人教版高中语文必修二优秀教案涉江采芙蓉、短歌行、归园田居(创新教案)
人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案
人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案《人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教材分析：《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文课本必修二第2单元第7课，是汉魏晋诗歌中的第一篇。
教材编者在单元学习指导中写道：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
”可见，恰到好处的朗读诗篇和鉴赏独特的表现手法是领略诗歌特色，感受诗歌情趣的关键。
《涉江采芙蓉》一诗，其最鲜明的艺术特点是“深衷浅貌”，即用质朴自然的语辞来表达深挚委婉的感情。
我在教学中激发起学生的想象，以还原凝练的语辞背后丰富生动的画面。
再通过灵活多样且恰到好处的诵读方式，调动学生的情绪，以发掘浅近的文字之下深沉隽永的情感。
而在还原画面时嵌入对诗歌多重视角的解读，让学生对本诗深沉隽永的情感有更深刻的体会。
二、教学目标：1.通过灵活多样且恰到好处的诵读方式，体会诗歌的美。
2.运用想象描绘诗歌，还原凝练的语辞背后丰富生动的画面。
3.感知“对写法”在诗歌中的使用效果。
教学重点：感知“对写法”在诗歌中的使用效果。
三、教学过程：(一)导入在本单元的学习中，同学们相继走过了《诗经》、《楚辞》和汉乐府，今天咱们继续沿着诗歌这条绵长的河流，走进标志着文人五言诗创作最终成熟的《古诗十九首》。
(二)把握常识作品介绍：《古诗十九首》，选自南朝梁太子萧统的《文选》。
这些诗大约产生于东汉末年，由一批游宦在外、落魄失意的下层文士所作。
多游子、思妇的题材。
语浅而情深。
2.作品评价：刘勰在《文心雕龙》里称赞《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
钟嵘在《诗品》中评价说“天衣无缝，一字千金”。
(三)解读文本1.请同学们自由朗读这首诗。
并注意屏幕中加红色字词的读音及意思。
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
遗：wèi，赠送还顾望旧乡，长路漫浩浩。
人教版高中涉江采芙蓉教案优秀范文
人教版高中《涉江采芙蓉》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《涉江采芙蓉》全文；（2）掌握文中的重点字词及其含义；（3）了解作者杜甫的生平和创作背景；（4）分析并欣赏诗中的意象和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从意象、情感等方面分析诗歌，提高鉴赏能力；（3）学会抒发情感，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家和人民的忧虑与关切；（2）培养爱国情怀，提高人文素养；（3）学会珍惜亲情和友情，关爱他人。
二、教学重点1. 诗文背诵与理解；2. 重点字词的含义和用法；3. 诗歌意象和表现手法的分析。
三、教学难点1. 诗中深层情感的把握；2. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学过程1. 导入：简介杜甫生平和创作背景，引发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解字词含义，体会诗歌情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌意象和表现手法；4. 课堂讲解：讲解诗文内容，解答学生疑问；5. 情感体验：引导学生感受作者的忧国忧民之情；6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识；7. 总结拓展：总结本节课的学习内容，拓展学生思维。
五、课后作业1. 背诵《涉江采芙蓉》；2. 完成练习题，巩固所学知识；3. 写一篇关于《涉江采芙蓉》的鉴赏心得，培养文学素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内涵；2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，讲解诗歌意象和表现手法；3. 采用情感共鸣法，让学生感同身受，体会作者情感；4. 运用小组合作法，促进学生互动交流，提高鉴赏能力。
七、教学准备1. 教师准备PPT，包含诗句、重点字词、作者背景等信息；2. 准备练习题，检验学生学习效果；3. 准备相关文学作品，进行比较阅读。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性；2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成质量，评价学生的知识掌握程度；3. 鉴赏心得：阅读学生写的鉴赏心得，评价学生的文学素养和情感表达能力。
《涉江采芙蓉》教案优秀5篇
《涉江采芙蓉》教案优秀5篇高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇一一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。
三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。
（二）找意象，品意境。
（三）找诗眼，抓主旨。
（四）依景情，析手法。
1、听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
2、学生齐读，感知大意。
3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
4、思考：（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）六、拓展与巩固对写法（悬想的写法）七、作业1、背诵诗歌。
2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉教学设计篇二教学目标１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。
２、品味诗歌语言。
３、学习“对写法”这一修辞手法。
教学重难点品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。
人教课标版高中语文必修2《涉江采芙蓉》名师教案1
人教版《必修2》第7课《诗三首》——《涉江采芙蓉》教案《涉江采芙蓉》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
