CBL教学查房法在提升急诊科护理教学质量中的效果观察
CBL教学法在急救医学临床带教中的运用
【 摘要 】 目的 将病例导人式 教学 法 （ ￣ ｔ ａ ｓ ｅ ～ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｃ Ｂ Ｌ ） 应用于急救 医学 临床实 习带 教中 ，并分析
其效果 。方法 选 取天津医科 大学临床医学专业本科实 习生 １ ３ ０名 ，随机分为实验组 （ ６ ６人 ） 和对照组 （ ６ ４
老师进行理论 与实践 的指 导。
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医 兰
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（ ６ ４人 ），两 组 间 年 龄 、性 别 无 统 计 学 差 异 （ Ｆ ＝ ２ ． １ ６ ２ ，
对照组 采用 传统 临床带 教模式 ， “ 以教 师为 中心 ，学 生接 受知 识” ，带教 老师依据 实 习大纲要 求 ，选取恰 当临
Ｐ ＝ ０ ． ０ ７ ２ ；ｘ ＝ ０ ． ０ ８ ７ ，Ｐ ＝ ０ ． ６ ９ ４）。实 验组 应用 Ｃ Ｂ Ｌ教学 法 床病 例 ，在带教 老师 指导下 接触患 者 ，进 行临 床实 习及实
人 ）。实验组应用 Ｃ Ｂ Ｌ教学法进行临床带教 ，对照组采用传统 临床带教模 式。实习结束进行基础理论知识
考试及 急救 综合 技能考核 ，对两组考 核结果 比较 ，并对两组 实习生进行问卷调查 ，分析学 生对两种教学方
法认可 度。统计学分 析应用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ５ ． ０软件 ，计量资料采用 均数 ±标准 差 （ ± ｓ ）表示 ，组 间 比较采用独 立样本 ， 检验 ，以 Ｐ＜ ０ ． ０ ５为差异有统计学意 义。结果 实验组实 习学员急救基本理论成绩 （ ９ ３ ３±５ ． ２） 分，
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科(ICU)护理规培带教中的效果观察
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果观察1. 引言1.1 背景介绍重症医学科（ICU）是医院内最具挑战性和复杂性的科室之一，患者病情危重、治疗复杂，对护理人员的专业水平和技能要求极高。
护理规培带教作为重症护理人员培养的重要环节，对提高护理质量和技术水平具有重要意义。
传统的护理规培带教方式以传授知识和技能为主，存在着被动学习和单一教学方式的局限性，无法真正激发学生的学习兴趣和主动性，也难以培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
引入PBL教学方法和CBL教学法成为改进重症医学科护理规培带教的重要途径。
PBL教学强调学生在实际问题解决中学习，培养学生的批判性思维和团队合作能力；CBL教学注重学生在实际临床案例中的学习，促使学生将所学知识运用到实际工作中。
将两者相结合，有望提高护理规培带教的效果，培养更加专业和全面的护理人才，进而提升重症医学科的护理质量和服务水平。
本研究旨在探讨PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科护理规培带教中的效果，并为提高护理教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨PBL教学方法与CBL教学法在重症医学科（ICU）护理规培带教中的结合应用效果。
通过分析这两种教学方法的概念特点以及其在实际教学中的应用情况，进一步了解在ICU护理规培带教中采用PBL教学方法与CBL教学法的优势和作用机制。
通过进行效果观察方法及结果分析，评估结合应用PBL教学方法与CBL教学法在ICU护理规培带教中的实际效果，为提高ICU护理规培带教质量提供依据和参考。
本研究旨在为未来的ICU护理规培带教提供新思路和方法，促进护理人员的学习和发展，提高护理质量，实现患者的更好治疗效果和护理服务。
1.3 研究意义重症医学科（ICU）护理规培带教是提高护理人员专业素质和技能水平的重要环节。
而PBL教学方法和CBL教学法作为新型的教学模式，注重学生的主动学习和问题解决能力的培养，已经在许多领域取得了显著的教育效果。
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科(ICU)护理规培带教中的效果观察
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果观察【摘要】本研究旨在探讨PBL教学方法与CBL教学法在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果观察。
通过介绍PBL和CBL在ICU护理规培中的应用，提出了结合两种教学方法的实施方案。
进一步观察了这种结合教学方法的效果，结果显示学生在实践中获得了更深入的理解和应用能力。
探讨了PBL与CBL结合在ICU护理规培中的实践意义，强调了这种教学方式对提升学生综合素质和临床能力的重要性。
在结论部分对PBL与CBL结合在ICU护理规培中的效果进行了评价，并展望了未来研究的方向。
本研究为ICU护理规培的教学提供了一种较为有效的教学方法，对于培养优秀的ICU护理人才具有积极的意义。
【关键词】PBL教学方法, CBL教学法, ICU护理规培, 效果观察, 结合应用, 实施方案, 实践意义, 效果评价, 未来展望, 总结.1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断发展和医疗模式的转变，重症医学科（ICU）护理规培扮演着越来越重要的角色。
ICU是医院体系中最为关键的部门之一，而ICU护理规培则是培养高素质护理人才的重要途径之一。
传统的护理规培模式主要依靠师徒制、书本知识传授等方式，存在着知识传输不及时、学生被动接受知识等问题。
1.2 研究目的研究目的是通过结合PBL教学方法与CBL教学法，探讨在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果观察。
具体来说，我们的研究目的包括：评估PBL教学方法在ICU护理规培中的应用效果，评估CBL教学法在ICU护理规培中的应用效果，探讨PBL与CBL结合在ICU护理规培中的实施方案，观察结合PBL和CBL教学方法对ICU护理规培的影响，探讨实践中的意义和重要性。
通过本研究，旨在为提高ICU护理规培的教学质量和培养优秀的ICU护理人才提供参考和借鉴。
通过比较不同教学方法在ICU护理规培中的效果，为教育实践提供科学依据，促进ICU护理规培教学的创新与发展。
