聋校语文教学中的几点思考
对聋校语文教学的思考
对聋校语文教学的思考临潼区聋哑学校崔贞媛内容提要：语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。
如何扭转这种不利局面，这是摆在我们广大从事聋校语文教学工作者面前的一个新的课题。
教学实践中，我们要以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。
关键词：聋校语文教学改革教学质量聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。
发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。
语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。
然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。
在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。
本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。
一、聋校语文教学的意义和目的（一）意义聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。
首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。
其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。
再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
（二）目的《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。
在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨随着社会的进步和多元化的需求，聋校的语文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何提升聋校语文教学的效率，使得聋生能够更好地理解和运用语文知识，已经成为关注的焦点。
本文将从语言环境营造、教学手段选择、教学内容设置三个方面，探讨提升聋校语文教学效率的思路。
一、语言环境营造语言环境是语文教学的重要基础，对于聋生来说更是至关重要。
聋生无法通过听觉接收语言信息，因此建立适合的语言环境对他们的语文学习至关重要。
1. 视觉环境：由于聋生主要依赖视觉进行语言交流，因此需要在教学场所营造良好的视觉环境。
教室内的布局要合理，教学用具要齐全，让学生能够清晰地看到老师的面部表情、手势和其他教学所需材料。
2. 交流环境：聋生的语言交流主要依赖手语和口语，因此需要创造良好的交流环境。
可以增加手语辅助设备，提供合适的交流空间，让学生在交流中更加自如和舒适。
3. 情境营造：在语文教学中，情境营造是非常重要的。
通过创设情景教学、情境交际等方式，可以让语文知识更加贴近聋生的实际生活，有效提高语文教学的效果。
二、教学手段选择在聋校语文教学中，选择合适的教学手段对提高教学效率非常重要。
以下是几种适合的教学手段：1. 手语教学：手语是聋生的主要交流方式，因此在聋校的语文教学中可以通过手语教学的方式进行。
可以通过手语动作来教授语文知识，让学生通过视觉和运动记忆来掌握语文知识，提高学习效率。
2. 多媒体教学：现代科技的发展为教学提供了更多的可能性，多媒体教学可以通过图像、视频、动画等形式，直观地展现语文知识，让学生更容易理解和记忆。
3. 情景教学：通过情景教学的方式，让学生置身于真实的语言情境中，感受语文知识的应用，从而更加深入地掌握语文知识。
4. 个性化教学：针对不同聋生的语言特点和学习特点，进行个性化的教学设计，让每个学生能够在适合自己的环境中学习，提高学习效率。
三、教学内容设置教学内容的设置直接关系到教学效果，因此需要合理设置教学内容，让其更贴近聋生的实际需求和学习特点。
聋校语文教学实践心得(2篇)
第1篇作为一名聋校语文教师，我有幸在这个特殊的教育领域里从事着一份充满挑战和意义的工作。
自担任聋校语文教师以来，我深刻体会到了聋校语文教学的特殊性，也收获了许多宝贵的经验和心得。
以下是我对聋校语文教学的一些实践心得。
一、深入了解聋生特点，尊重个体差异聋校的学生由于听力障碍，在学习过程中存在着诸多困难。
因此，在教学中，我首先需要深入了解聋生的特点，尊重他们的个体差异。
1. 关注聋生的认知特点。
聋生的认知特点与听力正常的学生有所不同，他们在理解、记忆、思维等方面存在一定的局限性。
因此，在教学过程中，我注重从学生的实际出发，采用多种教学方法和手段，帮助他们克服认知障碍。
2. 关注聋生的情感需求。
