论聋校语文教学法的课堂教学模式
浅谈聋校语文课教学的四种合适方法
浅谈 聋校语 文课教 学的四种合适方 法
周荆 沙
（ 石 柱 土 家族 自治县特 殊教 育 学校 重 庆 ４ ０ ９ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 根据 聋 儿 主要 通过 视 觉感 官 和触 觉 感 官来 达到 感知 目的 的认 知特 点 ， 选 择 适合 聋 校语 文教 学 的四 种 常 用教 学 方 法 ： 直观 教学法， 实物 演示 法 ， 图像 再现 法和 活动 教 学 法。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年９ 月 下旬 刊
论坛 ・ 交Байду номын сангаас流
的课 堂教 学 中 多体会 数 学 实际 运 用 的情 况 。教 师要 改进 教 学 理 念， 提 升教 学效 果 ， 跟 多重 视 学 生数 学 思考 能 力 和解 决 问题 能 力 的 发展 ， 并 对他 们 的这 些 能 力的 发展 作 出有 益 的评 价 。教 学 中还 要 体现 义 务教 育 的性 质 ， 教 学 面向 全体 学生 ， 关 注每 个 学 生 的发 展 。试 题 的考 查要 体 现其 公 平性 ， 科 学合 理 地 制定 参 考答 案 与评
【 关键词】 聋生 认知特点 语文教学 教学法 直观化 形象化 【 中图分类号】 Ｇ ７ ６ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ９ — ０ ２ ５ ５ — ０ ２
聋 校语 文 是聋 校 的一 门最 为重要 的基础 性 课 程 ． 聋校 语 文教 三、 适 合 聋 校 语 文教 学 的 方 法 学的 质量 不仅 关 系到 聋生接 受语 文知 识 的效 果 ， 直接 影 响 聋 生沟 根 据 聋儿 这样 的认 知 特 点 ， 选 择 适合 聋 校语 文课 教 学 方法 必 通与交流， 而且 对他 们 学 习其他 课 程 也会 产 生很 大 的影 响 在 语 须具 有观 摩 性 （ 发 挥 学 生视 觉作 用 ） 和聋 儿 参 与操 作性 （ 让聋 儿 参 文课 中受 到的 启 发 ， 可以使 聋 生 的 思维 空 间 不 断扩 展 ， 从 而顺 利 与 体 验 ） 。据 笔 者 多年 的教 学 实践 ， 认 为常 用 的 、 适 合 聋 儿认 知特 接 受 其他 学科 知 识 。研 究 聋校 语 文教 学 的合 适 方法 ， 具 有非 常重 点 的语 文 教 学方 法有 ： 直观教 学法 、 实物 演 示 法、 图像再 现 法 和 活 要 的 意义 。 动 教 学 法四种 。 唯物 主 义认 识 论告 诉 我们 ． 人 的认 识 过 程是 一 个从 感性 到 理 （ 一） 直观 教 学 法 性循 序 渐 渐升 华 的过 程 。 经 历感 性 阶段 是 一 个不 可逾 越 的重 要 阶 直观 教 学 法是 指利 用 多种 直观 手段 。通 过 多种 形式 的感 知 ． 段。 聋 儿 由于听 力和 语 言等 生理 缺 陷 。 他们 在 学 习知 识 的过 程 中 ， 丰 富 学 生 的直接 经验 和 感 性认 识 ， 使 学 生获 得 鲜 明 的表 象 ， 为形 不 能 用耳 听 感 知客 观 世 界 ， 也 不 能 用 语 言和 他 人 交 流 。 增 强 其理 成 正确 而 深刻 的理 性 认识 奠 定基 础 的一 种教 学方 法 。 聋 生的抽 象 解客 观世 界 的 能 力 。 因此他 们 的 感知 能 力较 正 常人 比较 存 在很 大 逻辑 思维 很 不 发达 ， 他们认识事物、 认 识 问题 主 要 靠 形 象 思 维的 的差 距 ， 进 而造 成他 们 在 学 习上 的 困难 ， 教 师教得 困难 ， 学生 学得 参 与 。 在语 文 课 堂教 学 中运 用现 代 电教 手段 ， 创 设 一 定的情 景 ． 提 痛苦 。从 语 文 角度 讲 。 为 了让 聋 生能较 好 地 学 习语 文教 育教 学知 供 生动 直观 的 形 象 ， 把抽 象的 东 西直观 化 ． 使教 学 内容 简单 化 、 形 识， 聋校 语 文 课 老 师 ， 就 应该 根 据 聋 儿 的认 知 特 点 和 唯 物认 识 论 象化 。 可使 学生 形 象地 感知 、 理 解教 学 内容 ， 发展 他 们 的 想象和 思 的规 律 ， 研 究 和运 用适 合 聋 生 学 习 的教 学方 法 ， 从 而加 速聋 儿的 维能 力 。直观 教 学法 充分 发挥 了聋 生 的视 觉感 官的 作 用。 语 文 学 习 能 力 的 提 高 运 用 直观教 学 法有 多种 的具 体 形式 ． 但基 本 可 以 归纳 为展现 聋 儿 的 认 知 特 点 现 实直观 和现 代 电教 手段 直观 两 大类 。所 谓展 现现 实直 观 ， 就是 大量 的事例 研 究表 明聋 儿的认 知 存 在如 下 的共 性特 点 ： 听觉 根 据 语文 课知 识 的要 求 ． 引导 学生从 感 知现 实的 实 际环境 中去领 的丧 失给 人 的认 知 活动 带 来严 重影 响 。 得 不到 声音 的刺 激 。聋 儿 会 知识 。 这 类方 法适 用于 对具 体事 物 的认 识和 理 解的 教 学 中。 特 的认 知主 要 通过 视 觉 感官 、 触 觉感 官 来达 到 感知 的 目的 ． 