【教学目标】1、知识与能力目标：了解《古诗十九首》的相关文学常识。
2、过程与方法目标：（1）运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力。
（2）通过联想其他诗歌，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
3、情感态度和价值观目标：有感情地朗读诗歌，通过朗读和品析，体味诗歌中主人公高尚、纯洁的情感。
【教学重难点】1、教学重点：运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力。
2、教学难点：抓住诗歌中的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象所创设出的意境，意象的表达作用，以此来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
【课时安排】一课时【教学过程】一、诗词导入每年5月的第二个星期日，是全世界母亲的节日，在这一天，我们常常会为母亲送上一支康乃馨，以此表达我们的关心和祝福；此外，亲友结婚，我们会送去百合，以此祝愿两位新人百年好合。
送花这种礼节是我们中国的传统。
古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草。
采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。
如：折梅逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊赠一枝春。
——陆凯《赠范晔》陆凯赠给朋友范晔的是代表江南春意的一枝梅花。
古人爱采摘花草赠人，今天，我们也来采一朵花，一起去《古诗十九首》中采撷一朵花，去聆听一段爱情的吟唱。
请同学们翻到第26页，我们一起学习《涉江采芙蓉》（板书）。
二、了解文学常识问：《涉江采芙蓉》选自哪里？明确：《古诗十九首》。
书注释1。
补充：1、《古诗十九首》包括了汉代无名氏创作的19首五言诗，《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一首。
这些“古诗”并非只有19首，只是南朝梁国萧统在编选《文选》时，将其中风格相近的19首诗合编在一起，题为“古诗十九首”，因此得以流传，而其余的“古诗”也因此失传。
新人教版高中语文必修二《诗三首(涉江采芙蓉、短歌行、归园田居)》教案
诗三首（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居）【教学目标】一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
【重点、难点及解决办法】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
【学生活动设计】1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
【课时安排】2 课时第一课时教学步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。
或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。
人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。
由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。
【人教版】高中语文必修二：涉江采芙蓉、短歌行、归园田居(创新教案)教案
2.7 诗三首创新教课设计（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居）【教课目的】一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情味和艺术魅力。
2．认识五言诗的特色，有感情地朗读并背诵这三首诗。
二、能力培育目标培育学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏能够突出要点，不用求全。
三、德育浸透目标指引学生接受诗中崇高而单纯的感情熏陶，培育学生健康踊跃的人生态度。
【要点、难点及解决方法】假如字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较简单办到，但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能够经过这三首诗指引学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决方法1．疏导诗句，朗读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，掌握意象，进入境界。
3．领悟心蕴，吸取精神营养。
【学生活动设计】1．第一课时，让学生朗读第一、二首诗，并试试着从表达技巧长进行鉴赏。
【课时安排】 2 课时第一课时教课步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的老婆。
采摘花草馈赠远方的亲人，这类举动在古代诗歌里多有表现。
它寄望了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
由此能够看出，送花草给”所思”是在想念之情镂心刻骨时自但是有的一种行为，并且所送的花草或为“芙蓉”。
或为“奇树”开的芬芳浓烈的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
可是，花草很快就会枯败，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，心里的难过与难过可想而知了。
《短歌行》这首诗表露出关于生命短促的浓浓感慨，可是诗人并无陷在低沉的情绪中不可以自拔，而在对一致天下大业的追求中获取了超越。
人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常有的主题，可见当时这个问题缭绕在人们的心中，挥之不去。
由人生有限，引起出人们的思虑：人应当如何活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张实时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这类主张发挥到了极致。
人教版高中语文必修二教案《诗三首》-涉江采芙蓉、短歌行、归园田居(其一)
