浅谈“应用题”的审题习惯—从一年级抓起
小学数学论文：如何培养一年级学生审题习惯（共5篇）
小学数学论文：如何培养一年级学生审题习惯（共5篇）第一篇：小学数学论文：如何培养一年级学生审题习惯如何培养一年级学生审题习惯在批改学生的作业时，我们总会遗憾地发现，一些学生在不该出错的地方却出错了。
于是，我们往往会给这些学生戴上粗心的“帽子”。
仔细分析学生解题错误的原因，不外乎这几类：没有读题；没有看清题目；没有读懂题目的意思等。
其实只要提醒学生读读题目再重新做一遍，很多学生就能改对了；或者教师有意识地再把题目要求读一读，很多学生也会马上反应过来。
深入分析原因，在粗心的背后正是学生的“审题障碍”导致解题错误。
因此，要提高学生解题的正确率，必须提高学生的审题能力，而且要注重抓早、抓源头。
从一年级开始，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
因此，我们首先研究一年级学生数学审题障碍，从教师教学的角度以及从学生操作的角度出发，探究出一套破解审题障碍的良好方法。
1．指点读题教师在指导一年级孩子做作业时，要从指导孩子读题入手。
首先，让孩子明白如何分清每一题的分界，以免把后一题的要求用前一题去完成；其次，在指导孩子读题时，要让孩子手指着题目一字一字地读，这样能避免他们在读题时漏字、添字。
读后指名让孩子说说题目的意思，如果发现孩子对题目的意思理解不到位，就需要引导孩子再把题目读一遍。
如果教师在每次练习时能做到有意识地渗透读题方法，指导学生如何来读题，孩子们对审题也会更加关注。
2．抓关键词在读题时，教师要引导孩子们学会抓题目当中的关键词，准确理解其表达的意思。
在读好题目后，可以问孩子们，你觉得题目中的哪个词很重要、很关键？如此训练，孩子们的审题能力定会不断提高。
如题目中常见的关键词有：“大、小、多、少、长、短”等，在讲解题目要求时，可以用符号表示。
如出示“最多的画√，最少的画○”，问：“你觉得题目中哪个词很关键、很重要？”3．对比练习通过设计对比性练习，可以训练学生的分析比较能力．一年级中有许多孩子是不仔细审题的，看题型相似就用同样的方法解答，教师可以有意识地设计一些作业“陷阱”，让孩子们吸取教训。
如何学好小学一年级数学应用题
如何学好小学一年级数学应用题数学应用题应该是很多小学生的困扰，毕竟这对他们来说是很难的，但很重要掌握相应的学习方法付，就可以解决这个问题了。
这里给大家介绍一些小学一年级数学应用题的学习方法，希望对大家有所帮助。
小学一年级数学应用题学习方法第一步，不要懒。
如果你很懒的话，孩子，那么要想学好数学，那是可能性不大。
要多看书，多动笔，多动脑。
第二步，仔细审题。
做题目不能心浮气躁的，如果题目还没完全读完，就自己很快的下结论。
结果，做到后面发现错了。
如果这是在考试期间，很有可能就耽误了很多的时间。
所谓，磨刀不误砍柴工。
你审好题目，再做反而不会浪费太多的时间。
第三步，找出变量关系。
什么是变量关系呢?说白了，就是题目中问你的问题中要你求什么，你根据题目的意思列出等式。
有时可能会出不等式的题目。
例如：题：求与长16宽4的长方形面积相同的正方形的边长。
解：设正方形边长为x，则x*x=16*4.∴x=8第四步，模拟情景。
有时候题目出得比较贴近生活，问你最大利润、最经济的方案等等这类型的题目。
你可以想象一下，现在你就是在现实生活中遇到这个事了。
小学一年级数学应用题学习方法1、应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。
儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力2、关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。
简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。
3、培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
如何提高一年级孩子的审题能力
如何提高一年级孩子的审题能力赵莉一年级的孩子，年龄小，没有好的学习习惯，因此，教给孩子审题的方法尤为重要。
一、集中识字由于一年级的小孩子识字量不多，因此可以收集题目中出现频率高的常用字，让学生提前认识，集中学习。
如“认一认、连一连、拼一拼、写一写、我会读、画一画、涂一涂、圈一圈、猜一猜”等，减少学生在读题中的拦路虎。
二、读通题意读题是培养审题能力的第一步。
一年级的孩子识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要为孩子辅导时进行范读、领读，把孩子不认识的字注上拼音。
要训练孩子读通句子、做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。
把孩子不理解的生字和词语适当进行解释。
读准——我们经常会发现，很多孩子在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