聋生在心理上可能存在一定的自卑感、孤独感，因此，我注重营造一个温馨、和谐、充满爱的课堂氛围，让他们感受到关爱和尊重。
3. 关注聋生的个体差异。
聋生在智力、性格、兴趣等方面存在着较大的差异，我在教学中尊重他们的个性，因材施教，激发他们的学习兴趣。
二、注重教学方法的创新，提高教学效果针对聋生的特点，我在教学中不断探索和创新教学方法，以提高教学效果。
1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我运用多媒体课件、视频、图片等教学资源，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解。
2. 开展情景教学。
通过创设与教学内容相关的情景，让学生在情境中学习，提高他们的语言表达能力。
例如，在教授《春》一课时，我组织学生模仿春天的景象，让学生感受春天的美好。
3. 强化听说训练。
聋生在语言表达方面存在一定的困难，因此，我注重加强听说训练。
在课堂上，我鼓励学生大胆开口，用口语表达自己的观点，提高他们的口语表达能力。
4. 开展小组合作学习。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高他们的沟通能力。
我组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在互动中提高语文素养。
三、关注学生的全面发展，培养综合素质聋校学生不仅需要掌握基本的语文知识，还需要具备良好的综合素质。
聋校语文教学设计及反思
聋校语文教学设计及反思引言：聋校教学的核心目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，包括语文教学在内。
本文将针对聋校语文教学设计进行详细分析，并在实践中不断反思，以期提升教学质量。
一、教学目标设定：1.培养学生的语言表达能力：通过多媒体手段和教具辅助，培养学生准确、流利地运用手语进行交流和表达的能力。
2.培养学生的文学素养：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学作品的感悟能力，以及理解和分析文学作品的能力。
3.提高学生的文字理解能力：通过阅读课文，培养学生对课文的理解能力和品味能力，以及提升学生的阅读和写作能力。
4.培养学生的批判思维能力：通过课堂讨论和思辨性作文，培养学生的批判思维能力，增强学生的批判性思维和判断能力。
二、教学内容选择：1.选取适应学生语言水平和兴趣的课文，如经典童话故事、现代文学作品等。
2.设计多样化的教学活动，如阅读、朗读、讨论、写作等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
3.整合多媒体资源，选取适合的视频和图片材料辅助教学，打造视觉和语言的融合教学环境。
三、教学方法与手段：1.多媒体教学法：通过展示图片、视频和幻灯片等，提升学生的视觉感知能力，激发学生对语文学习的兴趣。
2.合作学习法：组织学生在小组中进行合作学习，促进学生之间的互动和合作，提升学生的语言表达能力和批判思维能力。
3.创新教学法：引入新颖的教学手段，如游戏、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学鉴赏能力。
4.辅助教具使用：使用手语图表、手语视频等辅助教具，帮助学生理解课文、扩大词汇量、提升语法水平。
四、教学实践与反思：1.实践中，发现学生对语文学习的兴趣较低，无法主动参与课堂讨论和写作活动。
需要通过引入趣味性的教学活动，如游戏、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.部分学生词汇量较小，语法基础薄弱，需要针对性地安排词汇和语法的教学，以巩固基础。
3.学生在理解和分析课文方面存在困难，需要加强相关的教学方法和技巧的培训。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨随着社会的发展和教育的进步，聋校也越来越注重语文教学，提升聋校语文教学效率是一个重要的课题。
本文将从教师角度和学生角度探讨提升聋校语文教学效率的思路。
一、教师角度1. 提升自身专业素养：教师应不断学习和研究新的语文教学理论和方法，提升自己的专业素养。
了解聋人的语言特点和交流方式，掌握适合聋人学习的教学方法，丰富自己的教学内容。
2. 制定科学合理的教学计划：教师应根据聋生的实际情况制定科学合理的教学计划，并根据教学进度进行相应的调整。
合理安排教学内容和教学时间，确保课程的连贯性和系统性。
3. 创设良好的教学环境：教师应努力创设良好的教学环境，提供有利于学生学习的场所和条件。
合理布置教室，尽量减少噪音和干扰，提供清晰的视觉教学材料，以提高学生的学习兴趣和主动性。
4. 采用多种教学手段：教师应结合聋人的特点，采用多种适合的教学手段，如手语、图示、视频等，帮助学生理解课程内容。
