聋校语文教学有效提问技巧
谈聋校语文课堂提问的设计和表述-最新教育文档
谈聋校语文课堂提问的设计和表述课堂提问是教学时最常用的教学手段。
聋哑学生从小丧听失语，只能以目代耳观察事物、分析事物，特别到了中高年级以上，课文篇幅加大、加深，学生会无从下手。
要使学生能够正确的读懂课文、理解课文和中心含义，重要的方法之一就是以问促读。
如何及时引导、诱发学生积极思维，使学生在情感意志活动上“进入角色”或“入境”，这就需要教师在课堂提问时仔细斟酌，下一番功夫。
我认为课堂提问，应该围绕课堂重点，少而精，实际的问题要有思考价值，通过老师提供的捷径，达到学习目的。
并还应该依据聋生学习语言直观性的特点，把语言形式和语言内容结合起来，以此发展学生语言文字及思维，提高教学质量，将会受到事半功倍的效果。
以下是我的体会：一、问题的设计聋生在掌握有声语言时，教师应在教学内容的安排上有个知识递进的坡度，还应该遵循先易后难，循序渐进的学习规律。
因此，提问要有层次性。
层次性又包括有序性、层递性和整体性。
有序性课堂提问应从教学目标出发，通盘考虑整堂课堂提问的主次先后，做到重点突出，难点突破，先后有序。
所提问题前后贯通，步步逼近教学目的。
尤其是难点问题，更要注意分解，层层做好铺垫，及时给学生的思路搭一座过渡性的桥梁。
例如：七年级语文《倔强的小红军》，为了让学生在头脑中对小红军的形象有深刻的认识及陈庚的亲身经历对表达中心思想的作用，我设计了以下提问：（1）故事发生在什么时候？（2）小红军给陈赓同志的初步印象是什么？陈赓想帮助他时，他是怎样说服陈赓先走的？（3）陈赓后来怎么发现自己被小红军骗了？（4）课文为什么说小红军是倔强的？这几个问题的设计师是有次序的，并且环环相扣。
层递性提问不能老是停留在一个层次上，必须注意提问向纵深发展，层层推进，使学生深入思考。
但是，提问的跨度不能太大。
并且要注意前后问题的衔接，尤其是分解问题时，更要注意层递性。
如，《落花生》一文，课文最后才说明了用花生的特点喻出做人的道理。
可以设计以下几个问题：（1）花生有什么好处？（2）父亲把花生与什么作比较，目的是什么？（3）父亲希望孩子们做什么样的人？（4）我们从父亲的话中能领悟出怎样的做人道理？这几个问题一个比一个深入，逐步达到所指向的问题，形成一个循序渐进的动态系统。
聋哑学校语文教学常见问题研究
聋哑学校语文教学常见问题研究聋哑学校语文教学是一个全新的、复杂的、有难度、有挑战的教学工作，任教者除了必须使用手语教学之外，还必须掌握有关特殊教育理论知识和技能。
为了更好地完成这项工作，一方面要向有经验的教师学习；一方面要结合学情，亲身实践，有计划有目的的开展教学工作。
1 关于手语的学习语文教师在聋哑学校工作必须过手语关，给聋哑学生上课，不会手语是不行的。
高年级语文教学更是如此，作为教师不能打无准备之仗，要积极学会手语，学好手语，向有经验的教师请教，最好请有经验的教师能演练一次。
每一节课提前准备，把要讲的内容进行演练，遇到不会的手语马上查找手语书，教师不要怕花费时间，手语书没有的要和同事一起研究，直到弄懂为止。
课余时间，和学生一起沟通、交流、嬉戏，学习生活手语。
休息时间，和同事一起，用手语交流工作、沟通情感、探讨人生、研究社会，学习生活手语。
工作时间，和领导研究教学时，探究教法、研究学法、争辩观点，学习学术手语。
只掌握书面手语进行语文教学是不够的，必须掌握过硬的手语，运用自如的手语，成为一名准聋人。
2 关于常规教学教师必须正确对待每一节课的教学工作，认真准备每一节课，认真备好每一节课，备教材、备学生、备教法、备学法，按照标准教案的写法，按部就班的完成教案的书写。
每一节课教师真正做到了有备而来，胸有成竹，游刃有余。
课后及时总结，反思自己的教学，总结经验，弥补不足，形成文字材料。
仔细研究教学参考书，研究聋哑学生的学情，结合聋哑学生身心发展规律，实施相应的教学方法，合理的学习方式。