目标教学法联合改良式CBL教学模式在急诊科实习护士教学中的应用
目标教学法联合改良式CBL教学模式在急诊科实习护士教学中的应用发布时间：2021-05-07T15:55:31.103Z 来源：《护理前沿》2021年4期作者：张宏强通讯作者：汪菲陈晓贞[导读] 自新中国成立以来，特别是随着改革开放逐渐推进，我国经济得到迅猛发展，人们的生活方式及饮食习惯发生巨大变化，而我院急诊科患者也呈现逐年增长的趋势，导致急诊护理需求日益增加。
张宏强通讯作者：汪菲陈晓贞浙江省义乌市中心医院护理部浙江省义乌 322000 自新中国成立以来，特别是随着改革开放逐渐推进，我国经济得到迅猛发展，人们的生活方式及饮食习惯发生巨大变化，而我院急诊科患者也呈现逐年增长的趋势，导致急诊护理需求日益增加。
急诊科患者病情危急，床位周转快，有调查显示：急诊患者就诊对于 “得到最快、最佳的救治”及 “提供充足的床位”需求最高，而“加强沟通，了解患者及家属需求”、“加强医德医风建设”是患者最渴望改善的措施［1］，故医护人员既要能够快速诊断病情、预测并应对患者病情突发变化，又要能够掌握娴熟的沟通技巧，安抚患者并获取准确主诉。
我院急诊科为每一个实习护士必须轮转的科室，故急诊科实习护士教学工作为整个医院护理教学工作中的重要一块。
本次研究通过与传统临床教学模式，即以老师为主体，学生被动性的接受知识，传授式教育模式相比对，探讨采用目标教学法联合改良式CBL（case based learning，以案例为基础的教学方法）教学模式在急诊科实习护士教学中的应用效果。
现报道如下。
1 资料与方法 1.1 一般资料选择2018年4月至2020年4月间在义乌市中心医院急诊科实习的各家院校的170名护理实习生设为实验组，性别男女比例1：14.08，学历本科及专科生比例1：5.67，平均年龄为（22.05±1.45）岁；同时将2016年4月至2018年4月间在医院急诊科实习的167名护理实习生设置为对照组，性别男女比例1：13.92，学历本科及专科比例1：5.67，平均年龄为（22.16±1.43）岁。
CBL教学法在高职急危重症护理教学中的实践与研究①
CBL教学法在高职急危重症护理教学中的实践与研究①作者：吴肖晓霍枚玫胡婷余颖李晓红来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第04期[摘要] 目的：对案例教学法CBL（Case-based learning，CBL）在高职急危重症护理学教学中的教学效果进行研究，探讨CBL在教学中的应用价值。
方法：将学生分为实验组（90人）和对照组（92人），实验组采用CBL教学法授课，对照组采取单向教学法（lecture-based learning，LBL）进行授课，课程结束后统一进行综合考评和问卷调查比较教学效果。
结果：实验组综合考评成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P[关键词] CBL教学法；急危重症护理学；高职[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0084-02急危重症护理学是一门以挽救患者生命、提高抢救成功率、促进患者康复、减少伤残率、提高生命质量为目的，以现代医学、护理学专业理论为基础，研究急危重患者急救和特别监护的综合性应用学科。
典型的工作任务和职业能力分析结果表明，对急危重病人的急救和监护能力是护理的核心所在，而如何提高学生分析问题和解决问题的能力更是关键。
近些年来，案例教学法CBL（Case-based learning，CBL）越来越受到重视。
它是基于以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）发展而来的全新教学模式，形式多样，其核心是以“临床病例为先导，以问题为基础”的小组讨论式教学法，适应临床护理教学的要求。
在急危重症护理学的授课过程中，一直多采用传统的以授课为基础的单向教学（lecture-based learning，LBL），笔者在讲授过程中采用CBL教学法进行教学方式的尝试与改革，和传统的授课方法进行对照研究，过程如下。
一、研究对象以我校2014级护理专业4个班共182名学生为研究对象，其中1、2班为实验组90名，3、4班为对照组92名。
CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用分析
CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用分析目的：在急救医学教学中分别应用CBL与LBL教学模式，分析CBL与LBL教学模式的应用价值。
方法：选择2016年3月-2017年3月急救医学教学本科班共计学生50名，分CBL教学模式、LBL教学模式，对应组别为研究组、对照组。
经SPSS 21.0软件分析组别学生的心肺复苏理论成绩、心肺复苏的技能成绩、学生对教学模式满意率数据指标。
结果：研究组学生的心肺复苏理论成绩（85.93±5.21）分、心肺复苏的技能成绩（86.32±5.66）分、学生对教学模式满意率96.00%，数据指标经SPSS 21.0软件分析发现均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：CBL教学模式在急救医学教学中的应用效果显著，不仅可提高学生急救医学技能，还能够培养学生的急救医学思维能力。
标签：CBL；LBL；急救医学；教学；应用分析随着我国社会不断发展，人们的生活节奏不断加快，各种疾病的发生率均明显上升；在目前，我国急危重症的患者数量不断提高，这也要求着急诊急救技术不断得到相应发展；急救医学需要较强的实践操作性，要求实施人员能够在较短时间范围内运用最少且最佳的方式对患者进行临床治疗，以此及时抢救患者的生命，在最大程度上减轻患者的病症痛苦，改善患者的预后结局。
CBL教学模式是一种以案例为基础的教学形式，教学中选取典型的案例进行分析教学；LBL 教学模式是以授课为基础的教学形式，主张讲课形式传授知识。
急救医学的发展是现代医学教育不断推进的体现，在医学教育方式中，主要还是应用传统的讲课制进行教育，该种教学模式下的学生都存在临床思维狭窄等缺点，不能综合性分析疾病问题，因此，该种教育模式注定被淘汰。
本研究分析CBL与LBL教学模式的应用价值，报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选择2016年3月-2017年3月急救医学教学本科班共计学生50名，分CBL 教学模式、LBL教学模式，对应研究组、对照组。
CBL教学法在急救护理实习生带教中的实践探讨
CBL教学法在急救护理实习生带教中的实践探讨目的探讨病案教学法（CBL）在急救护理实习生带教中的作用。
方法将我院40名急诊科实习生随机分成两个组，进行CBL教学法的尝试。
