高中三年级英语讲评课教学有效性探讨

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探究高三英语作文讲评课的有效性-2019年精选文档

探究高三英语作文讲评课的有效性一、研究背景如何提高高三学生的作文成绩是每个高三英语老师关注的重要课题。

笔者通过反复研究和教学实践发现，除了学生原有的英语基础薄弱导致书面表达难以得高分之外，还有一个重要的原因就是不少教师在讲评作文课时忽略了作文讲评课的有效性。

二、英语作文讲评课的有效性指什么教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。

换句话说，教学有效性是指教学的效益，即通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

而作文讲评课的有效性主要体现在：通过教师的讲评，学生能够学会准确把握作文的审题、立意，熟悉作文的写作步骤，注意段落语句的衔接与连贯，优化卷面效果等方面，从而提高作文成绩。

三、传统英语作文讲评课的弊端在平时的教学实践中，尽管老师不辞辛劳地批改学生的习作，但是却没有深究作文讲评课的有效方式，导致多数学生并不细究自己的错误原因及改进方法，周而复始，学生却从中收效甚微，使得作文水平的提高前功尽弃。

弊端1：重批改，轻讲评。

有的教师很负责任，不辞辛苦地帮学生从标点符号改到单词拼写，从句子结构改到段落结构，不漏掉任何一个死角。

批改完发下去，等到下次讲评的时候，教师自认为批改地已经很仔细了，不需要细致地去分析学生的错词病句，课上只是让学生自己去对照和改正。

事实上，每个学生的细节的错误有很多，也不尽相同。

每个人只看到了老师用红笔圈圈改改的单词拼写、标点符号等错误，并不能从整体上去把握写作方法。

这样一来，老师课前挑灯夜战批改出来的作文只收到了事倍功半的效果，而学生的写作技能也只会停滞不前。

弊端2：光练不讲。

有的教师一味地追求多练习，每周都会布置两篇作文。

学生花将近30分的时间认真写出来的作文却被老师5秒钟批改和5分钟评讲结束。

为何如此之快速讲评，源于这些老师盲目地依赖范文，认为学生背上了范文就会借鉴范文的优美语句。

提高课堂实效性--有感于高三英语习题讲评课的实效性

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课堂艺术
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提高课堂实效性
有感于高三英语习题讲评课的实效性
● 石宝萍
晴空碧水无纤尘，日暖暖云淡淡，丽在尽情享受师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，自然气息的同时，我的思绪禁不住飘回到平日的教培养学生思维的广阔性和创造性，却限制了学生但学工作之中。课堂上的点点滴滴，课下的星星点点，说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。每位学生的面孔，铭刻在我的记忆之中，都回味起所以，教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，来，真是一种说不出的幸福啊！如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。从事教学工作十七年，带了十二年毕业班。通过不同的学习方式，我每个学生都成为了学习活动因为高三阶段的特殊性，使得习题讲评课占据了教的主人和积极主动的协调者和创造者。学生由被动学的三分之二。在传统的习题讲评课课堂中，师角色转变为主动角色。他们可以根据自己的知识缺教主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，培养学生思漏提出问题，这样针对性较强；同时，采取师生互动、维的创造性和广阔性，但是缺乏民主和师生互动，学生生互动、小组活动适度相结合的形式。我总爱在生的主体性得不到发挥。这就失去了课堂教学应有课堂上帮助学生选出几个小老师，给学生提供了面的艺术魅力和感染力，因此，师在习题讲评课中应教对问题、析问题、求帮助进而解决问题的机会，分寻综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收与综合，做到连点成线，以线带面，而提高英语课获自然颇多。从堂教学效率。３注重传授解题方法．首先，我想谈谈现阶段英语习题讲评课教学中教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且存在的问题。从目前实际的、规的高中英语讲评是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启常课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学师讲解、学生听的教学方式。一般在讲课前，教师要习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的的指导尤为重要。练习讲评课绝不是简单的知识重情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，复，英语教师没有必要面面俱到，而应主要针对学生教师可以快速地按计划完成任务，也存在许多不在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知但足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息触类旁通。例如，讲解完形填空及阅读理解难度较交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，活动单调而疲倦；的教师就题论题，有不重视对题目而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注的分析和解题方法的讲解，达不到巩固、运用和提升意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住知识的教学效果；的教师则只注重一两种题型，有如中心思想，学会根据上下文猜钡词义等。这样，学生单项选择题和改错题的讲评，而误导学生只重语从有关的较为系统言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师通过一道题而得到与此题同类的、的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题讲到最后提高解题的正确率，为以后的学习铺路。题，导致大部分学生出现听觉疲劳，自己碰巧做对４合理优化板书设计．对的题目不认真听，滋生了惰性，不利于发挥学生的板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，主观能动性。离不开精美的板书设计。精炼的板书，使复杂的能接下来，我结合自己的体会谈一谈高中英语习问题简单化，重点、难点条理化，知识结构网络化，课题讲评课教学的策略和方法。要改变传统讲评课的堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程的教学思路，教师可以通过板书总结归纳相应习题中就要坚持以“ 教师为主导，学生为主体” 的指导原课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，充，达到帮助学生理清思路、简化教学过程的目的。灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，容易形很１认真分析讲评题．把教师要分析整套题目的质量，括各题型的难成自己的知识网络，学过的内容理解记忆得更加包完善透彻，从而一步一步搭建自己的知识宝塔。易度及整套题目的难易度，知识点的考查范围和角总而言之，教学有法”但 “ “ ，教无定法” 。在高中度，考查的重点、难点等认真做好统计工作。内容包括各题英语习题讲评课中，师要不断探索课堂教学的新新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学型和具体各题目失分的原因，各个分数段学生的分思路、生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，布情况，分或低分学生各题型的得失分情况等。高提高用这些知识解决实际问题的能力，而最大限从根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水度地提高不同层次学生的英语水平。平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性我们要做与时代同步的英语教师，们不能满我质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，认真研究所教的学生，意识、针对性地选择和改有有有的放矢。变教学方法，使教学成为一个丰富多变的、充满乐趣２灵活采用讲评形式．的、富有创新精神的过程。教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英

