聋校语文教学反思
聋校语文朗读教学反思-教学研究
聋校语文朗读教学反思多年的语文教学，我发现聋生朗读课文时会出现读不通、读不准的情况下，表现为；1，顿读：一字一字地读。
2.读错：添字、漏字、读错字、颠倒反复。
3.读破：进展错误，把句子读的支离破碎。
虽然健全先生会出现，聋哑先生的错误频率之多，情况普遍超过正常先生。
一方面，他们发音器官不灵活，气流控制不自若；另一方面，是理解运用言语的能力比较弱。
聋人学汉语是第二言语的学习，出现的一些错误常常是正常人所料想不到的，对于这些特点，有针对性的加以指点，采用不同的方式，逐渐进步学的朗读能力，聋校教材所选的课文，反映祖国河山的娟秀壮美、或歌颂劳动人民勤劳、仁慈、聪明才智，或赞誉英雄人物豪情壮举等等，先生在学习朗读这些课文时，用心领会，感同身受，遭到潜移默化的影响，净化了先生心灵，熏陶了先生情操。
聋生听不到广播；听不到别人的说话；看电视只看到影像而听不到各种声响，极大地限制他们学习言语的机会，使他们大多数人不能从日常生活中获取言语，听力妨碍使聋生言语方式与内容相脱节，已有的经验和知识很难经过言语快速提取。
所以聋校语文教学要与生活相结合。
我充分运用直观教学准绳，调动先生各种感官，获得充分的、全面的感性认识，激发已有的生活经验，加深学习内容的理解。
语文离不开生活，生活处处皆语文，教学中，紧密联系生活，有助于理解言语内容，进步学习效率；也拉进了语文与生活的距离，使先生觉得语文是那么的自然、那么风趣，语文是他们生活的一部分。
聋生学习学语文很难，他们需求激励。
当他们朗读不流利，回答不正确，老师给与期待行、关怀性的评价，保护先生学习的积极性，使他们有勇气寻求成功，对于学习困难的先生，一个浅笑，一个翘起的大拇指会给先生极大地激励。
教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充满动力和压力的一年。
面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加爱护保重之外，也意想到一位教师要不断的充实自我，提升本身素能，脚踏实地，才能不被时期所淘汰，才能成为一位与时俱进的合格教师。
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结一、注重基础知识的教学在聋校语文教学中，我始终注重基础知识的教学。
我深知语文学科是需要一步一个脚印地积累的学科，良好的基础知识是学生学好语文的基础。
在教学中，我注重对学生进行字词句段的基础知识的讲解和强化练习，让学生对语言的基础知识有一个扎实的掌握。
通过日积月累，学生的基础知识得到了不断的加强和积累，有利于他们在后续的学习中更好地理解和掌握语文知识。
二、注重多种教学手段的运用在聋校语文教学中，我注重多种教学手段的运用，以满足聋生的学习需求。
在语文教学中，我除了口语教学外，还引入了手语、视频、图片等教学手段，以增强学生对语言表达的理解和掌握。
这样的多种教学手段的运用，使得学生在接触语文知识的过程中更加生动有趣，也更利于他们的学习。
三、注重情境化教学在聋校语文教学中，我注重情境化教学，以帮助学生更好地理解和学习语文知识。
在教学中，我通过各种生动的故事、情景再现、角色扮演等情境化教学手段，使语文知识更加具体化、生动化，让学生在实际情境中感受语文知识，从而更加深入理解和掌握。
情境化教学使得学生在学习语文的过程中更加主动、积极，也更加深入。
四、注重培养学生的语言表达能力在聋校语文教学中，我注重培养学生的语言表达能力，引导他们积极参与语言交流。
在课堂中，我引导学生进行小组讨论，进行角色扮演，进行朗读比赛等活动，使学生有机会进行语言表达，培养他们的语言表达能力。
这样的教学方法使学生在学习语文的过程中更加活跃，提高了他们的语言表达能力。
五、注重阅读教学在聋校语文教学中，我注重阅读教学，以提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要组成部分，良好的阅读能力是学生学好语文的关键。
我在教学中注重培养学生的阅读习惯，引导他们进行阅读，通过大量的阅读，提高学生的阅读能力。
我也通过阅读教学给学生传递了很多知识和情感，提高了他们的综合素养。
在聋校语文教学中，我不断总结实践经验，努力提高自己的教学水平。
聋校教学反思
聋校教学反思聋校教学反思在聋校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。
如下是小编给大家整理的聋校教学反思，希望对大家有所作用。
聋校教学反思篇【一】书本从开始的第一页，渐渐的变成了现在的最后一页了，在这个过程中，可能也是辛酸的，开始是一种迷茫的状态，不了解孩子们，只是一味的上着自己的课。