为了培养孩子认真、严谨的学习习惯，在平时的辅导中要求孩子做到“字字出声读题慢”。
尤其是一年级的孩子还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。
同时，要求孩子轻读后再看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
读懂——就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。
如在前面提到的案例中，孩子们把“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。
就是没有抓住题目中的关键字“选”。
孩子只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。
为了让孩子能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化孩子认真审题的意识，还可以要求孩子一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
每天可以针对性地读一读练习册上的题目要求，久而久之，自然会读题也就提高了审题能力。
会审题与审题能力之间不能划上一个等号，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
它要求必须有目的地渗透在日常中，坚持不懈地引导孩子练审题，做到“眼到、口到、手到、心到”。
如何让小学低年级学生养成良好的应用题解题习惯
如何让小学低年级学生养成良好的应用题解题习惯应用题教学历来是小学数学教学的重点和难点，但也是发展学生思维能力的重要工具。
应用题教学从一开始，就要注意引导学生有步骤地分析和解答应用题，使学生逐步养成良好的解题习惯。
1．培养学生认真读题，仔细理解题意的习惯读题是解应用题的第一步，一道应用题能否解答出来，决定于对应用题的内容（特别是对题中某些关键词）是否能准确地把握住。
因此，必须让学生把应用题读通、读懂。
在应用题教学的启蒙阶段和初期，学生识字少，独立读题有困难，教师可以先适当领读，然后让学生自己慢慢读几遍。
必要时在读题前先教学生学会题中的生字，然后让学生各自慢慢地边读边想。
读题不宜过多集体齐读。
有些应用题中的某些句子因上下文连接，后句中的某个词语被省略了，可以让学生说一说，这句话如果是独立的一句话，怎样说才是一个完整的句子。
对于应用题中学生不熟悉的词语，解释清楚它的含义后，还可以教学生说几句含有这个词语的话，使这个词语成为学生自己的语言的一部分。
对于容易混淆的词语（如“增加了”和“增加到”等），除了对每一词语的含义作适当的解释外，还可以举出实例帮助学生理解和区分。
学生读题有了一定的基础以后，还可以训练他们用自己的话来复述题意，并且引导他们学会整理、划出或摘录题中的已知条件和问题，以加深对题意的理解。
2．培养学生分析数量关系并根据运算意义选择算法的习惯在学生理解题意以后，要引导他们进一步弄清条件与条件、条件与问题之间的联系，进行数量关系的分析，并且根据运算意义来选择算法。
简单应用题的数量关系比较简单，学生学习时容易出现不加分析、抓住题中的只言片语就猜算法的偏向。
我们要使学生知道，分析数量关系是正确解答应用题的关键。
如果只考虑能否正确列式，在解简单应用题时猜对算法的可能性是很大的，猜错了再猜，总能猜对。
但是在学习简单应用题时不打好分析数量关系的基础，到学习数量关系较为复杂的复合应用题时，就会感到困难很大。
如何培养一年级学生的读题、审题习惯(2)
如何培养一年级学生的读题、审题习惯内容摘要：在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。
只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。
其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生读题、审题能力的薄弱。
1、一年级学生数学审题方面有哪些障碍。
2、培养学生良好的读题方法和习惯。
3、培养一年级学生良好的审题习惯。
关键词：培养一年级学生读题习惯审题习惯在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。
只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。
其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生读题、审题能力的薄弱。
从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。
审题是解决问题的基础和先导。
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
我们要寻找一年级学生数学审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实的感到愉快，不断的体验学习的成功体验。