人教版高中语文必修二教案《诗三首》一、教学目标1.知识和能力：学生能够了解《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》(其一)三首诗的作者及写作背景，理解诗歌中蕴含的思想情感，提高古典诗歌的鉴赏能力。
2.过程和方法：学生能够掌握和运用诗歌鉴赏的基本方法，包括知人论世、意象分析、情感体验等，并运用到具体诗歌鉴赏中。
3.情感态度和价值观：学生能够深刻感受到诗歌中作者表达的情感，培养对传统文化的热爱，激发对民族精神的认同感和自豪感。
二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够掌握诗歌鉴赏的基本方法，并运用到具体实践中。
2.教学难点：学生对诗歌中所表达的情感和主题的理解，以及意象分析的运用。
三、教学过程1.导入新课：介绍三首诗的作者及写作背景，激发学生的学习兴趣。
2.文本解读：《涉江采芙蓉》引导学生疏通文意，理解诗歌中的情感和主题；《短歌行》分析诗中的人物形象、情感变化以及主题；《归园田居》(其一)引导学生分析诗歌中的意象和情感表达。
3.小组活动：学生分组进行合作探究，运用所学诗歌鉴赏方法对三首诗进行分析，并展示交流成果。
4.拓展延伸：通过对比《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》(其一)等三首诗与其他古典诗歌，进一步加深学生对诗歌鉴赏方法的理解和运用。
5.课堂小结：对本节课所学内容进行总结归纳，强调重点难点。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作探究的教学方法，鼓励学生主动参与、自主探究。
教师通过引导学生发现问题、解决问题来达成教学目标。
2.教学手段：运用多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示与三首诗相关的资料，帮助学生更好地理解诗歌内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：进行课堂测试，检验学生对所学知识的掌握情况，包括诗歌鉴赏的基本方法运用和三首诗的相关知识点等。
2.作业布置：要求学生阅读其他古典诗歌，运用所学鉴赏方法进行自主赏析，撰写赏析报告。
同时，让学生选择其中一首诗歌进行朗诵练习，培养学生的表现能力。
人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公开课教案-涉江采芙蓉教案设计
人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公开课教案|涉江采芙蓉教案设计《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文必修二,是《昭明文选》中《古诗十九首》中一首，下面是WTT给大家带来的人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公开课教案，希望对你有帮助。
《涉江采芙蓉》公开课教案三维目标1.了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。
2.把握三首诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
3.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法。
4.掌握作者的有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。
教学重、难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排三课时。
第一课时教学内容：《涉江采芙蓉》教学目标：1.了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。
2.把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
3.运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
4.体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点：1.把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
2.运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
3.体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学难点：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
教学方法：(总)课前预习(导学案)课堂解析(教学案) 课后复习(考点练兵案)(分)朗读(多样式)解读(问答式) 研读(答问式) 小结(归纳式)课准备：与教案配套的PPT教学过程：一、导语设计1.情景导入同学们，你们都听过这样一句诗吗?“世界上最遥远的距离，不是生与死。
而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。
接下来的几句，有没有听过?那么我们品读一下这首诗：看到大屏幕上。
世界上最远的距离 // 不是生与死的距离 // 而是我站在你面前 // 你不知道我爱你世界上最远的距离// 不是我站在你面前 // 你不知道我爱你// 而是爱到痴迷 // 却不能说我爱你世界上最远的距离 // 不是我不能说我爱你 // 而是想你痛彻心脾 // 却只能深埋心底世界上最远的距离 //不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱// 却不能够在一起泰戈尔感受：在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。
《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计《涉江采芙蓉》教学设计一、设计思想诗歌教学重在培养学生对古诗词的赏鉴能力，激发学生对古诗词的兴趣，因此本课设计着重抓住学生的思维特点，找准切入点，从读诗、品文、赏情、悟法入手，紧扣“四个一”，在教学中渗透激趣、感知、探究、拓展等多种语文思想，真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。
二、教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版高中《语文必修2》第二单元《古诗三首》中的一首。
《古诗十九首》多是文人创作的诗歌，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用。