高三英语讲评课教学有效性探讨

高三英语讲评课教学有效性探讨开场白：你好！我是厦门市同安一中邵水平。

今天我想谈谈高三英语讲评课教学的一些问题。

这个话题以前厦门五缘学校的特级教师石锡伍校长也有讲过，我今天试图从不同的角度、不同的维度来看这个问题，希望对你有所启发。

引言首先，我想对今天所要讲的“讲评课”进行定义。

我今天要讲的讲评课应该是比较广义的，它不仅包括试卷讲评，还包括平时的作业讲评、练习讲评等。

其次我想谈谈高三英语讲评课中存在的一些现象：1 •讲评课的目标不明确，没有主次之分，重点、难点不清；在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括。

2 •讲评方式上，以灌输为主，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。

以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

3 •讲评课的内容上，重视单项选择、完型填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。

4 •讲评以的终结性评价为主，缺乏激励性评价和过程性评价。

教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错” “这么简单的题目还做不来”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。

5 •讲和练的内容脱节，缺乏合理的整合。

试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点。

成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲，从而使学生树立信心。

讲评课实际是指在练习及模拟测试之后对试卷及试题进行分析、讲解、点评的课型。

要想提高讲评的效果，必须把握其四个特点：第一要讲试卷考查的知识点；第二要评学生出现的失误及原因；第三讲解题的技巧；第四要练习学生在知识运用上存在的疑点、难点。

主要内容：今天我的讲座主要包括以下五方面的内容：一、为什么讲评（Why主要涉及讲评的意义、目的等；二、讲评什么（What）指的是讲评内容；三、怎么讲评（HoW讲评的方法、策略。

高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告_2【可编辑范本】

高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告高三英语备课组２011年9月至今, 在学校领导的支持和关心下,教科研部门的指导下,本组对“高三英语试卷讲评课的有效性"这一课题进行了专门研究和探索,现已取得了一些成果.总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题背景与意义(一)课题研究的背景高三，对我们教师来说是一种极大的挑战,在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。

从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求.因此,迫于高考的压力,许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术”划上了等号。

但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。

而对于他们来说,在高三阶段要把高中三年里,乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习,这样的学习任务无疑是非常繁重。