利用多媒体技术和网络资源，拓宽学生的知识渠道，提高其阅读和写作能力。
5. 激发学生学习兴趣：教师应根据学生的兴趣爱好，设计富有趣味性的教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过丰富多样的教学活动和实践机会，培养学生的学习动力和自主学习能力。
二、学生角度1. 主动参与课堂学习：学生应主动参与课堂学习，积极提问和发表意见。
和教师保持良好的互动，提高语言表达能力和交流能力。
2. 提高自主学习能力：学生应培养自主学习的能力，主动寻找学习资源和资料，积极思考和总结。
利用课外时间复习和巩固所学知识，并与同学进行讨论和交流，相互学习提高。
3. 多听多读多写：学生应多听教师的讲解和同学的交流，加强语言输入。
多读书、报纸、杂志等各种文学作品，提高阅读理解能力。
多写作文、日记等，巩固语言表达能力。
4. 利用网络资源：学生可以利用网络资源拓宽学习渠道，通过搜索引擎查找相关的学习资料和视频，提高自己的语文水平。
在网络上参加语文论坛、写作比赛等活动，与他人交流和比拼。
关于聋校小学中高段语文阅读教学的几点思考
力、 写作能力自然就会 日益提 高。因此， 我们可以借鉴普校 中一些好的教法、
学法 。 又要 立 足 聋校 学 生 的 生理 和心 理 特 点 之 上 ， 学 活 用。 但 活 二 、 学 生 与 备 教 材 同等 重 要 ， 时 甚 至 显得 更 为重 要 备 有 最重 要 的还 是 耍 根 据 学 生 的 需 要 ， 其 我 们面 临 的是 有 听 力 障碍 的聋 生。 尤
教 育 的基 本 原 则 是 “ 材 施 教 ” “ ” 么 要 根 据 “ 标 ” 段 的 要 求 ， 的 学 生 ， 时刻 关注 着 他 们 的 学 习过 程 ， 心 、 因 ，教 什 课 学 要 耐 细致 地 给 予 及 时 的指 导 和 帮
学生是 学习活动 的主体 ， 向全体 、 面 照顾个体 差异 ， 是组织教 育活动 的
基 本 思 想 。根 据一 节 课 中 的 不 同 教 学 内 容 和 时 段 ． 活 运 用 集 体 、 组 与 灵 小 个 别 活 动 的形 式 对 学 生 进 行 形 式 多 样 的教 学 。 如 ： 于 班 里 学 习特 别 困 难 对 助 。 有 时学 生 的不 良情 绪 影 响 了 学 习 ， 们 也 需 要 进 行 必 要 的 心 理 辅 导 ， 我
、
辩证对待“ 来主义” 拿
有感于普校教 师领着学 生一边 美美地读 ， 一边 细细地 品 ， 复诵读 中 与 自主 、 究 、 作 式 的 学 习 。 反 探 合
情 感 如 行 云 流 水般 融 会 贯 通 。 而 将 这 样 的 方 法 生 搬 硬 套 到 聋 校 课 堂 来 自
然没有生存 的根基 。就笔者教的这个班 的孩 子而言 ， 师一 定要像给小 乌 教
ｇ ｉ 摹 零 罨 攀
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结我是一名小学语文教师，近期我在聋校担任语文教学工作。
在这段时间内，我总结了一些经验和教训。
以下是我对于聋校语文教学的个人总结。
聋校的学生有听力障碍，他们无法通过听觉来理解语文知识。
我在教学中注重以视觉为主的教学手段，例如使用图画、动画、手势等辅助教学方式，帮助学生理解课文内容。
我也鼓励学生使用手语进行表达和交流，增强他们的语言能力。
这种多样化的教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
针对聋校学生的特殊情况，我在教学中注重培养他们的语文阅读和写作能力。
基础知识的学习是他们语文学习的基础，而阅读和写作能力则是他们在应用语文知识时的关键技能。
我在教学中注重培养学生的阅读理解能力，通过解读课文、阅读辅助材料等方式，让学生能够理解文章的意思，并能够回答相关问题。
我也鼓励学生进行写作训练，通过写作来巩固他们的语文知识。
针对聋校学生学习困难的问题，我采取了个别辅导的方式，帮助他们克服困难，提高语文学习的效果。
我注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
由于听力障碍，学生通常在口语表达和思维能力方面存在困难。
我采用了一些方法来培养学生的语言表达和思维能力。
我鼓励学生进行小组讨论，通过交流和互动来锻炼他们的口语表达能力。
我也鼓励学生进行思维导图的制作，通过整理和梳理思路来提高他们的思维能力。
这些方法能够激发学生的思维潜能，提高他们的语言表达能力和思维能力。
我在教学中注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生成功学习的动力源泉，而在聋校的语文教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
我鼓励学生参与课堂活动，设置情境，培养学生的学习兴趣。