靠视觉、 别适合 在 低年 级 聋 生对 个体 人 、 物、 场景 的表 象知识 的教 学 中 。 让 场景 的表 象。 如《 画 肤 觉 和运 动 觉参 与认 知 活 动 ， 他 们 对视 觉 、 触觉、 运 动 觉 参与 活 动 他 们 通过 接 触 实际 而在 大 脑 中形成 具 体 实物 、 的印 象更 深 。也就 是 说 ， 直观 的 实物 ， 他 们认 得 快 ， 在 大 脑 中保持 杨 桃 》 一课， 准 备 两 个杨 桃 ， 放在讲桌上， 让 学 生 坐在 不 同的位 置 得好 ， 也容 易再现 出来 。 遵循 聋 儿 的这 些认 知 特 点 ， 为聋 生提 供 大 上观 察 杨桃 的形 状 ， 根 据 课 文情 节 ， 亲 身体验 来 获得 知 识 。 所 谓现 量观 摩 、 操 作性 强 的教 学方 法 ． 是 帮助 聋 生 获得 大量 的感 性 知识 、 代 电教 手 段 直 观 ， 就 是 利 用现 代 电教 手段 ， 把 需要 讲授 的知 识 图 提 高认 知 速度 的 重要 手段 。 文并 茂或 动 态 的展现 在 聋 儿 面前 。 让 学生对 自己不 了解知 识 加 以 这 类 方 法的运 用 ． 可 以 突破 学生 认识 面的局 限 ， 对 于形 象性 正确 把握 聋 生语 文 学 习的 特 点 ， 聋 校语 文教 育应 注 重认 真观 认 识 。
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
浅谈聋哑学生语文教学技巧
４ 演 示 叙 述及 情 景 叙 述 教 学
学生认识世界的主要途 径是凭借观察 ， 有意识地让学生观察事 物， 并指导学生把观察的情况如实地记录下来 ， 再让他们 用 自己的 话 去写所要表达的事物 ， 往往能收到预期效果 。看演示叙 述 ， 对于 培养聋生运用语言的实际能力 ， 更有现实意义 ， 它在叙述 教学中 占 有相当重要 的地位 。图面上的情景 ， 是经过作者删选的， 主题突出 ， 内容明确 ， 是不变的静态 ， 活中的实际情况是综合场面 ， 而生 是变化 着的动态。看演示说 话、 写话 ， 把事情的动态 。直接展 现在学生跟 前， 通过练 习． 使他们能准确地运用语言 ， 来表达眼前所见 的动作演 示。例 ： 让学生叙述“ 商场购物” 整个过程时 ， 师先 到商场里拍录 教 像， 先拍一些货架 上的商品 ， 然后找一位 同学把购物 的过程演示一 遍： 推着推 车 ， 先来 到食 品货架 前 ， 选 自己喜欢 的吃 的东西 ， 挑 然 后看看商品 的标价 ， 再把 食品放进推 车 ； 接着 到别的货架前 ， 最后 到收银 台付 钱。根据 这一连串 的动作 ， 全班同学细心 观察 并体 让 会 ， 架上有 些什么东 西 ， 货 购物时用 了哪些 动作 。 先说重 点动词 ， 然后根据这些动词 让学生按先后顺序进行 叙述。由于聋生抽象思 维的 局限性 ， 难一下 子把整 个过程 叙述 出来 ， 很 这时可 采取 让学 生 看一个演示 动作 ， 述一句话 ， 叙 逐步发展到 看几个连贯动作 ， 叙 述几句 意思 连贯话 的方法 ， 到学生能很好 地把整套 动作通顺地 直 叙 述出来为止 。 观察一个 简单的情景进 行叙述 ， 是演示叙述 的发展 和提高 ， 是 培养聋生较完整地表达一件简单 的事 的能力 ， 为以后的作 文打下 良 好 的基础 。生活 中每个学生都处在情景 中， 如升国旗、 课堂学 习、 班 会、 六一文艺汇演 、 打扫卫生 、 吃饭 、 开学典礼 、 休学典礼等 ， 这些都 是学生 生活的真实情景 ， 也是叙述的好 内容 。另外 ， 对聋生生活 针 范围狭窄 ， 生活 内容单调的弱点可 以把他们带 出教室 ， 参与社会 ， 或 教师创设情境 ， 让学生叙述 ， 进行直接观察能力 的培养 。如一位 同 学的书掉在地上 ， 另一位同学帮他捡了起来 ， 书的同学说 ： 掉 谢谢。 另一位 同学说 ： 不用谢。又如 ， 一位学生在教室里拾到一块橡皮 ， 他 把橡皮交给 Ｘ 老师 ， 老师 问同学 们 ： ｘ 橡皮是谁掉的？ ｘ ｘ 站起来说 ： ｘ 橡 皮是我 的， Ｘ老师把橡皮给 ｘｘ ＸＸ ： ｘ 。Ｘ 说 谢谢。 Ｘ老师说 ： 不用谢。 还 可以让学生说 一说今天食堂里有什么菜 ， 我最喜欢 哪一个 ， 味道怎 么样等 。通过这样反复让学生把生活 的情景叙述 出来， 仅提高 了 不 聋生的观察能力、 语言表达能力和思维能力 ， 而且 激发 了学生叙述 的兴趣 。 ５ 结 论 聋生 不但要尝试叙述 ， 发展 语言， 而且更要多读课外书， 拓宽知 识 面， 丰富语言 ， 提高语言的表达能力 ， 为今后写好文章打下坚实 的 基础。生命的意义在于创造 ， 创造是人类智慧 的最 高境界 ， 民族 是 振兴的希望 ， 在语文教学 中我们要努力培养学生 的创 造能力 ， 开发 他们的智力资源 ， 就能实现陶行知先生所说 的“ 处处是创造 之地 ， 天 天是创造 之时 ， 人人是创造之人” 的美好理想 ， 就能为祖 国现代化建 设培养 出大量具有创造能力的新世纪英才 。
浅淡聋校语文教学
浅淡聋校的语文教学聋校小学语文教育教学大纲强调指出:“在教学过程中,要加强聋生自己的语文实践活动,引导他们在实践中自主地获取知识,形成能力,开发他们学习潜能,发展个性。
指导他们掌握基本的语文学习方法。
并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,做学习的主人”。