在这学期里，、总结了一下我的语文教学，或许是得到了许多吧！首先在语文教学中，我发现了，不管自己用什么方式上课，首先必须要的是了解学生，在了解学生的基础上去教学，会让你事半功倍！不要去企图孩子会给你什么，首先你要给孩子什么！在明白这些的时候去上课，应该比在进了教室上自己的课要好的多，其次要学会在学生中找出他们的特征，比如我们班级的周海宝，他上课的时候，思想比较活跃，你在上课的同时要多让他发表自己的想法，这样他跟你的配合会更好一些，而对于像沈同杰，千万要给他足够的自信，范红雨要多夸奖，我们班级每个学生都有不同的特征，在了解了他们的特征之后，现在上课基本上属于顺利状态，不会在上课的时候被他们气的没有话说了。
最后，在教学句子的时候，必须想方法让他们懂得怎么样去看图给孩子一个明确的上课方式，刚开始上课的时候，我上课的模式一直在变，孩子们抓不到我讲的目标，、现在我讲课基本分为几大块，固定的模式，孩子比较容易接受知识，所以现在一节课相对来说比较轻松！我现在上课不是很成熟，这也仅是不成熟的意见，记录我的教师道路！聋校教学反思篇【二】课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教学活动中。
为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
对聋校语文教学内容的几点反思
对聋校语文教学 内容的几点反思
当前聋校语文教学 的主要形式仍然是课堂教学 ，用短短的４ Ｏ 分 钟 负 担 那 么重 的语 言 学 习 、训 练 任 务 （口语 、手 势语 、 书面 语及 其他 ），同时还要兼顾聋生的思想 、智力、能力、习惯等的培养。 若 将聋 校 的语 文教 学一 直局 限 于教 科 书这 一狭 窄 的范 围内 ，无 论从 聋 校语 文课 堂 的成 效看 ，还 是 当前 教 育教 学改 革 的形势 来看 ，都 已 显 得 非常 落后 和不 合 时宜 了 。现今聋 生步 人社 会生 活 的迫切 需要 ， 已经 呼唤 聋校 语文 教学 的概 念不 能仅 仅局 限在 课堂 教学 内。教育 家 苏霍姆林斯基也曾经说过 “ 在课堂上，不管采用怎样完善的教学方 法，都不能保证十全十美的教育 。对课堂中各 门学科基础知识学起 来非 常 困难 的人 ，就越 不 能把 他 的智 力 生活 只 限于基础 知识 。要 防 止因学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩 ，而要把他们 中 的每一个人引到丰富的智力生活中来 。”【 １ 】 聋校的语文教学也应渗 透在 聋生 的生 活 中进行 。 生 活 化 教 学 就 是 以 丰 富 的现 实 生 活 为 背景 ， 以教 材 内容 为基 础 ，以情境 教学 为手 段 ，把语 文教 学 同社会 生 活 ，学 生 的实 际生活 有 机地 结合 ，构 建具 有实 践性 、教 育性 、创 造性 的学 生 主体活 动 ， 激励学生主体参与实践、探究 、创新 ，提高其全面素质的一种新型 教学形式。这种教学方式减弱 了传统的语文教学中只注重背诵词 语 、分析课文、回答问题，很少在真实的情境中通过使用语言来学 习语 言 的弊端 ，将 学习 目的 、要求 转化 为聋 生 的 内在需要 ，激发 聋 生的 多元智 能参 与 实践 ，运用 多种 活动形 式解 决 问题 。 笔者 经 过几 年聋 校语 文教 学 的实践 和探 索 ，对 生活 化教 学观 有 了一定 的认 识 ：
聋校语文教学设计及反思
聋校语文教学设计及反思一、教学设计教学目标：1.培养学生良好的语言表达能力，能正确运用语言进行交流和表达。
2.培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
教学内容：1.语音语调的训练：通过不同的声音和语调的模仿演奏，帮助学生更好地理解语言的含义和表达方式。
2.词语和句子的理解和运用：通过故事阅读和词语搭配的练习，帮助学生提高词汇量和句子的理解能力，从而提升他们的阅读理解能力。
3.作文的训练：通过多次的写作练习，引导学生学会表达自己的思想和感受，并提高他们的写作能力。
4.文学经典的欣赏：引导学生欣赏经典文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。
教学步骤：1.导入新课：通过一段动人的故事或者小品，吸引学生的兴趣，激发学习语文的热情。
2.讲解新知识：通过图片、视频和实物的展示，介绍新的词汇和句型，加深学生对语言的理解。
3.练习运用：分组进行词语和句子的搭配练习，让学生在实际的交流中运用所学的知识。
4.跟读和模仿：通过模仿老师的表达方式和语音语调，让学生更好地理解语言的含义和表达方式，并提高他们的语言表达能力。
5.阅读和讨论：选择适当难度的文章进行阅读，然后引导学生进行思考和讨论，培养他们的阅读理解和思辨能力。
6.写作训练：给学生提供一些话题或素材，引导他们通过写作表达自己的思想和感受，并在写作中提高他们的写作能力。
7.文学鉴赏：讲解一些经典文学作品，并引导学生欣赏和思考，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。
二、教学反思在聋校语文教学过程中，我发现以下几个问题需要解决和改进：1.学生的语言表达能力还不够强。
在聋校语文教学中，由于学生的听觉障碍，他们的语言表达能力相对较弱。
