4.4 基因突变和基因重组第2课时学案(苏教版必修二)
4.4 基因突变和基因重组 教案 (苏教版必修2)
4.4 基因突变和基因重组教案（苏教版必修2）●课标要求1．掌握基因突变和基因重组概念和类型并能通过细胞分裂图识别判断两种基因重组的类型。
2．通过实例能分析出不同类型的基因突变对肽链及生物性状的影响。
3．结合实例能归纳总结出基因突变的特征。
4．说明基因突变和基因重组的重要意义。
●课标解读1．说明基因突变的特征和原因。
2．总结基因重组及其意义。
3．简述基因工程的基本原理及应用。
●教学地位本课时所学内容是可遗传变异的两种重要来源，其关键是基因突变，理解它关键就是要通过分析镰刀型细胞贫血症得出基因突变的实质。
由于它还与遗传病有紧密的联系，所以在本学科有作为基础的地位，并有承上启下的作用。
高考中，对基因突变的类型、特点及对性状的影响的考查尤为突出，还常考查基因突变和基因重组在育种生产实践中的应用，如人工诱变的方法过程、杂交育种的原理和方法等。
●教法指导1．让学生利用类比推理基因突变的类型和结果。
理解基因突变的类型，可以用英文句子中一个字母的改变，导致句子意思不变、变化不大、完全变化三种情况，通过联想和类比的方法，结合不同密码子对应相应的氨基酸的知识，了解基因突变对生物性状影响的三种情况。
使学生明确基因突变不一定都导致生物性状的改变。
2．对于基因突变的具体原因，在教学过程中引导学生回忆癌症的相关问题并展示一些基因突变的实例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，引导学生分析思考讨论得出基因突变的原因，归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式养成健康的生活习惯。
3．比较并区别基因突变、基因重组和染色体变异。
●新课导入建议1．播放一段关于镰刀型贫血症的视频，同时展示正常红细胞和病变的红细胞的形态及血红蛋白的结构异常的图片，引出根本原因“基因突变”，由袁隆平的高产杂交水稻引出“基因重组”。
2．“你见过这样的老鼠吗？”，“你见过这样的青蛙吗？”。
图片展示：切尔诺贝利核电站周围的老鼠和青蛙，“是什么原因导致了生物变异呢？”由于核辐射导致了基因突变，到底什么是基因突变呢？今天这节课我们一起来学习基因突变。
4.4基因突变和基因重组学案苏教版必修二
4.4基因突变和基因重组学案苏教版必修二学习目标：1. 举例说明基因突变的特点和原因2. 举例说出基因重组3. 说出基因突变和基因重组的意义学习重点：1. 基因突变的概念及特点2. 基因突变的原因学习难点：基因突变和基因重组的意义学习过程：引入：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病一一镰刀型细胞贫血症。
我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。
这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
这种病是怎样形成的呢？一、基因突变的实例阅读以下材料并讨论：1928年，人们发现镰刀型细胞贫血症患者能将这种病遗传给下一代，并且发现该病是一种常染色体上的隐性遗传病。
1949年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白，分别放在一定的溶液中电泳，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图谱明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。
经过分析，鲍林认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病。
1956年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。
这段有区别的肽段的氨基酸顺序参见教科书图5-2。
问题：1•人们怎样理解镰刀型细胞贫血症是一种遗传病的？2•从图5-2中我们可以看出正常肽链中的一个氨基酸发生了突变。
氨基酸的密码子是由DNA分子决定，由此可以推测相应的DNA分子的碱基片断发生了什么样的变化？对比正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。
3•—个碱基的变化生物的性状就一定会发生变化吗？试着翻译问题探讨”的句子。
由以上我们可以看出，碱基的替换可导致基因的改变，从而引起所编码的蛋白质的改变，那么碱基的增添、缺失也可以引起编码蛋白质的改变。
