初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》
自主学习在初中英语教学中的运用
自主学习在初中英语教学中的运用自主学习在初中英语教学中的运用初中阶段是学习语言的重要阶段，而英语作为一门国际通用语言，对于学生来说显得更加重要。
在现代教育中，自主学习已经逐渐成为一个被广泛接受的学习模式，尤其在英语教学中，自主学习可以很好地丰富学生的英语学习体验并且提高学生的学习效率。
本文将从自主学习的定义、目的、方法和实施步骤等方面进行讨论，以探讨如何在初中英语教学中运用自主学习。
一、自主学习的定义与目的自主学习是指学生通过自己的意愿、兴趣和能力主动参与学习活动的过程。
这种学习方式通常是基于学生自身的需求和能力，通过自我规划、自我评价、自我反思、自我调整等过程，逐渐地使自己成为一位独立而有趋势性的学习者。
自主学习的目的是提高学生的学习主动性和学习效能，培养他们的独立思考能力、创造能力和实践能力。
通过自主学习，学生能够更好地掌握知识技能，养成科学的学习方法，提高自己的自我管理能力，同时也可以增强他们的求知欲和自信心。
二、自主学习方法1、独立阅读：在学生独立阅读的过程中，学生需要自行选择一本英文书籍，然后进行阅读、理解、分析、推断等过程。
这种方式可以提高学生的英语阅读能力和语言表达能力，同时也可以丰富学生的词汇量。
2、英语听力：听力是语言学习中的基础，学生可以通过听英语歌曲、英语电视、电影、新闻等形式来提高自己的英语听力技能。
在听的过程中，学生可以逐渐提高自己的听力理解，同时也可以加深对不同地区英文语言的了解。
3、英语写作：写作是英语学习中重要的一环，学生可以通过自己感兴趣的话题，写英文日记、朋友书信、或者是作文等。
这不仅有利于提高学生的英语写作技能，还能够加深学生对英语语法、词汇和句型等方面的理解。
4、英语口语：口语是学生口语能力的重要体现，学生可以通过模仿、演说或者是参加英语角等形式来提高自己的口语能力。
这些形式不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的自信心和表达能力。
三、自主学习步骤1、制定学习目标：学生在进行自主学习之前，需要对自己的学习需求进行明确，例如学习目标是想提高自己的英语阅读能力。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
2102019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语教学中学生自主学习能力的培养文/张秀琦二、引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习的能力建立自主学习计划，制定自主学习目标是积极引导学生自主学习的良好举措，而且在某种程度上，也能培养学生的自主学习能力。
因此，在展开英语系统学习的环节中，教师作为辅助作用，指导学生制定符合自身的学习目标和策略，让学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。
和传统的学习方式不同的是，新教学环节具有自主性，针对性，实效性。
在对开展英语课堂教学和培养提高学生的英语学习相关能力水平方面具有实际不可小觑的意义。
但是新教学活动的开展必定要教师密切关注每一位学生的学习状态，通过学习方式的多种创建，学生的实际状况，进行制定独特的学习目标和学习计划，引导学生自主学习，达到培养学生自主学习能力和自觉完成学习任务的良好习惯，相信有此举措，一定能够在教学应用中得到优良的学习成果。
三、通过学生自主学习方法的教学，培养学生自主学习的能力老师应该对不同学生的学习情况进行分析，通过在课堂上教授以及课外观察帮助在学生找到适合自己自我自主学习的方法。
此外，将传统的授课模式进行改革创新，好的采纳，不好的去除，结合之前制定的计划，摸清学生学习的基本情况，最终展开对学生指导自主学习的新态势。
虽然新改革之风大涨，但是对学生自主学习方法的教学还是应该沿用教学过程中英语授课的具体内容方式，旨在提高教学质量，通过理论和实际运用相结合创建新的教学模式可以采取先预习，在课堂上跟着老师学习，学生互相讨论，最后勤加练习的方式来达到培养学生自主学习习惯和能力，以及学生之间互帮互助的目的，从而更高效率地提升学生的学习水平和激发他们自主学习英语的动力。
四、结束语言而总之，培养中学生养成自主学习的习惯对学校，老师，以及他们自己都是百利而无一害的，往大了说，对实施全面素质教育也有着积极的推动作用。
此外，在研究如何更好，更全面地对学生进行培训和练习的过程中，可以大大地提高学校对英语教学的目标以及教学指标，对提高学校在人们心中的声望，也是大有裨益的。
初中英语教学中怎样引导学生自主学习论文
浅议初中英语教学中如何引导学生自主学习【摘要】自主学习是学生的一种学习能力，是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。
学生的自主学习是学生自我确定的，学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划的，学生就是学习的主人，实施的教学活动与学生的情感需要实现和谐的统一，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。