一、一年级学生数学审题方面有哪些障碍。
1、题目的内容与识字的矛盾。
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。
教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
解决音义，读通。
低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。
当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。
认真仔细，读准。
我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
一年级数学实际问题审题三步走
一年级数学实际问题审题三步走一年级的孩子刚踏进学校的大门。
由于他们年龄小，识字少，理解能力较差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题往往不审题凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案直接写下来。
因此，他们完成数学习题的错误率居高不下，其实背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
要解决一个学问题，审题则是解题的基础和先导，一年级数学中的审题就是看清数字和符号，弄清题目内容和要求，理解题中图文列举的数量关系。
面对识字量少，又不会审题的一年级学生，教师要有意识地逐步培养学生自主审题的能力。
一、细致观察，信息找全对于低年级儿童，良好的观察能力也是其数学素养之一。
教材中的解决实际问题多以图文结合的形式出现，若学生不能仔细而全面的进行观察，就很可能遗漏某些重要信息，因此指导学生如何进行观察，显得尤为重要。
如：图中一棵大树前面露出3人，还有人被大树遮挡，大树后面还有1人，这时大多数孩子看到的数学信息就是这队有4人，却忽视了排头的小孩儿手里拿的小旗子上面写着8人。
如何才能让学生在显得复杂的图画中搜集到有用的信息，这是教师需要密切关注的问题。
再如：有的题，题号后面有一条文字的数学信息，下面图画中里隐含着一条数学信息，这时，就会出现有的学生只看到一条数学信息的现象，或者看到一条文字的数学信息，或者看到图画中隐含的数学信息，就无法理解题目的意思了。
学生观察图很多时候不全面，因此，在教学中对学生的指导要细致，教会学生从上到下，从左往右，有序地观察，既要看到文字，又要看图画，全面的观察，把图中所给信息找全，在指导初期，还可以适当让学生用手指出所观察到的事物以及数学信息。
二、探究阅读，了解题意读懂题意是培养学生审题能力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。
我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
一年级学生数学审题能力培养
一年级学生数学审题能力培养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈一年级学生数学审题能力的培养审题是指读懂题目、弄清题意。
对于一年级的学生来说，由于受到识字量和理解能力的制约，审题过程就更加难了。
那么如何才能有效地提高一年级学生数学的审题能力呢？结合教学实践，我认为可以从以下几方面去尝试：一、在平时教学中重视学生审题习惯的培养良好的审题习惯不但能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高学生的审题能力。
具体可从以下几方面入手：１.教会学生读题一年级学生刚入学时，识字量很少，每次做作业时都需要教师读题。
教师在读题的时候一定要注意以下几点：（１）读题时不要添字或漏字。
教师要把题目完整无误地读给学生听，让学生自己去理解题目的意思。
当然有些初次碰到的题目类型，教师可以在读完题以后，对该题目的意思进行讲解以后再让学生做。
（２）读题时要让学生看着题目。
这样做的好处在于学生的识字量就会提升得比较快。
对于题目当中经常出现的字词，有些虽然学生不会写，但他们已经会认了，明白了这些字词的意思，从而能正确地理解题目的意思。
（３）对于题目当中的重点字词，教师在读的时候应该要响亮一些。
如在比一比的练习当中，经常会出现这样的题：在长的后面打“√”。
教师在读此类题的时候应该重点突出这个“长”字。
２.放手让学生读题到了第一学期的下半学期，许多学生对于题目中出现的字词都已经认识了。
这时候教师就应该放手让学生读题。
读题的方式可以全班读、男生读、女生读或者小组读，这样可帮助那些后进生。
到了第二个学期就可以放手让学生自己读题了。
在学生读完题以后，教师可以请某个学生说一说题目的意思和要求，从而引导学生发现题目中的关键字词，让全体学生清楚题目的意思。
３.要求学生正确读题根据一年级学生的年龄特点，教师可以对学生读题形式和要求做出以下两步要求：第一步，要求学生读题时能够做到“字字出声读题慢”，用手指或铅笔指着题目逐字逐句地读。