这些充分阐述语文教学中的必要性和重要性。
因此,必须要注重语文专教法与学法指导并处理好教法指导的关系,不断探索学法指导的方法,开展思维的能力和创造能力。
学法指导的范围较广。
如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。
”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。
正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。
”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。
学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生会发现问题。
学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。
古人云:这起于思,思起于疑。
质疑是创新的源泉。
科学独创,贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地球的吸引力。
发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。
它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。
例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:蔬菜不同部位的食用情况:“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。
根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。
聋校语文课堂教学方法(最新)
聋校语文课堂教学方法(最新)聋校语文课堂教学方法聋校语文课堂教学方法有以下几种：1.直观教学：针对聋生的视觉特点，采用图片、实物、模型和有声玩具等直观教具进行教学。
2.形象思维教学：利用视觉形象、动作形象和模拟形象等，引导聋生通过形象思维感知事物的本质。
3.口语法：借助手势语、板书和图示等手段，配以生动形象的语言和简练的讲解，以帮助聋生理解词的意义。
4.手语教学：以手语为主进行教学，要求教师准确、熟练地打出每个手势语，并充分发挥聋生视觉功能强的特点，使聋生借助视觉感知手势语的形态、神态、位置、距离、频率和颜色等，来领会手势语的含义。
5.情境教学：根据教材内容，紧密结合聋生的生活实际，设置相应的情境进行教学。
6.语言教学：根据聋生的学习特点，采用以口语为主、手语为辅的教学方法。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文的特殊教学方法语文特殊教学方法没有统一的说法，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。
2.谈话法：又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等来引导学生获得知识或巩固知识的方法。
5.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.课堂讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
7.实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
再谈聋校语文教学方法
、
端正学 生的美学概念
术境界 ． 生不仅身 临其 境 ． 心人其 使学 而且
境 ， 中受到美 的感染 和陶冶 从 最后 ． 教师还要 注意引导 学生领会课文 中言语形象 的美 课文中的语言大都是经过
小学 生年纪小 ． 知识面狭 窄 ． 毫无 生活
经验 ， 缺乏识别美丑的能力 ， 容易颠倒黑 白、 曲解美丑 因此 ． 教师首先要对学生进行美 的启蒙教育 ．使学生懂得美是客观存在的 它不仅有外在 的表现 ． 如一个人 的容貌的美 丽， 一朵花 的漂亮等 ： 也有 内在的表现 ． 如一 个人心灵的美 但并不是任何人都能感受到 和理解到美 ． 更不是任何人都能对美进行正 确评价 只有具备 了审美能力的人 ． 才能感
学的 目的 、 学 内容考 虑之外 。 教 更要从 聋生学 习 语 文的特点 去考虑。 聋生 因为 听 觉障 碍 ．在学 习各 科 知 识 方 面 ．尤其 是 学 习语文 方面 困难 显得 更加 突 出
笔者 认 为 ． 聋校 语 文教 学 中 ． 先 应该 广 泛 在 首
０４０ ） ５ ９ ０
一
再谈聋校 语 文教学方法
王永敏 （ 河北省 涿 州 市特 殊教 育 中心 ０２ ５ ） ７ ７ ０
法对 聋童有 重要 意义 。其 次 ． 在运 用语 言 为基 础 的教学方 法 时 ． 用 的必须 是聋 生 具有感 性 运 经验 的语 言。在 运用 直观 教学 方法 时 ， 注意 要 和相 应的语 言结 合起 来 ． 尽一 切可 能 让聋 生运
受到美 ． 才能正确理解和评价美 学生 明确 了这点 ． 就会在学 习过程 中 自 觉地注意培养 自己的审美能力 二、 挖掘 教材中蕴含 的美育 因素 ．它们简练 、 、 生动 朴 实． 往往能一字点睛。 收到事半功倍的效果。 教