【关键词】新课程；自主学习；发展；主体基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
《初中英语课程标准》指出：“初中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
”换言之，新课标对培养和发展学生的自主学习能力提出了很高的要求，这也无疑给广大的一线教师提供了机遇和挑战。
那么，如何按照新课标的要求培养学生的自学成才能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。
一、自主学习需要教师创设良好的学习环境自主学习中的教学设计必须根据学生的身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，在自主活动中全面提高英语素养。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析
07 参考文献
参考文献
参考文献1
培养学生的自主学习能力是当前教育的重要目标之一。在初中英语教学中，教师应注重培 养学生的自主学习能力，这有助于提高学生的学习效率和学习成果。
参考文献2
自主学习是指学生能够自我激发学习动机，制定学习计划，监控学习过程并自我评估学习 成果。在初中英语教学中，教师应通过以下方式培养学生的自主学习能力
04 初中英语教学中 自主学习能力培 养的策略与方法
营造良好的学习氛围，激发学习动机
建立和谐的师生关系
01
教师应该积极与学生建立良好的关系，关注他们的学习需求和
情感需求，让学生感受到教师的关心和支持。
创设生动的教学情境
02
通过生动有趣的教学情境，激发学生的英语学习兴趣，让他们
更加积极地参与到英语学习中。
培养自主学习意识
通过引导学生认识到学习的重要性，让他们意识到自己应该为自 己的学习负责，培养他们的自主学习意识。
建立科学评价体系，促进自主学习能力的提升
实施过程性评价
通过关注学生在学习过程中的表 现，如课堂参与度、作业完成情 况等，给予学生及时的反馈和指
导。
采用多元评价方式
除了传统的考试成绩评价方式， 可以采用多种评价方式，如口头 表达、小组讨论、项目完成情况 等，更加全面地评价学生的学习
03 初中英语教学中 自主学习能力培 养现状分析
初中英语教学中自主学习能力培养的不足
1 2 3
缺乏系统的学习方法和策略指导
许多初中英语教师往往只注重知识的传授，而忽 略了学习方法和策略的指导，导致学生缺乏独立 学习和解决问题的能力。
自主互动教学方式在农村初中英语教学中应用
自主互动教学方式在农村初中英语教学中的应用摘要：“自主互动”英语教学方式，无论对于老师还是对于学生而言，都是一种非常有效的学习方式，他紧密的融合了老师、课代表、辅导生和后进生之间的关系，让学生在良好的学习气氛下茁壮成长，相互督促，相互指导。
关键词：自主互动教学方式初中英语英语学习和教学，一直是中国学生与老师的难点所在，而初中英语是学生学好英语，为英语打好基础的最重要阶段。
对于老师而言一个好的教学方法是教好英语的重要手段，而对于学生而言，最重要的是打消对英语学习的为难情绪。
对于与城市教学环境比较相差甚远的农村学校来说，英语的教学更是如履薄冰。
而近几年来，在农村风行起的全新初中英语教学方式，成为了广大英语学习者和教学者们讨论的焦点，以自主互动学习方法为主，因材施教的‘自主互动教学’方式，为农村初中英语的教学做出了巨大的贡献。
一、初中英语教学中的难点和自主互动教学方式出现的契机英语虽然是国际通用语言，但是由于国内没有练习英语对话的语言环境，以及现在还有很多学校进行着英语的应试教育，造成了国内的学生学习英语面临着诸多的困难，甚至有些学生被这些困难屡屡打败，不愿意再学习英语。
（一）初中英语教学的难点1.初中生好奇心强，注意力降低。
对于一个升上中学的学生来说，经过了小学的幼嫩阶段，他们逐步向着青少年时期发展，对于周围陌生的一切，他们有着强烈的探知心理和求知欲望，这些大部分不是来自于学习上，而更多来自于对周围的同学、老师和环境上，因此，在学习上，容易出现注意力不集中的状况，无法认真学习；2.不是常用语言，兴趣不大。
英语虽然是国际通用语言，但是平时应用的时机并不是很多，可以说除了读书外几乎用不着，更不用说日常对话，这些都是渐渐消除学生对英语学习兴趣的原因；3.教学方式陈旧，学生上课枯燥。
对于英语教学，初中老师的上课方式可能还不如幼儿园教师，这是很多中学生对于中学英语课的评价，枯燥无味，老师照本宣科，要么就是死记硬背，把原本生动活泼的课堂变得枯燥无趣，让学生不愿意学习英语，甚至是不愿意上英语课。
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
初中英语自主学习的课堂实践研究
初中英语自主学习的课堂实践研究江汉油田教育集团实验初中（433124）课程新标准的贯彻实施，促使了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式成为实施新课程最为核心和最为关键的环节。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。
