新课改下的语文课堂教学反思
新课标下的语文课堂教学反思
新课标下的语文课堂教学反思作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励他们积极地去思考问题、发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。
因此，我对新课标下的语文课堂教学有了如下几点反思。
反思一：应重视传统教学中的朗读，要激发学生喜欢“读”“兴趣是最好的老师。
”教师要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读课外书。
而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。
要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说、敢问、敢辩，激活学生创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，极大地提高教学效率。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”阅读也应是老师的个性化行为。
教师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。
教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守住对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。
“书读百遍，其义自见”，说的就是“读”的重要性。
那种“南郭先生吹竽”式的“读”是没有什么效果的。
从方式方法上来说，上课的时候，应把“读”分为个人“读”、小组“读”、带“读”、抢“读”，竞赛“读”，其中，学生最喜欢的就是竞赛“读”了。
具体操作是这样的，我把全班同学分为八组，以组为单位，然后进行朗读比赛。
一组在“读”的时候，其他组就听，等到这组读完后，其他组就指出这组在“读”的过程中读错的字。
错一个扣五分，然后把这组的最后得分记入他们的学期总分，学期末进行奖励。
由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。
事实证明，这种“读”的效果很不错。
反思二：应把提问的权力还给学生，要培养学生善于“问”李政道博士说：“一个好的提问比一个好的回答更有价值，提出问题比解决问题更重要。
新课程语文教学反思
新课程语文教学反思新课程语文教学反思1时代在变，教材在变，人的观念也在边。
语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。
而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。
我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。
反思传统的语文课堂教学：一、缺乏学生主动思考的体验传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。
教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。
殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。
正如俗话所说的“巧母拙女”。
教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。
二、缺乏学生与书本的直接对话传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。
教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。
试想，一篇__，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把__肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。
三、缺乏新鲜的有活力的课题多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。
教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。
所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。
四、缺乏对学生真正的尊重传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。
新课改背景下的语文课堂教学反思
、
课堂探究无度
生 无 所 适 从 ， 从 下 手 ， 面 上 获 得 了 自 由 ， 际 上 无 表 实 却 是 “ 羊 式 ” 放 任 自流 。因 此 ， 使 课 堂 高 效 ， 放 的 要 学 生 的“ 自主 ” 定 要 与 教 师 的 “ 导 ” 机 结 合 ． 且 一 主 有 而
～
位 教 师 在 执 教 《 峡 》 ， 学 生 提 出 了 如 下 三 时 给
思 考 ： 读 是 富 有 个 性 化 的 行 为 ， 读 过 程 充 阅 阅 满 了创 造 。阅读 教 学 应 该 依 据 教 材 内容 设 计 开 放 性 的话 题 ． 养学 生多 角 度 、 创 意 的个性 阅读 能 力 。 培 有 教 师 在 进 行 开 放 性 教 学 时 要 把 握 一 个 度 ， 开 放 要 即 有 利 于 师 生 在 阅 读 实 践 中 与 文 本 发 生 深 层 次 的 有
代 领 导 集 体 是 如 何 关 心 和 重 视 这 一 工 程 的 ？这 ４个 问 题 在 师 生 的 互 动 、 流 、 论 中 占 了 整 个 课 堂 的 交 争 ２３ 这 样 的 “ 究 ” 起 来 似 乎 有 “ 度 ” 有 “ 度 ” ／。 探 看 深 ， 广 ，
三、 教学媒介泛滥
探 究 问 题 ： 们 国 家 在 三 峡 地 区 建 设 了 一 个 什 么 工 我 程 ？ 你 掌 握 的 资 料 看 ， 一 工 程 有 什 么 作 用 ？ 一 就 这 这
教 师要具 备在课 堂上 进行 “ 二度备 课 ” 的能力 。
工 程对三峡 地 区的生态 环境有 何影 响？党和 国家 三
（ 责任编辑
刘 颖）
・
・
基 础 教 育 参 考
新课改下的语文课堂教学反思
形式 ， 一堂课下来 ， 并未 能充分 发挥学生 的独立思 考
能力 ， 面上看 热热 闹 闹 ， 质上 是流 于形 式 ， 表 实 收效甚 微。 究其原 因 ， 是教师没能真正理解合作学习的含义 ， 未
处理好合作学习与独立思考 的关系 。
四 、 导 探 究－ 习 ， 不 能 无 度 开 放 倡 陛学 但
甚至认 为搞这些教学就显得落后 、 过时 。平时教学不 重 视， 上公开课更是不教这些不能 “ 出彩 ” 添头” 的“ 。课 堂 教学热热 闹闹， 形式多样 ， 可就是听不到朗朗读书声 ， 看 不 到对语言文字的揣摩品味 ， 赏不到对优美精彩文段 欣 的必要的独到分析见解 。没有 了必要 的训练 ， 缺少 了必