因此在教学中，要针对他们的实际情况，进行有针对性的训练和演练，提高他们的语言表达能力。
2.阅读理解能力有待提高。
由于学生的听力障碍，他们对写作和阅读的理解能力相对较弱。
在教学中，要针对他们的特点，采用多种方法和教学手段，提高他们的阅读理解能力。
聋校语文教学设计及反思
聋校语文教学设计及反思引言：聋校教学的核心目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，包括语文教学在内。
本文将针对聋校语文教学设计进行详细分析，并在实践中不断反思，以期提升教学质量。
一、教学目标设定：1.培养学生的语言表达能力：通过多媒体手段和教具辅助，培养学生准确、流利地运用手语进行交流和表达的能力。
2.培养学生的文学素养：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学作品的感悟能力，以及理解和分析文学作品的能力。
3.提高学生的文字理解能力：通过阅读课文，培养学生对课文的理解能力和品味能力，以及提升学生的阅读和写作能力。
4.培养学生的批判思维能力：通过课堂讨论和思辨性作文，培养学生的批判思维能力，增强学生的批判性思维和判断能力。
二、教学内容选择：1.选取适应学生语言水平和兴趣的课文，如经典童话故事、现代文学作品等。
2.设计多样化的教学活动，如阅读、朗读、讨论、写作等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
3.整合多媒体资源，选取适合的视频和图片材料辅助教学，打造视觉和语言的融合教学环境。
三、教学方法与手段：1.多媒体教学法：通过展示图片、视频和幻灯片等，提升学生的视觉感知能力，激发学生对语文学习的兴趣。
2.合作学习法：组织学生在小组中进行合作学习，促进学生之间的互动和合作，提升学生的语言表达能力和批判思维能力。
3.创新教学法：引入新颖的教学手段，如游戏、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学鉴赏能力。
4.辅助教具使用：使用手语图表、手语视频等辅助教具，帮助学生理解课文、扩大词汇量、提升语法水平。
四、教学实践与反思：1.实践中，发现学生对语文学习的兴趣较低，无法主动参与课堂讨论和写作活动。
需要通过引入趣味性的教学活动，如游戏、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.部分学生词汇量较小，语法基础薄弱，需要针对性地安排词汇和语法的教学，以巩固基础。
3.学生在理解和分析课文方面存在困难，需要加强相关的教学方法和技巧的培训。
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结本学期是我在聋校担任小学语文教师的第一学期，通过这一学期的教学实践，我对聋校语文教学有了更深入的了解和认识。
在此将我个人的教学经验和收获进行总结和归纳。
一、教学思路和方法在聋校语文教学中，由于学生听力受限，所以主要采用口语和视觉教学相结合的方式进行教学。
在教学中，我尽量运用图表、图片等视觉工具，使学生能够通过观察和联想来理解和记忆文字。
我也注重培养学生的口语表达能力，通过大量的口头练习，让学生能够正确流利地用汉语进行表达。
二、教学内容和教材选择聋校语文教学的内容和普通学校有所不同，对教材的选择有一定的特殊要求。
在本学期的教学中，我使用了一些专门为聋生设计的语文教材，并选择了一些内容简明易懂，且具有较强视觉效果的课文和文章。
我还根据学生的实际情况进行了一定的教学内容的调整和补充，让学生能够更好地理解和掌握。
三、课堂管理和教学氛围在聋校语文教学中，课堂管理和教学氛围的营造对于教学效果的提高起到了关键的作用。
在课堂上，我注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极参与，让学生有机会展示自己的学习成果。
我也引导学生在学习过程中相互帮助和鼓励，形成良好的学习氛围。
四、评价与反馈在聋校语文教学中，评价和反馈对于学生的学习动力和进步起到了重要的作用。
在教学过程中，我采用多种评价方式，如口头回答问题、表演、作业等，让学生能够及时了解自己的学习情况并进行调整和提高。
在批改学生作业时，我注重及时给予肯定和鼓励，让学生在获得成就感的也能够发现和改正自身的不足之处。
五、问题和思考通过这一学期的教学实践，我也发现了一些问题和不足之处。
由于学生听力受限，他们在学习中往往需要更多的时间和精力来理解和消化知识。
所以在教学中，我需要更有耐心和耐心，尽量用简单易懂的方式讲解和示范。
由于学生的功底和知识基础比较薄弱，所以在授课的内容和教材选择上需要更加细心和全面，不能太过复杂难懂。
在课堂管理和教学氛围的营造上，我需要加强对学生的引导和教育，让他们在学习中能够更好地交流和合作。
二年级聋校语文教案教案及反思
二年级聋校语文教案教案及反思二班级聋校语文教案设计教学过程，避开消逝学问性错误。