”若要真正贯彻新课改的精髓，就要改变目前学生被动、单一的学习方式，倡导多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。
自主学习不仅是学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，而且还有助于培养学生的创新意识和实践能力。
初中生的认知发展大致处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算阶段，与处于具体运算阶段的小学生相比，这一时期的儿童已经逐步摆脱对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维；他们能够进行命题运算，在头脑中将形式和具体的事物分开，离开具体事物的支持来提出假设，进行逻辑推理。
从初中生的记忆发展看，他们有意识的主动性明显增强，初中生不再依赖教师和家长为自己确定识记目标和任务，他们开始自觉主动地为自己确定识记目标，并寻求相应的识记方法来完成任务。
不仅如此，初中生的自我控制能力也明显增强，他们已经能够根据外部要求，较好地控制自己的行为。
总之，初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，我们对于英语自主学习的课堂实践研究也就具备了很重要的实际意义。
1 初中生英语学习方法现状分析1.1 初中英语学习的现实状况. 初中教育是九年义务教育的第二阶段，而英语启蒙教育的普及率也比以前提高了很多，特别是在城镇地区，大部分小学从三年级开始开设正规的英语课。
在一些经济条件较好的地区，很多家长在学前把学生送到各种英语兴趣班，提前让学生接触英语。
不管是小学开设的英语课，还是其他英语兴趣班，老师和家长们的主要目的都是为了培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习方法，可结果却并不尽如人意。
你对英语学习的态度必然影响着你重视英语的程度和你对待英语学习的方法。
可各种数据显示大多数学生对英语的学习都是被动的。
浅论英语自主学习者自我效能感的培养-提高途径
浅论英语自主学习者自我效能感的培养提高途径-论文网论文摘要：在外语教学改革中，师生的定位发生了很大的变化，从以前的以教师为中心的教学模式向今天的以学习者为中心的转换。
这一转变顺应了现代社会教育民主和平等，和终身学习的要求。
然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。
其中一个很重要的内在因素就是学习个体的自我效能感。
本文是基于河北大学以315名学生为研究对象，得出的自我效能感与外语学习成绩之间的关系，结合自主学习中的一些现象，进一步阐述如何培养学生自我效能感，将自我效能感应用于英语自主学习者，以提高自主学习者的成绩。
论文关键词：外语自我效能感,英语自主学习,提高途径1．引言在外语自主学习中，学习者的自我效能感起着非常重要的作用，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标。
因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。
和其他学习方法一样，自主学习主体在学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。
其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感，它是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。
因此，教师要提高自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。
2．自我效能感及其相关研究2.1研究河北大学做了一项实验，从5个系随机选取正在学习英语的非英语专业二年级大学生315名，平均年龄20.9岁，其中男生170人，女生145人；文科学生128人（男生43人，女生85人），理科学生187人（男生127人，女生60人）。
参照Garcia&Pin2trich的《学习的激励策略问卷》和Gibon&Dem2bo的《教师功能量表》自编《外语自我效能感量表》，对自我效能感与自主学习之间的关系进行研究。
研究结果表明大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关，自我效能感是外语成绩的显著预测变量，即外语自我效能感越强的学生，其成绩越高，这与班杜拉关于自我效能感的理论推断一致。
自主探究式教学在初中英语教学中的应用与实践
自主探究式教学在初中英语教学中的应用与实践【Summary】初中英语教学中如何开展自主探究式教学，使学生形成积极学习英语的动机是当前新课程改革的精髓。
因此，通过自主探究学习与合作学习的方式，培养学生的创新精神和实践能力，成为了我们每一位英语教师必须研究的一个课题。
那么，我们如何才能在初中英语教学中开展与实施自主探究式教学呢？本文从转变学生学习方式，培养学生创新能力；转变传统的教育观念，培养学生创新精神；转变评价方式，培养学生创新能力，为学生提供参与活动的机会，让学生成为学习的主人。