这种由DNA分子中发生碱基对的__________ 、 ___________ 和_____________ ，而引起的基因结构的改变，叫 ________________ 基因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代，若在体细胞中，一般不能遗传。
高中生物 4.4 基因突变和基因重组导学案2 苏教版必修2
高中生物 4.4 基因突变和基因重组导学案2 苏教版必修24、4 基因突变和基因重组导学案2 苏教版必修2学习目标1、举例说出基因重组。
2、基因重组的意义。
课前预习备注1、概念：基因重组是指在生物体进行__________的过程中，控制不同性状的基因的_____________。
所以，进行_________的生物会发生基因重组。
2、类型：重组类型发生时期本质自由组合型减数一次分裂后期非同源染色体上自由组合交叉互换型减数一次分裂四分体期同源染色体非姐妹染色单体导致非等位基因重新组合人工重组型肺炎双球菌转化实验S菌DNA进入R菌发生基因重组；基因工程使目的基因与受体细胞DNA重组3、重组DNA技术步骤（1）；（2）；（3）；（4）；（5）；（6）；4、重组DNA技术过程中用到的酶有哪些？其作用分别是什么？5、请列举重组DNA技术的应用课堂研讨备注【思考1】减数分裂包括哪些过程？以两对同源染色体为例，画出减数分裂的过程。
【思考2】当发生基因重组时，是否会产生新的基因型？或有新的基因产生吗？或有新的性状产生吗？阅读P80-81图：（1）简述重组DNA的过程（2）小组讨论完成：比较DNA连接酶与DNA聚合酶作用DNA连接酶DNA聚合酶不同点连接的DNA模板连接的对象相同点作用实质化学本质【合作探究】理解基因重组，完成下表填空：重组类型自然状态下的基因重组人工参与导致的基因重组同源染色体上___________间的重组非同源染色体上__________间的重组基因工程肺炎双球菌的转化发生时间减数第一次分裂________时期减数第一次分裂__ __体外目的基因与运载体重组和导入细胞内与细胞内基因重组体内、体外转化实验发生机制同源染色体非姐妹染色单体之间________导致染色单体上的基因重新组合同源染色体分开，等位基因分离，__________，导致非同源染色体上__________间重组目的基因经______导入受体细胞，导致受体细胞中基因________细菌的DNA 与______细菌的DNA重组图像示意学后反思课题：4、4基因突变和基因重组（2）班级：姓名：学号：小组：课堂检测备注1、镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变，检测这种碱基序列的改变必须使用的酶是A、解旋酶B、 DNA连接酶C、限制性内切酶D、 RNA聚合酶2、下列关于基因重组的说法不正确的是A、进行有性生殖的过程中控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组B、减数分裂四分体时期，由于同源染色体的姐妹染色单体之间的局部交换，可导致基因重组C、减数分裂过程中，随着非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组D、一般情况下，水稻花药内可发生基因重组，而根尖则不能3、下列关于基因工程的叙述，不正确的是A、基因工程的原理是基因重组B、运用基因工程技术，可使生物发生定向变异C、一种生物的基因转接到另一种生物的DNA分子上D、是非同源染色体上非等位基因的自由组合4、两个核酸片段在适宜条件下，经X酶的作用，发生了如下变化，则X酶是A、DNA连接酶B、DNA酶C、DNA聚合酶D、限制性核酸内切酶5、为培育节水高产的小麦品种，科学家将大麦与抗旱节水有关的基因导入小麦中，得到转基因小麦，其水分利用率提高了20％。
苏教版必修2 基因突变和基因重组第二课时 教案
第二课时基因重组导入新课课件展示：(1)以图片结合文字信息的形式呈示小麦的高秆(D)、矮秆(d)一对相对性状；小麦的抗锈病(T)与不抗锈病(t)的另一对相对性状。
然后设计下列问题：(2)小麦秆的高矮与是否抗锈病是由位于两对非同源染色体上的非等位基因控制的，这两对基因在遗传中相互独立遗传。
(3)现有高秆不抗病、高秆抗病、矮秆不抗病的三种纯合小麦品种。
请从中选择合理的亲本，以培育矮秆抗病的小麦新品种，并说明理由。
(4)请写出遗传图解，反映育种的过程。
学生活动：阅读以上信息，自主设计育种方案，画出遗传图解。
生甲：在高秆不抗病、高秆抗病、矮秆不抗病三种小麦品种中，我选择高秆抗病、矮秆不抗病作为亲本。