作业的布置要有实践性，符合聋哑学生的身心特点。
3 关于教学质量的提高提高教学质量是教师永远探讨的课题。
教师必须讲究语言艺术，让自己讲授知识清晰化，条理化，准确化，感情化，生动化；让自己对课文的分析线条清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出；让自己的学识水平，树立全新理念、倡导合作学习、注重研究学习、侧重创新能力，与时俱进；师生处于和谐的关系，让学习学得容易、学得轻松、学得愉快；让课堂上教师讲得少，学生学得多；让学生动手动脑，多体现学习的主体地位；让每一层次的学生都能得到学习锻炼的机会，你的手语像磁石一样吸引着学生，让学生愿意学习语文。
聋校语文教学中课堂提问应注意的几个问题
应 注 意 的几个 问题
在 聋 校 语 文课 堂 教 学 中 ， 几 乎每 堂 课 都 离 不开 提 问 恰 当的 课 堂提 问是 教 学 的重 要手段 ，关 系到课 堂教 学的 戎 败． 不 但 能巩 固知 识 ， 及 时硬 请教 学 ．它 信 息 ， 而且 能激 勖 聋 生 积 极 毒 与 教学 活
是 什 么 买 糸 如 果 别 学 生 的 回 笤 很
局 ：可 能逃 脱 ， 也 可 能被 迫 致 死。 通 好 ， 那 么全 班 多数 学 生是 否理 解 他 的 回 过 对 老 ｌ 提 出问 题 的讨 论 ， 加深 对 课 文 笞 ？如 果 个别 学 生 的 回答 需 要 矫 正 ， 那 Ｊ 币 的理 解 ，并 唔 学 生 的心 灵 带书 震 撼 ， ， 占 其 感 受到 母 爱 的 伟 大 与 无 私 一 ）
展开丰富、 理 的 想 象 ， 除 了体 会 母 爱
的 伟 大 外 ，还 产 生 了对妈 妈 的敬 意 ，耳
懂 得 了 自 己应 该 用 耍际 行 动 求 回 报 父 母
的 爱 ，达 到 教 学 目标 ）
二 、提 问 要 面 向 全体 学 生 教 师 课堂 提 问 鼍 面 向 全体 学 生 ， 下
在 设 计 课堂 提 问前 ， 首 毛要 深 入 钻
研 教 材 ，准 确把 握 教 材 直 根据 不 同 的 课 型 ， 不 同 的教 学 目的 ， 理 出教 学 昀 重
点 、唯 点 ，提 问 的重 点 应 集 中在 壬键 点 上 ， 问最 需要 问 、景 值 得 问 的地 方 ， 以
学 生 为 主 体” 的 教 学 思 旭 ，可 以调 动每 学 生思 考 问题 的 积 极性 ，让 全 体 学 生 薯 与 到教 学过 程 柬 ，让 每 一位 学 生 都 育 回警 问题 的机 会 ． ， 本骚参 与和 成 功 带 采 的 愉 。 对 回 答 锚 误 或 不 套 回 菩 的 学 生 ，耍耐心 引导和 官发 ，提 出问题 后，要 给 学 生一 定的 思 考 时 间 ， 即使 答错 了也
提高聋校语文课堂提问有效性的办法
四、 有 效 开发整 理 聋校语 文教材
教 材 是 教 师 开 展 教 学 活 动 的 主 要 依 据 ，没 有 合 适 的教材 ， 教 师就 无法 设计 有意 义 、 有效 的提 问 。现有 聋 校 教材 的 内容 、 体系 、 结 构 都 与 当前 社 会 经 济 发 展 和 教 育 教 学 实 践 严 重 脱 离 ，很 难 与 聋 生 的 生 活 经 验 联 系 起
一
来， 很难 激 发聋 生产 生学 习兴 趣 。 教材 成 了一个 师 生双
方 都 为 之 束 缚 而 不 得 不 完 成 的条 条 框 框 ，这 就 根 本 谈 不 上 有 效 教 学 了 。所 以 ， 聋 校课 堂教 学 中 ， 需要 教师 开 发、 整 合 符 合聋 生 认知 特 点 ， 符合 当前课 改 方 向 ， 内容 生动 活泼 、 具体形 象 、 引 人 人 胜 的 教 材 。— 套 类 似 于 外