四个方面来探讨自主探究式教学在初中英语教学中的英语与实践的。
Keys：自主探究；初中英语；运用与实践自主探究式教学是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择好确定自主探究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握英语知识的同时，让学生体验和理解自主探究式教学的方法，培养学生创新精神和实践能力。
通过实验，我是这样来进行自主探究式教学的：一、转变学生学习方式，培养学生的创新能力转变学生单纯接受性学习，即死记硬背、机械学习，倡导以学生主动参与、乐于自主探究、勤于动手、动口等自主探究为主的教学方式。
过去我们所进行的英语教学方式，无论是翻译法、认知法、功能法、还是交际法和整体法，都是以教师为中心的“教师控制”型课堂，“被控”学生型学习。
因而英语学习整体上仍局限于死记硬背、机械训练的模式。
这种传统的教学模式和学习方式的封闭性、单一性、接受性和机械性，不仅忽视和限制了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了英语教学的本来面目，Using the language is the best way of leaning the language。
为了转变这种学习方式，我采取了如下办法：（一）多让学生自主探究，促使学生的个性得到充分的发展根据语言的学习规律，获取（Acquisition）比学习（Learning）更重要。
英语教学中小组自主合作学习促进有效课堂实施论文
英语教学中小组自主合作学习促进有效课堂的实施合作学习在初中英语教学中是一种非常有效的学习方法,不仅能锻炼学生自主、合作、探究学习的能力,还能培养并锻炼学生的创新思维和合作能力。
初中英语教师应该重视对教学中小组合作学习有效实施的研究。
合作学习的背景在当今竞争激烈的社会中,团队合作显得越来越重要。
因此,从社会需求和个人的全面发展看,教师应加强学生合作意识和能力的培养。
小组合作学习就是提倡组内合作与组间竞争,是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互助性学习方式,注重通过小组集体目标的实现来完成个人的学习任务。
小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作、交流能力等。
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。
实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主、合作、探究的学习方式中，小组自主合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。
一、小组自主合作学习的内涵小组自主合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。
它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组自主合作学习的内容1、自主合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
2、自主合作表演对话教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
初中英语教学中学生自主学习能力的培养一、激发学生的学习兴趣学生的自主学习能力首先建立在对学习的兴趣之上。
教师应该通过多种方式激发学生学习的兴趣，比如通过布置一些有趣的任务或项目、引导学生参与一些小组活动、组织一些有趣的英语角活动等。
这样可以让学生在学习英语的过程中感到快乐和满足，从而提高他们的学习积极性和主动性。
二、营造良好的学习环境良好的学习环境对于培养学生自主学习能力至关重要。
教师可以通过布置合理的座位、提供良好的学习资源、利用多媒体设备进行教学等方式来营造良好的学习环境。
教师还可以组织学生参与一些英语角、英语演讲比赛、英语电影欣赏等活动，让学生通过参与不同形式的活动来提高他们的自主学习能力。
三、培养学生自主学习的方法和技能在英语教学中，教师应该引导学生掌握一些有效的学习方法和技能，比如如何利用课外时间进行英语学习、如何制定学习计划、如何阅读英语资料、如何使用英语工具书等。
教师还可以培养学生的学习自觉性，让他们懂得在学习过程中主动思考、主动总结，从而提高他们的学习效率和学习成果。
四、鼓励学生自主学习在学生学习的过程中，教师应该充分尊重学生的学习兴趣和学习方式，鼓励他们自主选择学习内容、自主解决学习问题、自主完成学习任务。
教师还可以通过一些适当的方式对学生进行激励和奖励，让他们在自主学习的过程中感到肯定和鼓舞。
五、建立有效的反馈机制为了提高学生的自主学习能力，教师应该建立一个良好的学习反馈机制，及时给予学生学习成果和学习过程的反馈。
教师还应该根据学生的学习情况进行及时的调整和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