因此,身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性,既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢?(二)课题研究的意义首先,从以往各届高三的复习来看,高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为：１。

课前设计“随意”;部分教师在课前只批改学生的试卷,而不去了解学生的作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做详细分析,仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。

2。

课堂上教师的讲评缺乏激发性，教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评,而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考，让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。

其次，试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节，教师通过讲评教学，可以帮助学生查缺补漏，巩固所学知识,提高语言综合运用能力和应试能力；反之也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏，改进教法和提高复习实效。

因此,如何提高英语讲评课的有效性，值得我们认真研究、反复思考。

新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见

新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。

学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试，所以，讲评课作为一种重要的课型应为每一个英语教师所重视。

在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；或习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。

往往教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。

还有些教师专注于知识点、词汇、语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。

这些传统的教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。

这与新课程理念显然是背道而驰的。

那该如何提高高三试卷讲评课的有效性呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、讲评课前的准备工作在讲评课前教师一定要完成一系列的先期准备工作：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。

分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。

分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

高三英语讲评课教学的有效性探讨_OK

就题论题，没有拓展延伸。没有把知识进行归纳、对比、梳理、提升；对考纲能力要求的解读不到位，导致讲评停留表面；对语境、语篇的整体把握不准，没能进行深层次的文本解读。
高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象
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一、高三英语讲评课中存在的一些现象
• 讲评目标不明确 • 讲评方式单一 • 讲评内容不合理 • 讲评缺乏深度 • 评价策略不当 • 讲评和练习脱节
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讲评课的目的
• 讲出信心 • 讲出问题 • 讲出要点 • 讲出方法 • 讲出技巧
• 讲出措施
讲评课的最终目的是要学生掌握与提高，所以措施尤为重要。
知识问题：记忆，即使是死记硬背；
能力问题：加强训练，方法技巧的提高；
心理问题：如何消除考试紧张：降低期望值、转移注意力等。
高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评？—讲评的目的
2011 2373 4 5 3 5 1 2 20
高三英语讲评课教学的有效性探讨—讲评什么？—讲评课“四研究” 24
讲评课 “四研究”
3. 研究评分标准。就英语来说就是指短文填词和作文
主要涉及三个方面：要点、语言、语篇。即要点要全，语言错误要少，用词及句子结构要好，语篇要连贯通顺。
4. 研究高考评价。每年高考后，都会有一些文章对试
高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评？—讲评的目的
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讲评课的目的
• 讲出信心 • 讲出问题 • 讲出要点 • 讲出方法 • 讲出技巧
• 讲出措施
在同样的知识与能力的前提下，如果能恰当运用技巧，那么，结果会很不一样。讲评课的一个目的就是要让学生知道这些技巧，并学会运用这些技巧。
高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评？—讲评的目的

浅谈高中英语作文讲评课的有效性

教学篇•学业评价血了肉谈高中英语作丈讲评课的有效性彭建坤（陆丰市林启恩纪念中学，广东陆丰）摘要：阐述高中英语作文讲评的必要性，结合高中英语作文讲评现存的问题，并用一个典型比赛案例，分析说明如何提高英语讲评课的有效性。

关键词：高中英语；英语作文；讲评课；有效性一、高中英语作文讲评的的必要性：（一）英语新课程标准明确要求教师对学生英语作文的客观1评价1《普通高中英语课程标准》已明确提出:英语课程评价的目的是要发展每个学生综合语言应用能力，还要关注学生技能、态度、：I 情感与价值观的全面发展。

教师通过对学生的客观评价，带领学1生发现个人学习存在的问题，学生从中会自查和反思。

这样，学生1就能更有效地开展学习o但是,客观评价既要关注结果,又要注重1学习过程。

就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果,而应更1重视写作的过程。

因为冇效的批改和讲评能调动学生积极地写1作，又能让教师更有针对性地讲评。

;（二）有效的英语作文讲评符合语言学相关理论认知语言学和语言习得理论表明，外部来的信息会与学生原:来的知识储存发生碰撞，以此相互作用，学生的知识结构就逐步:形成了。