浅谈聋校语文课堂中演示教学法的运用
在教学中， 有时画面 内容不能直接 反映课文所述情节 ， 用 手语表达学生会一知半解， 而用画图来帮助学生尽快、 准确理 解课文 内容， 不仅能激 发学生的学习兴趣 ， 还能更好地帮助学 生理 解 知 识 。例 如 ， 在学习《 飞 机遇 险 的 时候》 这 篇 课 文时 ， 仅 凭课文的插图和 生硬 的内容， 学生对飞机遇险， 情况十分严重 是很 难 理 解 的 。 教学 时 ，我 先 在 黑 板上 画 了一 架 飞机 飞 得 又 快又稳 ， 下面是积雪的 山峰 ， 随着飞机的向前移动， 飞机遇到
在聋校语 文课堂教学中， 教师恰 当巧妙运用演示法可以将空洞的、 复杂的、 深奥的、 与学生实际生活较远的知
演示法教学是语文教学最直观的手段之一 ， 在聋校 ， 聋生 ４表情 神 态 演 示 学 习语文知识相对其它科 目而言 ，要 困难很多。巧妙运用演 有 些表 示心 理 活 动 的词 语很 难 同聋 哑学 生讲 清 ， 但通 过教 示 法 对 聋 生学 习语 文 来 说 这 种方 法 显 得 尤 其 重 要 ，因为 它 可 师恰到好处 、 切合词义的表情和动作演示， 学生就能很快进入 体 会 到 词语 的 内涵 。 如： 《 师 生情 》 ， 在讲 到三位 女同 学去 以充 分 调 动 聋 生 的视 觉 功 能 ，弥补 听 觉 缺 陷。 通 过演 示 可 以 情境 ，
生共鸣 ？我们 可以采用最直观最 通俗 的演示法 ，学生就会容 易理 解 些 。特 别 遇 到 一 连 贯 的表 示 动 作 的 词 语 ， 如： 第 六 册 课 文《 上 学 路 上》 中有 些 词 语 如 ： “ 蹲扶解绑踩” ， 教学时， 怕 学 生 理解不透， 就 按 事情 发展 的先 后 顺 序 扮 演 “ 曹红” 边 口述 边 演 示 了这样一连 串动作 ： “ 蹲下 ” 身子 ， 将倒下 的玉米“ 扶” 起来 ， “ 解 下” 蝴蝶结， “ 绑” 好玉米 ， 将 实根 上 的土 “ 踩” 实 。还 』 Ｊ ｕ 上了 神情表演， 将抽象的词语变为具体的动作 ， 学生很快就准确理 解 了词语的意思和课文 内容。
最新聋校一年级上册语文教学计划 一年级上册语文教学计划部编版模板(9篇)
最新聋校一年级上册语文教学方案一年级上册语文教学方案部编版模板(9篇)聋校一年级上册语文教学方案一年级上册语文教学方案部编版篇一1、学习习惯：〔1〕掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
〔2〕掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学惯用品的习惯。
2、汉语拼音:〔1〕学会汉语拼音，能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节〔2〕能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3、识字写字：〔1〕喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
〔2〕认识常用汉字400个，会写其中的100个〔3〕掌握汉字的根本笔画，能按笔顺规那么写字。
字写得正确、端正〔4〕初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
4、阅读〔1〕喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
〔2〕学惯用普通话正确、流利地朗读课文〔3〕学习借助读物中的图画阅读〔4〕对读物中感兴趣的内容，乐于与别人交流。
5、口语交际〔1〕学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
〔2〕能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。
〔3〕能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
〔4〕有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
全册教材由“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分组成。
为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。
一年五班61人。
虽然大部分入学前承受过学前教育，但学生的根底参差不齐.而且学生在幼儿园的学习习惯、行为习惯养成不好。
刚跨入小学，对学校的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强。
所以这一学期以培养学生养成良好的生活习惯，学习习惯和培养学生的学习兴趣为工作重心。
合作学习为主，采用讨论、讲解、演示和练习等多种教学方法。
1、培养学生良好的学习习惯和行为习惯以及学习语文的兴趣。
2、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
聋校语文教学方法
聋校语文教学方法浅析摘要聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