六、引导学生自主学习的意义在英语教学中，教师应该引导学生了解自主学习的意义，让他们明白自主学习是一种能力，是一种品质，对他们的未来发展和成长至关重要。
只有通过自主学习，学生才能不断提高自己的综合素质，增强自信心，更好地面对未来的学习和生活。
初中英语教学中培养学生的自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，需要学校和教师在教学中进行创新和探索。
如何在英语教学中引导学生自主学习
当学生 尚未掌握这些方法 时 ， 就会越学越 吃力 ， 吃力 越
就越不想学 ， 一旦形成恶性循环 ， 就难 以提高成绩了。 ５ 生没有形 成 自我 反思 、 ． 学 自我评 价的学 习过程 。 有的学生 习惯 一味埋头苦读 ， 忽略 了 自我 反思 、 却 自我
评 价 学 习过 程 这 一 重 要 环 节 。
【 学法指导 】
如何在英语教学 中引导学 生 自主学 习
徐 素华 （ 山西省榆次市第五 中学 ， 山西 榆次 ０００ ） ３ ６０
摘要 ： 在现 实的英语教 学中， 要真 正使 用英语 交际或创造性运用英语 的时候 ， 学生往往表现 出无话 可说或 不知 道该怎么做的现象 ， 最根本的原 因是 学生不会 学习， 不能主动 、 自主 学习的 问题 。本 文从分析影响学生 自主学 习英
益人 。基础教育课程 改革纲要 （ 《 试行 ） 中指出 ： “ 》 要 改变 课 程实施 过于强调接受学 习 、 死记硬 背 、 机械训 练 的现
状， 倡导学 生主动参与 、 于探究 、 乐 勤于动手 ， 养学生 培 搜 集和处 理信息的能力 、 获得新 知识 的能力 、 析和解 分
二、 如何 引导 学生 自主学 习英语 、 养学生 自主 学 培
生 良好的英语 学习习惯是调 动 、 培养和提高学生 的 自学 能力 的重要措施 。 习惯是指意识上的高度 自觉。 培养学
生 良好 的学 习习惯 ， 也就是培养 了学习 自觉性 。好的学 习习惯 的养成有助于学生牢 固地掌握 已学知识 ， 有助于 提 高学 生理解 、 达的能力 ， 表 有助 于领悟语 言文字 的感
习的 能 力
决 问题的能力 以及交流与合作的能力 ” 。随着我国教育
初中英语教学中自主学习论文
浅谈初中英语教学中的自主学习摘要：要想培养真正意义上独立健全的人，必须树立学生自主发展的意识，培养学生自主学习的品质。
现在，我就平时英语教学中学生自主学习能力的探索与研究谈几点自己的看法。
关键词：初中英语教学自主学习能力从多年的初中英语教学中，我们发现：学生在英语学习过程中普遍存在死记硬背、依赖教师和自信心不足等现象。
其结果不仅加重了学生过重的学业负担，更挫伤了学生独立发展的自主意识。
因此，要想培养真正意义上独立健全的人，必须树立学生自主发展的意识，培养学生自主学习的品质。
现在，我就平时英语教学中学生自主学习能力的探索与研究谈几点自己的看法。
一、初中英语教学中学生自主学习的内涵自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。
自主学习是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要途径。
它能最大限度的凸显学生在学习过程中的主体意识，挖掘学生的自主潜能，培养学生的主观能动性和创造精神。
英语是学生的第二语言，初中阶段更是学生英语学习承上启下的关键时期，在此过程中形成的主体意识将直接影响其学习效果，并影响着学生英语学习的心理。
因此，我们广大教师在教学过程中要通过各种手段来激发学生的自主意识，依据学生的身心特点和教学现状，通过教师有效引导，充分激发学生英语学习的主动性和积极性，引导他们独立、自主地参与英语探究过程，使学生在英语学习过程中不断发展其自主能力。
二、运用直观手段，营造自主学习的氛围教师要尽量使用有限的教学资源，通过直观手段，充分利用实物、图片、表情、动作、简笔画等配合开展课堂教学活动，营造浓厚的自主学习氛围，提高课堂教学效率。
利用实物、图片开展课堂教学活动，是提高中学英语课堂教学效率的有效途径，它形象、直观、简单、有效。
例如，学习水果类单词时，教师可以将水果带进教室，学到交通工具类单词时，可以安排学生课前绘画火车、汽车、轮船、飞机等图片。
在课堂上，教师利用实物、图片，将名词、数词和单复数的知识结合起来组织教学，这样，学生不仅学会了新单词，而且还掌握了数词和名词单复数的用法。
【初中英语教学论文】初中英语教学论文新颖题目
【初中英语教学论文】初中英语教学论文新颖题目一、什么是“以活动为中心, 学生自主学习”“以活动为中心,学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。
在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。
这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。
传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。
学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。