有效的批改和讲评能以学生为主体，重视学生参与的过1程,让学生多参与自主修改和“多次”习作。

1（三）有效的英语作文讲评是广东使用全国考卷的迫切需要1 2016年广东高考将使用全国考卷，这已成为事实。

而全国卷：的写作包含两个部分:第一部分是短文改错（修改文中的io处错:误，占10分）和第二部分是书面表达（写一篇100词左右的短文，[占25分）。

这就要求我们老师在书面表达方面要下功夫,不断提:高学生修改句子错误和正确表达句子的能力。

二、高中英语作文讲评现存的问题1.重语言运用的传授，忽视学生学法的指导很多老师都会在词汇、句法、篇章等方面对学生进行指导,但:忽略了写作时最为重要的一环审题.使学生在下一次的写作中又：出现大的错误和失误。

[2.重视课堂指导，轻视语言巩固[很多老师会给学生在写作中出现的错误进行指导.并对好的:进行表扬，也会对如何写好句子进行指导,但对学生所学的东西:缺乏加强巩固性的练习跟进，造成书面表达讲评低效。

思，必有路——提高高三英语试卷讲评课有效性的思考

思，必有路——提高高三英语试卷讲评课有效性的思考发布时间：2021-01-06T15:36:12.887Z 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：毛立挺[导读] 试卷讲评是高三教学的一个重要环节,通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高综合语运能力和应试能力；反之也能使教师通过分析学生情况，弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。

因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真思考。

宁波市正始中学毛立挺（一）研究高三英语试卷讲评课有效性的背景浙江高考英语一年两考的政策对所有高三英语教师都是一次严峻的挑战。

由于考试频繁，课时有限,老是听到老师抱怨说试卷讲评课太累，40分钟口干舌燥，学生一味追求答案，听课效率低。

有的教师，则是蜻蜓点水地对一下答案，或让学生自己核对。

显然，这些讲评模式都阻碍了学生的思维积极性。

因此，高三英语教师如何在复习过程中避免盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习事半功倍呢？（二）研究高三英语试卷讲评课的意义首先，从往届高三的复习来看，高三讲评课不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 部分教师不了解学生的作答情况和错题统计,也不对试卷的知识点做详细分析，仅根据自己的专业水平和教学经验进行讲评。

2.课堂上教师通常只是为了完成讲评而讲评，不能很好的引导学生开展积极的思考。

其次，试卷讲评是高三教学的一个重要环节,通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高综合语运能力和应试能力；反之也能使教师通过分析学生情况，弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。

因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真思考。

那么如何提高试卷讲评课的有效性呢，我们不妨从以下几方面着手：（一）讲评前要做的工作：考试后，教师可利用网上阅卷系统把小题分发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后上交。

教师可让学生分析错误产生的原因和性质，并对学生的统计进行归纳分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重精选精讲。

高三英语试卷讲评课有效性的实践研究

教海探索高三英语试卷讲评课有效性的实践研究■苏烨摘要：本文以探究高三英语试卷讲评课的有效性为目标，分析目前讲评课存在的问题，建议教师从课前准备、课中评讲、课后反思这三个环节入手，运用及时性、主体性、策略性及技能性这四项原则，以达到提高讲评课效率的目的。

关键词：高三英语；试卷讲评；有效性一、引言在高三英语教学阶段，尤其是下学期，周测、月考、模考等测验接连不断，试卷评讲是高中英语教学活动的重要形式之一。

如何有效地进行试卷讲评，最大化地提高讲评效率，是每个英语教师追求的目标。

科学、有效的试卷讲评课能帮助学生查漏补缺、归纳总结，进而提高学生的英语运用能力（孙俊，2009）。

二、高三英语试卷讲评课中存在的问题在平时的校内外交流中，我也听过一些高三试卷讲评课，发现一些问题：备课不充分，轻重主次不分，导致费时低效。

具体表现如下：（一）一讲到底，缺乏师生互动、学生参与部分老师在分析完形阅读题时仅仅局限于“读句—翻译—对答案”的模式，忽视语言表达、语篇结构、情境内涵的分析；在讲解语法填空时只是简单分析语法，就题讲题，缺乏深度与横向联系；在讲解作文的时候，很多教师只是把参考范文发给学生，让他们在堂上抄一遍、读一遍，课后再背一遍。