我也尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供个性化的教学内容，满足他们的学习需求，进一步激发他们的学习兴趣。
通过这段时间的语文教学工作，我认识到了聋校语文教学的特点和问题，并且探索出一些有效的教学方法。
我会继续不断学习、探索，提高自己的教学水平，为学生提供更好的语文教育。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学是针对听力有障碍的学生进行的教学活动。
由于学生的听觉受限，对于语言的理解和应用存在困难。
如何提升聋校语文教学效率成为一个需要探讨的问题。
以下是一些可能有效的思路：一、注重视觉教学由于听觉受限，学生主要通过视觉获取信息。
教师在教学中应注重利用图表、图片、漫画等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆语文知识。
通过多媒体技术的应用，例如使用投影仪、电子白板等工具进行教学，可以更好地呈现语文内容，提高学生的学习效果。
二、强化书面表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达受限，因此应注重培养他们的书面表达能力。
教师可以引导学生多进行书面练习，例如写作、填空、作文等，提高他们的文字理解和表达能力。
教师可以通过纠正学生的写作错误、提供写作指导等方式，帮助学生提高书面表达能力。
三、提供个性化的学习支持聋校学生在语文学习中存在个人差异，教师应提供个性化的学习支持。
对于口语表达能力较差的学生，可以提供更多的口语练习机会；对于阅读理解能力较差的学生，可以提供更多的阅读训练；对于作文能力较差的学生，可以提供更多的写作指导等。
通过满足学生个性化的学习需求，可以更好地提高他们的学习效果。
四、利用网络资源进行课堂教学互联网技术的发展为聋校语文教学提供了新的机会。
教师可以利用网络资源进行课堂教学，例如利用在线课程、教育软件等进行教学。
教师还可以利用互联网进行线上互动，例如组织学生进行线上讨论、提供在线辅导等，增强与学生的互动和交流，提高教学效果。
五、促进语文知识与实际生活的结合语文知识与实际生活有着密切的联系，教师可以通过举例子、情境模拟等方式，让学生将语文知识与实际生活相结合。
在教授成语时，可以通过故事情节的描述，帮助学生理解成语的意义和用法。
通过将语文知识与实际生活相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
提升聋校语文教学效率需要教师注重视觉教学，强化学生的书面表达能力，提供个性化的学习支持，利用网络资源进行课堂教学，促进语文知识与实际生活的结合。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨随着社会的发展和进步，聋校语文教学面临着一系列的挑战和改进的需要。
为了提升聋校语文教学的效率，需要探讨一些新的思路和方法。
下面将从教材选择、教学方法、教师素质和家校合作等方面进行思路探讨。
在教材选择方面，应该选择符合聋校学生认知特点的教材。
聋校学生语言表达能力有限，理解能力相对较弱，因此应该选取简明易懂、内容丰富，与学生生活经验相符的教材。
教材应该注重培养学生的语言运用能力和思维能力，通过丰富的练习题和互动活动，培养学生的综合运用能力。
在教学方法方面，要运用多媒体辅助教学。
聋校学生对视觉的依赖很强，因此可以通过图像、视频等多媒体手段，让学生直观地感受到语文知识和文化背景。
在教学中可以增加一些游戏和趣味性的活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以运用小组合作学习的方法，让学生通过合作讨论和互相帮助，提高自己的语文水平。
在教师素质方面，教师需要具备一定的专业知识和教育技能。
教师不仅要熟悉语文教学大纲和教学要求，还要了解聋校学生的认知特点和学习障碍。
教师要注重培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划和教学方法，帮助学生充分发展自己的潜能。
在家校合作方面，要加强家长对聋校学生语文学习的支持和配合。
家长要关注学生的学习情况，与学校保持密切的联系，了解教学进展和学生的问题。
家长可以在家中给予学生更多的语文阅读材料和学习资源，鼓励他们多进行语文交流和实践。
学校也要积极主动地与家长沟通，了解家庭环境和家长期望，共同努力，促进学生的综合发展。
提升聋校语文教学效率需要综合考虑教材选择、教学方法、教师素质和家校合作等方面的因素。
只有通过不断改进和探索，才能真正提高聋校语文教学的质量和效果，让聋校学生在语文学习中得到更多的收获。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学的目标是培养聋生的语文能力，提高他们的口语、阅读、写作和表达能力。
由于聋生具有听力障碍，传统的语文教学方法难以满足他们的需要。