因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。
”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。
“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
初中英语教学中运用信息技术学生自主学习论文
初中英语教学中运用信息技术学生自主学习的探究摘要：随着新课程改革的全面实施，以网络为核心的信息技术进入校园，为学生提供了自主学习的广阔空间。
本文从自主学习方式、能力的养成策略两个方面重点论述了如何在英语教学中充分利用以计算机为核心的信息技术，培养学生的自主学习能力，并分析了教学过程中要注意的问题。
关键词：英语教学；信息技术；自主学习中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-039-001一、在英语课程中运用信息技术进行自主学习的几种方式1.以游戏为基础的自主学习方式游戏作为学生学习英语的一个“小天地”，很符合学生的生理特点，进而引起学生思维的动机和学习兴趣。
如在学习关于水果名称的单词时，以做游戏的方式这些单词以flash的形式逐个出现。
2.通过布置不同的具体任务完成自主学习的过程方式学生在学习过程中，老师根据学生的学习基础，布置可行的如预习任务，设计探究学习任务等，不限制学生的学习研究、学习任务的手段方式。
如通过网络，学习光盘，现成的学习课件来完成对知识的诠释、灵活应用，达到以学生为主体、老师为主导的学习者，引导者的基于学习过程的学习效果。
3.通过合作学习来完成自主学习的学习形式教师在布置预习任务、预设课堂活动任务及设计探究任务时，根据任务的不同难度让学生分组完成，可以是两个人的pair work，可以是四五个人的group work，可以分工，各自寻找答案，也可以一起搜索资料，整合得出各自的结果。
学生们在完成任务的过程中结合信息技术手段各自或集体上网搜索资料，通过班级网页交流，上校园网论坛讨论等方法合作完成任务。
4.通过个性化的学习来完成自主学习任务的形式在较多的班级人数的情形下，老师可以通过自己制作的课件，网络，远教资源，引导学生自己进行学习，让学习经验丰富的同学优先发展，老师则督促与帮助后进生，努力赶上，从教学上异步，逐步达到最后学习目标的同步实现。
浅谈初中英语教学中的“自主、合作、探究”教学模式
浅谈初中英语教学中的“自主、合作、探究”教学模式作者：廖志胜来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第7期湖南省武冈市第十中学廖志胜【摘要】自主探究与小组合作是在新课改中所呈现出来的新型的教学模式，它们有效地调动了学生的学习积极性，让学生能够主动地探究知识，感受知识获取的过程，参与到课堂教学中，成为课堂的主体，促进了学生的思考和探索，让学生感受到了学习的乐趣和成就感，提高了学习成绩。
本文主要介绍了自主探究和小组合作学习在初中英语阅读课中的应用，以期提高学生的学习主动性，促进学生英语阅读成绩的提高。
【关键词】初中英语；阅读教学；自主探究；小组合作学习“自主——合作——探究”是新课改所倡导的学习方式中的几个重要环节，在初中英语阅读中，学生通过自己的自主学习，获得自己的观点和见解；然后再通过和小组成员的合作交流，来分享自己的所得。
这个讨论，既是一个验证自己所得结论的过程，又是一个思想碰撞，得出更多新结论的过程。
有了这样的自主与合作，学生的学习能力将会得到提高，而所学知识也会更牢固。
下面结合本人的工作经验来谈一下本人的具体做法：一、自主探究是小组合作学习的前提初中英语阅读材料题材多样，内容贴近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣，如旅游、留学、文化、音乐、人物、体育、卫生、健康生活、发明发现等，开阔学生的文化视野，增进学生对于其他国家文化的理解。
但这些知识都是需要学生自己去获得，去理解的，教师在阅读教学的过程中应该首先让学生去进行细致地阅读，去理解和掌握文章的中心思想，通过自己大脑的加工和分析，得出自己的观点和结论，只有当学生自己明白了，才能够更好地消化和吸收这些知识，把他们内化为自己的能量，展现个人的文化素养和知识内涵。
同时学生只有有了自己的观点才能够在合作学习中有话可说，与其他学生进行交流和沟通。
以牛津深圳版8A《TomandJerry》一文为例。
文章介绍了这个故事的作者，故事发生的时间，故事的主要内容，故事的流行程度。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施近年来，随着信息技术的不断发展，教育教学也在不断变革，其中以更注重学生自主学习能力的培养为主流。
在初中英语教学中，培养学生自主学习能力也是非常重要的。
下面将介绍一些培养初中英语学生自主学习能力的措施。
首先，教师可以通过课前预习的方式，启发学生学习的兴趣和自主性。
教师在上课前，可以给学生布置一些课前任务，比如让学生在网络上查找相关资料，或者为课文预先做些笔记，这可以激励学生的学习积极性，让学生更主动地参与到学习当中，提高他们的学习效果。
其次，让学生自主选择学习资源。
学生在接受教育的过程中，可以根据自己的特点，选择适合自己的学习资源进行学习。