结果出科理论与操作考试成绩实验组的学生明显高于对照组的学生，两者比较差有统计学意义（p＜0.05）。
结论CBL教学法在急救护理的临床实践中能够加深学生对知识的理解，提高学生实际解决问题的能力。
标签：CBL教学法；急救护理；实习生；带教以实际病例为基础的学习方法（case based learning，CBL）是美国神经病学教授Barrows于1969年提出的教学方法。
教师在课堂以具体的病例为依与学生开展互动教学活动，是国外高校常用的教学方法之一。
目前，国内该种教学方法的使用仍处于探索阶段。
作者在急诊科的护理带教中，应用CBL教学方法进行理论和技能的培训，取得满意的教学效果。
1 对象与方法1.1 对象选择2014年7月份开始在急诊科实习的护理专业大专生共80名，其中男生4名，女生76名，随机数字法将学生分为实验组、对照组，每组40人，两组学生教育背景、年龄、参与实验前成绩等一般资料经统计学分析，差异无统计学意义。
1.2 方法急诊科实习时间是4周，两组学生有固定老师带教，参考急诊科实习大纲要求，每周开展相关理论和操作教学。
对照组采用传统教学方法，即每周按照大纲要求用主要用讲授法授课。
实验组开展CBL教学方法为主辅以讲授教学方法，即带教老师依据大纲要求需找具体病例，开展“病例——讨论——总结”分段式教学。
①病案寻找：由临床经验和带教经验的带教老师依据教学大纲从急诊科病例中选出适合的病例。
②病案展示：由临床带教老师将选好的临床病例采用幻灯片或书面形式介绍病人病情、病史等，组织学生参与患者的护理工作。
③提出问题：带教老师依据病例提出3——5个问题，提出的问题递进式增加难度，学生依据病例和问题搜集相关资料，思考并解决问题。
要求每个学生必须写出纸质的汇报材料。
CBL教学法在住院医师规范化培训急诊教学中的效果评价
CBL教学法在住院医师规范化培训急诊教学中的效果评价目的将病例导入式教学法（case-based learning，CBL）应用于住院医师规范化培训急诊教学中，分析其培训效果，并进行评价。
方法选取到郑州大学第一附属医院急诊医学部进行住院医师规范化培训的学员180人随机分为实验组（89人）和对照组（94人）。
实验组的学员临床带教时采用CBL教学法，对照组沿袭临床带教模式。
实习结束进行基础理论知识考试及急救综合能力考核，对两组考核结果比较，对两组住院医师规范化培训学员进行问卷调查，分析学员对两种教学方法认可度，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05认为两组差异有统计学意义。
结果实验组各项指标均优于对照组（P＜0.05）。
结论将CBL教学法运用于住院医师规范化培训的急诊教学中可有效提高达到较传统方法更好的教学效果。
标签：病例导入式教学法；住院医师规范化培训；急诊教学；效果评价Effect Evaluation of CBL Teaching Method in Emergency Teaching of Resident Standardized TrainingGAO Yan-xia1，LI Yi2，LAN Chao1，LI Li1，WANG Xiu-ling1，DUAN Guo-yu1，HUANG Li1，XU Zhi-gao11.Department of Emergency Medicine，The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University，Shanghai，450052 China；2.Emergency Department of Peking Union Medical College Hospital Abstract，Beijing，100730 China [Abstract] Objective To apply the case-based teaching method （case-based learning，CBL）to standardized resident training of emergency teaching，analysis the effectiveness，and evaluate the results. Methods Select 180 resident doctors of standardization training of residents from the Internal Medicine，Surgical Department，gynecology，Pediatrics of the First Affiliated Hospital of Zhengzhou University. All resident doctors were randomly divided into experimental group（n = 89）and control group （n = 94）. Resident doctors in experimental group were used CBL，and traditional clinical teaching pattern in the control group. We conducted basic theoretical knowledge examination and emergency comprehensive assessment at the end of clinical practice. We compared the results of experimental group and control group，then we conducted questionnaire survey in two groups，and analysed the recognition from the resident doctor. Measurement data was described with mean ± standard deviation（x±s），and between groups comparation was with t test，the difference was statistically significant when P＜0.05. Results All the indexs in the experimental group were significantly better than control group（P＜0.05）. Conclusion CBL teaching method used in standardization training of residents can effectively improve teaching quality and students’ enthusiasm for learning.[Key words] Case based teaching method；Standardized training；Emergency teaching；Impact assessment住院医师规范化培训是我国目前培养合格医师的模式之一，到急诊医学部进行住院醫师规范化培训的学员，来自于不同的专业，且大多为非急诊专业，很多学员在本科阶段只是进行课本知识的学习，有一些学员本科阶段未曾选修急诊科，本科实习阶段的大部分精力用于准备考取硕士研究生，大多数学员并没有认真进行急诊专业临床实战训练，对急诊急救思维没有一个系统的、清晰的概念，在真正参加工作后，他们的临床急救能力成为短板。