的 困 难 ，仍 不 能 真 正 解 决 课 堂 教 学 中 的 信 息 沟 通 交 流 问 题 。 因 此 ， 聋 校 教 师 要 加 大 相 互 间 的 交 流 、研 究 ，
五、 课 堂提 问后 ， 学会倾 听 和有效 评价 倾 听 学 生 的 回答 结果 是 有效 提 问 的 检 验 标 准 之 一 。对 聋 生 不 成 熟 、 不 完善 的 回答结 果 ， 需要 教 师认 真 倾听 ， 并 作 出评价 和改 善 。有效 提问离 不开 有效 评价 ， 不 要使 用 “ 好极了” 或者“ 你真棒” 等 等这 种 程 式化 的 、
、
规 范和 提 高手语 的运 用 ， 提 问要 明确 、 清晰
作 为 聋 校 语 文 课 堂 教 学 的 重 要 交 流 载 体 ，聋 校 教
提问要有效,课堂要高校——聋校语文课堂提问的误区与对策
为 了 改 变 教 学 现 状 ，提 高 聋 校 语 文 教 学 课 堂 提 问 的
有 效 性 ， 而 实现 课 堂 的高 效 ， 对 上 述 存 在 的问 题 ， 从 针 本
文 提 出 以下 三种 有 效 的对 策 。 １学 会 取 舍 ．
（） 显 琐 碎 问 题 过 多 ， 问 缺 少 整合 性 ， 则 一 堂 １浅 提 少
古 人 云 ： 得 舍 得 ， 舍 才 有 得 ， 舍 不 得 ， 舍 小 舍 有 不 小
得 ， 舍 大 得 。 之 ， 能 得 之 。 得 之 道 ， 我 们 的 课 堂 大 舍 方 舍 对 提 问 很 有 借 鉴 意 义 。我 国 的 教 育 先 贤 老 子 也 说 过 ： 则 多
（ ） 语 不 贴切 ， 思 指 向 不 明。 ４用 意
课有 ２ 多个 问题 ， 则７ 一 ８＋ 问题 。 Ｏ 多 Ｏ ０
（） ２ 目标 模 糊 ， 层 次 ， 能 引 领 聋 生 循 序 渐 进 、 浅 无 不 由
入 深地 学 习语 文 。 （） ３ 问题 脱 离 聋 生 的学 情 和 能 力 ， 么 过 难 ， 么 过 易 。 要 要
下几点。 １ 问题 设 计 本 身 存 在 误 区 ．
节 聋 生 的 兴 奋 点 ， 高 学 习 活 动 的 有 效 性 。 注 意 把 学 习 提
活 动 延 伸 到课 外 ， 伸 到 生 活 中 。 五 ， 堂 的评 价 比较 延 第 课 僵 化 、 一 。课 堂 评 价 要 及 时有 效 ， 且有 激 励 性 ， 聋 单 并 让 生 体 验到 成 功 的快 乐 。
育理 念 ， 能 保证 采 取 有 效 的教 育手 段 。聋 校 教 育 的 目 才
聋校语文教学中的几个常见问题
聋 校 语 文 教 学 中 的 几 个 常 见 问 题
高 山花
（ 主 岭 市 特殊 教 育 学 校 ， 林 公 主岭 ｌ６ ０ ） 公 吉 ３ １ ０ 摘 要 ：对 于 现 在 聋 校 语 文教 学 中常 出现 的 几 个 问 题 ． 本 文 作 者作 了如 下 的 尝试 ， 根 据 聋校 语 文教 学应 该 从 交 际 、 即 语 义 、 法 三 方 面加 强 对 聋 生 的 语 言训 练 、 语 以提 高 他 们 的 实 际 语 言 能 力这 一 原 则 ． 从 三 方 面进 行 了实施 ． 我 同时 结合 具体 问
题 展 开 阐 述 Fra bibliotek关键词 ： 基础 性 教 学
一
语 言 交往 实践 教 学
重视 中高 年 级课 文 教 学 中 词句 的基 础 性教 学 学 生 虽 然 在 低 年 级 学 习 了一 定 量 的词 汇 和 句 子 ， 这 远 但 不 能满 足 学 生运 用 语 言 的 要 求 ， 生 还 必 须 存 中 、 学 高年 级 继 续 学 习 、 累更 多 的 词 汇 和句 子 。 然 《 纲 》 说 ， 、 年级 语 积 虽 大 上 中 高 文 教 学 中 应 侧 重 节 、 、 的 教 学 １， 这 并 不 是 说 就 可 以 忽 段 篇 ’ 但 视词 句 的 基 础教 学 。 因此 ， 中高 年 级 ， 师仍 必 须 先 从 词 句 在 教 入手， 帮助 学 生 弄 清 生词 和句 于 的意 思 ， 累词 语 ． 写 句 子 、 积 听 旬群 ， 后 在 此 基 础 上进 行 课 文 分 析 。 师如 果 没 有认 真 地 运 然 教