例如，对于对英语听说不太擅长的学生，教师可以提供一些英语听力练习软件或者不同难度的听力材料，让学生自己选择，从中进行学习和提升。
再次，让学生逐渐适应自主学习的模式。
学生对于自主学习的模式需要一定的适应时间，因此，教师可以让学生从一些简单的任务或活动开始，渐渐地迈向复杂的任务和项目，让学生更好地适应这种学习方式。
同时，教师也可以通过鼓励学生在学校之外自主学习的行为，帮助他们建立自信心和信心，进一步增强学生的学习自主性。
最后，深化教学课程，让学生更容易去理解。
在教学内容上，教师需要深化教学课程，使学生更容易理解课堂内容，鼓励他们在课下继续学习和探索。
例如，通过多方面的讲解和案例分析，鼓励学生自主思考和分析，培养独立思考的能力，从而在学习过程中实现自主学习，达到更好的学习效果。
总之，初中英语教学中，培养学生自主学习能力是一项很重要的任务。
通过课前预习、自主选择学习资源、适应自主学习模式和深化教学课程，教师可以更加有效地帮助学生提高自主学习的能力，使学生能够更好地适应学习和生活中的挑战。
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初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》第一篇：初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》研读<<英语课程改革纲要>>,显而易见:强调学生自主学习以势在必行,而传统的“传递---接受”的教学模式不但不能体现课改精神的新理念,满足社会对人才的需求,而且成为阻碍人全面发展的“帮凶”。
因此,彻底更新观念,培养学生自主学习的能力,激发学生学习英语的乐趣,从而有效地提高教学效果,已成为当今英语的当务之急。
一、自主学习的本质。
什么是自主学习?皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构。
”也就是说,学生在学习过程中,将教师的外在诱导和灌输以及社会,家庭的压力,这些有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求,并且不断地变客体性为主体性,变受动性为主动性,变依赖为独立性,由他主学习逐渐转化为自主学习,进而达到“教是为了不教”的境界,最终实现学生对知识技能自我构建。
二, 自主学习,强化预习是关键。
斯台维克(stevick)认为,至关重要是把学习原则放在教学原则之前。
学生根据教学任务和学习目标的提出,自己制定学习进度。
如同教师超前备课一样,学生需提前预习课本知识。
古代军事家孙子有句名言:知己知彼,百战不殆。
预习就是“知己知彼”的准备工作。
在自主预习过程中, 学生要边看`边想`边写。
在书上适当勾画和写下批注。
看完书后,最好能合上书本,独立回忆,口述数遍,及时检查预习效果, 强化记忆。
充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路,把预习笔记作为课堂笔记的基础。
这样,老师新授课文时就能融会贯通,达到事半功倍的效果。
三, 自主学习过程是探索领会的过程。
每一阶段自主学习后,要及时查漏补缺,通过整理预习笔记和课堂笔记,细心比照,反复体味学习过程中的成败得失,把不懂的知识点一一列出来,在以后合作探究学习阶段解决。
如在英语单词的自主学习过程中,首先问该单词有几个元音?构成几个音节?各个音节由哪些字母组成?其次问自己是否会快速发出一连串单词的音?英汉意思能否一一对应?如何拼写单词?再次问能否用所学单词组词,造句?最后结合书本知识加强记忆和运用。
如此探究领悟,定能裨益无穷。
四, 自主学习过程是反复的过程学生获得的间接知识缺乏实践基础,学得快忘得更快。
教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。
教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理,自觉养成学而时习之的习惯。
五, 自主学习过程是质疑的过程”只有常常发问的脑筋才有问题, 有问题,才想解答。
在不断的发问和求解中,一切学问才会多起来。
自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺,逐步培养学生质疑由量到质,问题由知识性向结构性转变的能力。
引导学生正确评价自主学习的效果,不断提高自主学习的能力,为合作探究能力的提高提供坚实的基础。
六,自主学习的几点思考。
1.自主学习能力不是天生的而是靠教师有目的有意识的培养和塑造。
新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生自主学习。
如在课堂教学活动中,教师应首先创造宽松的教学气氛,减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。
其次要尽量用全英文授课,创造英语氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养兴趣。