那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是肯定不允许的。
一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
下面是我收集的二班级聋校语文教案，希望大家认真阅读！【1】二班级聋校语文教案一、教材分析本册教材由看图学词、看图学句和基础训练三部分组建。
全册共20课，其中看图学句8课，看图学句12课。
课文内容有反有反映学校生活、社会生活的，由训练同学喜爱祖国喜爱人民、继承革命传统、讲文明、懂礼貌、助人为乐、勤俭节省、拾金不昧、争做好同学的，留意从小对同学进行思想训练和良好道德品质的培育。
课文内容大多是同学在学习和生活中能直接接触到的，只有少数内容要借助图片或电教片的直观形象才能熟悉。
课文语言文字浅显常用，便于同学仿说，有利于培育、巩固和进展聋生的语言力量。
全册分5个单元，每个单元4篇课文，依据图片穴刺学句------看图学句--------看图学句的结构进行支配，每个单元后面支配一个基础训练。
前后课文之间基本上依据内容深浅，篇幅长短，由浅入深，由易到难进行编排。
课文全文注音，便于同学阅读。
生字都在田字格中写出范字，便于同学仿写。
本册支配了150多道课后练习题，每课的练习题基本上反映了这篇课文的教学要求。
基础训练共50到题。
在这些练习题中除少量内容是拼音练习外，其余都是字、词、句的练习，体现了识字、学词、学句是这学期的重点，而三者之间又在逐步加重着句的重量。
本次支配了100多幅彩色插图，借助图画关怀同学理解课文内容，为说话、写话训练供应凭借，这是耳聋同学学习语文的特殊需要，是提高同学的语言理解力量和表达力量的重要措施。
课本后面附有生字表、偏旁名称表，供复习之用。
二、教学要求1、巩固汉语拼音，提高鼻韵母、舌尖前音和舌尖后音的发音技巧。
连续学习拼读音节，能娴熟的、准确的读出音节，学会本册新消逝的音节。
2、学会242个生字及本册消逝的新词语，能默写大部分词语。
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结本人为一名小学语文教师，在聋校任教两年有余，通过这段时间的教学实践和反思，对聋校语文教学总结如下：一、教学目标1.培养学生的语文素养，帮助学生掌握语音、文字、语法、修辞等语言知识和技能。
2.提高学生的阅读理解和写作能力，让学生能够理解和表达文字信息，并能将自己的想法和情感用语言表达出来。
3.培养学生的文学素养，让学生了解和欣赏文学作品，从中感受到美的享受和人生的启示。
二、教学方法1.多媒体教学法。
通过PPT、视频、图片等多媒体形式，让学生感知文字的呈现形式、情感表达和文化内涵。
同时，多媒体也能增强学生的学习兴趣和情感体验。
2.手语教学法。
利用手语辅助语文教学，让学生可以更好地理解语言知识和表达技能。
同时，手语也是学生交流的一种方式，可加强师生之间的沟通联系。
3.配合视觉教学法。
语文教学与视觉教学相结合，利用图片、实物、模型和教具等，让学生更直观的感受到文字的意义和语言知识。
三、教学重点1.阅读教学。
提高学生的阅读理解能力是聋校语文教学的重点之一。
教师应注重词汇练习和阅读口语，帮助学生牢固掌握阅读技巧，提高读懂文本的速度和准确性。
2.写作教学。
聋校学生的口语表达有限，导致学生写作能力不足，教师应注重写作教学，提高学生的写作技能和表达能力。
3.文学素养教学。
文学素养是指学生对文学作品的感性认识和理性认识。
教师应根据学生的阅读水平和兴趣，为学生选择合适的文学作品，让学生通过欣赏文学作品，提高他们的生活情趣和人文关怀。
1.语音知识的掌握。
语言是一种声音信号，但聋生存在听觉障碍，无法通过声音感知语音，导致语音的学习比较困难。
2.文字的理解与表达。
聋校学生对文字的理解程度要低于普通学校学生，教师应注重讲解字形、结构和含义，帮助学生掌握文字的基本知识。
3.语言表达的规范性。
由于聋校学生的口语表达受到限制，语言表达中会出现一些习惯性错误，需要教师及时纠正。
五、反思和建议1.教学反思。
聋校语文打猎教学反思
聋校语文打猎教学反思一、影响当前聋校语文教学低效的原因1.急功近利思想较为严重。
随着社会对特殊儿童的关注增多，导致聋校教育开始进行了应试教育。
这种教育方式忽视了“以人为本”的基本原则，未遵循聋生身心发展的特点和规律，更没有依照满足聋生的特殊需要的特殊教育观开展教育活动。
在此背景下，聋校语文教学也随波逐流，致使其教学效果不理想。
此外，普通学生在学习时都会感到焦头烂额，更何况是身体上存在缺陷的聋生，同样的学习任务和学习量，可能较低年级的聋生还可以勉强跟上，但是随着学业难度的增加，学习起来就会觉得越来越困难。
2.教学手段和教学方法不科学。
由于聋校缺少正确的教学理念，因而至今也未明确在对聋生进行教学时，是运用口语教学合适还是运用手语教学合适。
究竟哪种方法对培养聋生的语言能力、语文能力更有好处，对聋生以后的成长更有优势？我国聋校均采用统一的中国手语进行教学，但教学效果和教学质量都不尽如人意。
二、聋校学生语文生活化教学实践策略1.教材内容生活化。