因为高秆不抗病小麦品种的两个性状均不是优良的目标性状；而高秆抗病、矮秆不抗病小麦均具有一对优良的表现性状，可以培育出性状优良的矮秆抗病的小麦新品种。
生乙：遗传图解如下，师：F2中出现了矮秆抗病植株后，为何不直接使用，而需让其植株连续自交，选育出自交后代性状不分离的个体再培育？生：因为F2中的矮秆抗病植株不一定是纯合子。
师：你能描述其基因型及其在F2中所占的比例吗？生：F2中的矮秆抗病植株的基因型是ddTt(1/8)、ddTT(1/16)。
师：假如要缩短育种年限，我们可以采用什么方法？生：可以采用单倍体育种技术。
师：你能否简单叙述其育种过程？生：在F2中，选取矮秆抗病植株，取其花粉离体培养得到单倍体植株，用秋水仙素处理单倍体植株的幼苗的茎尖，使其染色体数目加倍，得到纯合子。
选育出其中的矮秆抗病植株培育，即可。
师：由此可见，通过有性生殖过程，可以培育出与亲本性状不同的新型个体。
也就是通过有性生殖，可以达到变异的效果。
师：我们一般把像这种通过有性生殖过程而出现的变异的类型称为什么？推进新课板书：二、基因重组1．基因重组的概念学生活动：阅读文本P70，完成问题。
生：基因重组。
师：什么叫基因重组？生：是指生物体在有性生殖过程中，控制不同性状的基因重新组合的过程。
2019-2020学年苏教版生物必修二江苏专用学案：第四章 第四节 第1课时 基因突变与基因重组
姓名，年级：时间：第四节基因突变和基因重组第1课时基因突变与基因重组1。
概述碱基的替换、插入（增添）或缺失会引发基因中碱基序列的改变。
2。
阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果。
3.描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高,而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变。
4。
阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换,会导致控制不同性状的基因重组,从而使子代出现变异。
一、阅读教材P86~89分析基因突变1．概念：指由DNA分子中碱基对的增添、缺失或替换等引起的基因结构的改变.2．实例:镰刀型细胞贫血症.3．人工诱变的诱导因素(1)物理因素:如紫外线、X射线、激光等。
（2)化学因素：如亚硝酸盐、碱基类似物等。
(3)生物因素：如病毒、细菌等。
4．特征：基因突变一般具有发生频率低、不定向和随机发生等特征。
5．意义:生物变异的根本来源，增加了基因存在方式的多样性,为生物进化提供了原始材料。
二、阅读教材P89第二段～P90第二段分析基因重组1．概念:指生物体在进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因重新组合。
错误!类型：基因重组有自由组合和交叉互换两类。
3.意义：是生物进化的源泉，是形成生物多样性的重要原因之一。
判一判(1）基因突变一定会引起基因结构的改变，但不一定会引起生物性状的改变。
（√)(2）若没有外界因素的影响，基因就不会发生突变。
（×）（3)在原核生物中也可发生基因突变.（√)（4）基因突变能产生新基因,是生物变异的根本来源。
（√）连一连基因突变基因突变是生物变异的根本来源,结合教材P86~89内容完成以下探究.探究1 观察下图理解基因突变(1）患者的DNA中一个碱基对T-A被替换成了A-T，从而导致密码子改变，进而导致血红蛋白中氨基酸种类改变，引起了蛋白质结构的改变，最终导致性状的改变。
基因突变和基因重组的教案
基因突变和基因重组的教案基因突变和基因重组的教案一、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、教学目标（一）知识方面1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；2.举例说出基因重组；3.说出基因突变和基因重组的意义。
（二）能力方面1.学会数据处理，类比推理等科学方法；2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
（三）情感态度价值方面1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。
3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
三、教学重点难点重点：1．基因突变的概念及特点。
2．基因突变的原因。