、
用 直 观 的 方 法帮 助 学 生 理 解 生 词 、理解 句 意 和语 言 文 字 所 表 达 的连 贯 意思 ， 是 轻 描 淡 写 地 进 行 完 第 一 课 时 的 手 势 通 读 而 课 文 ， 进 入 分 析 课 文 阶段 。 想 而 知 ， 便 可 由于 学 生 词 句 的 基 础 没 打 好 。 师 在 分 析课 文 时就 会 出现 教 师 一 言 堂 ． 生 一 问 三 教 学 不 知 、 而 不 发 的 现 象 。这 样 的教 学 ． 然不 能 很 好 地 促 进 聋 启 显
浅谈聋语文课堂上的有效性提问
浅谈聋语文课堂上的有效性提问【摘要】什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问，它是提高教学质量的一种教学手段。
本文结合自己多年教学实践浅谈聋语文课堂上的有效性提问。
【关键词】有效性；有效提问；聋语文课堂什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问。
它是提高教学质量的一种教学手段，课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维、激发学生登入科学的殿堂，又是促进学生探求知识的动力。
在聋校语文课堂教学过程中，由于手语表达意思的局限性，有些任课教师经常有意无意地把一些交流的内容简要化，使得课堂上对一些问题的阐述最后经常变成“对不对”、“好不好”、“是不是”——成了简单的单项选择题。
这样，问题比较封闭，容易造成孩子思维的局限性和片面性，不能很好地发散学生的思维；有些教师提的问题过于简单，不具有挑战性，同样不利于学生思维的锻炼；有些教师的提问比较单一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等问题为主，枯燥、乏味，压抑学生的兴趣和积极性……这些提问对学生的发展有害无益，是无效的做法，在语文教学中应尽量避免。
那么，如何在聋语文教学中做到有效提问呢？笔者从多年的教学工作中进行了一些粗浅的探索，认为在教学活动中应做到以下几个特性：一、提问应有挑战性古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，提问要适合学生的年龄特点，要通俗易懂，让学生容易理解，提问后应尽可能地让学生各抒己见，给他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导学生“跳一跳摘到果子”。
如，在教学全日制聋校实验教材入学教育的指导看图时，我不急于提出：“图上画了谁？他们在什么地方做什么？”而是问到：“你看到了什么？”我的话题刚一提出，各种答案就出来了，学生你一言我一语地说到：“我看到操场上五星红旗迎风飘扬”、“操场上有两个漂亮的花坛”、“操场中央有一群孩子在跳绳”、“有四个学生在拍球”、“两个孩子在滚小圈”、“三个学生在看墙报，一个同学把手搭在另一个同学的肩膀上”……这样的提问有利于学生仔细地观察画面，对画面产生感性的认识，所以学生对画面能进行详细具体地描述。
浅谈聋校语文课堂的有效性提问
浅谈聋校语文课堂的有效性提问浅谈聋校语文课堂的有效性提问恰当的课堂提问是教学的重要手段，能为学生快速、准确的掌握知识，提供合理简捷的途径，同时也能及时反馈教学信息。
恰当的课堂提问，还能创设良好的教学氛围激励聋生积极参与教学活动，启迪聋生的思维，发展他们的口语表达能力，提高他们解决问题的能力。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