这首五言诗无论是在艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界，是一篇指导学生鉴赏古代诗歌的极好范文。
三、学情分析学生刚进入高中的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。
新课标鼓励学生作个性化解读，我们还可以引导学生就此作些探索。
四、教学目标：①通过朗读教学，逐层深入地把握诗歌的情感；②运用联想和想象描摹诗歌中的艺术画面，进而揣摩诗歌的意境；③ 引导学生从意象领会诗中高洁的情怀，从而培养学生高雅的情趣和高洁的品格。
五、教学重点、难点①抓住诗歌意象把握诗歌情境，培养学生诗歌鉴赏能力；②通过朗读和探究，揣摩诗中跌宕起伏的情感变化。
六、教具、课时安排：多媒体课件一课时七、教法学法这篇课文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教学模式完成教学。
引导学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生诗歌鉴赏能力。
八、教学过程：（一）一个故事的导入，营造氛围播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事——（相传，古时有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大树下祈望；因思念边塞的爱人，哭于树下。
泪水流干后，流出来的是粒粒鲜红的血滴。
血滴化为红豆，红豆生根发芽，长成大树，结满了一树红豆，人们称之为相思豆。
7涉江采芙蓉,教案必修二
7涉江采芙蓉,教案必修二语文教学对象高一学生主备人一、教材内容分析《涉江采芙蓉》选自人教版必修2 第二单元第7 课，是一首五言抒情诗，抒发了主人公“涉江采芙蓉”，进而联想到远人，思念难抑，忧伤不已的情感。
二、学情分析及教学设想高一学生学过《再别康桥》《采薇》等诗歌，对景与情的关系有所了解，但是在细读文本上还有明显的不足。
本诗语言浅易，学生易读懂词句。
重点在于体会深刻情感与语言特色。
三、教学目标1．识记有关《古诗十九首》、古诗、五言诗等文化常识。
2.把握本诗情感主旨，学习触景生情的手法。
3.感受“古诗”质朴直率但又精细深切的语言特色。
四、教学重难点1．触景生情的手法。
2．理解语言风格的差异。
五、高考知识对接1. 古代诗歌中常见的抒情方式；体悟诗歌情感2. 赏析诗歌语言特色六、教学过程文本分析学生活动个案生成一、导入（引出课文内容）自行安排二、预习检测：《古诗十九首》“古诗”“五言诗”文化常识可参照《成长资源》36~37 页三、初读感知：1、请学生找诗中动词，明确抒情主人公的行为，想象画面、品味情感。
涉（江）——蹚水过江——不易采（芙蓉）——芙蓉（高洁、修洁）遗（所思）——思远人还顾（旧乡）——长路漫漫离（居）——忧伤终老2、诗歌结构梳理：请学生将“第1 题”所概括的行为串联起来：“我”涉江采芙蓉，想要将它赠送给思念的人。
回头望向故乡，现在的我正与那个人相离而居呀。
明确：因采芙蓉、见芳草而思人；因别乡远、与所思之人离居而忧伤怅惘。
这是由因及果，触景生情。
3. 诗歌触景生情的手法：定义：受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。
（先看到物，再抒发情）举例：杜甫《春望》：感时花溅泪，恨别鸟惊心王湾《次北固山下》：海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
李商隐《登乐游原》：夕阳无限好，只是近黄昏。
作区分：触景生情·借景抒情区别：借景抒情，情在景之先。
是将已有的情附着在景物上借以抒发。
触景生情是情在景之后。
诗三首：涉江采芙蓉、归园田居、短歌行(人教版高一必修教案设计)
诗三首：涉江采芙蓉、归园田居、短歌行(人教版高一必修教案设计)【学习目标】1、《涉江采芙蓉》所抒发的感情带有普遍性，理解作者巧用比兴，借引屈骚，直抒胸臆。
2、《归园田居》中的意境美，理解作者的志趣。
3、《短歌行》中作者的人生感悟与求贤情怀。
【重点难点】激发想象，学会思考，融入诗歌，品味诗歌。
品味诗中作者所表达的思想感情。
【方法指导】朗读、品读、比较、探究。
【知识链接】简介《古诗十九首》《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》的一篇，《古诗十九首》是选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。
并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。
被称为“五言之冠冕”。
曹操（155-220），三国时期政治家、军事家、文学家。
作为文学家的他，雅爱诗章，登高必赋。
其诗内容丰富，气魄雄伟，风格苍凉悲壮，如揭露长期战乱给人民造成深重灾难的《蒿里行》，写远征将士征战之苦和思乡之痛的《却东门行》，抒发统一天下的雄心壮志的〈〈短歌行〉〉。
其诗继承了〈诗经〉〉〈〈楚辞〉〉和汉乐府民歌的优秀传统，富有创造性，代表了“建安风骨”的特色。
与其子曹丕、曹植合称“三曹”，成为领导一代风气的著名诗人。
陶渊明(365～427)，东晋时期诗人、辞赋家、散文家。
一名潜，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
他出生于一个没落的仕宦家庭，由于儒家思想的矛盾性，时官时隐。
后因对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。
陶渊明是汉魏南北朝时期杰出的诗人。
其诗多为五言诗，田园诗数量最多，成就最高。
这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高深节操；表现了诗人对黑暗场的极端憎恶和彻底决裂；表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；表现了诗人对理想世界的追求和向往。
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。
必修二7-1《诗三首：涉江采芙蓉》教学设计与说课稿(共4篇)
《诗三首：涉江采芙蓉》教学设计与说课稿（共4篇）《涉江采芙蓉》教学设计1【教学目标】（1）识记有关诗歌内容，领会诗歌的思想内涵。
（2）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力，探究诗歌的表现手法。
（3）体会诗歌中游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
【教学重点难点】重点：诗歌的赏析和诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学方法】勾画法、朗读法、体悟阐释法、探究法。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入。