难点：基因突变和基因重组的意义。
四、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的`二个基本定律和伴性遗传。
生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。
苏教版必修二 4.4 基因突变和基因重组 学案
第四节基因突变和基因重组1．阐明基因突变的含义。
2．说明基因突变的原因和特点。
(重难点)3．总结基因重组及其意义。
(重点)4．简述基因工程的基本原理及应用。
1．基因突变的实例：镰刀型细胞贫血症(1)病因图解(2)病因分析⎩⎪⎨⎪⎧①直接原因：血红蛋白中谷氨酸替换⇒缬氨酸②根本原因：控制血红蛋白合成的基因中碱基对 =====T A 替换⇒=====AT(3)结论：镰刀型细胞贫血症是由于基因中的一个碱基对改变而引起的遗传病。
2．基因突变的含义：DNA 分子中碱基对的增添、缺失或替换等。
3．基因突变的原因及类型 (1)自发突变在没有人为因素的干预下，基因产生的变异称为自发突变。
(2)人工诱变①概念：在人为因素的干预下，基因产生的变异称为人工诱变。
②干预因素⎩⎨⎧物理因素：如X 射线、激光等化学因素：如亚硝酸盐、碱基类似物等生物因素：如病毒、细菌等4．基因突变的特点(1)频率低：自发突变频率很低。
(2)基因突变是不定向的：一个基因可以向不同方向发生变异，从而产生一个以上的等位基因。
(3)随机发生：可发生在生物个体发育的任何时期，以及细胞内不同的DNA 分子上或同一DNA 分子的不同部位上。
(4)普遍性：在整个生物界是普遍存在的。
5．基因突变的结果基因通过突变成为它的等位基因。
6．基因突变的意义基因突变是生物变异的根本来源，增加了基因存在方式的多样性，为生物进化提供了原始材料。
[合作探讨]看图完成相关探究问题。
探讨1：基因突变的发生一定需诱导因素吗？ 【提示】 不一定。
探讨2：加入某种化学物质就能引起基因突变，该物质是怎样引起基因突变的？【提示】 使个别碱基对发生增添、缺失或替换。
探讨3：基因突变在什么时期发生？【提示】 任何时期都可能发生，但DNA 复制时最容易发生。
探讨4：基因突变一定能传给后代吗？【提示】 不一定。
体细胞发生的突变一般不传给后代。
[思维升华]1．基因突变的实质的分析2．基因突变的时期主要发生在⎩⎨⎧有丝分裂间期减数第一次分裂的间期3．基因突变的类型(1)根据是否有人为因素干预可分为：人工诱变和自发突变。
基因突变和基因重组-高一生物(苏教版2019必修2)
能，通过观察红细胞形态判断。
➢ 思考：
（3）基因突变是否一定会导致蛋白质氨基酸序列的 改变吗？
DNA 模板链
mRNA
GAA 转录 CUU
GAG
CUC
亮氨酸
氨基酸序列未改变
活动探究：基因结构中碱基对的替换、增添、缺失对氨基酸序列的影响大小
假设这是正常人血红蛋白基因的一段模板链（转录中以此脱氧核苷 酸链作为模板来合成mRNA）
DNA ▪▪▪ TAC GTTA ATG TCT TAT ▪▪▪
碱基对增添 转录
mRNA ▪▪▪ AUG CAA UAC AGA AUA ▪▪▪
射能损伤细胞内的DNA；
外因： 化学因素: 亚硝酸盐、碱基类似物等
（诱发突变）
能改变核酸的碱基；
生物因素: 某些病毒的遗传物质能影
响宿主细胞DNA；
RNA
RNA DNA
DNA DNA
基因突变的特点
(1)普遍性：在生物界普遍存在。无论是病毒，原核生物和真核 生物都会发生基因突变。 (2)随机性：可以发生在生物个体发育的任何时期；可以发生在 不同的DNA分子，也可以发生在同一个DNA分子的不同部位。 (3)不定向性（可逆性）：一个基因可以发生不同的突变,产生一 个以上的等位基因。 (4)低频性：在自然状态下，基因突变的频率很低（10-5~10-8）。
一、基因突变的实例
1.镰状细胞贫血 镰状细胞贫血是一种常染色体显性遗传病。正常人的红细胞
是中央微凹的圆饼状，而镰状细胞贫血患者的红细胞却是弯曲的 镰刀状。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会 导致死亡。
3.2基因突变和基因重组教学设计-2023-2024学年高一下学期生物苏教版必修2
