美国复合型人才培养模式的特征及其启示

浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第13卷第4期2013年12月V ol.13No.4Dec.2013美国复合型人才培养模式的特征及其启示潘春胜，刘聃（浙江经贸职业技术学院督导室，浙江杭州310018）摘要：当前，全球进入经济转型期，经济产业、行业结构发生了根本性转变，社会对于复合型人才的需求更加强烈。

作为头号世界强国，美国高等教育始终走在世界的前列，其复合型人才培养模式具有重视通识教育、课程设置灵活多样、关注跨学科课程、培养学生复合技能等特点，值得我国高校学习和借鉴。

关键词：美国；复合型人才培养；特征；启示中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1672-0105（2013）04-0005-04The Characteristics and Enlightenments of pound Talents Training PatternPAN Chun-sheng,LIU Dan(Supervision OFFice,Zhejiang Economic &Trade Polytechnic,Hangzhou,Zhejiang ,310018China)Abstract:As the whole world has been entered into an economic transition period at present,economic industry and its structure have undergone a fundamental pound talents is in an increasing demand in society.As the number one world power,America walks in the forefront of higher education in the world,and its compound talents training pattern possesses various valuable for us Chinese universities and colleges to learn from it,such as its emphasis on general education,flexible curriculum,interdisciplin-ary curriculum,and cultivating compound skills of students.Key words :USA;compound talent;characteristics;inspiration收稿日期：2013-11-08作者简介：潘春胜（1962—），男，浙江浦江人，督导室主任，副教授；研究方向：高职教学管理，教学督导；刘聃（1982—），男，湖南长沙人，督导干事，助理研究员，研究方向：比较教育，高职教学管理。

进入新世纪以来，全球进入经济转型期，经济产业、行业结构发生了根本性转变，学科交叉、融合是大势所趋，社会对于复合型人才的需求更加强烈，培养复合型人才成为我国高等教育的重要目标。

作为世界头号强国，美国高等教育在复合型人才培养方面同样走在了世界前列，美国通过开设通识教育课程、成立跨学科研究中心、自由选修制等方式摸索复合型人才培养模式，取得了良好的效果，美国的经验将为我国高校复合型人才培养提供了良好的借鉴。

一、美国复合型人才培养模式的特征分析（一）人才培养模式多样，高校自主权很大美国政府对高校实施的是自上而下的宏观管理机制，政府通过拨款机制、第三方评价机构以及市场机制对高校进行调控，美国联邦教育部基本上不干涉高校具体的管理和人才培养机制，高校可根据自身和区域发展需要来规划人才培养模式。

所以，美国的复合型人才培养模式和做法呈现出百家争鸣、百花齐放的局面。

据有关学者介绍，美国高校培养复合型人才主要有四种模式[1]：第一种是设置跨学科专业。

学校将两个学科或多个学科课程进行有机整合，形成跨学科专业，而具体涉及的课程需要学生自主选修，如加州大学伯克利分校的部分专业采取就是这种跨学科专业群模式。

第二种模式是教师自主设计跨学科专业，师生共同确定课程组合方式，主要适合于哪些有特殊才能和兴趣的学生。

这种专业在哈佛大学被称为“特别专业”，在伯克利分校称之为“个人专业”，哈佛大学称之为“特别专业”，加州理工学院称之为“独立研究计划”。

第三种模式是第二学士学位，即学生在获得第一本科学位以后，可以浙江工贸职业技术学院学报2013年12月通过修满第二学位学分的方式获得第二本科学位。

第4种模式就是辅修/双学位模式。

（二）重视通识教育理念，人才培养目标明确从1828年《耶鲁报告》中提出的“文雅教育”理念，再到20世纪上半叶哈佛大学校长柯南特在课程改革中将“通识教育”推向全世界。

“通识教育”一词自问世起，就成为了美国复合型人才培养的指导思想，并在高等教育实践中不断完善和发展。

美国的高等教育课程设置模式主要有自由选修制、分布必修制、名著课程制、核心课程制四种类型，其最大的共同之处就是对通识教育的高度认同。

通识教育理念认为高等教育人才培养目标是“完人”，其核心在于培养人的整体素质，强调不同领域专业知识的整合。

美国各所高校都在其人才培养目标的描述中表达了对通识教育理念的重视，如杜克大学在其课程培养目标中指出[2]：“我们的课程旨在加深学生所学知识的深度的同时拓宽学生所学知识的广度，我们努力将我们特有的资源用于培养学生适应21世纪瞬息万变的社会的能力。

”哈佛大学在其出版的《走向自由社会中的通识教育》一书中指出，将重点培养学生的四种能力：“为学生参与今后的公共生活做准备。

使学生形成正确的文化态度。

使学生批判地、建设性地应对变化。

培养学生的道德理解力。

”而且，包含有八个领域内容：“艺术与诊释、文化与信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理科学世界、世界诸社会、世界中的美国。