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科(ICU)护理规培带教中的效果观察
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果观察【摘要】本研究旨在探讨PBL教学方法与CBL教学法在重症医学科（ICU）护理规培带教中的应用效果。
通过对护理规培人员进行PBL和CBL教学法的结合培训，探讨其对提升护理规培人员的专业能力和临床实践能力的影响。
研究采用观察法和访谈法对培训后的护理规培人员进行效果观察和结果分析。
初步结果显示结合PBL和CBL教学法的培训方式能够有效提高护理规培人员的学习兴趣和能力，并对其临床实践能力和团队合作意识产生积极影响。
本研究对于ICU护理规培带教的教学模式探索具有一定的参考意义，为提升护理规培人员的专业素养和实践能力提供了新的思路和方法。
【关键词】PBL教学方法、CBL教学法、重症医学科、ICU护理规培带教、效果观察、实施策略、结果分析、结论总结、研究意义、展望1. 引言1.1 研究背景重症医学科（ICU）是医院中治疗病情危重患者的特殊科室，护理规培带教是培养护理人员的重要方式。
随着医学技术的不断发展和患者需求的不断增加，ICU护理规培带教也面临着诸多挑战。
传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏与实际工作紧密结合的特点。
如何将先进的PBL教学方法和CBL教学法应用到ICU护理规培带教中，成为了当前急需解决的问题。
PBL教学方法强调学生在解决实际问题的过程中获取知识和技能，鼓励学生自主学习和合作探讨。
而CBL教学法则注重学生在实际工作中的学习体验和问题解决能力的培养。
将这两种教学方法结合起来，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们在实际工作中的适应能力和应变能力。
本研究旨在探讨PBL教学方法与CBL教学法在ICU护理规培带教中的应用效果，为提高护理人员的专业水平和服务质量提供参考依据。
1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果，旨在通过对比分析和实证研究，评估这两种教学方法在ICU护理规培带教中的应用效果及优缺点，并探讨二者结合应用的实施策略。
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科(ICU)护理规培带教中的效果观察
PBL教学方法与CBL教学法结合在重症医学科（ICU）护理规培带教中的效果观察【摘要】摘要：本研究旨在探讨PBL教学方法和CBL教学法在重症医学科（ICU）护理规培带教中的有效性。
通过对PBL和CBL教学方法在ICU 护理规培中的应用进行对比分析，结合实际案例进行教学，评估学员的学习效果和能力提升情况。
研究结果表明，结合PBL和CBL教学法能够提高学员的学习兴趣和参与度，促进其临床实践能力的提升，有效改善护理规培的质量和效果。
本研究的实践意义在于为ICU护理规培提供了一种创新的教学方法，为进一步深入研究和改进教学提供了借鉴。
未来研究可以进一步完善结合PBL和CBL教学法的教学模式，提高护理规培的教学质量和效果。
【关键词】PBL教学方法、CBL教学法、重症医学科（ICU）、护理规培、结合、效果观察、实施方法、效果分析、观察结果、实际意义、未来研究、总结评价1. 引言1.1 研究背景重症医学科（ICU）是医院内对危重病情患者进行监护和治疗的重要部门，是医院中最需要高水平护理人才的地方之一。
传统的护理规培教育方法在ICU中存在一些问题，如被动性强、教学内容相对孤立、难以激发学员的自主学习兴趣等。
为了提高护理规培的质量和效果，我们需要引入更具活力和创新性的教学方法。
问题基于PBL（问题导向式学习）和CBL（案例导向学习）两种教学法，它们强调学生的积极参与和主动探究，能够激发学习者的学习主动性和自主性，有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
将PBL和CBL教学法结合在ICU护理规培中进行教学，有望提高学习效果和培养护理人员的综合素质。
本研究旨在探讨PBL教学方法与CBL教学法结合在ICU护理规培中的应用效果，为提高ICU护理规培教育的质量和水平提供理论和实践依据。
是通过实证研究，评价结合PBL和CBL教学法在ICU护理规培中的教学效果；在于为ICU护理规培教育改革提供创新思路和实践经验。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨PBL教学方法和CBL教学法在重症医学科（ICU）护理规培带教中的结合应用效果，并通过观察实践结果，评估该组合教学法对护理规培的影响。
CBL教学法在急危重症护理教学中提高护生隐性职业能力的实践与研究
CBL教学法在急危重症护理教学中提高护生隐性职业能力的实践与研究作者：余颖吴肖晓胡婷陈晨来源：《课程教育研究》2017年第17期【摘要】目的：探讨案例教学法CBL（Case-based learning，CBL）在高职急危重症护理学中的提高护生隐性职业能力的效果比较。
方法：将学生分为实验组（90人）和对照组（92人），实验组采用CBL教学法，对照组采取单向教学法（lecture-based learning，LBL），课程结束后统一进行问卷调查。
结果：实验组问卷调查均高于对照组，差异具有统计学意义（P【关键词】CBL教学法急危重症护理学隐性职业能力【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0221-02急危重症护理学是以现代医学、护理学专业理论为基础，研究急危重患者急救和特别监护的综合性应用学科，故临床中要求护士具备较好的职业综合能力。
职业综合能力即隐性职业能力，主要包括团队协作能力、沟通交流能力、创新思维能力等，笔者在教学过程中以案例教学法CBL（Case-based learning，CBL）为基础，进行小组式讨论教学，取得较好效果，过程如下：1.研究对象以我院2014 级护理专业4个班182名学生为研究对象，其中 1、2班为实验组90名，3、4 班为对照组92名。