我们需要探讨一些新的思路，以提升聋校语文教学的效率。
第一，注重视觉教学。
聋生是通过视觉来获取信息的，语文教学应包括丰富多样的视觉教具和教材，如图片、图表、漫画等。
教师可以利用这些视觉教具来引导学生理解课文内容，提高他们的阅读能力。
教师还可以利用手势和面部表情等非语言方式来和学生进行互动，使学生更加深入地理解语文知识。
第二，借助科技手段。
随着科技的不断发展，现代科技手段在聋校语文教学中的应用也逐渐增多。
聋生可以利用电子设备进行阅读训练，通过观看电子书籍、听英语朗读等方式来提高阅读能力。
教师还可以利用电子白板、智能手机等设备进行课堂互动和实时反馈，提高学生的学习兴趣和参与度。
个性化教学。
聋校中每个学生的情况都不相同，针对每个学生的特点和需求进行个性化教学是非常重要的。
教师应根据学生的理解能力和学习进度来确定教学内容和教学方法，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务和评价方式，激发学生学习的主动性和自觉性。
第四，合作学习。
以合作学习为基础的教学方式可以促进学生的互动和交流，培养他们的合作能力和团队意识。
聋生可以通过合作学习来互相帮助和鼓励，共同解决问题，提高语文素养。
教师可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在合作中学习，提高彼此的学习效果。
第五，多元评价。
传统的语文教学评价主要依靠笔试，这对于聋生来说是不利的。
教师可以采用多元化的评价方式，如口述作文、口头答辩、演讲等方式来评价学生的语文能力。
教师还可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的自我评价等方式来全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
提升聋校语文教学效率需要注重视觉教学、借助科技手段、个性化教学、合作学习和多元评价等方面的探索和应用。
聋校语文教学心得体会
作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。
聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。
以下是我在聋校语文教学中的心得体会。
一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。
在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。
1. 关爱学生，关注个体差异。
在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。
对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。
2. 尊重差异，因材施教。
在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。
对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。
二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 创设情境教学。
情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。
我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 开展课外活动。
课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。
我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。
三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。
对聋哑学校语文教学的几点思考
七、 提 问 背 诵 法
就是在背诵前先把背诵内容分解 为一个个小问题。 比如 ， 背诵 课 文《 背影 》 第六段 ， 设计 如下几个 问题 ： （ １ ） 父亲的形体有什 么特
“ 口动十遍不如手动一遍 ” ， 碰到一些非常难懂 、 特别绕 口的句 征？ （ ２ ） 语段 是怎样描写父亲去买橘子爬上月台时的艰难 的？ （ ３ ） 父 子， 可以边 抄边背 ， 这样 ， 背诵 得更加牢 固， 也落实 了书写 的问题 ， 亲买橘子 回来后说 了哪些话 ， 这些话语对突 出主题有 何帮助？ 在考试时不会写错 。“ 抄 背法” 可以抄 整个句子 ， 也可以抄关键词 高度集中状态 ， 调动大脑 的记忆力 ， 许 多学生都喜欢这种方法 。
使聋 生的学习负重和压 力增 大， 学习效果不佳 。其 次 ， 大部分学校 法 于课 内 ， 得益 于课外” 的教学效果 ， 培养聋生终 身学习 的意识 与