要的积 累， 短短的课文学生读起来结结 巴巴。 我们强调提升学生的人文素养 ， 决不 能以削弱学生
的基本语文训练为代价 。
二 、 调 自主 性 ， 不 能放 任 自流 强 但
于科学 探究 ， 但在 操作上 也要讲究科 学性 ， 随意探究 只 会浪费时间。但实际教学中教师往往 只重视发散 思维 ， 不 注重整合 和优化 ， 开放无 度 ， 天马行空 ， 结果 只会远 离
中 学 教 学 参 考
教 学 时 空
新 课 改 下 的 语 文 课 堂 教 学 反 思
山 东章丘 市圣 井 中心校 （ ５ ２ ０ 张兴爱 ２ ０２ ）
新课程改革 以来 ， 语文课堂教学面貌 发生了根本性
独立思考为前提 。
的变化 ， 充满 了生机 ， 焕发 出活力 ， 令人欣喜 ， 叫人振奋 。 然而以下几方面问题值得我们关注与思考 。
以往 的语 文教学 ， 把学 生禁锢在 Ｊ Ｊ 教 室里 ， ＪＪ ，， 与世
小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇）
小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇）小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学语文新课程改革教学反思范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
小学语文新课程改革教学反思1新课程改革正以崭新教育观点、教育视觉及其巨大的震撼力冲击着当前的国民教育，使我们的教育教学发生着翻天覆地的变化。
语文教育为了能够顺应这个变革的时代，也在进行着一场如火如茶的改革．一个好的教学方式，应该像美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中所描述的那样：清晰的尊严感—不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信、有价值、有尊严；流淌着活力，学生们显得生机勃勃、有活力，使所有学生都参与其中；自主性—学生们能正常恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的主动学习；集体感—共享合作、相互依赖、亲密无间。
师生之间、学生之间彼此支持；察觉—学生是机灵又富裕创建的，他们知道身边正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能感受周围的人群的思想与情感。
在《新语文课程标准》的启示下，我结合自身教学方式以及专家的教育指导，感受深刻。
一、课程改革对语文课程教学方式的新要求语文教学应该以新型的教育观点和教学思想作为指导。
当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和创造能力，以学生的发展为基础，注重全面素质的提高。
其显著特征就是学生学习方式的转变—改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成完善的教育体系。
宗旨在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，也将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
这种学习方式和教学方法的改变，是教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位相对力的，虽然教师作为知识传授者的角色式不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的或常规的角色。
在新课程中，课堂教学的传统模式—教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，老师还是“催化剂”，他得帮助学生学会独立思考，学会合作学习。
新课改语文教学反思
新课改语文教学反思前言随着教育的不断发展，新课程标准的推行为各学科教学带来了深刻的影响。
在此背景下，新课改语文教学也在全国范围内逐渐落地实施。
本文将主要从以下几个方面展开对新课改语文教学的反思，旨在提高教师们的认识水平，探索适合新课改标准的语文教学方法以及有效地提高学生学习成绩。
新课改语文教学方法的特点新课改语文教学的方法相对于传统教学方法有很大的改变。
其中较为重要的特点有以下几点：以学生为中心新课改语文教学方法将学生作为教学的中心，强调学生的实际需求，以学生的学习兴趣和认知水平为重点，将学生的学习经验和实际生活经历与课堂中的知识相结合，在实际学习中将课堂内容贯彻到实践中去。
探究式教学新课改语文教学方法强调培养学生的探究与创造意识，提倡学生在语文学习中的探究与思维，鼓励学生积极参与教学过程中的探讨和研究，从而增强学生的主动性。
教与学的融合新课改语文教学方法强调教师与学生之间的互动与融合，教学过程中教师要加强与学生之间的沟通和交流，充分发掘学生的能动性，提升课堂互动效果。
对新课改语文教学方法的反思新课改语文教学方法是一种创新型的教学方式，其变革方法和思想意义是具有现代特色的。
但在实际推行过程中，也存在一些问题。
考试压力与评价体系的问题新课改语文教学方法强调培养学生的创新精神与创造力，但在考试压力下，学生的真正想法和实际水平往往难以表达。
而评价体系也未能及时调整，导致很多学生对于自己的创新能力和实际尝试体验未能获得有效评价。
课程内容的局限性新课改语文教学方法强调学生的实际需求，但由于国家课程标准的规定，在一定程度上限制了课程内容的多样性和创新性，这也影响了教学效果的进一步提升。
对新课改语文教学方法的优化针对以上问题，我们也应该思考如何优化新课改语文教学方法。
加强考查方式的革新应根据新课改语文教学特点，科学设计考查方式，让学生充分发挥各种创造力，评价方式更加全面，能够反映学生成果和创意的真实水平。
增加课程内容的可塑性在构建课程内容时，应从学生实际需求的角度出发，避免过分注重课程内容的限制性，学生在实际学习过程中应该充分发挥学生才智。
新课改语文教学反思（通用8篇）
新课改语文教学反思（通用8篇）新课改语文篇1刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。
听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。
表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。
而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。
既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。
新课改下的语文教学反思
新课改下的语文教学反思随着教育的发展和社会的变革，教育改革成为一个永恒的主题。
新课程改革作为教育改革的一部分，不仅对教学内容进行了调整和更新，也对语文教学提出了新的要求。