读题方式可以采用集体读，如全班读、男生读、女生读。
培养一年级学生数学审题习惯
新课 程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
培养 一年 级 学 生 数学 审题 习惯
曾春苗
（ 浙江省杭 州市萧 山区葛云飞小学）
摘 要： 审题就是 要审清题 目的情节 内容和数量关系 ， 它是一种复杂的心智 活动， 需要学生有较强的思维 能力。通过训练引导学生 动 口、 动手 、 动脑 ， 既能培养 学生 良好的读题 能力， 又 能使 学生分析 问题和解决 问题 的能力得到提高。 一年级是数学学习的初期 ， 培养他
７ 、 ４和 ９ 、 ０和 ６等易 混淆 ； 还有 的学生一 目十行 ， 错行抄 写。 （ ２ ） 定的顺序去读 ， 一般是从上到下 ， 从左往右。 另外 ， 还要让学生读题 解决 问题练习的错误率高 。 一年级上册 的练 习题都是两个条件 ， 一 目序号 ， 什 么叫大题 ， 什 么叫小题 ， 这 样更有助于学生检查 自己是 个 问题 ， 错误率也很 高。 很多学生在解决 问题时 ， 常会用眼睛扫一遍 否漏读 。 题 目就急于动笔 ， 结果是经常搞错题 目的要求。 （ ３ ） 学生的懒惰思想
图片等信息。小 学生感知事物的特点就是 比较笼统 、 粗糙 ， 忽略信 如 ： “ 在。里填上＞ 或＜： ３ ＋ ６ ｏ１ ＋ ７ 。” 在判断 大小 之前 ， 应让 学生先 息， 不喜欢反复研读题 目， 不易形成类似成人 的、 相对 完整的 、 精确 计算两边的算式 ， 再根据计算 结果来判断大小 。（ ３ ） 作 出记号。 比
调查学生审题不清 的原因 ，探索适合小学一年级学生有效审 “ 左” “ 第 ４只” 这些关键字 。 教师带着学生多圈圈 ， 学生对这些关键 题 的策略 ， 促进学生有效审题 能力 的形成。 字 就敏感起来 了， 审题就更能抓住要领 。 （ ２ ） 画出横线 。 一年级学生
小学数学审题习惯的培养：从一年级的娃娃抓起
定要仔细审题 ！而没在平时的数学教学 中 ， 通过教学行为去培养 学生的审题 习惯 。通过不断的学习及探 索 ， 我总结 出了一些培养
在学生独立读题 的过程中 ， 有些孩子常常一 目十行地将题 目
要求扫视一遍 ， 这样就没有做到正确地理解题意 。 在教学 中 ， 适时 学生数学 审题习惯的措施 ， 并在我 的数学教学 中加以实践 ， 班上 提 出“ 复述题意” 的要求 ， 就能很好地杜绝学生读题时走马观花的 的学生审题能力有了很 大的提高 。 今年 ， 笔者接手 了一年级的两个 现象 。复述题意就是在学生独立读题后 ， 引导学生用数学语言说
关键字词 ， 从而产生错误 。 间 的教学 ， 笔者发 现 ， 班上 的孩子 喜欢 数学 ， 爱上数学课 ， 课 堂上 能注意到题 目中的重点字词 、
思维积极 ……但 是 ， 每次作业完 成正确率很低 ， 尤其一到考试 总
从少年宫经过学校到体育馆的路程是多少千米？ ” 题 是不能取得理想 的成绩 。仔细研究孩子们 的作业 和答卷 ， 笔者发 米是体 育馆 。 目已知条件 中给 的量都是以“ 米” 作为单位 的， 而到了问题 中要求 现， 总有 同学漏写题 目， 看错数字。而且在讲评作业 和卷子 时， 只 以“ 千米” 作 为单 位 ， 很 多学 生在解题 时就忽略 了这一点 ， 或者 即 是重新读 了一遍题 目， 学 生就能恍然大悟 ， 找 到正确 的解题方法 。 使在读题时注意到 了， 在解题后又忘记进行 单位 换算 。像 这样 的 这些情况都说 明 ， 这些题 目的出错并不是学生对这方面 的知识没 情况 ， 如果学生能在读题 时， 在问题 中将“ 千米 ” 二字 圈出来 ， 以提 有掌握 ， 而是没有一个 良好 的审题 习惯 。作为一个年轻 的数学老 醒 自己， 相信会减少此类错误 。 师， 笔者之前 只是不停 地在学生做题 的时候去 提醒 ： 请 同学们一
应用题教学中培养学生养成良好的审题习惯
应用题教学中培养学生养成良好的审题习惯小学数学教学中，学生做应用题时失误较多，究其原因，主要是学生不能正确的审题，没能理清条件和问题之间的关系，结果是问题和条件南辕北辙。
在多年的小学数学教学中，我通过让学生读题——分析——复述——表演养成良好的审题习惯。
1.认真读题，抓住关键词句每一道应用题都是一个小故事，把应用题当做一个个小故事，按照读课文的要求来读。
拿到应用题首先要认真读题，初步了解题意。
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。
要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。
低年级教师要进行范读、领读。
读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。
以后逐步培养学生独立朗读、过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