”在美国高等教育发展的历程中，美国大学课程改革是“几年一小改，二十年一大改”的局面，但是通识教育的理念始终贯穿其中，始终指引着美国复合型人才培养的方方面面。

当前，美国高校课程改革的走向是增加本科生课程的选择性和灵活性，精心打造较少必修课、较多博雅传统的本科生课程。

（三）课程设置灵活多样，课程内容开放课程是实现复合型人才培养目标的重要途径。

近年来，美国许多高校超越了“通才”与“专才”教育之争，把社会科学、自然科学和人文科学作为基本内容建立课程体系。

美国大学对本科专业的名称无统一规定，本科教育的专业色彩较淡，各大学可根据自身学科发展情况设置专业，名称也可不同。

在美国高等教育体系中，专业是一个柔性的课程概念，教师可以针对社会及学生兴趣需要，对一些课程进行有机排列综合，从而形成不同的课程体系，最后形成高校设置的专业。

美国高校这种宽口径厚基础的专业设置方式，为将学生培养成为复合型人才创造了很好的条件。

首先，课程体系注重平衡性，消除专业壁垒。

在课程具体实施过程中，美国高校注重课程体系的平衡性，注重课程知识的整合。

在课程设计中追求动态的平衡，趋向于追求社会科学、人文科学、自然科学三种文化之间的平衡，趋向于追求专业教育与通识教育之间的平衡。

如哈佛大学通识教育课程包括7大类共11个领域的知识，还特别规定每个哈佛的本科生必须在离自己主修专业最远的8个领域中各选修一门课程。

加州大学各分校的核心课程涉及面课程比较广泛，包含基本技能、人文社会学科、自然学科等课程组。

其次，课程结构更加灵活，注重跨学科课程。

美国大学课程已经走过了从分科课程到综合课程的发展历程，并正在向更高水平的综合化方向发展。

在美国联邦教育部颁布的高等院校学科专业目录中，凸显了专业设置方面的发展趋势，第一是学科专业目录中交叉专业的大量增加，有25个学科群设置跨学科专业和学科群内交叉。

第二是对部分传统专业进行了整合，有利于培养复合型人才。

自然科学、数学与统计、传播与新闻、英语等四个专业学科群合计减少了11个，而医学、生物、农学学科群则进行了综合，拓宽了专业覆盖面。

在美国高校课程实施过程中，借助文理学院这个大的学科平台培养复合型人才，大量开设交叉学科课程。

比如，哈佛的文理学院有32个系，8个本科学位专业，55个研究生学位专业，9个跨学科协调委员会。

第三是注重培养学生多视角观察和多方法解决问题的能力，鼓励学生跨学科选课，如马里兰大学部分课程将自然科学和社会科学两大领域的学习整合在一起。

再次，课程内容更具开放性，种类众多内容丰富。

美国高校课程内容的开放性，是指课程对科技进步采取一种更为开放包容的态度，美国科技进步在世界上是一流的，而高校的课程内容也是与时俱进的，及时反馈最新科技取得的成绩。

课程内容的丰富性正如美国人自己所描述的那样[3]：“我们用难6第13卷第4期以让人置信的创造性为具有各种背景和兴趣的学生提供相当多的可选择的课程。

”根据美国资料统计显示，每年美国知名高校中开出的本科课程数量大都在2000-3000门，多的甚至达到6000门以上。

除了第一课堂开设的大量课程，美国高校还通过网络平台发布众多的公开课程视频，提供学生选择。

通过开设种类多样、内容丰富的课程，为学生提供了诸多的课程选择机会，满足了学生个性发展的需要，有力地推动了复合型人才的培养。

（四）教学方法合理，学生积极参与美国高校变革人才培养方式，倡导“探究式”教学模式，鼓励学生积极参与到教学研究中来。

第一，本科生导师制，一对一指导。

如加州大学采取了教师小组协同教学的方式，构建了集群课程或课程串(Course Clusters)为核心的课程体系。

该类主要以研讨形式开展教学，突出小组学习的特点。

多个老师通力协作，注重课程在不同领域内的异同点。

第二，实现学生的角色转变。

学生从知识的被动接受者转变成知识的主动探索者，本科生可以直接参与科研活动。

如加州理工学院和加州大学都相应推出了本科生研究计划，鼓励本科生参与科研活动。

第三，美国高校采取多样化的教学方法，实行选修制，以学生为主体，小班化教学。

学生可以根据个人兴趣、才能特点自由选取专业和课程，实现学生个性和兴趣的发展。

二、我国复合型人才培养的现状分析自上个世纪80年代以来，我国许多高校借鉴了美国高等教育人才培养的经验，如北京大学、清华大学、武汉大学、复旦大学等一批知名大学都进行了复合型人才培养的摸索，采取了双学位、优势专业与新兴专业交叉、辅修制等各种形式的教改尝试。

但是，这些教学改革在实际操作过程中并没有实现复合型人才培养的实质性突破，复合型人才培养呈现出形式化、表面化的趋势，具体表现在以下几个方面：(一)管理滞后不利于复合型人才培养我国高等教育管理体制与美国的分权制不同，实行是一种自上而下的行政管理模式，国家教育行政管理部门对于高校的管理比较细致，是一种强调外部控制的管理模式。