教师应认识到语文学科的综合性和语文教学目标的多元化特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，采用多元化的、灵活多样的教学方法和手段来提高课堂效果。
关键词聋校语文教学直观教学方法特殊教育的教育对象是一个特殊的群体，在教育教学的方式方法上有别于普通教育。
聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
因此，聋校的语文教学是一项对聋童意义十分重大的教学工作。
如何选择正确的教学方法对教育教学起着至关重要的作用。
一、选用教学方法要适合聋童学习语文的特点聋校语文教学中选用哪种方法，除了从语文教学的目的、教学内容考虑之外，更要从聋童学习语文的特点去考虑。
1.应该广泛运用聋童的残存听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思和课文内容。
因此，演示法是最适宜的。
“依文学语”是聋童学习语文的特点，所以，要提高语文教学实效，应充分运用读书指导法。
2.在运用语言为基础的教学方法时，运用的语言必须是聋童具有感性经验的。
在运用直观教学法时，要注意和相应的语言结合起来。
尽一切可能让聋童运用语言这一完善的手段去理解、掌握知识。
3.聋校语文教学不能只用口语讲解知识，也不能在教学中只采用一种方法。
否则，就会出现聋童对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，出现教师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特有的办法去吸引、维持聋童的注意力的现象，这样做是不能获得良好的效果的。
二、直观教学方法在聋校语文教学中有重要意义1.人的认识活动，是从感性开始的，教学中采用直观教学方法，能使聋童充分运用感觉器官，观察、接触所要学习的事物本身，或观察事物形象媒体，使聋童获得的概念鲜明、完整，充分而真实，具体而精确。
聋校高年级语文教学方式认识和思考
浅谈聋校高年级语文教学方式的认识和思考【摘要】近几年，我国对教育的重视程度日渐增加，也对教育课程实施了不少的改革措施，由于对所有教育事业都抓得很紧，因此特殊类的学校的教育事业也得到了改革和发展，就比如聋校，国家教育部门根据那些耳聋学生自身身体的特点，对聋校的语文教育进行了改革，进而使学生能够更好地学习到语文课程的内容，也提高了学生文化素养。
下面，我们就探讨一下有关高年级聋校的语文课堂教学方式方法，这里主要分析在初中阶段聋校语文课堂教学中容易出现的那些问题，并对出现的问题提供一些有效的解决方法，使那些耳聋的初中学生能更好地学习语文知识。
【关键词】聋校教育教学发展现状教学问题教学方式语文教学能力培养语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。
没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的，由此可见语文教学的重要性。
因此，对于初中阶段聋校的学生，必须学习好语文，提高学习语文的能力。
一、对初中阶段聋校教育语文教学方式的理解（一）要具有教学创新的意识老师要有教学创新的意识。
要培养学生的创新思维和创新的能力。
传统教学还是大部分老师的教学方式，教学大纲怎么安排怎么教，一板一眼，完成教学任务即可。
这种教学方式阻碍了学生的创新思维和创新能力的发展，加剧了学生自我的封闭性。
所以，要改变这种教学方式，就必须创新，培养学生的创新精神，老师就必须具有教学创新的意识。
老师的教学方式要具有新颖化的特点，例如学习《田忌赛马》这课，老师要引领学生进入课文，不死板按教材讲，老师可以以多媒体课件的形式让学生理解孙膑的足智多谋，提问学生为什么孙膑要以这种方式与齐王赛马呢？学生就会有好奇心，这是为什么呢？老师以这种新颖灵活的方式，调动了整个课堂的气氛，学生会积极的思考，能很快的理解老师教授的知识。
如果老师还是死板的教学，恐怕学生也没有学习的积极性了。
只有老师敢于创新，学生才可能会被培养成为具有创新思维和创新能力的“新”学生。
《聋校义务教育语文课程标准》解读
五、评估措施
为了确保《聋校义务教育语文课程标准》的有效实施，教育部还制定了一系 列评估措施。以下是主要的评估措施：
1、考试方式：采用多种考试方式，包括书面测试、口语测试和实际操作测 试等，以全面评估学生的语文能力。
2、考试内容：考试内容要充分体现课程标准的要求，注重考查学生的听说 读写能力和文学鉴赏能力。
七、课程管理
本标准要求学校建立完善的课程管理制度，加强对课程的监督和管理。要注 重学生的个体差异和特殊需要，进行个别化管理和辅导。
谢谢观看
二、课程目标
《聋校义务教育语文课程标准》明确了语文课程的目标和任务。主要包括以 下几个方面：
1、培养听说读写能力：通过语文教学，帮助学生掌握听说读写能力，以便 更好地与他人沟通交流，表达自己的观点和情感。
2、提升语文综合素养：注重培养学生的语文综合素养，包括语言文字的理 解与运用、文学作品鉴赏、作文能力等。
3、弘扬中华优秀文化：通过语文教学，让学生了解中华优秀文化，传承中 华民族的优良传统。
4、注重实际应用：强调语文课程与实际生活的，注重培养学生的实际应用 能力，以便更好地适应社会。
三、教学内容
《聋校义务教育语文课程标准》规定语文教学内容主要包括以下几个方面：
1、语言文字的理解与运用：注重基础知识的学习和运用，包括拼音、字形、 字义、词汇等。