在读题中，要教会学生抓住关键字句。
如：有45只鸡，鸭比鸡共少12只，有多少只鸭？关键句“鸭比鸡共少12只”，关键字“少”。
关键字句要重读，为下一步正确分析做准备。
2.正确分析，理清关系应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。
通过读题，正确分析题目的情节内容和数量关系，也就是知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
如：红花15朵，兰花比红花多7朵，红花和兰花一共有多少朵？通过读题让学生清楚，一共有两种花，即红花和兰花，要求两种花的总数，必须知道两种花各有多少朵，现在红花的数量有了，兰花的数量不知道，第一步要先求兰花的数量，第二步红花的数量加上兰花的数量就是两种花的总数。
3.准确复述，提高审题能力学生经过读题、分析后，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。
如“兴华养殖场有120头牛，每头牛每天吃6千克草，有50只羊，每只羊每天吃2千克草，这些牛和羊一年吃多少千克草（一年按365天计算）？学生若能这样复述：“兴华养殖场有120头牛和50只羊，每头牛每天吃6千克草，每只羊每天吃2千克草，这些牛和羊一年吃多少千克草？”这就说明学生对题意已真正理解了。
小学应用题的审题技巧
小学应用题的审题技巧
数学应用题是培养学生解决问题的能力。
但学生往往因题目叙述内容较长，没有耐心，其实只要掌握了审题的技巧，问题就可以迎刃而解。
一、首先要仔细审题。
数学语言的表达往往是十分精确，并具有特定的意义。
审题时，就要仔细看清题目的每一个字、词、句，只有领会其确切的含义，才能寻找解题的突破口，叩开解答之门。
二、审题要善于挖掘隐含条件。
题目中的隐含条件，有时对题目的条件进行补充或结果进行限制。
审题时，善于挖掘隐含条件，还其庐山真面目，便为解题提供了新的信息与依据，解题思路也油然而生。
三、审题时要善于“转化”和“建模”。
一道数学题目，在审题时应先把文字语言“转化”为数学语言，并结合题意，建立数学模型、构造数学算式。
总之，解数学题时，应对题目中的文字语言反复推敲，提取信息，处理信息，获取解题的途径。
培养学生的审题习惯，提高学生的审题能力，使学生在审题中学会动脑，学会分析问题，从而提高解决数学问题的能力。
第1页共1页。
小学低年级学生良好审题习惯的培养
086著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
”习惯，对于我们来说，每个老师都觉得它很重要，特别是对于低年级的老师来说，它更重要。
可是，低年级学生由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。
这在很大程度上，阻碍了学生审题习惯的养成和审题能力的提升。
造成一种依赖性和阅读的惰性。
那该怎样引导学生养成良好的审题习惯呢？我在日常教学中也积累了一些经验，掌握了一定的方法。
首先注重培养学生读的习惯；然后是读后复述，促进思考；最后是问题的解决。
1 注重培养学生“读”的习惯教学中经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，然后就想当然地做起来。
如：一年级上学期年终测试题中有一道题是画正方形，要和五角星同样多。
竟然有不少学生没看清题目要求，而把要画的正方形画成了圆形或三角形等。
在教学中我们一定要从一年级开始培养学生的审题习惯。
要想培养学生的审题习惯，我认为首先要从学生读题能力的培养开始。
读题是审题的前提，是解题的基础。
通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。
因此，培养学生良好的读题方法和习惯，很有必要。
数学教学中到底应该如何引导学生正确的“读”呢？要想让学生的“读”有实效，肯定不能是单纯地“读”、机械地“读”，数学的“读”就应该具有数学的趣味性。
1.1 读读画画一定要让学生养成边读边画边找关键词的习惯，特别是解决问题的题目，一定要让学生在读题的过程中，不但要让学生找出已知条件和要求的问题，还要让学生画出题目中的关键词。
例如：二年级的这两道题，第三小题有双人椅子8把，单人椅子28把，问可以坐多少人？学生在做题的时候就忽略了双人椅子，直接用28+8来计算。
第四小题说的是前两次都钓了15条，但是多数学生只算了一个15条。
如果学生能够在读题的过程中把这两道题目中的关键词“双人椅子”和“前两次”画出来的话，相信学生也一定知道该怎样列算式了。
浅谈低年级学生审题习惯的培养
浅谈低年级学生审题习惯的培养数学课程标准中指出：数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯。
而认真的审题习惯正是良好的学习习惯之一。
审题是正确解题、准确计算的前提。
因此，教师在教学中，要引导学生认识到审题的重要性，增强审题意识。
同时，还要教给学生审题方法，把审题摆在解题过程的第一位。