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的遗传学基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为基因突变和基因重组新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对基因突变和基因重组知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决练习题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与基因突变和基因重组内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
在素质方面，学生具有不同的兴趣爱好和特长，教师应充分尊重和发挥学生的个性特长，激发他们的学习兴趣。同时，教师应注重培养学生的团队协作精神和社会责任感，让他们明白生物学知识在解决现实问题和促进社会发展中的重要作用。
在行为习惯方面，部分学生可能存在拖延、注意力不集中等问题，这对课程学习有一定的影响。教师应通过有效的教学策略和管理方法，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
首先，课堂导入部分需要更加生动有趣。我可以通过展示一些与基因突变和基因重组相关的有趣案例，如某些疾病的遗传机制，来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。这样可以更好地引导他们进入学习状态。
其次，在知识讲解部分，我需要更加注重学生的理解程度。我发现有些学生对于基因突变和基因重组的概念和类型理解得不够深入。我可以通过更多的例子和图像来帮助学生更好地理解这些概念，并通过提问和讨论来检查他们的理解情况。
高中物理 4.4 基因突变和基因重组学案 苏教版必修2(1)
4.4 基因突变和基因重组【高效导航】1.学习目标：（1）说明基因和遗传信息产关系。
（2）概述遗传信息的转录和翻译过程。
（3）说明遗传密码和中心法则。
（4）简述基因工程的基本原理及其应用。
2.学习重点：（1）基因突变的概念、时间、发生原因、特点及意义。
（2）基因重组的概念、发生时期及意义。
（3）说明重组DNA技术的一般过程。
3.学习难点：（1）基因突变的原因及特点。
（2）基因突变和基因重组的意义。
（3）说明重组DNA技术的一般过程。
“看”——知识经纬基因突变基因重组重组DNA技术“导”—自主预习第4节基因突变和基因重组一.基因突变：1．概念：DNA分子中发生的增添、缺失或改变而引起的的改变。
实例：例如镰刀型贫血症是发生改变。
2．结果：基因突变使一个基因变成它的，并且通常会引起一定的变化。
3．时期：在DNA复制期——即有丝分裂的和减数第一次分裂的。
4．基因突变的特点有、、、、。
5．意义：基因突变是产生的途径，是生物变异的，为生物进化提供了。
6．突变分类：（1）自然突变：在自然条件下发生的，突变的因素有、、。
（2）人工诱变：是指利用因素或因素来处理生物，使生物发生基因突变。
此方法优点是提高，培育优良品种。
二、基因重组：1．概念：指生物体进行生殖过程中，控制不同性状的基因的。
3．时期：基因重组一般发生在以下几种情况下：①生物体进行减数分裂形成时；自由组合：非同源染色体上的非等位基因之间；交叉互换：同源染色体上的非等位基因之间。
②生物体进行受精作用形成时：不同的精子和不同的卵细胞结合。
③基因工程（基因拼接技术、DNA重组技术）不同生物的基因进行重新组合。
4．意义：基因重组为生物变异提供了极其丰富的来源，是形成生物的重要原因之一。
三、重组DNA技术1．概念：指将或人工合成的导入另一个生物体中，使后者获得新的或的技术。
2．一般过程(1)分离①从生物细胞内直接分离；②。
(2)选择基因工程载体常用载体：、等。
(3)体外重组DNA切割工具：。
2019最新苏教版生物必修2第四节《基因突变和基因重组》教案二
2019最新苏教版生物必修2第四节《基因突变和基因重组》教案二一、教学目标1.举例说明基因突变的特点和原因。
2.举例说出基因重组。
3.说出基因突变和基因重组的意义。
4、举例说明基因与性状的关系。
二、教学重点和难点重点：1、基因、蛋白质与性状的关系。
2、基因突变的概念及特点。
3、基因突变的原因。
难点：1、基因、蛋白质与性状的关系。
2、基因突变和基因重组的意义。
三、板书设计：一、基因与性状的关系二、基因突变三、基因重组四、教学过程：导入：1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。
2.这两种形态的叶,其细胞的基因组成应是一样的。
3.为什么叶片细胞的基因组成相同,而叶片却表现出明显不同的形态？一、基因、蛋白质和性状的关系引导学生阅读,得出结论。