参考内容
一、课程性质
聋校义务教育课程标准是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》和《特殊教育提升计划（2014-2016年）》的重要内容，对 于提高特殊教育的质量和水平，促进听障学生的全面发展具有重要意义。
二、课程理念
浅谈聋校语文教学生活化
学生课堂2020 年 5 月13特殊教育学校的听障孩子由于听觉障碍，学习语文、感受语文的途径被严重堵塞，接收信息量有限，学习汉语言有一定难度，针对听障学生的现状，我们努力在课堂上让语文教学融入生活，让生活走进他们的语文课堂，将生活与课堂紧密结合在一起。
一、课前预习生活化聋校教材已使用了几十年，与时代脱节，远离学生生活，很难引起听障学生的兴趣，课前预习有利于学生初步认识新课，带着问题听课有益于提升课堂教学效果。
在课前教师让学生找出文中的生字、新词，借助工具书给生字组词，理解词语意思。
这样既教会学生读文章时排除字词障碍的学习方法，能熟练运用工具书，又养成了预习习惯。
朗读课文，根据要学的课文内容提出相关问题和要求。
如学习“桂林山水”一文时，我给学生留的课前预习作业是这样的：1.在地图上找出桂林的位置。
2.上网找几张桂林山水的图片。
3.读课文思考“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思。
人们为什么说“桂林山水甲天下”。
课前预习生活化重在让学生体验，语文源于生活，搜集与教材内容相关的生活素材，能让学生对新课内容充满了好奇，激发学生学习兴趣。
二、课堂教学生活化教育家卢梭认为，教师的职责在于引导听障学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与听障学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验体验、感悟，加深感受。
我主要通过以下几种形式开展语文生活化教学活动的：1.游一游大多数听障学生都是守在家里，很少有外出旅游的机会，在学习“桂林山水”“趵突泉”“记金华的双龙洞”等一类游记的文章时，因没有亲身体验，很难想象出文中描述的情景，严重的与聋生的生活脱轨，因此在学游览性质的课文时，利用多媒体让学生边游览边学习，让学生如有身临其境之感。
2.看一看有些课文内容可以通过电影、动画等直观地表现形式体现出来，如“董存瑞炸碉堡”“狼牙山五壮士”“火烧邱少云”等课文与听障学生所处的时代脱节，只凭借文字和老师的讲读很难让听障学生理解。
聋校有效课堂教学模式的构建探究
个 好的教 学模式 ，多年来 ，笔者 一直在 努 力 探 索 一 个 适 宜 于 聋 校 的 教 学 模 式 ， 经 过 多
一
（ ）针对 问题 ，重点讲解 五
由 于 聋 生 的 理 解 能 力 不 强 ，所 以 解 决 问 题 会 遇 到 很 多 困难 ， 有 的 甚 至 做 不 出 来 ， 这 就 要 求 任 课 教 师 针 对 存 在 的 问 题 ，进 行 示 范 性讲解 ，教师 的讲解 分析 ，要重联 系、重转 给 学 生 分 析 问 题 、 解 决 问题 的 方 法 。 通 过 必
当前 ，在普校 推广 的一些 教学模式 有 ： 盘锦课堂 教学模 式、洋 思课堂 教学模 式、杜 朗 口课 堂 教 学 模 式 、 尝 试 教 学 模 式 等 ， 纵 观 这些 有 效课 堂 教 学 模式 ，均 具 有 “ 学 后 先 教”这个特 点 ，打 破 了传 统 的 “ 灌输式 ”教 学 模 式 ， 改 变 了 “学 生 学 得 很 苦 ， 老 师 讲 的 很 苦 ”的 局 面 ， 突 出 了学 生 的 主 体 地 位 ， 调 动 了学生学 习的积 极性 ，提 高 了学习效 率 。 聋 校 的 教 学 规 律 和 普 校 有 相 通 之 处 ，很 多 普 校 的 教 学 方 法 和 模 式 在 聋 校 也 适 用 ，但 作 为 聋 教育， 由于教育 的对象是 聋儿 ，教学 方法 和模 式也有不 同之 处，聋教 育在注 重传授 知 识 教 育 的 同 时 ， 还 注 重 培 养 聋 儿 的 融 入 社 会
操作 流 程 （ ） 情 景 导 入 ， 明确 目标 一 由于 聋 生 直 观 思 维 占据 优 势 ，所 以在 开 迫 切 需 要 知 道 自己 选 择 的 结 果 是 否 正 确 ， 这 时 听 教 师 给 出 问题 的 答 案 已经 十 分 迫 切 ， 为 下一步点评做好铺垫。
聋校语文运用数字化课堂教学系统的教学模式初探
聋校语文运用数字化课堂教学系统的教学模式初探作者：黄丽来源：《新课程·上旬》 2015年第4期黄丽（江苏省宿迁市宿豫区特殊教育学校）在聋校教育中，“要解决听觉障碍者问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。
语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
目前，聋校课堂主要采用手语沟通，手语虽然是聋人的母语，但极不完善，表现在：一是手语词汇量很少，只有5000多个词汇。
二是没有严格的语法。
三是手语很难适应社会，聋生与社会沟通存在障碍。
四是手语与口语、书面语语法不同，手语对学习书面语作用很小，不能建立正常的语言思维方式。
然而，另一个现象引起了我们的思考，聋生毕业走入社会，用短信、QQ等网络工具进行交流，语言文字能力比学校提高很多，学生非常熟练应用常规的交流，沟通能力大大提高。