作为教师应关注培养学生的审题能力，使他们学会辨析、考与判断，从小培养自觉审题的习惯，轻轻松松学好数学。
标签：低年级审题习惯的培养数学课程标准中指出：数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯。
而认真的审题习惯正是良好的学习习惯之一。
审题是正确解题、准确计算的前提。
因此，教师在教学中，要引导学生认识到审题的重要性，增强审题意识。
同时，还要教给学生审题方法，把审题摆在解题过程的第一位。
在数学课堂上完成练习的时候，大多数的学生都能较好的掌握各知识点，也能将作业做得比较好，但在让学生课后自己独立完成作业时，往往做得不尽人意，而审题出错就是最突出的一个方面。
审题能力的高低直接影响着学生的解题能力，也直接影响到学生的学习成绩。
我觉得审题之所以会出现错误，原因有以下几方面：一是做题急于求成，不愿审题。
没有把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。
产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。
二是低年级学生识字量少，理解水平低，没有注意到题目中的关键性字词。
这是因为低年级学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，列出各种错误的式子。
三是審题时注意到了问题（如单位名称不一样、有两个问题等），但在做题目的时候却忘记了。
对此，培养学生良好的审题、读题习惯显得非常重要的，良好的审题习惯是做对题目的基础。
我班里有一些孩子以前解答题目从来不认真看题目，尤其是对题目的要求全然不顾。
看题就做，自从我着手培养他们的审题习惯和能力之后，他们的成绩有了一定的进步。
怎样培养低年级学生良好的审题习惯呢？我认为可以从以下几方面做起：（一）让学生读懂题目要求，正确理解题意审题是进行正确计算不可缺少的环节。
例谈一年级数学审题习惯培养和方法指导
例谈一年级数学审题习惯培养和方法指导【摘要】审题是进行正确解题不可缺少的环节。
特别是一年级学生，识字量少，容易读错字，误解题意或题里的数量关系理解不透彻。
有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面。
可见，教师从小培养学生良好的审题习惯是多么重要。
教师一定要做一名“懒”老师，要让学生学会抓住重点的词，关键的字，学会读懂题目要求，理解题目意思。
教师在平时教学中，不断地积少成多地教会学生审题，逐步养成认真读题的习惯。
【关键词】审题习惯方法指导【案例背景】以往的教学中，可以发现经常有学生没有把题目看完,或看完了不加思索,就写出了答案。
从小如果没有养成仔细读题的习惯,就很容易犯错误,导致不必要的失分。
一年级学生受识字量的制约，在解决问题时常常依赖家长和教师读题，因而学生的阅读能力在家长、教师的一次次帮助下得不到培养与提高，从而导致审题习惯和方法被弱化、被误导。
因此，在带这一届一年级时，开学初，便要求学生认真读题，有意识地引导学生用笔尖点着一个个的字，训练孩子们手口一致的读题习惯。
把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，尤其是理解图文结合方面，能有效的提高学生正确读图，理解图意的能力，发展学生解决实际问题的数学素养。
【过程描述】案例一：（左数，右数，几个，第几个）例如：○○○○○○○○○○○○把从右数第4个涂上红色，把左边4个涂上黄色。
师：请同学们自由轻声地把这道题读一遍，有不理解地可以做一个记号。
学生自由轻声地读题。
师：读懂了吗？大声读给同桌听一听，尽量做到流利，不漏字，不添字，并比比谁读得好。
（同桌一个读，一个听）师：请一个同学读一读，其他同学一边听一边思考，题目有几问？要求数的方向相同吗？你认为哪些字在这里很重要？你能用自己喜欢的标记把它表示出来吗？生：这里有两个问题。
第一个是从右数第4个涂上红色。
生：第二个是从左数的4个涂黑色。
师：这里都有4，是不是涂的是同一个呢？生：题目告诉我们说是从右数过来的第4个涂红色。
浅谈小学数学教学中应用题审题习惯的培养
浅谈小学数学教学中应用题审题习惯的培养我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成认真审题的好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的审题习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。
那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。
这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。
”小学数学教学中，应用题占了相当大的比重，准确性很大程度上取决于审题的正确与否。
因此，在小学数学应用题教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。