尽管聋校的教材中有很多贴近生活的内容，但和学生直接的生活比起来，学生对和自己更接近的生活显然要更有兴趣，而对课文中较为抽象的词语、句子意思往往不能很好地理解。
因此，教学中，我们对原有的教材内容进行了适当的处理。
对于联系学生生活经验的，贴近学生现实生活的，有益学生未来生活的，尽量引导学生多学、多练、多用，借助生活这根“拐杖”，减低理解的坡度，帮学生搭建起通向“理解”的桥梁。
聋生毕业后，大多数是走向工作岗位，因此教师要从学生的实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容作为教学的重点。
教师应尽可能地把生活中常用的、必需的知识与方法教给学生，实用性与有效性相结合，学生掌握运用知识的效果更好。
2.教学过程生活化。
聋生抽象思维发展缓慢，形象思维占据着主导地位，易接受直观事物，教师要有意识地创设情境，而且在聋生教育中，创设情境是课堂教学中非常重要的一个环节，它能把课文所描绘的情景和现象生动形象地展现在学生面前，可以降低学生的认识难度，有效弥补聋生的生理缺陷，让学生身临其境，激发聋生的学习兴趣，引发学生的参与需要。
聋校语文教学心得体会
作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。
聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。
以下是我在聋校语文教学中的心得体会。
一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。
在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。
1. 关爱学生，关注个体差异。
在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。
对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。
2. 尊重差异，因材施教。
在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。
对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。
二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 创设情境教学。
情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。
我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 开展课外活动。
课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。
我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。
三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。
聋校语文教学总结6篇
聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。
通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。
一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。
在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。
在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。
在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。
2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。
同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。
3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。
我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。
4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。
通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。
经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。
同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。