通过研究我们发现主要原因有：一是学生在真实的环境中学习语言，二是用网络文字交流的方法学习使用语言。
基于以上原因，我校申报的《聋校数字化课堂教育系统开发与应用研究》课题被全国教育科学“十二五”规划立项为2012年度教育部重点课题（课题批准号DCA120184）。
开发专门用于聋校课堂教学的软件《聋校数字化课堂教育系统》，改变聋校的教学模式，师生交流全部在网络环境下使用文字交流，充分利用课堂教学环境，通过强化训练，提高学生语言发展，通过“信息化文字沟通”的方法与学习的途径使听觉障碍儿童获得知识与语言。
本人主要研究聋校语文课堂运用数字化课堂教学实验，从课题立项至今已有两年时间，课堂教学模式初露端倪，我的主要做法是：一、学会多种输入法，提高学生打字速度学校为了方便学生随时随地学习电脑，提高学生输入速度，给实验班每个学生准备了一台平板电脑，并在宿舍安装了电脑，教会学生拼音输入、五笔输入和手写输入法，让学生课堂课外积极练习，教会学生使用互联网，充分利用互联网的优势，提高学生对电脑的兴趣和学习效率。
聋校语文教学法
聋校语文教学法聋校语文教学法一、增强环境的无障碍性1、建立良好的言语环境：堂内应严格文明礼仪要求，禁止大声喧哗、嬉闹；慢肖肖、安静圆整的环境能够使聋生正常接受、理解老师讲授的语文课。
2、改进教室布局：聋生尽可能坐离老师比较近，以便老师讲解多种理解，让学生能尽快接受课文的思想内容；或在教室里增设课堂监视器,可以把微小声音变大变小，让聋生们可以更直接、明显地把课文内容接受到教学环境。
3、利用影像媒体：采用视频来展示课文，让聋生可以以画面为主，老师此时可以再辅以讲解，使语文课的接受变得更加直观；还可以采用聋校歌曲来加深对语文课的理解。
二、加强对聋生的训练1、语言表达能力的训练：采用拼读的方式，帮助聋生更快地掌握语文知识，使其表达能力得到提高；也可以学习有声书，让聋生大胆练习、了解语文知识把握，起到提高学习成绩的作用。
2、文字阅读训练：采取文具结合注音来强化对文字的读写能力，给聋生一个更好的阅读体验；在这个过程中，还可以采取力学支持的方式，辅助聋生理解句子或段落的内容，增强他们对语文课文内容的理解能力。
三、强化中小学语文教师的培训1、游戏式练习：将语文学习变成游戏，鼓励聋生参与游戏，在学文学习中以活动���教育之方式，充分发挥孩子们学习语文课文的兴趣，强化知识的记忆和理解。
2、互动式教学：在课堂加强教师与学生之间的互动，让学生起到主动学习的能力，有利于聋生把握知识点，更加的清晰了解课文的语句；3、家庭教育及学校服务：业余时间采取多种方式介绍家庭教育，把家庭做为聋生学习有关帮助和参与学习环境，建立良好的家庭教育。
学校方面，要及时给予聋生考试及平时学习上的帮助，给聋生制定实施指导，定期组织聋生进行健康宣传，保证聋生的健康成长。
四、调动聋生的参与积极性1、增强学习的主人翁意识：在新技术的引进上，增加学生的积极参与意识，定期组织文学、诗歌朗诵的活动比赛，鼓励聋生大声朗诵；2、手语带入课堂：引入老师优秀用手语讲课的影像教学，利用动态画面来互动地与学生灌输知识，进行手语模仿和教学练习；3、艺术表现形式的彰显：通过视听和表演的方式调动聋生学习语文的兴趣，给学生真实的感受，把知识运用到实际的表演中，辅助学生文学理解，实现语文学习立竿见影。
聋校语文教学设计
聋校语文教学设计浅谈安徽省合肥特殊教育中心郑秀娟摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。
关键词：聋校语文教学设计语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。
教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。
在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。
只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。
一、研读文本：熟读深究要浅出对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。
不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。
如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。
在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。
特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。
这样，到上课时，就能运用自如了。
《聋校义务教育语文课程标准》解读
《聋校义务教育语文课程标准》解读
《聋校义务教育语文课程标准》解读
《聋校义务教育语文课程标准》是针对聋生教学的一份教育标准，以下从几个方面进行解读。
一、学科震荡
《聋校义务教育语文课程标准》中明确规定，聋校语文课程不再按照听力、口语、阅读、写作四个单项分类，而是将听说读写融合在一起。
这种融合的课程形式能够更加注重语文学科的整合和应用，让聋生们逐步实现“全面个性化发展”。
二、课程结构
标准对聋校义务教育语文课程的结构进行了详细划分。
以小学为例，其中一年级包含“基础词汇学习、字形认知、语汇构成、简单写作”等方面；二年级则有“围绕故事、趣味阅读、语言风格、图像化表达”等要求；逐步到五年级，增加“经典语篇、议论文写作、交际能力、知识积累”等任务。