1 教给学生使用抓关键词圈一圈、点一点、划一划等方法，理清了题意，就能有效地解题比如，一般都会让学生对“比”、“多”、“少”这些字进行注明。
所谓“圈点法”就是审题时边读边圈点，利用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来，以读代审，边读边画，圈出题目中重点字句，为正确解题走出坚实的一步。
这样学生在圈读时给题目中不同条件作明显标记，弄清题目中的数量关系，以达到目的。
如：例1：学校饲养组养鸡100只，养的鸭比养鸡只数的2倍少20只，养鸭多少只？例2：学校饲养组养鸡100只，比养鸭只数的2倍少20只，养鸭多少只？通过阅读题目以后，我们不难发现，例1和例2只是一句之差，解题方法却完全不一样。
首先可以要求学生使用“圈点法”把重点字句理清楚，然后解题。
例1的审题过程关键是看这句“养的鸭比养鸡只数的2倍少20只”，根据“养鸡100只”，得出“养的鸭比100只的2倍少20只”，列式为：100×2－20=180（只）；例2的审题过程关键是看这句“比养鸭只数的2倍少20只”，想“谁比养鸭只数的2倍少20只呢”，得出“养鸡只数比养鸭只数的2倍少20只”，也就是“100比几的2倍少20”，列式为：（100+20）÷2=60（只）。
2 如果在解决问题过程中总是理不清题意的话，也可以让学生通过使用画线段图的方法来理解题目中的数量关系，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法线段图比较具体形象，直观性强，可以帮助学生理解应用题中条件与条件，条件与问题的关系。
浅谈低年级学生数学审题习惯的培养
浅谈低年级学生数学审题习惯的培养一、数学作为一门阐述了世界运行方式的科学，其固有的逻辑思维能力，对于学生来说显得相当重要。
因此，在数学教学的过程中，既要注重学生对于一些基本概念和理论的学习，同时更要注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
而审题就是其一。
近年来，低年级学生在数学学习中，时常犯错，其中一个重要的原因便是他们没有养成良好的审题习惯，不能够全面地、精确地理解题目，不能根据题目中已知条件创造条件，不能正确地选择解决问题的方法。
因此，如何培养低年级学生良好的审题习惯，已成了教育者面临的一项重要任务。
本文将从低年级学生数学审题的重要性、有助于培养学生的数学思维和解决问题的方法三方面进行研究和探讨。
二、低年级学生数学审题的重要性审题对于低年级学生来说，具有很大的意义。
首先，良好的审题习惯是学生获得良好数学成绩的基础。
因为数学中的很多知识点是通过解决问题来达到的。
但如果学生不能够正确地理解问题并掌握解题方法，就很难得到好的数学成绩。
其次，审题还可以帮助低年级学生更好地理解数学知识和运用数学知识。
在数学学习中，学生需要通过审题来确定问题的目标和手段，进而运用已知知识来解决问题。
最后，审题还是培养学生思维能力的重要手段。
通过审题，学生需要调动自己的各种能力，包括逻辑思维、观察分析能力、判断能力、表达能力等。
在日常生活中，这些能力也十分必要，对于学习、工作、生活都有着很大的帮助。
三、有助于培养学生的数学思维审题能够使低年级学生更好地理解数学概念和运用数学知识，还能帮助学生培养和提高数学思维。
以下从三个方面来探讨。
1.培养学生的逻辑思维能力审题可以很好地帮助学生培养逻辑思维，而逻辑思维的培养是数学学习的基础。
数学中有很多规则和规律需要遵守，在解决问题时需要有条理地进行推理、分析和推断。
例如，对于一道加减乘除的题目，学生需要清晰地理解题目，并想出解题的方法，分析预计答案，最终才能得到正确的答案。
2.培养学生的创造能力审题还能帮助学生培养创造能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“应用题”的审题习惯—从一年级抓起
作者：刘沭含
来源：《青年生活》2019年第25期
摘要：如何正确、有序地审题在低年级数学教学起步阶段是一个重点也是一个难点，只有从低年级抓起，才能为学生以后学习好解决问题奠定良好的基础。
只有找出解决问题自身的特点以及学生在学习解决问题中存在的问题，才能很好的解决小学数学解决问题的教学。
关键词：审题; 阅读; 梳理; 对比; 画图; ;理解
叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。
”解题也是一种良好的习惯，这种良好习惯的养成，不仅仅是为了低年级数学“解决问题”的教学，也为学生以后中、高年级数学“解决问题”的教学打下坚实的基础。
还有利于学生将这种良好习惯迁移到其他学科的学习，甚至会令学生终生受益。
养成良好的审题习惯，会使学生把数学学得更轻松，会使其真正成为学习的主人。
而低年级正是孩子养成良好的审题习惯的关键期，作为教师我们在孩子审题习惯中起着至关重要的作用，在平时应用题教学中我通常分为三部曲下面就我从教多年所获取的一点点小小的经验仅供大家参考：
一、“閱读”中学会做标记
阅读是从视觉材料中获取信息的过程。