本文将从新课改对语文教学的影响以及教师的角色转变等方面进行反思。
一、新课程改革对语文教学的影响新课程改革强调学生的主体性和实践性，要求学生在实际情境中学以致用。
对于语文教学来说，传统的教师主导式教学已经不再适应新课改的要求。
语文教学需要转变为以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在内容的选择和组织上，新课程改革也提出了不少挑战。
语文教学不再局限于传统的文学知识，还要关注生活、实践和社会等多方面的内容。
教师需要根据学生的实际情况和需求，选取合适的文本和教材，设计丰富多样的教学活动，提高学生的综合能力。
二、教师的角色转变在新课改下，语文教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
教师应该更多地充当学生的学习助手，引导他们主动探究和思考，培养他们的自主学习能力。
另外，教师还应注重培养学生的实践能力和创新精神。
语文教学应该融入实际生活，引导学生运用语文知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
同时，教师要鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们的创新意识和创作能力。
三、教学策略的优化针对新课改下语文教学的要求，教师需要合理选择和使用教学策略，提高教学效果。
首先，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的积极性。
例如，可以通过游戏、小组合作等方式，培养学生的团队精神和沟通能力。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生充分发展。
其次，教师要注重情感教育，营造良好的学习氛围。
语文教学不仅仅是知识的传递，还应关注学生的情感体验和品味。
教师可以通过讲述故事、鼓励分享等方式，引导学生体会文学的情感内涵，提高他们的情感表达能力。
最后，教师还应关注评价方式的改变。
传统的以考试成绩为导向的评价模式已经不再符合新课改的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下的语文课堂教学反思
因为学生小自我控制能力差，容易与周围的小朋友讲话，上课注意力不集中，这直接影响着教学效果。
以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。
不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。
“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。
但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思。
1“个性张扬”得到了重视，学习行为的规范养成却被忽略
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。
学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。
有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情
地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。
如何做到“活而有序”还需要我们下一番大功夫。
2许多教师重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于激励，但对课堂评价还应有更清楚的认识
评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应是“导向”。
教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。
但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。
二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。
总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。
学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。
长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。
三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。
课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。
但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。
3多媒体资源得到了广泛的应用，但对媒体资源的开发和利用还
应更科学、合理
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。
我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。
但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题。
一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。
部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。
为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。
一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。
二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。
多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。
在授课中我们感觉到，部分教师的课有明显的教师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来控制的，教学节奏也是由课件来决定的，致使课件占据了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。
对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用
得更科学，更合理。
课件使用得好了，的确能为我们课带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不（转载自第一范文网http：//，请保留此标记。
）重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
q。