只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,学生才能在不知不觉中自主开口,用英语做事情。
在我的课堂上, 在游戏教学中,在教师告之规则后,由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。
对于故事类的文章,分层次让学生自主,对于优等生,教师可让学生自己当作老师,来提问检查其他学生理解故事的情况,学生对于做小老师这件事往积极性很高,有时问的很全面,很仔细,有的问题富有想象力。
对于对话类课文,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反映。
另外,对于高年级学生来说,课前几分钟,安排值日生自主报告,讨论,表演,即有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力,又是对学生主动学习英语的促进。
课快结束后,教师留1 到2 分钟时间,让学生们自由发问,学生问,学生答,学生答不出时,教师才解答。
在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。
这样,在课上的各个环节实施了自主,少了一些无用的帮助,多了一些自主的引导。
如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。
变传统的‘要我学’为‘我要学’,树立新的学习观使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣,一种自身发展的内在需求,而不再是一种负担,一件苦差事。
坚持把自主学习看着是一种完善和提高自己的手段,一种愉悦的体验。
为此,教师首先要根据学生的个性差异帮助学生制定自主学习的内容,进度的标准,有的放矢,因材施教。
其次帮助学生树立志向和崇高的道德理想,使学生获得自主学习的强大动力,产生坚强意志,克服自主学习中的困难和内心障碍。
再次,体现理想人格和崇高品德的典型来教育学生,使学生产生自主学习的精神动力。
最后,制定合理的规章制度以保证自主学习的长期性。
2,正确理解和运用传统的教学方法。
自主学习是“传递---接受”的补充,绝不能代替它,两者相辅相成。
前者对创造力的培养具有重要价值,后者对于或得一些基础性知识具有重要意义。
两种学习方式多是学生获取知识,促进自身发展的重要手段和有效途径,走向任何一个极端都是违背教育规律的。
在实际教学中,教师要尽早适应教师角色的转换,树立新的师生观,坚决摒弃“教师中心说”和“学生中心说”的错误理论。
从传统的压制式,强迫式到自主式,放手式的教育理念的转变是长期的过程。
但是我们坚信只要有社会,家庭和学校的共同努力;教师自身素质的提高,尤其对学习方式的深刻理解和运用,就一定能获得良好的教学效果第二篇：合作学习在初中英语教学中的运用合作学习在初中英语教学中的运用摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。
本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。
实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。
关键词：合作学习；英语教学；英语课程标准1.合作学习理论的产生《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。
《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
2.合作学习理论在初中英语教学中的运用2.1合作学习在英语听写教学中的应用《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。
词汇是语言的三大要素之一。
英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。
词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。
简言之，外语学习，词汇为本。
而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。
学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。
可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。
初中阶段这种练习多数在课堂内进行。
每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。
教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。
如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2.2合作学习在英语口语教学中的应用《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。
《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。