一、目前聋校语文课题提问的现状及其原因。
长期以来，聋校由于受教学观念陈旧、教材相对滞后等因素的影响，聋校语文课堂的教学效果明显落后于普通小学。
课堂提问作为课堂教学中使用频率最高的教学手段之一，也是造成聋校语文教学质量上不去的一个重要因素。
我从听课及自己的教学实践中进行了总结，课堂提问存在的问题大致有以下几个方面。
(一)、问题多而杂，缺乏中心，没有重点，不能体现一堂课的教学目标。
不管学生需要不需要，也不管与教学目标有没有联系，一堂课是一问到底，大大小小的问题加起来有好几十个，甚至上百个。
这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种假热闹。
（二）、问题小而易，缺乏层次。
教师的提问倒是能够抓住教学目标了，但又生怕学生理解不透，考虑不周，索性自己在提问时面面俱到，降低难度，把一个要求学生通过思考解决掌握的问题分化成一个个子问题，然后拿出来提问学生。
长此以往，学生对老师的依赖性会越来越强，遇到问题根本不去，也不会思考，“反正老师会给我们铺好路”。
（三）、提问内容浮于表面，没有深意。
在教学中，有的教师往往只注意了课文语句的意思，除了课文后面有明确要求的，一般并不去挖掘句与句、段与段之间的内在联系。
因为学生都是聋哑人，能够理解语句的意思就已经不错了，想让他们掌握再深一点的知识就太难为他们了。
（四）、提问语言单调、形式呆板。
聋校语文课堂有效提问的教学策略
Ａ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ ＪＵ Ｎ Ｌ ｏ Ｍ Ｄ Ｎ ｏ Ｅ Ｒ
聋校语文课 堂有效提 问的教 学策 略
● 钱 秀 玲
教 学提 问的 ‘ 效” 相对 于 有 是
‘ 效” “ 效” 言 的 。 效 ， 低 和 无 而 有 即 ‘ 实 现 预 期 目的 ， 达 到 预 期 效 能 能
从 下 手 ，那 样 问 ，学 生 会 豁 然 开
朗 ； 样 问 ， 以 “ 彩 纷 呈 ”， 这 可 精 那
样 问 ， 会 “ 水 一 潭 ”。 原 因 何 则 死
笔 者认 为有 效提 问的教 学策
略应 包 括 以下 几 个 方 面 ：
一
在 呢 ？ 就在 于提 问策 略 的选 择 ，
撑 着雨伞 行 车 的人 群 ， 在 像
水 面 上移 动 的蘑 菇 。
自己 的 “ 悟 ”， 下 来 ， 又 布 置 所 接 我
和 探 究 性 学 习 。合 作 探 究 的 学 习
方 式 是 指 教 育 对 象 以班 级 或 小 组
水 淋 淋 的 马路 ， 一 条泛 着 像
微 波 的小 溪 。
的 形 式 为 合 作 单 位 ， 共 同关 注 对
或 有 疑 义 的 问 题 ，进 行 讨 论 和 研 究 ， 至 达到 共识 。 直
馨 ，去 感 受 小 站 工 作 人 员 为 旅 客
家 附 近 马路 上 的移 动 的人 与 物 、
静 止 的 人 与 物 ， 把 看 到 的用 比 并
偶 尔 过 往 的 车 辆 ，像 水 面 上
行 驶 的船 只 。 （ 读课 文 中的句 子 ， 照上 ３） 对
面 的句 子 ， 考 ： 文 中把 马 路 、 思 课
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的发展和进步，对聋生教育的关注也越来越多。
而在初中阶段，聋生作文教学中存在着许多问题，如词汇量不足、表达能力不强、语法错误等。
本文将探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策，以期提高聋生作文的水平。
问题一：词汇量不足对于聋生学生来说，由于听觉的缺陷，他们的语言输入受到了限制，因此词汇量通常不足。
在写作文的过程中，他们往往无法找到合适的词汇来表达自己的想法，导致作文内容单调乏味。