中国是一个诗的国度，有着五千年诗歌历史，约在魏末晋初，流传着一批魏晋以前文人所做的五言诗，既无题目，也不知作者，大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，被称为“古诗”。
梁代萧统《文选》归为“杂诗”，共十九首。
东汉桓帝、灵帝时，宦官专权，官僚垄断仕途，上层士流结党标榜，中下层士子为谋求仕途，奔走交游，但往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁，古诗十九首主要写游子失志和思妇离别相思之情。
二、学生自学。
1、对照注释进行勾画，阅读《涉江采芙蓉》。
2、思考诗歌内容及艺术表现手法。
三、诗味品读。
1、个别朗读。
2、听朗诵录音默读。
3、集体感情朗读。
四、整体感知。
（教师引导从不同角度理解诗歌，学生思考问题探究。
）1、关于《涉江采芙蓉》，有人认为其中抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你认为呢？明确：抒情主人公可以想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。
游人思乡怀人。
大家知道，在古代“芙蓉”，即荷花，给人以清幽、高洁之感，文人多借此喻志。
加之对仕宦与富贵的追求，使文人士子为了理想和仕途，远离故乡和亲人，踏上了漫长的的征程。
前途未卜和路途的劳顿使士子们像一只候鸟，对家的思念更增添了内心的煎熬，离家逾远，思念愈深，游子在旅途上采集了一束芙蓉花，想到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发思念故乡、亲人的心痛。
女子思夫。
《诗三首》教案(《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》)
《诗三首》教学设计主备人：章明星张明童孝文审稿人：袁厚霞时间:2013年12月2日【教学目标】知识目标：（1）背诵诗歌（重点）（2）明白诗歌中重要字词的读音及意思能力目标：（1）了解诗歌的内容（2）理解诗歌表达的情感及意境（难点）情感态度与价值观引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
【重点、难点】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
【教学方法】1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
【课时安排】2课时教学过程一、导入新课钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的就是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》。
二、《涉江采芙蓉》（一）作品介绍《涉江采芙蓉》选自南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》。
《古诗十九首》是萧统把魏晋前一些无名氏的抒情五言诗编在一起而成的诗集。
萧统，是一个很有故事的人。
他是南梁的太子，谥号昭明，所以后世也称他为昭明太子。
萧统一家就是西汉时萧何的后人，他的父亲就是梁朝的开国皇帝梁武帝萧衍，在公元502年，萧衍抢了他家亲戚齐和帝的位子，当上了皇帝。
萧统为后人所敬佩的原因，一是因为他身居太子高位，一人之下万人之上，但是却勤政爱民，政绩突出，为百姓做了很多好事；二是因为他不但外貌出众、风流倜傥，而且还才高八斗、学富五车，他所主编的《文选》，对后世影响较大，是后人研究魏晋的重要资料，是个难得的全才“官二代”。
他为后人所铭记的还有一个原因，是因为他是一个动人的爱情故事的男主角（吊起学生好奇心，询问同学们可知道）。
想听么？若有同学能背诵王维的《红豆》，我才能讲这个故事。
红豆——<唐>王维红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思！传说有一次他去江阴顾山，一为躲避宫廷的斗争，二为安心编著《文选》。
课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教学设计
课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》教学设计一、教学内容本节课的教学内容为人教版高中语文必修二《涉江采芙蓉》。
本诗是唐代著名诗人王之涣的作品，描绘了一位江边女子采摘荷花的情景，表现了诗人对美好生活的向往和对人生哲理的感悟。
二、教学目标1. 让学生掌握诗歌的基本内容和主旨，理解诗中的意象和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对古典诗歌的兴趣。
3. 通过诗歌学习，引导学生思考人生哲理，培养正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点重点：诗歌字词的解释、意象的描绘、主旨的理解。
难点：诗歌中的意境感悟、人生哲理的思考。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：播放江边风景的视频，引导学生想象诗中的场景，激发学习兴趣。
2. 诗歌朗读：学生齐读诗歌，体会诗歌的韵律美。
3. 字词解释：教师讲解诗歌中的生僻字词，帮助学生理解诗歌内容。
4. 意象描绘：教师引导学生分析诗歌中的意象，如“江”、“荷花”、“明月”等，理解诗人所表达的情感。
5. 意境感悟：教师引导学生感悟诗歌的意境，思考诗歌背后的哲理。
6. 人生哲理：教师引导学生从诗歌中提炼出人生哲理，如“人生如梦，珍惜当下”等。
7. 例题讲解：教师给出与诗歌相关的例题，引导学生运用所学知识进行分析。
8. 随堂练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计板书《涉江采芙蓉》板书内容：意象：江、荷花、明月意境：优美、宁静、哲理人生哲理：人生如梦，珍惜当下七、作业设计1. 请学生准确背诵《涉江采芙蓉》。
3. 请学生分析其他古诗中的意象和意境，下周分享。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对诗歌的理解和鉴赏能力有所提高，但对诗歌背后的人生哲理感悟还有待加强。
在今后的教学中，要注重培养学生的综合素质，引导学生从诗歌中汲取智慧。
拓展延伸：可以组织学生参观江边风景，让他们亲身体验诗中的美景，进一步理解诗歌。
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。
2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。
