新课改背景下的教学管理的实践与反思

新课改背景下的教学管理的实践与反思

随着我国新课程的实践，学校教学管理中存在的问题日益凸现出来，如何改革学校管理，以推进新课程的落实，是摆在每一个教育管理者面前的重要课题。通过几年来学校教学工作的实践，并结合其他学校改革的经验成果，着手对教学工作管理进行了一些探索，取得了一些成效。

一、反思传统教学方式，确立新型教育理念

教师的发展是一个长期被忽略的问题。有学者以为：“传统学校在教师中心、师德尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。”

基于对传统教育思想的反思，在新课程的大潮中，更凸显教师的主体意识与主导地位的重要性与迫切性。为培养一支敬业、乐业、勤业、精业的教师队伍，我们坚持做教学管理的参与者，引导老师们树立全新的教育思想，树立正确的人才观、质量观；要求教师在教育教学活动中有准确的判断能力和反应能力，有学生发展的评估能力，有与同事、学生和谐的人际关系能力，让每一位老师都能找到自己恰当的位置，千方百计地提高全体教师的素质。要求教师把单一的、扁平的知识结构转化为丰富的、立体的知识结构；用综合的、复杂的思维方式去把握教学问题；注意锻炼自己把握具体情况下的、动态的、多因素的、变化的教育过程的能力；不断更新思维方法，尽快成为新课程的研究者、实施者和创造者，努力成长为创新型、开拓型、专家型的教师。

二、多渠道、全方位提升教师的教学能力

1、坚持集体备课制度

通过年级组的集体备课，各人结合本班的实际与自己的实际情况，对自己的教案及时进行调整与修正，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为。发挥集体的智慧，达到资源共享，形成一个优秀群体，大大增强教师教学研究的能力。

2、坚持说课制度

说课就是指教师在备课的基础上，在授课前向领导、同行，主要用口头语言讲解具体课程的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种预演，是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径。

3、坚持听课制度

教学过程中教师对自己行动反思有五个阶段：行动→对行动反思→意识到关键所在→创造其他行动方法→尝试，就是学校常规的“听课——评课——再上课——再评课”的模式。

在这一模式中，教师的收获是重要的：一方面学会了如何反思自己的教学行为，另一方面也知道如何直接改进自己的教学行为。通过听课，可以互通有无，可以在倾听中革新自己。

4、制定科学评课标准

学校以以下方面作为衡量一节课是否成功的标准：

①教学目标是否明确（是前提）；

②教师在课堂上是否投入足够的激情（是灵魂）；

③是否善于设计和提问（是关键）；

④是否处理好讲练关系（是突破口）；

⑤教师的课堂点评是否得当（是必须）；

⑥课堂是否有拓展（是途径）；

⑦是否合理使用现代教育技术（是条件）。

5、狠抓教学环节管理

将教学“六认真”（认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考核、认真组织课外活动）贯彻到每一位老师、每一门学科、每一个教学环节。加强教学质量管理，我们依据全面发展学生素质这一出发点，建立起德智体美协调发展的综合评价目标，采用一查二听三考。

1查：查看备课笔记（每周一检查）、学生作业（每月一次）、各项教学活动记录（每月一次）。做到随机检查与阶段检查相结合，全面检查与专项检查相结合，领导检查与自我检查相结合。

2听：深入课堂听课，了解教学情况；组织观摩、研讨，开展评比活动。做到集体听课与随机听课相结合，检查听课与研究听课相结合，听课与评课相结合。查、听为过程质量的监控，要求评价与激励、批评与自我批评相结合。

3、考：做到不仅对语文、数学主科课程的评价，还注重对其他学科，包括活动类课程的评价；不但评价其知识，还考查其能力；不只看期中、期末两大考成绩，还考查其平时知识掌握的程度，如实行

月考制度、抽测制度等。考，是结果质量的监控，要求做到定性与定量相结合，个体与整体相统一。

6、不断完善激励机制，激励老师在竞争中实现自我

建立竞争的发展机制，建立教师在新课程的实施过程中自动加压，在竞争中谋求发展，做到“在合作中竞争，在竞争中发展”，更好地促进其自身发展，有效地促进学校教学研究氛围的形成，形成一个竞争的良性循环。

总之，在新课程改革背景下，审视传统教学方式，确立新型教学理念是前提，多渠道、全方位提升教师的教学能力是途径，全面提高教学质量是目的。我们只有通过不断地实践，深刻地反思，逐步落实经过实践证明了的行之有效的管理措施，才能实施有效的教学管理，全面发展学生素质，促进学校的主动发展。