四章德育过程-精品文档

、 意 、
道德意志是形成道德品质的保证。
行
帮助学生确立正确的动机和行动目的，培 养学生的毅力、自控力。（实践活动）
（一）德育过程是培养学生知情意行 的过程
4、道德行为：是人们在道德心理的支配 下，对他人和社会所作出的行为反应。
知 、
包括一般行为和行为习惯
情
道德行为是道德品质形成的关键。（语言
第四章 德育过程
第一节 德育过程的概述
德育过程的内涵：教育者对受教育者施加影 响的过程。
德育过程诸因素——德育过程基本矛盾
德育内容
德育途径
教育者————————————受教育者
（提出要求）—（基本矛盾）—（已有品德水平）
双主体性：教师的主体是第二性的，学生的主体是 第一性的（道德的完成必须由学生自主完成，教师
的巨人，行动的矮子——口号德育，如
“感恩”）——在让座中学会了让座

实践锻炼
、 意 、 行
思想——————行为（马卡连柯）（军 训、吃苦训练等）——在游泳中学会游泳
（一）德育过程是培养学生知情意行
的过程
知
、
情
知情意行如何影响学生的品德发展？
、 意
知——基础；情——中介
、 行
意——保证；行——关键
无法替代）
广义的德育过程（隐性课程）
德育过程与社会影响过程（自发性） 德育过程与教学过程（渗透性）
德育过程与学生品德形成过程
学生品德形成过程——学生的发展过程
学校德育的误区:忽视德育实效
德育过程——教育者实施教育过程 品德形成过程——学生的发展过程
教育者的教育的组织和实施过程==学生的品
1、最后，他还是决定：“今天就用这钱买奥特 曼了！”——淘淘为什么会怎么做？
2、最后，他咬咬牙，跑着离开小店，冲进班级， 把钱交给了老师。老师表扬了他，他的脸微微地 红了。——淘淘为什么脸红了？
关于：拾金不昧2
8岁的球球在公园玩的时候，捡到5元钱， 他急忙喊到：谁丢了钱了？结果没人认 领。他无助地望着妈妈，着急地说： “怎么办？老师说拾到东西要归还失主 的。我找不到失主了，怎么办？”
个体的道德行为绝大多数是意志行为。 一次偶发的、冲动的道德行为并不意味 着个体的道德得以成长。道德行为在没 有成为道德习惯之前，准确意义上说就 是一种道德意志行动，是需要克服多种 困难而生成的一种稳定的行为。
“拾金不昧”的故事：
关于：拾金不昧1
5岁的小玲在公园玩的时候，捡到5元钱， 她非常高兴地向妈妈“请功”：妈妈， 我也能挣钱了！我捡到钱了，给你！
意 、 行
道德情感是形成思想品德的中介。
要用正面形象的感染性帮助学生形成积 极情感
（一）德育过程是培养学生知情意行 的过程
3、道德意志：为实现一定的道德目的所 作出的自觉的、坚持不懈的努力过程。
知 、
意志与行为紧密联系在一起。（你很累的 情
时候会不会让座呀？“我的脸红了——还 有八站路呢！”
（一）德育过程是培养学生知情意行 的过程
1、道德认识：是人们对道德规范及其
知
意义的理解和掌握，对是非、善恶、美 、
丑的认识和评价以及在此基础上形成的 情
道德观念、信念和评价能力。
、 意
“你还没有学会让座”
、
道德认识越全面、深刻，道德品质的基础越
行
稳固。（信念——舍生取义）
道德认识是学生形成道德品质的基础
（一）德育过程是培养学生知情意行的过 程
任何时期，个体道德成长都包括道德认知，道 德情感、道德意志和道德行为四个方面的发展， 并且构成一种交互影响的动态过程。
一般来说，道德行为是在道德认知基础上产生 的。有了深刻的道德认知，道德行为才能生成。 这一秩序具有普遍性。
个体的道德成长始于道德认知，外显于道德行 为。道德认知和道德行为在道德成长中具有极 其重要的地位和作用。但无论道德认识和道德 行为都具有文饰性，文明化程度越高，文饰的 可能性就越高。
——小玲为什么这么高兴？
关于：拾金不昧3
晨晨在上学的路上捡到5元钱，他想：我 等会儿把钱交给班主任李老师，她一定 会表扬我的。
——是什么促使晨晨自觉地把钱交给老 师？
关于：拾金不昧4
淘淘在上学的路上捡到5元钱，他看看周围没有 人，就想把钱交到老师那里。路过一家玩具店时， 他又看见了那个妈妈一直不给买的奥特曼，他忍 不住停下了脚步。
帮助学生正确认识和深刻理解道德规范。
（一）德育过程是培养学生知情意行 的过程
2、道德情感：人们根据自己掌握的道德
标准在对自己或他人的言行进行评价时 产生的心理体验。
知 、 情
道德情感是一种强大的道德动力。
、
雷锋：共产党对我真的是太好了。小婕：赵老 师向我竖了大拇指，我想，以后还要让座呢。
德发展过程——意味着不考虑学生在受教育过 程中的主体的反应，工作表面化。 如：我们对学生进行……教育，培养了学生的 爱国主义情怀……
第二节 德育过程的基本规律
教育者 提出要求
发生矛盾
受教育者 原有品德
教育引导 矛盾解决 自觉学习（内化）
品德形成 （外化） 一、德育过程分析
二、德育过程的基本规律
（一）德育过程是培养学生知情意行的过 程
道德情感对道德行为也具有生成功能，但道德情感一 般是伴随在道德认知的过程中产生的，并且更多是产 生于道德行为之后，在道德行为受到积极的肯定与认 可后，积极的道德情感便随之产生。它反过来又会促 进道德认知和道德行为的巩固和完善。
但是道德行为不一定必然带来积极的道德情感。消极 的、否定的道德情感会随时中止或改变道德认知和道 德行为，进而阻碍或延缓个体的道德成长。
（一）德育过程是培养学生知情意行的过 程
（二）德育过程是）德育过程是学生在活动和交往中接 受多方面影响的过程
（四）德育过程是一个长期、反复、渐进
的过程
“让座”手记
（一）德育过程是培养学生知情意行 的过程
学生的品德是由道德认识、道德 情感、道德意志、道德行为等因 素构成 （知、情、意、行）
球球为什么很着急？
故事：
5岁的小玲在公园玩的时候，捡到5元钱，她高兴地向妈 妈“请功”：妈妈，我也能挣钱了！我捡到钱了，给你！
8岁的球球在公园玩的时候，捡到5元钱，他急忙喊到： 谁丢了钱了？结果没人认领。他无助地望着妈妈，着急 地说：怎么办？老师说拾到东西要归还失主的。我找不 到失主了，怎么办？