（基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的,这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。
一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例,说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程,从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例,说明基因通过控制结构蛋白的合成,从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。
由此可见,基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
）（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状,如白化病等。
（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状,如镰刀型细胞贫血等。
提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。
（最后,教师再通过“人的身高”这一事例,说明在自然界中,不仅存在单基因对性状的控制,而且存在多基因对性状的控制,以及环境对性状的影响等。
）提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点,认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。
1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应,而酶是在基因指导下合成的,酶的活性受温度、pH等条件的影响。
2.基因控制生物体的性状,而性状的形成同时还受到环境的影响。
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1-7 ABACACC 8．（1）体外
（2）腺苷脱氨酶基因 白细胞 载体 （3）腺苷酸脱氨酶 转录 翻译
1. 下列黏性末端属于同一种限制酶切割而成的是 （ ）
A ．①②
B ．①③
C ．①④
D ．②③
2．科学家们经过多年的努力，创立了一种新兴生物技术——基因工程，实施该工程的最终目的是 （ ）
A ．定向提取生物体的DNA 分子
B ．定向地改造生物的遗传性状
C ．在生物体外对DNA 分子进行改造
D ．定向地对DNA 分子进行人工"剪切” 6．1993年，我国科学工作者培育成抗棉铃虫的转基因抗虫棉，其抗虫基因来源（ ）
A ．普通棉花的基因突变
B ．棉铃虫变异形成的致死基因
C ．寄生在棉铃虫体内的线虫
D ．苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因
1．采用基因工程培育抗虫棉，下列导入目的基因的做法正确的是：①将毒素蛋白注射到棉受精卵中 ②将编码毒素蛋白的DNA 序列注射到棉受精卵中 ③将编码毒素蛋白的DNA 序列与质粒重组后导入细菌，
用该细菌感染棉花体细胞，再进行植物组织培养 ④将编码毒素蛋白的DNA 序列与质粒重组，注射到棉花子房，并进入受精卵 （ ）
A ．①②
B ．②③
C ．③④
D ．④①
7．1976年，美国的H.Boyer 教授首次将人的生长抑制素释放因子的基因转移到大肠杆菌，并获得成功表达，此文中的“表达”是指该基因在大肠杆菌 （ ）
A ．能进行DNA 复制
B ．能传递给细菌后代
C ．能合成人的生长抑制素释放因子
D ．能合成人的生长素 2．基因工程中常用细菌等原核生物作受体细胞的原因不包括( )
A ．繁殖速度快
B ．遗传物质相对较少
C ．多为单细胞，操作简便
D ．DNA 为单链，变异少
7．下列关于基因突变的叙述，不正确的是 （ ）
A ．可遗传的变异中，只有基因突变才会产生新基因
B ．基因突变在显微镜下是看不到的
C ．基因突变不可能是有利的
D ．基因突变是生物变异的根本来源
8．下列有关基因重组的说法，不正确的是 （ ）
A ．基因重组是生物变异的根本来源
B ．基因重组能够产生多种基因型
C ．基因重组发生在有性生殖的过程中
D ．非同源染色体上的非等位基因可以发生重组
①－T －－－C G －－－C －－－－A G T T A A ②
－－－
C －－T －－－－G T A A C C ③－－C －－－－G T T A A ④
A －－C －－－－G T A G C －T －。