均为三年制大专，在第4学期开设《急危重症护理学》课程，共38学时。
两组在性别、年龄、入校成绩和基础课成绩比较，均无显著性差异（P>0.05）。
4个班均由同一教师授课，学时相同，采用同一教材及课程标准。
2.方法2.1实验组采用CBL教学法，通过案例准备、案例讨论、案例总结三个环节。
案例准备由教师挑选难易适中并具有针对性的临床案例，提前发于给学生。
学生以6～8人为一组，查阅资料，形成小组合作式解决方案。
案例讨论主要于课堂阶段实施，每组在讨论后派出一名代表做出陈述，最后接受其他小组提问。
微课模式结合CBL教学在急诊内科病房临床护理带教中的应用
微课模式结合CBL教学在急诊内科病房临床护理带教中的应用摘要】目的：探析微课模式结合CBL教学在急诊内科病房临床护理带教中的应用实效。
方法：以随机法将本院急诊内科病房护理人员分为对照组及观察组，其中对照组13名实习护士，实行常规教学模式进行护理带教，观察组14名实习护士，实行微课模式+CBL教学的方式进行护理带教。
对两组护理带教成果进行对比分析。
结果：采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教的观察组在总体护理成绩上明显优于对照组，其差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：针对急诊内科病房的护理需求，采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教可更好地提升实习护士的护理能力，提高患者对护理工作的满意度，可将其应用于今后其他科室的护理带教中。
【关键词】微课模式；CBL教学；急诊内科病房；护理带教【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）19-0246-02为有效提高实习护士在急诊内科病房中的护理能力，使其能够更好地解决学习及工作中所遇到的问题，提高患者对医院护理工作的满意度，必须要加强对临床实习护士护理带教工作的重视度[1]。
本次研究特选取我院急诊内科27名实习护士为研究对象，以分析微课模式结合CBL教学在急诊内科病房临床护理带教中的应用实效，现将结果报告如下。
1.资料与方法1.1 一般资料以随机法将本院急诊内科病房护理人员分为对照组及观察组，其中对照组13人，年龄21～24岁，平均年龄（22.5±1.7）岁，观察组14人，年龄21～24岁，平均年龄（22.1±1.4）岁。
此两组在一般资料上无明显差异（P＞0.05）。
1.2 方法依照护理学教学大纲及医院急诊内科的护理要求，为参与本次研究的实习护士安排相应带教内容，本次试验带教时间为两个月。
给予对照组实习护士采用传统方式进行护理带教，观察组实习护士则采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教，具体如下。
PBL小讲课结合CBL教学法在急诊科临床教学中的应用
PBL小讲课结合CBL教学法在急诊科临床教学中的应用摘要】目的:研究PBL小讲课结合CBL教学法在急诊科临床教学中的应用。
方法：选取中西医结合五年制临床医学专业在我院急诊科实习的学生84人作为研究对象,随机分为PBL组(PBL教学法)和PBL-M-CBL组(PBL小讲课结合CBL教学法)。
授课结束后进行随机课堂测试及问卷调查。
结果：①随堂测试：实验组病例分析题及总成绩高于对照组且差异有统计学意义（P＜0.05），选择题与简答题两组间成绩比较无统计学差异。
②问卷调查：在是否有利于培养临床思维能力以及是否有利于理论联系临床问题中，实验组肯定回答的人数比例均高于对照组且差别有统计学意义（P＜0.05）。
两组之间在是否有利于提高学习兴趣、是否有利于提高团队协作能力、是否有利于知识的理解以及是否赞同本教学方法问题中，差异无统计学意义。
结论：CBL+PBL 教学法相对于单纯的 PBL 教学法而言，更适合在临床教学中应用。
【关键词】PBL；CBL教学法；急诊科临床教学【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）23-0329-02急诊医学是一门整体性要求较高，实践性较强，理论性突出的学科。
由于其教学内容繁多复杂，导致其教学难度大大增加。
传统的课堂填鸭式的教学模式已很难取得良好的教学效果，学生很难在较短时间内做到掌握知识点，并在临床实践中融会贯通[1]因此，改进教学模式，探索适合急诊科新的教学方法，使得学生在较短的时间内较好地掌握实用知识，已经成为急诊科教学的挑战。
我们多年在临床本科教育中实施将将PBL小课堂(minilecture)教学方法结合典型案例教学法(Case-based learning，CBL)[2]应用在急诊科教学中取得了较好效果，现报道如下。
1.材料与方法1.1 研究对象选取五年制中西医结合专业在我院急诊科实习的学生84人作为研究对象，随机分为PBL组(PBL教学法)和PBL+CBL组(PBL教学法结合CBL教学法)，每组42人两组同学在年龄、性别、入学成绩、医学基础课程成绩等方面齐同，无统计学差异的情况下进行研究。
基于工作实录的CBL教学法在急诊护理教学中的应用分析
基于工作实录的CBL教学法在急诊护理教学中的应用分析发布时间：2022-07-27T07:25:11.146Z 来源：《医师在线》2022年4月7期作者：张妮[导读]基于工作实录的CBL教学法在急诊护理教学中的应用分析张妮（湖北省宜昌市三峡大学附属仁和医院急诊科；湖北宜昌443001）摘要：目的：作为新时代的带教老师，应该改变教学理念、教学方法，开展高效课堂提升护理实习生的各方面能力。
此次就针对工作实录的CBL教学法的展开探究。
方法：对于医院临床诊疗工作的开展，护理工作人员起到关键性的作用，此次筛选部分护理实习生作为本次研究对象，共确定111例，此次运用传统教学和工作实录的CBL教学法，前者给55例护理实习生运用，归为对照组，后者对56例护理实习生开展，为观察组，对开展教学后的各项情况进行了调查。
结果：针对此次护理实习生开展教学任务，完成教学任务后，对其各方面进行了评估，就理论基础和技能操作掌握情况来讲，对照组有些实习生考核结果相对较差；对实习生自主学习、合作学习等方面进行评估，观察组护理实习生均有一定提升；对护理实习生应对各类突发事件方面的能力进行调查，对照组有部分实习生较欠缺；针对护理实习生对带教教师是否满意比较分析，有部分护理实习生非常不满意多部分为对照组研究对象，有比较性（P＜0.05）。
结论：此次研究证明，带教老师在开展急诊护理教学时，运用工作实录的CBL教学法更利于教学任务的顺利完成。
关键词：工作实录；CBL教学法；急诊护理；教学；应用前言很多护理实习生缺乏临床护理经验、工作时间较短，临床技术掌握不熟练，遇到突发事件不能有效处理[1]，无法应对急诊科工作的突发性、紧急性、多变性。