在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。
聋生语文教学反思
聋生语文教学反思本学期，我开始担任聋班一年级语文、音乐综合教学工作。
之前，都是带高年级的语文及班主任工作。
这学期对自己来说，是个全新的挑战。
一年级聋生教学常规、学习习惯、学习能力都不太好，这需要我在工作中要不断调整教学思路和方法，尽最大可能让孩子们学会、学到知识、及良好习惯的养成。
本学期，我不断反思自己，努力使自己不愧于特教教师这个神圣的教师职业。
一、在理论学习方面1、积极学习教育教学理论。
参加学校组织的切实有效的学习讨论活动，把新的教学方法渗透教学中。
教学注重培养学生的创新能力，注重学生需要，培养学生的自学能力。
2、充分利用网络资源上每一节课。
充分利用网络资源，为自己上课做好准备，从而不断为自己的教学水平“充电”。
二、日常教学方面1、打好汉语拼音的基础汉语拼音知识是本学期学习的重、难点。
如何让学生能把这看似枯燥的知识掌握牢固，并为后来的字、词学习打下良好的基础呢？我通过生字词卡片游戏等方式激发学生学习的兴趣。
正可谓“兴趣是最好的老师”，当学生的学习兴趣调动了，学习就成了轻松的事了。
2、抓好书写训练写字教学也是一年级语文教学的难点。
因此，在日常的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。
首先，我用规范的板书文字给学生示范，及让学生学会用小手书空练习。
其次，对于书写的好的作业，在班内公开表扬、全班浏览。
这对小孩子来说激励作用很大。
3、注重学生的口语教学在拼音、字、词教学过程中，我不仅要求学生掌握手语，而且要读准口型。
4、做好培优不差的工作，提高整个教学质量学生的个体差异性导致了各自的接受能力不同，但我不放过一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们的关心语讲解，让他们在学习有所进步。
5、注意反思、总结每一次测试，我都会认真加以分析，用书面的形式写出存在的问题，一边在以后的教学过程中，及时改进方法、补缺补差，有效地提升自己的教育水平。
作为一名特教老师，我也知道自身存在许多不足，我会利用各种机会，不断充实自我。
聋校语文课文教学反思
聋校语文课文教学反思聋校语文课文教学反思一、聋校语文教学的纵向反思对于聋校语文教育的评价，正如台湾著名的特殊教育专家林宝贵教授所言：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。
”[2]然而，聋教育发展到今天，我们的语文教学质量依然还是那么的令人揪心，语文教学的质量仍然难以让人满意。
的确，语文教学承载着非常重要的任务，可以毫不夸张地说，语文教学质量的优劣直接关系着聋校整个教学的成败。
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”[2]这一点，在聋校教学中显得尤为突出，聋生的阅读能力、对语言文字的理解能力都直接影响着其他课程的教学。
尽管我们的聋教育者尤其是语文教师都将工作重点放在了聋生的语言上，都认为“语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。
”[4]但，事实上“聋人学习语言的里程始终没有让人放心过”（张宁生，2014）。
究其原因，可谓仁者见仁，智者见智。
笔者以为，聋校语文教学质量难以提高的原因有以下几点。
（一）理念的缺失在最近的《方案》中才提出聋校语文“课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。
”这其中最突出的一个基本理念就是“以人为本”，何谓“以人为本”？笔者以为就是按照以人为本的科学发展观，遵循一切为了聋童发展的课程观，本着满足聋童的特殊需要的特殊教育观，把“聋童”视为学习的主体，以聋童的健康和-谐可持续的发展为目标，从聋童发展的特点和规律出发，以聋童的认识水平和生活体验为基础进行教学。
[5]而以往我们所依据和参照的都是站在听人老师的角度一厢情愿地进行的教学，只能导致我们的聋生随波逐流，无所适从，其教学效果当然可想而知了。
（二）方法的混乱缘于理念的缺失，加上长期以来聋教育在教学方式方法上的争论不休，继而导致我们在语文教学中所采用的教学方式、方法上的混乱不堪。
聋校教学反思范文
聋校教学反思范文篇1：聋校教学反思一、以尊重聋人这一社会群体的心态去尊重聋人的母语语言是人类特有的现象，是人与人之间进行交往的必需工具。
聋人要想回归主流社会，和健听人融为一体，或者说，健听人要想和聋人沟通，走近聋了人，接触了解他们，都必须要解决语言的障碍。
和聋人交流离不开手语，而健听人一般都不会手语，这就牵涉到学手语的问题，这正如我们要和外国人交流，要学外语一样。
学手语和学外语，都是在学一门语言，只不过接触的对象不同，可是在学习时，我们的心态却不自觉地发生了很大的变化。
学外语，我们没有讨价还价的余地，想尽一切办法以外国人的为标准，力求精确、逼真、神似，这都没有错，学语言就应该这样，可在学手语时，就不是这样了。
