认识到自己的优势及学习中存在的问题，指导他们自己学会制定中、长期学习计划。
同时，还针对学生存在的具体问题，指导他们制定短期计划。
值得注意的是制定计划还要根据实际情况的变化作出调整，在某种情况下甚至要重新制定新的学习计划。
2、监控学习过程，完成学习计划。
在学习过程中，教师指导学生监控并调节自己的学习过程、学习内容和学习计划的实施情况等。
比如：检查学习内容是否被领会，知识的熟练度是否充分，策略的选择是否有效，目标的设定是否恰当，通过调节对自己的学习活动的监控和调整来达到预定目标。
监控策略有助于自主学习，比如在阅读中，学生可以对自己的思维活动进行监控和调整，具体可分为：（1）方向监控。
明确阅读目的，了解主体及情节发展的脉络；（2）进程监控。
边阅读边思考，识别阅读材料提示的重要信息，通过猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求；（3）策略监控。
善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度推理分析，运用有效策略处理综合性问题。
3、评估学习效果，增强自信。
教师帮助学生评估学习效果、策略使用及计划的完成情况等。
[chamot(1990)认为，在完成一项任务后，应该给予学习者一定的时间来分解学习活动，并评估他们在完成学习任务时所使用学习策略的情况，同时还要给予他们足够的时间来评估他们当初制定的学习目标的实现情况。
文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。
因此对学习任务和学习策略的评估不仅是对学习过程的一个反馈，还是制定新一轮学习计划的重要依据。
四、结语总之，英语学习在本质上是一个逐渐的内化过程，元认知理论以其独特的内涵为培养学生的自主学习能力提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。
自主学习是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击。
学习自主能力的培养并不是孤立的，而是和学生的元认知策略密切相关。
因此，教师应该提高自身的教学理念，注意元认知策略培训与学生自主学习能力的培养，将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，把元认知知识和策略有效地融入到课堂教学中，成为学生自主学习的引导者。
参考文献[1] 教育部高等教育司大学英语课程教学要求[m] 上海：上海外语教育出版社.2007.[2] flavell j. h. metacognitive aspects of problem solving. in: l.b. resnick (ed.). the nature of intelligence. hillsdale， nj: erlbaum，1976[3] flavell j. h. cognitive monitoring. in w. p. dickson (eds.)， children’s oral communication skills. nj: academic press，1981。