为了提升护理实习生各方面能力，让其成为一名合格的护理工作人员，高质量的带教教学有着十分重要的意义。
想要保证教学质量和成效，此次给护理实习生开展急诊护理教学时，运用工作实录的CBL教学法[2]，对临床应用结局进行研究，具体见下文。
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用随着科技的不断发展和教育教学模式的不断更新，基于影视素材的CBL（案例教学法）在高职急危重症护理学教学中应用得越来越广泛。
CBL教学法通过真实案例的呈现和学生参与讨论，能够帮助学生理论知识与实践技能相结合，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将探讨基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用，以及其在教学实践中的效果和挑战。
一、基于影视素材的CBL教学法概述CBL教学法是一种以案例为基础的教学方法，它通过教师根据实际案例选择和制定案例教学材料，引导学生通过案例的分析和讨论，从而促进学生的主动学习和问题解决能力。
基于影视素材的CBL教学法则是通过影视作品中的真实案例来引发学生的兴趣和思考，增强学生的学习体验和认知深度。
二、高职急危重症护理学教学中的CBL教学法应用1.案例选择在高职急危重症护理学教学中，教师可以选择一些经典的医学影视作品中的急危重症护理案例作为教学材料，如《急诊室的故事》、《生死时速》等。
这些影视作品中的案例往往具有一定的代表性和典型性，能够让学生在观看中深入了解急危重症护理的实际操作和困难。
2.学习过程教师可以组织学生集体观看影视作品，并根据影视中的案例进行讨论。
学生可以通过观看影视作品了解病情的发展过程、护理操作的关键步骤以及医护人员在案例中的沟通和协作方式。
教师还可以根据影视案例设计一些问题和讨论话题，引导学生深入思考和分析。
3.案例分析学生在观看完影视作品后，可以根据影视中的案例进行分组讨论和分析。
他们可以在小组内讨论病情的评估和处理、护理操作的技术细节，以及医护团队的协作模式等。
这种分组讨论的形式可以帮助学生在交流中更好地理解案例，提升他们的问题分析和解决能力。
4.知识补充在CBL教学法中，教师还可以根据影视案例中涉及的医学知识点开展讲解和补充。
通过教师的专业讲解，学生可以更深入地了解案例中涉及的医学理论知识和护理技能，从而加深他们对急危重症护理学内容的认识和理解。
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用一、CBL教学法及其在高职教育中的应用CBL教学法是一种以案例为基础的学习方法，通过呈现真实的案例，引导学生分析和解决问题，培养学生的实际应用能力和综合素养。
CBL教学法在高职教育中得到了广泛的应用，其主要有以下几点优势：1.激发学生的学习兴趣。
通过真实的案例来进行教学，可以吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生的实际应用能力。
CBL教学法注重培养学生的问题解决能力和综合素养，能够让学生更好地将所学知识应用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。
3.促进学生的团队合作能力。
在CBL教学中，学生通常需要分组讨论和分析案例，这有助于培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
1.基于真实案例的教学设计。
在急危重症护理学教学中，可以选取一些真实的护理案例，通过影视素材呈现给学生，引导学生分析和讨论，让学生更加直观地了解急危重症护理中的实际情况，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.培养学生的护理技能。
通过影视素材呈现急危重症护理中的实际操作过程，可以让学生更加直观地了解护理技能的正确操作方法，并激发学生的学习兴趣，促进学生的实际操作能力的培养。
1.教材选择需谨慎。
在选择影视素材时，需要注意教材的真实性和准确性，避免选择一些夸张和不实际的影视素材，影响学生对护理实际操作的理解和认识。
2.教学内容的设计需合理。
在设计教学内容时，需要结合学生的实际学习情况和实际工作需求，避免教学内容过于复杂或者过于简单，保证教学内容的适应性和实用性。
3.教学环境的营造需重视。
在教学过程中，需要为学生营造一个良好的学习氛围，为学生提供良好的学习环境和学习条件，提高学生的学习效果和学习积极性。
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中具有重要的意义和价值。
通过此种教学法的应用，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际操作能力和综合素养，从而更好地满足急危重症护理学教学的实际需求，为培养高素质的护理专业人才打下坚实的基础。
情景模拟结合CBL在急诊医学临床实践教学中的应用效果分析
情景模拟结合 CBL 在急诊医学临床实践教学中的应用效果分析[摘要] 目的探讨适应现代医学教育需要的急救医学教学方法。
方法选取2020年 10月至 2021 年 5月长治医学院 2017 级医学专业120 名实习生作为研究对象，以教学方式不同随机分为试验组(n=60，接受情景模拟结合 CBL 法教学)和对照组(n=60，接受传统法教学)，教学结束后对比分析两组学生的成绩、对教学方式的满意度及学习效果。
结果试验组理论课程、实践操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；试验组学生的教学满意度总评分高于对照班学生，差异有统计学意义(P<0.05)；试验组学习效果自我评价总评分高于对照班，差异有统计学意义(P<0.05)。
结论将情景模拟结合“基于案例”教学法(CBL)应用于急诊医学教学中，可以有效提升教学满意度，提高学生在急诊医学中的学习效果。
[关键词]急救；带教；效果，情景模拟；CBL；教学；案例；急救医学是临床医学中一门多学科、多专业高度综合性学科。
近年来，随着医学理论和医学技术的快速发展，急救医学涉及到的内容也越来越多，研究也越来越深入，为理论和实践教学带来了新的挑战。
国内多数医学院校急诊临床教学时间相对较短，需要在短期内对学生进行系统的急诊能力训练，培养其及时准确识别各种危急重症并进行初步处置的能力[1]，因此课堂教学任务艰巨。
目前大部分老师仍采用传统的灌输式教学，与学生教学互动少，学生容易产生疲劳感，导致教学效果较差[2]。
同时，过于理论化的传统教学模式导致学生无法快速将理论知识运用于临床，在面对真实的临床表现各异的急诊患者时，学生诊断及鉴别诊断存在困难，欠缺独立的临床思维能力及解决问题的能力。
因此，为了激发学生对急诊医学的学习兴趣，切实提高课堂教学的效果和质量急需探讨新的教学模式。