经过多年的实践，反复的研讨，手语是聋人的母语已渐成共识。
而我们健听人的母语是汉语。
在特殊教育中，我们要运用手语教聋人学会汉语，此时，学会手语将是两个不同人类群体之间的母语进行有效交流、实现工作的前提。
在和聋人接触及对他们的教育中，健听人往往将手语仅作为一种手段，而忽视了作为一门语言它自身存在的特殊规律性，没有深入地加以研究。
我们往往把本来应向聋人学手语变成了教聋人学手语，按照健听人对事物的理解和汉语的规律编制手语，再要求聋人按照我们编制的手语来学习并运用，并且带着良好的愿望要在全国统一推广。
在此过程中，长期忽视聋人对事物的理解和聋人手语自身的规律。
聋人在运用手语的时候，有自己语言的语法规律、特点和习惯打法，因此他们并不喜欢健听人编制的手语，甚至不用。
随之而来的，是我们在大力推广之余又会感慨推广中国手语的艰难。
这个问题其实很简单，就象我们学外语一样，健听人跟聋人学手语，聋人跟健听人学汉语，在遵循手语自身规律的基础上，允许手语中的方方言存在，就象健听人的语言有方言，英语有美式样，这并不违背什么。
在聋人手语的问题上，我们在观念上要做一番彻底的更新，每个聋人都是属于“失去听力社会群体”中的一员，这个社会群体有自己独特的文化和语言，健听人要在尊重聋人这一群体的基础上去正确对待并加强研究聋人的母语DD手语。
聋校语文阅读教学的反思
聋校语文阅读教学的反思德阳市特殊教育学校丁丹普小小学语文教学活动包括“拼音教学”、“识字与写字教学”、“阅读教学”、“写作教学”、“口语交际教学”、“综合性学习”教学，而我们聋校小学语文教学活动也包括了以上的教学，只不过将“口语交际教学”改为“沟通与交往”。
阅读教学反思1：阅读教学的目的（意义）是什么？阅读教学的目的包括两个方面，理解与积累。
反思2：您是怎样进行阅读教学的？反思3：您是怎样进行朗读的？朗读要有序推进，要求正确→流利→有感情。
因此我们要要求学生善于运用丰富的表情、优美的体态和灵动的双手来表达阅读的内容和自己的思想，要利用学生的残余听力边读边打手语。
首先要求正确，我们要让学生能正确的读出（打手语）课文的内容，采用学生先读书，找出不会打（不懂）的词语，然后教师集体指导，学生再自读，教师再个别指导，学生互读的方式解决正确的读。
其次要流利，要在正确的基础上很流利的读（打）出来，通过自读，小组读、齐读等形式实现。
在流利基础上要做到有感情，这对聋人来说是非常困难的，要有语感（比如在教《狼牙山五壮士》一课时，我例举生活中的现象（50米短跑冲刺）和学生已有的知识经验（看战争片解放军吹起冲锋号向前冲的情景来理解：下坡时，我迈着轻快的脚步，喊一声：“冲啊！”这一句话中的“冲啊！”，并让学生体会这是什么样的心情，在读的时候，注意脸上的表情和语速。
）追问1：阅读教学怎样教？在小学语文教学活动中，“阅读教学”占70%—80%，语文教学效率底，主要是阅读教学的效率底。
在阅读教学中首先要设置目标，要监控过程，要反馈调节。
在设置目标时要明确意图、任务前置、分布定标；在监控过程中要调整速度、进行判断评价；在反馈调节是要掩卷反思、复述内容、自我提问（学生、老师提问）、完成作业。
要明确阅读教学的要求：初读通、再读懂、细读入其中。
阅读阅读重在读，要在“语中悟” 、“读中学”、“读中写”，要读到悟理、煽情，要从文本中走出来，从而到达说心理话、写心理事。
聋校语文教学反思集锦4篇
聋校语文教学反思集锦4篇篇一聋校语文教学反思新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。
”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。
对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。
随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。
本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。
一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材1、拼读音节方面，聋校教材更适合聋生聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。
聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。
比如说：“gua”这个音节，在xx版语文教材中是三拼音节“g—u—a→gua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。
而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g—ua→gua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。