视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。
首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解，而在我们的数学解题过程中它是第一步。
而对于一年级的孩子来说有很多因素制约着他们的阅读，注意力容易分散，识字量不大，不会抓住关键处进行阅读理解，阅读的无序性，阅读的耐性等等直接影响到了他们做题的准确性，在数学应用题的教学中这些因素如果在课上教师把控不好，孩子的解决问题的能力就得不到提升，一年级的应用题的编排层次分为纯图应用题、图文应用题、纯文本应用题，无论是哪类应用题都离不开“读”字。
（一）例如纯图应用题是孩子学习应用题的第一阶段、读图时要做到“点读”即笔落图上，并且养成从左到右的读图顺序，同时做到边数边在相应的图画下面标注数字，孩子的遗忘率很快，这样可以避免列式时忘记相关数据再次读图浪费时间，接着读懂图意决定计算方法（教师可以采取小组内讨论后汇报）让孩子明确一些图画中关键性的动作如飞来、走来、跑来、游来等动作表示合并用加法，而对于那些走了、飞走、游走、吃了等关键性动作表示去掉，用减法，并且要找到总数作为被减数。
（二）“图文应用题”是孩子学习应用题的第二阶段，这时孩子的关注点就出现了两处，孩子们做题时就会出现无序性，到底是先看文字还是先读图，在平时的教学中我们也应该引导孩子形成良好的读题习惯即：先看图（如图画旁边配有文字，则数据以文字数据为准），最后看问题（读问题时由于孩子的识字量有限教师教学时可以范读学生点读跟读，在决定解题方法的
关键词语处采用重读，学生同时慢慢跟读）可以采用点读三部曲：大声读、轻声读、默读、重读逐渐过度，孩子在长期的训练中就会慢慢养成好的读题习惯，同时用笔进行关键词语的圈画。
（三）纯文本应用题
此类应用题对于一年级孩子来说是做题难度最大的，一些孩子见到此类题就采取逃避的态度，根本不愿意读，就胡乱做题，这时我们的教师更需耐心，教师先带读，再请能干的孩子范读，最后自由轻声读题进行关键词语的圈画。
无论是哪种形式的读题都要求孩子做到逐字点读，不落下任何一个关键字，并且做到不添字、不漏字以免影响到解题的准确性。
二、梳理数量关系
教材的编写并非是独立的个体，有些教师拿着教材不会整合，将这些应用题进行了拆分，认为纯图应用题、图文应用题、纯文本应用题这三类应用题互相没有关系，其实它们殊途同归，如不管怎样形式的加法应用题的出现只要抓住一条主线：总数=部分数+部分数。
例如常见的题：小红买了一些苹果吃了8个苹果，还剩9个苹果，她买了几个苹果？数量关系式：吃了的（部分数）+剩下的（部分数）=买的（总数），由此可见小红苹果的总数被分成了两个部分数，这样一来，孩子在第一次接触有关加法时，一直都有这样的解题思路支撑着，就不会毫无头绪。
减法应用题的出现始终贯穿的关系式是：部分数=总数-部分数。
如：求一个数比另一个数多几的应用题。
如红花有12朵，黄花有5朵，红花比黄花多几朵？数量关系式是：红花（红花的总数）-黄花（与黄花相同的部分数）=红花比黄花多的（多出的部分数）…….等等类似的题目其实都是一个思路，如果我们的教师在教学中始终把好这条主线，孩子们在听课过程中也不会感到吃力，自然在解题中就水到渠成了。
三、重视对比练习，提高学生的解题能力。
练习的目的是把获得的抽象知识与具体事物建立联系，教学中按每种类型的题的结构和特点，抓住关键句进行练习。
如 1、明明有 18个桃子，比弟弟多 4个桃子，弟弟有多少个桃？;
2、明明有 18个桃子，比弟弟少 4个桃子，弟弟有多少个桃？在做这类题的练习时，学生很粗心，一见“多”字就用加法计算，一见“少”字就用减法计算，在教学中反复强调学生看清题意，让孩子将关键的句子“比弟弟多 4个桃子” “比弟弟少 4个桃子”划上波浪线反复多读几次，并让孩子将这样不完整的语句补充完整，即“（姐姐）比弟弟多 4个桃子和（姐姐）比弟弟多少4个桃子”理清谁多、谁少，最后看需要解决什么问题（求多的还是求少的），由此决定用什么方法来计算，通过对比练习，学生在解答“比多、比少”这类应用题时，再不出现见“多”就用加法计算，见“少”就用减法来计算的错误方法来解答这类应用题。
通过练习可以调动学生学习的积极性，巩固所学的知识，提高思维性和灵活性。
四、画图辅助，联系实际，教会孩子寻找隐蔽条件。
小学低年段学生因年龄的局限，运用作图辅助的策略，让学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，启迪思维，激发学习数学的兴趣，从而帮助学生找到问题解决的关键。
如：12名同学排成一列做操，小红的前面有5人，小红的后面有几人？很多孩子初次接触这样的纯文本应用题，多数会错误的列式为：12-5=7（人）完全忽略了小红自己算一个人，她包括在12人内，可是她既不能算前面的人，也不能算后面的人，所以应该用12-5-1=6（人），如果像此类题，在平时教学中就向孩子灌输遇到不会的题不妨画图看看，这样隐蔽的条件也就水落石出了。
怪不得古人常说“读书百遍，其意自现”。
作为一个战斗在一线的数学教师，不管你身处哪个学段，孩子反复读题的审题习惯千万不可以摒弃！。