（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。
（4）探究诗歌的表现手法。
3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。
二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。
《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。
是五言诗成熟期的代表作。
被刘勰称为“五言之冠冕”。
它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。
（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。
采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。
同心∕而离居，忧伤∕以终老。
2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。
是“思”字浓缩了作者的情感。
3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。
这种行为在古代诗歌中常见。
4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。
高中语文诗三首(涉江采芙蓉、短歌行、归园田居(其一))逐字稿教案
诗三首《涉江采芙蓉》一、教学目标1、感受诗歌的思想内涵，培养诗歌鉴赏能力。
2、培养学生的联想与想象能力二、教学重点与难点1、理解诗歌的主题2、运用想象和联想描摹诗歌画面3、了解诗歌中对面写法的技艺及效果三、教学过程（一）导入这几年，我们中国人也流行过西方人的节日。
当母亲节来临时，年轻的儿女们会送给母亲康乃馨；当情人节来临时，浪漫的男士会送给心上人玫瑰花。
不知从何时起，花俨然成为了人们的浪漫信使。
也许我们会觉得这种表达方式是一种舶来品，是洋为中用的一种时尚，但其实我们学了中国古代诗歌之后会发现，我们的前辈，聪明的中国人早就领先于西方文明，为各种花卉植入了不同的花语。
如：菊花代表恬然自处，傲然不屈元稹（zhěn）【唐】把对菊花的喜爱表达到了极致：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
《菊花》李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：杨花落尽子规啼闻道龙标过五溪。
杨花是轻柔多情，离愁别绪的载体李商隐：【唐】芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
丁香更是美丽高洁、愁怨易逝的化身今天我们来认识芙蓉，解读芙蓉的花语。
（二）朗读诗歌，思考问题：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
一种理解1、采芙蓉者为何人？她为何要采芙蓉？明确：“所思在远道”，男子在外。
女子采芙蓉是为了送给远在异乡的心上人。
明确：（1）“芙蓉”与“夫容”谐音，“莲”与“怜”谐音，怜子”即爱慕心上人。
“采芙蓉”：有着思念心上人的寓意。
2、“还顾望旧乡”者为谁呢？明确：是男子。
多情的女子欢喜地采着莲花，但转而一想，我送给谁呢？思念的人啊，你是否独在异乡，回望着我的方向呢，你是否也在怅惘着回家的漫漫长路呢？还顾望旧乡者为女子的心上人。
——从此种角度分析，此诗从主题上可理解为闺怨诗第二种理解1、采莲者为男子（山迢迢，水长长，我在这头，你在路的那头）男子身在异乡，看到“兰泽多芳草”，竟然起了鲜花赠心上人的念头。
“兰泽如此多的芳草”，男子为何独独选择采芙蓉？（1）女子经常被形容成“出水芙蓉”般的美。
诗三首涉江采芙蓉、短歌行、归园田居语文教案
《诗三首涉江采芙蓉、短歌行、归园田居语文教案》一、教学目标1.理解《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》三首诗的基本内容，感受诗人表达的情感。
2.分析三首诗的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力。
3.培养学生通过诗歌抒发情感、表达思想的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗人的情感表达，分析诗歌的艺术特色。
2.教学难点：把握诗人的情感变化，理解诗歌的艺术手法。
三、教学过程第一课时：《涉江采芙蓉》1.导入简要介绍诗人背景，引导学生关注诗歌产生的时代背景。
2.诗歌朗诵学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.诗歌解析分析诗歌的主题、意象和情感表达。
着重讲解“涉江采芙蓉”这一意象的含义。
4.艺术特色分析分析诗歌的艺术手法，如对仗、排比等。
5.课堂讨论学生分享对诗歌的理解，讨论诗歌的情感表达。
6.作业布置第二课时：《短歌行》1.导入简要介绍诗人背景，引导学生关注诗歌产生的时代背景。
2.诗歌朗诵学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.诗歌解析分析诗歌的主题、意象和情感表达。
着重讲解“短歌行”这一的含义。
4.艺术特色分析分析诗歌的艺术手法，如对比、象征等。
5.课堂讨论学生分享对诗歌的理解，讨论诗歌的情感表达。
6.作业布置让学生创作一首以“短歌行”为题的诗歌。
第三课时：《归园田居》1.导入简要介绍诗人背景，引导学生关注诗歌产生的时代背景。
2.诗歌朗诵学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.诗歌解析分析诗歌的主题、意象和情感表达。
着重讲解“归园田居”这一的含义。
4.艺术特色分析分析诗歌的艺术手法，如对比、排比等。
5.课堂讨论学生分享对诗歌的理解，讨论诗歌的情感表达。
6.作业布置让学生绘制一幅表现《归园田居》意境的画。
2.强调诗歌的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力。
3.鼓励学生在生活中发现美、创造美，通过诗歌表达自己的情感。
五、教学反思1.关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的引导和帮助。
2.激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习诗歌。
涉江采芙蓉创新教案