依旧采取传统的教学模式 ，课堂氛 围枯燥无味 ，学生缺乏学习兴 能力 。
趣。 最后 ， 教师教学的内容越来越窄 ， 没有为学生拓展阅读面 ， 使学 生的 自身 素质得不到提升。 在新课 程改革全面实施的环境下 ， 教师 质也 能够得到相应的提升。
一
三、 拓展教 学内容 ， 发挥 阅读教学 的补偿能力
语 文的教学 目标 主要 是让 学生掌握 “ 听、 说、 读、 写” 这 四种基 要积极探索新 的教学方 法 ， 提升聋生的学 习效率 ， 使其各方面 的素 本 能力 ， 但 是对 于聋哑学校 的学生来 说 ， 他们 只能提 升 自己“ 读、 写” 这两方 面的能力 ， 因此 ， 教师在教学 过程 中更要拓 展教学内容 ，
调整 、 改进 教 学 方 法 ， 提 升 学 生 的 学 习效 率 。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考在聋校语文教学中，采用“生活化”教学模式，是一种重要的教学方式。
它能够使教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生在学习语文知识的增加对生活的理解和认识。
本文将探讨聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考。
一、背景介绍聋校语文教学中，常常存在着学生对语文知识的学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
这主要是由于传统的语文教学方式过于抽象、脱离生活，不能引起学生的兴趣和共鸣。
为了解决这一问题，必须改革传统的语文教学模式，使之更贴近学生的生活，更富有生活气息。
二、“生活化”教学模式的建构1. 以身边事为教材“生活化”教学模式的核心是以学生身边的生活为教材，让学生从生活中感受语文知识。
教师可以利用学生日常生活中的事物、事件、人物等作为教学素材，设计相关的教学活动，使学生在实际生活中感受到语文知识的魅力。
2. 引导学生自主探索在“生活化”教学模式中，教师的角色是引导者和促进者。
教师应该从学生的实际情况出发，指导学生通过自主探索、自主学习的方式获取语文知识。
通过让学生自己去发现、去体会，才能真正地让他们深入理解和掌握语文知识。
3. 创设情境教学在“生活化”教学模式中，教师可以利用各种情境，创设语文学习的场景，让学生在情境中体验和感受语文知识的魅力。
在学习古诗词时，可以通过情境再现，让学生亲身参与，体验古人的生活情境，感受古人的情感和思想，使学生产生共鸣。
4. 多媒体辅助教学“生活化”教学模式倡导多媒体辅助教学，通过图片、声音、视频等多元化的展示方式，丰富教学内容，使语文知识更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果。
三、思考与建议1. 注重情感教育在“生活化”教学模式中，要注重情感教育。
通过情境再现、情感表达等方式，让学生感受语文知识的情感内涵，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的情感认知水平。
2. 培养学生的阅读习惯在“生活化”教学模式中，要注重培养学生的阅读习惯。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨随着教育技术的发展和进步，聋校的语文教学也逐渐受到了重视。
但是，由于聋生与听生在语言接受方式、语言习得方式、语言表达能力等方面存在明显差异，所以聋校语文教学相对于听校语文教学还存在一定的困难和挑战。
因此，本文探讨了提升聋校语文教学效率的思路。
一、多用视觉语言听校教育下的语文教学多以口头和听觉为主，而聋校语文教学则要多用视觉语言，利用手势、面部表情等进行语言交流。
聋生因为少有机会接触语音，所以在学习语文时需要借助视觉来帮助理解、记忆。
因此，在聋校语文课堂上，教育者可以多使用图片、影视资料、PPT等视觉教具，激发聋生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
二、建立师生互动的授课模式聋生有着不同的学习风格和习惯，有些聋生学习能力可能比较弱，有些学习兴趣可能比较单一，如果在教育者的单向讲解下，保证会影响到学习效果。
因此，聋校语文教学中引入师生互动的授课模式，可以调动学生的学习积极性，激发他们的好奇心，提高他们的语文学习兴趣，并且更好地掌握语文知识。
三、注重课堂情境的设计语文知识往往是在特定情境下掌握的，绝大部分语言知识都是需要放在情境中理解的。
针对聋生师还应在语文课堂中注重情境的设计，使得教学内容不仅孤立地讲解语文知识，更需要尽可能地让语文内容贴近生活、贴近现实，引起聋生的共鸣，从而提高他们的掌握和表达能力。