三、教学方法
为了让聋生们能够更好地理解和发挥语文学科的作用，标准中给出了一些推荐的教学方法，如“形象思维、交互合作、全方位表达、主动探究、多样性评价”等。
四、课内外融合
标准鼓励聋校教育将课程与社会和生活实践进行融合。
比如，在“听说能力提升”这一方面，标准不仅要求教师注重课堂上的话题设计和多样化练习，同时也要求学校组织一些例会、模拟情景、实地教学等活动，让聋生们在实践中感受语言的应用功效。
五、注重聋生的视觉特殊性
在内容设计时，标准还注重聋生的视觉特殊性，比如通过PPT、视频、拼音等手段让聋生更好地理解和掌握语言知识。
总体而言，这份标准让聋校义务教育语文的内容更加系统、全面，
并注重注重实际应用。
同时也通过颠覆传统学科的处理方式，让聋生们更好地理解和使用语言，真正做到知行合一。
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聋校语文教学法是中等特殊教育师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。
在特殊教育发展的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。
特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学内容、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。
纵观小学语文教学法教材的变革历程，从1989年出版的《小学语文教材教法》，1993年出版的《小学语文教学概论》，直至1998年新版《小学语文教学概论》，都无不在绪论的“学习方法”一节中明确提出理论与实践并重的学习原则。
这不仅是中师生毕业后从事小学语文教学工作的需要，更是他们在未来的教学实践中不断接受新知识，实现自身素质的再提高，以适应教学改革新形势的需要。
在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。
各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度，在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系问题，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。
而这些模式中的相当一部分正逐步被聋校语文教师所认同，而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。
在目前的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。
要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。
针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。
一、理论研讨课
此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。
其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。
有时，为了丰富学生的知识，开拓学生的视野，还常就当前反映聋校和普通小学语文教学改革新成果的论文、课堂教学纪实等结合所学的基础理论知识展开研讨。
以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。
第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。
第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。
第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教学案例研究和解决这些问题。
在课堂小结过程中，除了复习本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效的接轨。
二、观摩课
此类课型主要是针对学生的见习活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。
其主要目的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学的一般步骤与方法。
实践证明，一个好的听课记录若变换一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。
根据听课
的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。
在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。
课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。
通过此类课型的教学，一方面可以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研究教学的意识和能力。