涉江采芙蓉创新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《涉江采芙蓉》全文；（2）能够分析并欣赏诗中的意象、意境和艺术特色；（3）能够运用诗歌中的意象和表达技巧进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌内容；（2）通过模仿、改编、创作等方法，提高诗歌创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代诗人对自然美景的热爱和赞美；（2）培养学生的审美情趣和人文素养；（3）引导学生关注身边的人和事，培养爱心和责任感。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍诗人白居易的生平和创作风格，讲解《涉江采芙蓉》的创作背景。
2. 诗歌内容讲解：（1）分析诗歌的意象、意境和艺术特色；（2）讲解诗歌中的修辞手法和表达技巧；（3）引导学生感受诗人的情感和审美情趣。
三、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的古代诗歌，分享自己喜欢的诗句或诗人，为本节课的学习营造氛围。
2. 诗歌讲解：（1）让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏；（2）讲解诗歌的意象、意境和艺术特色；（3）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
3. 创作实践：（1）让学生模仿《涉江采芙蓉》的句式和意象，创作一首小诗；（2）鼓励学生分享自己的创作，互相欣赏和交流。
四、课后作业1. 背诵《涉江采芙蓉》；2. 完成一篇关于《涉江采芙蓉》的赏析文章；3. 运用诗歌中的意象和表达技巧，创作一首小诗。
五、教学评价1. 学生对《涉江采芙蓉》的理解和背诵情况；2. 学生对诗歌创作的热情和能力提升情况；3. 学生对古代诗歌的欣赏能力和人文素养的提高情况。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索诗歌的意义；2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体诗句，掌握诗歌的表达技巧；3. 采用创作实践法，激发学生的创造力和想象力，提高诗歌创作能力。
七、教学资源1. 教师准备相关的古代诗歌资料，如白居易的生平介绍、其他诗作等；2. 使用多媒体设备，展示诗歌相关的图片、音乐等资源，丰富教学手段；3. 提供诗歌创作的纸笔或电子设备，方便学生进行创作。
人教版高中语文必修二诗三首涉江采芙蓉短歌行归园田居教案
部编人教版高中语文材料《涉江采芙蓉》教案【教学目标】１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；２、感受诗歌的思想内涵；３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重、难点】１、运用想象和联想描摹诗歌画面；２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”2人教版高中语文评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
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2.7诗三首创新教案（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居）【教学目标】一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
【重点、难点及解决办法】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。
希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
【学生活动设计】1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。
【课时安排】2 课时第一课时教学步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。
或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。
人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。
由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。
也有劝导人们努力进取的。
如”少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》）。
曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
“采之欲遗谁？所思在远道。
”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。
“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。
可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。
黯然的情绪真是令人消魂！2．学习鉴赏《短歌行》理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。
“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。
至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化，我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的，首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。
从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。
起首“对酒当歌”，可见这是一场盛大的筵席。
然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。
“譬如朝露”的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”至“何以解忧？惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，乌鹊南飞”的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。
从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。
读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。