所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。
2、通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。
学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结在语文教学中，我注重培养聋童的语言表达能力。
聋童由于听觉的缺陷，导致其语言表达能力相对较差。
在教学过程中，我结合手语、写字和阅读等练习，帮助聋童提高语言表达能力。
我注重培养聋童的词汇量和语法理解能力，通过练习、讲解和讨论等方式，让聋童逐渐掌握正确的语言表达技巧和方法。
我注重培养聋童的阅读能力。
阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言能力和思维能力的有效途径。
对于聋童来说，阅读能力的培养相对更为困难。
我采用了多种教学方法，如图文结合、手语配合等，帮助聋童理解课文内容，提高他们的阅读水平。
我还通过讲述故事和阅读课外书籍等方式，激发聋童对阅读的兴趣。
我注重培养聋童的写作能力。
写作是语文教学的重要环节，也是培养学生综合能力的重要途径。
对于聋童来说，写作能力的培养相对更为困难。
我通过讲解写作的步骤和技巧，引导聋童进行写作训练。
我注重培养聋童的观察力、想象力和表达能力，通过展示范文和进行写作指导，帮助聋童逐渐提高写作水平。
在语文教学中，我注重培养聋童的综合能力。
语文教学不仅仅是词汇、语法和阅读写作的培养，还包括聋童的思维能力、创造能力和表达能力等多方面的培养。
我通过课堂讲解、小组讨论和课外活动等方式，激发聋童的思维思考和创造能力，培养他们的综合能力。
本学期的语文教学工作虽然面临一些困难，但通过不断努力和探索，我逐渐积累了一些教学经验和方法。
我会继续努力提高自己的教学水平，为聋童的语文学习和发展贡献力量。
我也希望能够与其他教师多交流、多分享，共同进步。
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聋校语文教学反思
在教学中我发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的情况，表现为（1）顿读：一字一顿地读。
（2）读错：添字、漏字、读错字、颠倒重复。
（3）读破：停顿错误，把句子读得支离破碎。
这些情况，虽然健全学生也会出现。
但聋哑学生出现这些错误的频率之多、情况之普遍远远超过健全学生。
一方面，是因为他们发音器管不灵活，气流控制不自如；另一方面，是因为理解运用语言的能力弱。
聋人学汉语，仿佛是外国人学中文，是第二语言的学习，他们在学习时出现的一些错误，常常是健全人所料想不到的。
我通过学习、观察、不断总结学生的这些特点，有针对性地加以引导，从启发理解入手，通过具体形象的指导，采用不同的形式，逐步提高学生的朗读能力。
聋校教材所选取的课文，或反映祖国河山的秀丽壮美，或歌颂劳动人民的勤劳、善良、聪明才智，或赞美英雄人物的豪情壮举……学生在学习、朗读这些课文时。
用心体会、感同身受，受到潜移默化的影响，净化了学生心灵，陶冶了学生情操。
还有，聋生听不到广播；听不到别人的谈话；看电视时只见到图象，而听不到各种声音……，听力障碍极大地限制了他们学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。
因此，聋校的语文教学绝不能仅仅局限于教材。
教材只是个例子，而不是语文教学的全部凭借。
语文学习一定要与生活相结合。
听力障碍使得聋生语言形式与语言内容相脱节，已有的经验和先前的知识，很难通过语音这一中介快速提取。
聋校语文教材中所有的看图学词学句以及许多课文都来自日常生活。
课堂教学中已有的经验是开展学习的基础，所以聋校语
文教学要与生活相结合。
我充分运用直观性原则，使学生调动多种感觉器官去感知学习对象，获得充分、全面的感性认识，激起已有的生活经验，加深对学习内容的理解。
依据教材与学生特点，在课堂教学中，还巧妙地、不失时机地让学生去扮演角色。
学生通过担当角色，很快理解了角色在情境中的地位，体验角色情感。
语文离不开生活，生活处处皆语文。
教学中，紧密联系生活，不但有助于学生理解语言内容，提高学习效率；也拉近了语文与生活的距离，使学生觉得语文是那么自然、那么可亲，语文是他们生活的一部分。
他们便会自觉地在生活中学语文，在生活中积累，在生活中运用。
聋哑学生学语文很难，他们尤其需要激励。
法国教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”当聋生朗读不流利，回答不正确时，老师给予期待性、关怀性的评价，保护学生的学习积极性，使他们有勇气追求成功。
当学生有了进步，尤其是那些学习困难学生即使有一点微不足道的进步时，一个微笑，一个翘起的大拇指会给学生多大的激励啊。
将新的育人观、课程观、教学观融于聋校语文教学实践中，促进学生语文素质的全面发展是我的追求。
只有勤于学习，勤于实践，勤于探索，才能使自己的语文教学上一个新的台阶。