教学对策：为了解决这一问题，教师可以采取一些特殊的教学方法。
可以通过视觉教学来提高学生的词汇量。
可以利用图片、视频等多媒体资源来教授生词，引导学生通过观察和记忆来学习词汇。
可以设计一些有趣的词汇游戏，激发学生学习兴趣，提高词汇量。
教师还可以布置一些词汇积累的作业，鼓励学生多读多写，逐渐积累词汇。
问题二：表达能力不强受限于语言输入，聋生学生通常缺乏表达能力，无法清晰地表达自己的思想和情感。
这就导致了他们的作文常常缺乏生动性和深刻性，内容较为简单单一。
教学对策：要提高聋生学生的表达能力，教师首先应该关注他们的思维能力培养。
可以通过开展一些思维训练课程，引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的表达能力。
在作文教学中，教师应该给予学生更多的写作指导和启发，引导他们多用比喻、象征等修辞手法，提高作文的表达力和感染力。
问题三：语法错误较多受教育资源匮乏、语言输入受限的影响，许多聋生学生的语法知识掌握较为薄弱，常常出现语法错误。
这不仅影响了作文的质量，还会对学生的语言学习产生负面影响。
教学对策：为了改善这一情况，教师可以从基础入手，帮助学生夯实扎实的语法知识。
可以通过专门的语法训练课程来教授学生语法知识，例如句子成分、句型转换等。
教师还可以设计一些语法练习题，让学生巩固所学知识。
在批改作文时，教师应该对学生的语法错误进行指正和解释，帮助他们及时纠正错误。
初中聋生作文教学中存在着诸多问题，但只要我们采取有效的教学方法和措施，就能够有效提高聋生作文的水平。
聋生语文课堂教学问题设计浅议
聋生语文课堂教学问题设计浅议卢灿勇课堂教学问题设计的有效性是指教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体主动思维，不断提出问题和解决问题。
课堂教学问题设计的有效性主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。
可以这样说，提问是我们课堂教学的灵魂，这就要求我们教师要深入地学习新的语文课程标准，仔细研读教材，有效设计教学问题，构建有效课堂。
一聋生语文课堂教学问题设计的低效性现象及成因分析聋校语文教学大纲中这样写到：语文是对耳聋学生进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育。
聋生身心发展的普遍特点与规律和正常学生无异，但由于在听力上存在障碍，所以有其特殊性。
在多年的聋生语文教学实践中，我们发现，由于教师问题设计不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效甚至无效的现象比较普遍，其表现和成因主要有如下几个方面：1问题设计过多。
有些教师在提问时，不分主次，不管聋生实际情况，提问占据了课堂40分钟的大半时间。
聋生无暇思考前一个问题，后一个问题又接踵而至，于是聋生只是在被动地应付教师的琐碎问题，缺乏独立思索的空间。
除了个别思维敏捷的聋生能跟上教师提问的步伐，大部分聋生都是在一知半解中一晃而过。
这种提问不利于提高聋生学习语文的兴趣，更不利于聋生语文知识的掌握和语文能力素养的提高。
如果教师一次提出一连串的问题，聋生找不到核心问题，无暇应接，便会不知所措，同时也会使得问题变得模糊。
浅析如何提高聋校语文课堂提问有效性
初等教育—【摘要】聋校作为特殊教育类型学校,学生多伴有先天、后天性听力或语言能力障碍。
基于聋校学生手语词汇量的缺乏、表达不清、逻辑不完整等特点,师生在沟通交流期间很容易产生信息的丢失及曲解,在语文这种充斥文学性的课堂中尤其明显,故本文从多媒体运用、课程提问体系两个方面浅析如何提高聋校语文课堂提问过程中的有效性。