情景模拟结合“基于案例”教学法(Case-based learning，CBL)是指以情景模拟教学为主，结合一定的真实临床案例教学，是一种将理论与实践融合共同推进的教学模式[3]。
PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效
PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效发布时间：2022-09-30T00:48:36.817Z 来源：《医师在线》2022年13期作者：黄芳[导读] 目的：探讨PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效。
黄芳京山市人民医院湖北省431800【摘要】目的：探讨PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效。
方法：将本院急诊科2018年6月至2022年4月的48名新入科医护人员作为研究对象，根据不同带教方法将其分成A组与B组各24名，A组（2018年6月~2020年6月）应用传统教学模式，B组（2020年7月~2022年4月）应用PBL联合CBL教学模式，对比两组的考核成绩、岗位胜任能力、急诊抢救能力以及带教质量。
结果：B组医护人员考核成绩中理论知识、操作技能、临床思维的评分均高于A组，P<0.05；B组带教后的岗位胜任能力评分高于A组，P<0.05；B组带教后急诊抢救能力中病情评估能力、急救配合能力的评分均高于A组，P<0.05；B组带教后的带教质量中专科技能水平、医护配合默契度、诊疗一致性的评分均高于A组，P<0.05。
结论：PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效较好，对急诊新入科的医护人员的考核成绩、岗位胜任能力与急诊抢救能力有着明显的提高，教学质量较传统教学模式显著提升，可推广、应用。
【关键词】PBL；CBL；急诊带教；岗位胜任能力；急诊抢救能力；带教质量急诊科是医院的主要科室之一，所收治的患者均为急症、重症患者，具有病种多、病情复杂危重、死亡率高的特点，所以争分夺秒展开抢救非常关键[1]。
这就要求急诊科医护人员应具备丰富的多学科综合知识，并能灵活的运用于临床实践中，以提高抢救成功率，降低患者的死亡率。
尤其对于新入科医护人员而言，因为缺乏丰富的临床经验，导致其工作效率不高，急诊抢救能力与急救配合能力差。
而有效的带教模式能够显著提高带教质量，提升急诊科医护人员的专业技能[2]。
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用
基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用随着信息技术的不断发展，基于影视素材的CBL（Case-Based Learning）教学法在高职急危重症护理学教学中得到了广泛应用。
CBL教学法是一种以病例为基础的教学方法，通过让学生在解决真实病例问题的过程中进行学习，以培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
而基于影视素材的CBL教学法，则是将课堂教学与影视素材相结合，借助生动形象的视频素材来展示病例场景，激发学生的学习兴趣，加深学生对急危重症护理学知识的理解和记忆。
本文就基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用进行探讨。
CBL教学法相比传统的教学方法具有许多优势，特别适合于高职急危重症护理学教学。
CBL教学法可以激发学生的学习兴趣。
通过真实病例的呈现，学生可以感受到护理工作的紧迫性和挑战性，增强他们对护理学科的专业兴趣。
CBL教学法可以促进学生的独立思考和问题解决能力。
在分析病例过程中，学生需要结合所学的理论知识，找出病因和处理办法，培养了他们的临床思维和护理技能。
CBL教学法还能够促进学生的团队合作精神。
在讨论病例过程中，学生需要相互讨论、协作，培养了他们的团队合作意识和沟通能力。
CBL教学法在急危重症护理学教学中有着显著的应用价值。
二、基于影视素材的CBL教学法的特点与优势基于影视素材的CBL教学法结合了视频素材和病例教学法的优点，具有许多独特的特点与优势。
影视素材直观生动，能够模拟真实的临床场景。
通过视频，学生可以直观地感受到病患的症状、护理操作的流程，使得学习更加形象和生动。
影视素材能够提高学生的学习兴趣。
与传统的教材相比，视频更容易引起学生的注意，激发他们的学习热情，从而更有利于知识的传播和掌握。
影视素材具有丰富的信息量和多样性。
通过视频，不仅能够展示不同类型不同病情的病例，还可以呈现不同的治疗过程和效果，使得学生能够获得更全面细致的临床护理知识。
基于影视素材的CBL教学法有其独特的应用优势，特别适合于高职急危重症护理学教学。
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CBL教学查房法在提升急诊科护理教学质量中的效果观察作者：方丽红来源：《中国卫生产业》2017年第31期[摘要]目的探讨有效提升急诊科护理教学质量的可靠方法。
方法选取护士专业学生224名为研究对象，随机将其分成研究组和对照组，每组112名。
对照组给予传统的护理教学方法进行教学，研究组给予CBL教学查房法进行教学，对两组研究对象的教学效果进行观察和比较。
结果①研究组研究对象的理论平均成绩和技能平均成绩均明显高于对照组，组间差异有统计学意义；②研究组研究对象对教学方法的评价结果与好于对照组，组间比较均差异有统计学意义。
结论 CBL教学查房法能够有效提升急诊科护理教学质量，是护理教学实践中的理想方式之一。
[关键词] CBL教学查房法；急诊科护理；教学质量；效果观察[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）11（a）-0001-03[Abstract] Objective This paper tries to explore the reliable method to improve the quality of nursing teaching in the department of emergency. Methods 224 cases of nursing professional students were chosen as the research objects. They were randomly divided into the study group and the control group， with 112 cases in each group. The control group was given traditional nursing