四、从个别化教学入手聋校语文教学中，由于聋生学习背景差异较大，学生的学习时间和接受程度也不同，因此教师在进行语文教学时，应此体现差异化教学的人文关怀，进而针对不同学生提供差异化教育，因此要在课堂上多段探讨、多问一些例题来检查学生的掌握情况，及时调整个别差异化的语文教学。
综上，提升聋校语文教学效率的思路有很多，而上述策略不仅仅是理论上的支持，而且经过实践证明是符合聋校语文教学现实情况的，能够有效地提高语文教学效率，也将带来越来越多聋生的同时成为更加有创造力和多元化的社会全员。
关于聋校语文教学的几点思考
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素的影响而表现 出一定 的差异性。面对学生的 差异 ． 我们不能忽视 ， 而应运用分层教学 ， 因材 施教． 因人而异。所谓分层教学。 就是指教师在 学生知识基础 、 智力 因素和非智力因素存在明 显差异 的情 况下 ． 设计不 同的教学活动 ． 采用 不同 的教学 方法 ． 制定 不同的教学 目标 ． 遵循 因材施 教原则 ． 对不 同层次的学生进行不同的 学习指导 ． 加强教学 的针对 性与 目标性 ， 使全 体学生都能 够基于 自身基 础得 到长足有效 的 发展 这同样适用于聋生的语文教学。在一个 班内的聋生 由于年龄 、 性格 、 听力损失 、 补偿状 况、 接受 能力等 因素 的影响 ． 存在一定 的差异 性 针对这些差异性 ． 我们实施分层教学可 以 促进学生的发展 ． 提高学 生的生存能力 。这也 是培养学生创新能力的重要途径 分层教学 的内容主要包括 ： （ １ ） 教学 目标 分层 ； （ ２ ） 课堂训 练分层 ： （ ３ ） 作业练 习分层 ；
要让学生将教材所学用于指导交流 、 交 际等现 实问题 ． 从而使学生在真实的活动中达 到对知 识 的灵活运用与深刻理解 如在学 习《 我爱家 乡》 一课时 ． 我先利用多媒体 的图文声像效果 来 为学生展现文本所描绘的场景 ． 真实地再现 生活 然后 戒 引导学生进行观察 ， 并让学生将 所见 与 自己的家乡联系起来 ． 从中体会到家乡 的美好 以及对家乡 的热爱。最后 ． 我让学生也 登上高处眺望 ． 利用所学来描绘 自己的家乡。
对聋校语文教学内容的几点反思
对聋校语文教学内容的几点反思在聋校教语文那可真是个挺特别的事儿。
我有时候就想啊，这聋校的语文教学内容，是不是真的就那么合适呢？这可得好好琢磨琢磨。
咱先说说课本里的那些课文吧。
有些课文文字倒是挺美的，就像花一样好看。
可是对于聋校的孩子来说，可能理解起来就有点费劲。
我记得有一次给孩子们讲一篇描写春天景色的课文，什么“嫩绿的小草从土里探出脑袋，花朵在微风中翩翩起舞”。
我在黑板上又是画图，又是打手语的，可孩子们看起来还是有点懵。
也许对于普通学校的孩子，他们看到这些文字就能在脑海里浮现出一幅美丽的画面，但是聋校的孩子很多都没见过这样的场景呀。
他们可能更多的是在学校里，在比较小的范围内活动。
这就好比让一个从来没见过大海的人去想象大海有多广阔，是不是挺难的？所以我就想，这课文的选择是不是得更贴近聋校孩子的生活呢？再讲讲识字教学吧。
咱们教汉字的时候，就是一笔一划地教，一个字一个字地认。
可是有时候我发现，孩子记住了这个字怎么写，却不知道这个字在生活中有什么用。
就像我教“买”和“卖”这两个字，在黑板上写了好多遍，孩子们也记住了字形。
可是有一次我带他们去学校小卖部，指着招牌问他们哪个是“买”，哪个是“卖”，好多孩子都答错了。
我当时就想，是不是我们教识字的时候太孤立了，没有把字和实际生活联系起来呢？这就像我们只给孩子看鱼的图片，却不让他们看真的鱼，摸一摸，闻一闻，那孩子怎么能真正认识鱼呢？我还想到阅读教学。
我们给孩子们选的阅读材料，大多都是比较正统的文章。
可我觉得，聋校的孩子也需要一些更有趣的阅读内容啊。
比如说漫画书之类的，里面有简单的文字，又有好玩的图画。
就像我小时候看的那种小人书，可有意思了。
要是能把这种有趣的阅读材料引入到聋校的语文教学里，孩子们会不会更愿意读书呢？我觉得可能会吧。
可是又有人会说，这样会不会太不正规了？但我想啊，只要能让孩子们爱上阅读，管它正不正规呢？写作教学也是个头疼的事儿。
我们总是希望孩子们能写出一篇结构完整、语句通顺的作文。
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聋校语文教学中的几点思考-中学语文论文
聋校语文教学中的几点思考
侍燚梅
(云南省昭通市特殊教育学校657000)
聋校的语文教学对于聋哑学生来说有着重要的意义，它对聋哑学生学习文化科学、生产知识技能、提高思想认识、发展智力、适应社会交际的需要都有直接影响。
作为一名聋校语文教学工作者，我担任的是六年级的语文教学工作，每周有十节语文课，在课程总量上占的时间最多，花的精力也最大，但效率并不高，学生读写能力始终得不到提高。
对此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教学环节出了问题吗？在求教了不少前辈后，我发现这是大部分语文教师都存在的问题。