【关键词】聋校;语文课堂;多媒体浅析如何提高聋校语文课堂提问有效性陈梦欣【临川区特殊教育学校,江西抚州344000】课堂互动是师生交流的基础,而提问是课堂互动的基本形式,由于聋校学生的特殊性及语文课堂的文学性,聋校语文课中容易出现学生理解偏差、认识不到位以致学不明白、学习动力缺失。
故如何提高聋校学生语文课程中提问的有效性成为大多数特殊教育语文教师的难题,笔者将结合信息科技技术的运用和课程提问体系的架构简要分析如何行之有效地提高课堂提问有效性。
一、运用多媒体信息技术,弥补教学中的感官障碍多媒体技术可以整合图、文、像、影,把课文中抽象、深奥的难点、重点知识,通过生动形象的画面、流畅的flash、真实的视频,一目了然地展现在学生面前。
例如,在学习《望庐山瀑布》这首古诗时,仅仅通过教师的手语很难体现“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的磅礴气势,学生也很难理解诗句的含义,对此知识点教师的提问有效性自然不会令人满意。
如果结合多媒体技术,在讲解中播放一段庐山瀑布的视频,让学生有身临其境的体验,感受瀑布飞漱而下的壮阔景象,经过教师的讲解,学生再面对教师提出的问题,会更加言之有物。
多媒体技术在聋校语文课堂的运用,可以低成本高效率地推进教学内容的优化,激起学生对语文的学习兴趣,提高聋校语文课堂的提问效率和提问有效性。
二、合理安排提问体系,激发学生学习兴趣聋校课堂中教师合理安排提问体系和提问流程是保障课堂提问效率的有效措施,在实际教学过程中,由于师生互动性低、表达交流途径障碍等原因,我们经常看到的提问形式属于“是与否”式,在这种提问模式下,学生很难给出除了标准化答案之外的反馈,而语文教学作为文学性熏陶,应鼓励学生发散思维,表达自我,故聋校语文教师应该在课堂提问中花费更多心思,合理安排提问体系,提高课堂提问有效性,激发学生的学习热情。
浅析聋校中低段语文课堂提问的有效策略
浅析聋校中低段语文课堂提问的有效策略发布时间：2021-07-14T14:42:55.650Z 来源：《中小学教育》2021年8期3月（中）作者：邹春丽[导读] 课堂提问是课堂教学的重要手段。
但从中低段聋生回答问题的现状来看，中低段聋生语文课堂提问的有效性并不高。
邹春丽四川省攀枝花市特殊教育学校摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段。
但从中低段聋生回答问题的现状来看，中低段聋生语文课堂提问的有效性并不高。
本文就如何提高聋校中低段语文课堂提问的有效性进行了积极探索。
关键词：中低段聋生；语文课堂提问；有效策略一、从中低段聋生回答问题的现状看语文课堂提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要手段。
语文课堂提问是为了更好地集中学生注意力，激发学生思维，增进教师、学生和文本之间的交流，体现学生在教学中的主体地位。
但笔者发现中低段聋生在回答问题时普遍存在以下问题：1.不会回答问题 2.学生回答问题看似热闹，但大多答非所问 3.只会从文本中寻找答案，不能自己组织语言来回答问题4.回答问题是优等生的专利，落后的学生很难回答。
究其原因主要有：1.学生不理解或不能准确理解教师所提的问题2.学生还没有读懂文本3.教师所提的问题超出了学生的能力范围4.教师的提问没有兼顾不同层次学生的学习需求5.教师提问随意性较大。
从中低段学生回答问题的现状可以看出，教师的提问没能引起学生的积极反应，没能激发学生的深入思考和阅读，也没有增进师生间的交流和互动。
这样的提问无疑是低效甚至是无效的。
为进一步发挥课堂提问的作用，增强课堂提问的有效性，笔者进行了如下探索。
二、聋校中低段语文课堂有效提问的策略探究（一）从中低段聋生的思维特点和实际能力出发，精心设计问题1.提问尽量细化、具体化中低段聋生的语言组织能力和概括能力都较差，在设计问题的时候，一定要从学生的思维特点和实际能力出发，对于那些需要高度概括的问题先尽量将其细化和具体化。