teaching method. The study group was given CBL teaching method. The teaching effect of the two groups of subjects was observed and compared. Results ① The average theoretical scores and skill scores of the study group were significantly higher than those of the control group， and the differences between the two groups were statistically significant. ② The evaluation results of the study group were better than the control group， and the difference between the groups was significant. Conclusion CBL teaching can effectively improve the quality of nursing teaching in the department of emergency，which is one of the idealest ways in nursing teaching practice.[Key words] CBL teaching practice； Nursing in department of emergency； Teaching quality； Effect observation急诊科护理教学在护理教学实践中具有重要的地位和意义。
对于护理专业学生护理技能的提升和护理工作质量的改善均意义重大[1]。
只有全面完善的护理工作，才能有效配合急诊治疗过程，从而显著提升急诊的临床治疗效果[2]。
在护理教学的过程中，要注重护理理论和护理实践的全方位结合，才能有效的提升护理教学质量。
鉴于此，该次研究以急诊科护理教学为研究对象，为了探讨提升急诊科护理教学质量的可靠方法，选取护士专业学生224人为研究对象，采用不同教学方法进行教学，对教学质量进行了如下比较研究和报道。
1 资料与方法1.1一般资料选取224名护士专业学生，其中男性24名，女性200名，年龄18～20岁，平均年龄（19.54±5.44）岁。
随机将其分成研究组和对照组，每组各112名。
两组研究对象的性别、年龄等基线资料差异无统计学意义（P1.2研究方法分别给予两组研究对象不同的教学方法，并对两组教学的质量和综合效果进行观察和比较。
对照的教学方法：该组研究对象均给予传统的护理教学方法进行教学[3]。
研究组的教学方法：该组研究对象均给予以病例为基础的学习教学法（CBL），具体步骤如下[4-7]。
①准备工作：准备工作包含护理教学老师准备和学生准备两个方面。
教师方面要准备教学过程中应用的相关案例，尽量选择具有一定代表性的案例进行教育。
同时，要围绕案例进行系统全面分析，尽量通过案例来诠释更多的知识要点。
教师也要善于安排教学计划，掌握最新的理论知识，不断更新教学方式和方法。
相关学生要系统整理相关病史资料，对患者的病情进展情况进行全面了解，从而确保在查房中汇报相关情况并实施相关临床操作。
同时，对于其他学生来说也要带着问题进行准备，通过查阅相关文件来不断积累理论知识，并教学查房过程中结合病例实际情况提出问题。
②明确教学查房的教学任务和预期目标：例如在做中暑病例的护理查房时，可以要求学生对患者的临床资料进行调研和总结，通过讨论提炼临床诊断要点、救护要点和护理措施要点等。
针对中暑情况和患者体质差异布置不同案例，让学生可以进行系统分析和互动研究，从而对各种酸碱失衡的类型进行积极应对。
③床边病史汇报：要求主要负责的学生汇报患者的病史，具体内容主要包括：患者的临床基线资料、病史情况、家族史情况、患者入院体检后的相关生命体制指标等。
学生对患者的相关信息汇报后，临床老师对相关内容进行完善和补充。
查房教师要系统全面地听取相关汇报和内容，系统指导学生对患者的病史资料进行全面了解。
④查体操作：指导学生完成对患者的查体操作。
要对查体操作过程中发现的问题进行及时纠正，并作出正确的示范等。
⑤回教室进行分析讨论：教师在示教时可边演示、边提问，使学生理论联系实践，学生经过思考从无意注意到有意注意，最终留下深刻印象。
例如：外伤止血带进行止血时可以提问“有效止血的临床表现、止血带多久放松一次、放松多长时间”“担架转运患者时如何进行纵轴转运患者、患者的头部置于担架前还是担架后”。
在学生考核操作前后提问，可提问操作的注意事项，让学生思考“怎样做”“为什么”最后，由教师总结归纳本病例应掌握的内容，介绍新进展及主要的参考文献和书籍，对查房中学生的问题进行点评，并提出思考。
1.3 观察指标对两组研究对象的考核成绩和学员对教学方式的评价结果进行观察和比较。
1.4 统计方法选取SPSS 19.0 统计学软件进行研究分析。
计量资料用（¯x±s）表示，行t检验；计数资料用率（%）表示，行χ2检验。
P2 结果2.1 两组研究对象的考核成绩比较研究组研究对象的理论平均成绩和技能平均成绩均明显高于对照组，组间差异有统计学意义（P2.2 两组研究对象对教学方法的评价结果研究组研究对象对教学方法的评价结果与好于对照组，组间比较均差异有统计学意义（P3 讨论CBL教学法在应用过程中，采用案例实践教学的方式使得学生对于相关理论知识的掌握更加全面。
教学查房前学生通过查阅资料的方式可以更加全面了解相关信息。
同时，相关学生在接受教学的过程中，能够有效地全面地了解相关知识、通过自觉地查看患者和认真询问病史，体格检查等措施能够有效提升学生的自主性。
在阅读参考文献的过程中，不仅丰富了其知识结构，同时也积累了实践基础。
CBL教学法的核心理念强调的是以学生自学探索为主，在很大程度上不依赖教师的灌输。
在教学指导的过程中以引导、开发为主，教学过程中通过查房的方式使得教学更加生动、更具有实践性。
在实践教学的过程中，学生突破了传统教学的思维模式和引导习惯，采用实践式的教学方式引导学生对未知领域的探索欲望，从而激发学生自主学习的能力。
该次研究为探讨有效提升急诊科护理教学质量的可靠方法，从护士专业学生中选取了224名进行了比较研究，从研究比较结果上分析：一方面给予CBL教学查房法的研究对象的考核成绩明显高于对照组，另外一方面研究组学生对教学模式的评价结果也更好。
这不仅充分证实了CBL教学查房法在教学过程中的比较优势，同时这一观点也与国内类似报道结果相符。
综上所述，CBL教学查房法能够有效提升急诊科护理教学质量，是护理教学实践中的理想方式之一。
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