写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语“周公吐哺，天下归心”，何等有气魄！布置作业完成“研讨与练习”一的1、3两问。
第二课时教学步骤一、明确目标1．了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。
2．了解诗歌鉴赏的一般步骤。
二、整体感知陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想，有“大济苍生”的壮志。
但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。
左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失地。
在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。
这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。
陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。
这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。
在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐无常。
39岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗训，忧道不忧贫。
瞻望邈难逮，转欲志长勤。
”就是说本应该是忧道的，可是道不行，那就只好躬耕自给了。
就在这一年他亲自参加了劳动。
此后，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日解职而归。
从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。
《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。
课文是第一首。
《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．朗读诗歌，疏通诗句。
补充注释（1）尘网：尘世的罗网，指仕途。
意谓仕途有如罗网一样，使人不得自由。
（2）故渊：鱼儿原来生活的深水潭。
（3）方：傍。
（4）罗：排列。
（5）尘杂：尘俗杂事，主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事。
（6）虚室：虚空闲静的居室，比喻没有人事滋扰明净洞澈的心境。
2．简析诗歌的内容结构。
第一层：表作者个性思想，渴望归田。
第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。
第三层：写田园乐之因。
3．结合陶渊明所处的时代背景、生活经历，理解本诗的内容，体会作者的情感。
陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊，终于使他同统治阶级上层社会完全决裂，回到田园中来。
诗歌开篇两句写出了作者爱丘山、憎世俗的情感，统领全篇。
接着以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
第二层作者由近及远着力描绘了田园风光：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好；暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。
作者正是以此作为污浊喧嚣的官场——“樊笼”——的对立面，表现自己的社会理想和人生观念，结末“复得返自然”的“自然”，既是指自然的环境，也指自然的生活。
诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为“尘网”，把投身其中看成是做“羁鸟”、“池鱼”，把退处田园说成是冲出“樊笼”重返“自然”，表现了他对丑恶社会的鄙视。
在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
当然，陶渊明的归田，是在对污浊的现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路。
这时儒家的“独善其身”的思想占了主导的地位。
从他放弃了实现济苍生的理想来说，具有一定的消极性，但从他坚持高尚的志趣，决不和统治阶级同流合污来说，仍有一定的积极意义。
4．领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。
陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。
他的诗给人的突出印象是平淡自然，平淡的田园风光、农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。
《归园田居》中，我们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界，它宁静安谧、淳朴自然。
这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。
诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活中的情趣。
因此，他在创作时，并不是随意摄取田园生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，，它潜移默化，使人感到亲切，又感到崇高。
苏轼说：“观陶彭泽诗，初若散缓不收；反复不已，乃识其奇趣。
”所谓“奇趣”正是从意境中产生的。
由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体。
这在艺术上又与汉魏诗的“气象混沌，难以句摘”不谋而合。
总结、扩展通过两个诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动，读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌的主旨。
诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程，本无固定顺序，为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三个步骤：诵读、涵咏——解题（知人论世）——释句披文——人境（进入意境）——会意（领会主旨）——评价（评定优劣高下）。
希望学生们能循着这步骤，鉴赏《归园田居》的其他四首诗及《其他古诗背诵篇章》中的诗歌，逐步形成鉴赏诗歌的能力。