如《一幅画》一课，提问：“课文第三自然段讲了一件什么事？”这一问题就较为抽象概括，绝大部分聋生会感到无所适从。
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聋校语文教学有效提问技巧
摘要：聋校的语文教学有其特殊性，而且也受到各种条件的限制，这样如何实现有效的提问教学就成了一个需要重点解决的问题。
有效的提问是具有针对性、启发性的，能够帮助学生理解语文知识，更能够启发他们的创造性思维。
针对聋校生的特点，探索几点在语文教学中有效提问的技巧。
关键词：聋校语文；有效提问；课堂效率；积极性；针对性
一、巧妙设计统领性的问题，点明课文重点
语文的理解重点在于中心思想，这是文章在描述或是理解时的主心骨。
为了集中聋生的注意力，更好地理解文章，就要以一个纲领性的问题来开启教学。
老师在设计问题时，不能够只关注数量，而要保证量少质高，需要用精炼的语言来让问题显得简单明了。
特别是对于聋生来说，他们更需要一个精简的问题来统领整个理解过程，成为课堂的切入点，这样才能够有利于之后的学习。
小学生在语文理解上有自己的想法，但是往往天马行空，有一个纲领性的问题能够帮助他们更好地展开对文章的思考和探索。
此类统领性的问题，还可以放在课堂最后，作
为一个文章的总结，留给学生去课下思考。
而且和学生在上课之前的回答对比，也能够让学生自己发现自己思维的变化，而这种变化正是学习效果的体现。
而且通过这种效果的对比，老师可以不断修正自己的纲领性问题的提法，以起到最佳的教学效果。
二、注意问题的趣味性和形象性
语文是一门文字的学科，是熏陶情感、表达思想、运用语言的一门艺术，它的趣味性和丰富性应该是其学习的吸引点，在课堂提问时也要很好地将这一方面展示出来。
聋儿小学生和正常孩子一样，本身都具有精力不集中，或是容易走神的特性，只有设计出好的问题才能够激起他们的兴趣，支持他们去探索文章。
虽然他们的听力有障碍，但老师可以结合实际利用一些童话故事、寓言、有趣的社会、自然现象等进行趣味性的提问。
这样让学生先去接受这个问题，有热情去探索，再帮助他们去理解和完善自己的思考过程。
至于形象的这个要求是针对聋生来说的，他们对事物的认知本身就缺少了一些方面，所以理解能力有些欠缺，所以给他们最好的帮助就是运用形象的提问方式。
如老师可以组织小活动，让学生在情境中去体会问题，或者是加入表情、动作等等，让问题不再只是文字的一种输出，而是一种氛围的感染和精神的熏陶。
三、注意问题的连贯性，提问连续性问题
学生的思考应该是连续的。
跳跃性的思维是在此基础上发展而来的。
对于小学生来说，他们重点发展的思维应当是连续性的思维，是思路的“步步为营”，是“稳扎稳打”，这样才能够保证他们的思考方向正确，保证他们的思路是沿着文章主旨来的。
另外，连续性的问题，能够指导学生的思考方向，能够引发学生更深入地思考，而不是全面而范范的一种理解。
用连续性的提问能够帮助聋生更好地理解文章，让他们顺着老师的思路发现新的东西。
有效的提问还是一种交流，需要重视师生之间的交流，连续性的提问能够集中师生之间交流的时间，让老师了解学生的思路走向，防止出现错误。
而且学生也能够向老师发问，及时解答自己的疑惑，更好地跟着老师的思路走。
总之，聋生的语文教学需要老师付出更多的耐心和毅力，要帮助他们理解问题，理解文章，更要理解内涵。
问题的有效与否是要针对学生的不同特点的，不能一概而论，更不可以以偏概全。
老师要在自己的教学过程中不断总结、不断尝试、不断发现。
参考文献：
[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]杨九俊.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出
版社，2004.
编辑杨兆东。