面对这一现状，作为一名聋校教师，我们有责任，有义务提出一些改进措施，以提高语文教学质量。
结合自己的工作我做了以下几点思考：
一、语文教材老化、脱离学生实际
现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：在教学聋校教材第十一册第11课《在延安中央医院》一课时，由于这篇课文与学生生活联系不紧密，聋生根本不能较好的理解课文内容，体会不到老一辈革命先辈严格遵守制度，待人和蔼可亲的优良品质。
再如：聋校语文教材第五册第14课《秀秀明白了》一文中，有一段空气的自述：“是我，”一个轻轻的声音在说，“我是空气，你倒水时，我钻进了水瓶。
遇到热，我就胀大了。
水瓶里装不下我，我只好用力往外挤，就把瓶塞推出去了。
”对三年级聋生而言，刚刚由二年级的词句过渡到篇章的学习，再加上聋生自身的缺陷，导致他们的接受能力与理解能力与正常孩子有明显的差异。
因而本段就显得过于深奥难懂了。
所以，我认为聋校的语文教材应力求篇幅短小，结构简单，文字通俗，适合聋生学习、阅读、理解。
更应结合当地学生的实际，不同地方推出不同的教材，使语文教材更加生活化，更适合聋生学习，为培养身残志坚，自食其力的社会劳动者提供更好的学习阵地。
二、聋生的学习方式落后
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。
聋生被动地接受知识,教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行,聋生缺乏主动探索的活动,造成这一现象的原因是多方面的。
首先是受传统观念的影响。
长期以来,教师权威论、教师中心论是一些教育哲学思想中的重要内容。
而传统文化十分重视师道尊严,也强调突出教师地位。
许多聋校教师受普通教育中应试教育的倾向和社会文化的消极影响,不自觉地将教师置于主宰的地位,而将聋生看作是被动的个体。
即使采取了一些课程教学改革的措施,也往往是从教师的角度考虑得更多一些,而忽视了聋生的特点及其需要。
其次是由于聋生的生理缺陷导致教师过分照顾。
聋生都存在听力语言障碍,许多教师进而将聋生的这一缺陷与思维活动的落后联系起来,认为他们无法独立地进行思考和学习,必须完全在教师的指导下才能获得进步。
如果说必要的指导是不可缺少的话,那么当教师越来越多地代替学生在进行思维和动手解决问题时,这种指导就失去了其积极意义,成为制约聋生思维发展的一个隐性障碍。
以至于离开教师的提示和帮助,聋生就无法有效地获取信息,理解课程内容。
第三，在教学中“因材施教”体现不够，没有针对个体制定不同的教学目标。
就如我所教的班级共有十九个学生，学生的水平参差不齐，为了完成教学任务，虽
然制定了个别教学计划，但在实际教学中并不能做到面面俱到，课堂成了两三个学生的课堂，对于大多数学生而言，课堂成了“灌输式”的教学。
针对以上情况，我制定了以学生为主，提倡赏识教育的策略。
在教学时，真正把主动权交给学生，教师要指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。
教师要把学生当做学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
另外，对不同的学生归因分析以后，针对每个人的实际为他们量身定做一份个别教学计划，并严格按照计划付诸实施。
每个学生都是一个个体，具有个性。
教学时要有共性的东西，也要有适合不同类型的个性的教学来适应不同的学生，学生有差异，教学设计就要因人而异。
如本班的夏凤王本学期学习积极性有所提高，课堂上应多让他回答一些简单的问题并给予鼓励，这样就大大提高了其学习的积极性。
而对于本班的尖子生王康则可给他设计一些课外的作业，要求他多读、多写，从而带动本班的学习积极性。
为了发展学生的个性，培养学生的创造能力，只要扬长避短，人人都可以成为出色的人才。
三、今后的努力方向—使语文教学更生活化
杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”理论都从不同角度阐述了教育与生活的关系。
所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为主体的内在的需要，让他们在生活中学习语文、运用语文，培养学生对于语文学习的兴趣和能力，提高学习效果，并在语文学习中感受生活，体验生活，从而获得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，使人格也得到真正的陶冶。
在社会竞争激烈的今天，聋生的生存问题也是我反思的一个问题。
在今后的教学
中，我将更注重学生语文学习的生活化，如：创设情境。
在教学中创设不同的场景，让学生扮演不同的角色，比如售票员和顾客会怎样对话？锻炼学生的对话能力，使学生能真正学到有用的东西，能更好的融入到社会这个大集体中。
聋校语文教学的改革是相当重要而又复杂的问题。
需要我们更加努力，共同提高语文教学质量。