在整节讲评课中，教师成了众生瞩目的“演说家”，学生成为听众，没有积极参与。

他们一边听老师口若悬河地讲解，一边记着笔记。

学生有没有听懂、有没有掌握，教师一概不过问，一无所知。

长此以往，学生视听觉疲劳，“开小差、放野马”的现象时有发生，讲评效果可想而知。

（二）不知晓学生的错误所在，主观臆断，随意评讲有些老师把备课的重心仍然放在新授课上。

如果遇到时间紧迫，没有使用机器读卡，在不知晓各题的正确率、错误率的情况下，他们就抓不准学情，随意讲评、草率讲评。

这样一来，教师只凭自己的经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心理期待。

讲评课的结果往往是学生本来会做的题早就会了，不会做的题仍然没有搞清楚，从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生亦无收获。

高三英语试卷讲评课实效性分析

高三英语试卷讲评课实效性分析《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。

”针对现状,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:一、充分发挥自主当前,英语新课程改革倡导学生自主学习。

学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。

一些研究者发现,学生从英语教师纠正错误这一过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。

因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公示正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误类型,是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆,句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。

在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。

在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通。

二、加强合作互补合作学习与自主学习不同,它更强调语言学习过程中的合作关系。

从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础一部分是维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。

维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。

另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。

与能力比他强的同伴进行交往,是学习者进入下一个发展区的最好办法。

由此可知,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。

提高高中英语讲评课的实效性

提高高中英语讲评课的实效性摘要：在高中英语教学中，讲评课是一种重要课型，本文就如何上好英语讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。

关键词：讲评课英语实效性讲评课就是考试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型。

讲评课的重要功能就是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对英语知识的理解，提高学生的综合语言运用能力。

相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多、工作量大，往往是薄弱的环节，教师很容易走入误区：或把讲评简化为逐题校对答案，结果学生知其然而不知其所以然；或是逐题讲解，没有针对性，造成学生时间和精力上的极大浪费。

要上好讲评课就要求教师在上课前做大量的精心的准备和准确的统计。

本着激励学生、延伸知识、总结经验的原则根据讲评内容恰当选择讲评方法以达到巩固知识、培养英语语言能力的目的。

成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的缺陷，激发学生的求知欲望，从而使学生树立对英语学习的信心。

一、讲评课前的准备工作讲评试卷时要有针对性，课前教师必须广泛收集信息，仔细分析试卷。

第一是对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分。

这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。

一来可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；二来老师可将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。

第二是统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。

第三是分析学生出错的原因，是因为没有掌握语言知识还是对语言知识的运用有问题，是理解的错误还是粗心大意等。

教师掌握了这些数据，就可以有针对性地进行讲话，同时也有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。

二、合理使用讲评形式总是听到老师抱怨说上讲评课太累，四十五分钟老是教师讲个不停，学生在下面像在听书一样，结果一检查听课效果，还是错题照错，效果并不理想。

高中英语习题讲评课的有效性浅析

高中英语习题讲评课的有效性浅析江苏省常州市北郊高级中学王绪平【内容摘要】本文针对高中英语习题讲评课堂存在的一些不足,针对习题讲评课有效性方法的落实和开展,以及切实提高学生英语知识和解题能力的提升进行探究,并最终实现学生英语知识和能力提升的目的。

【关键词】习题讲评有效性能力提升英语习题,是对学生英语综合知识和能力的有效检测方式。

其既是学生学习效果的反映,也是为教师提供教学内容和方向调整的有效途径。

有效且高效的习题讲评能够为教师深入了解学情,提高课堂教学效率,调整和改进教学方法提供依据;帮助学生发现知识漏洞,归纳知识要点,提高解题策略和能力的重要方式。

然而,现今的英语习题讲评课存在诸多问题,主要表现为以下几点:1.英语习题讲评课堂的情感交流缺失导致师生互动不够强烈,课堂气氛不够活跃,学生的思维活力没有得到充分的引导和发挥。

2.教师对于英语习题的讲评不够及时,错失帮助学生发现问题,解决问题的良机。

不少教师因为教学安排的紧张度问题,导致习题讲评的滞后,检测应体现的效果大打折扣。

3.教师日常教学行为中对于新授课的关注程度较高,教师教学研究的方向较多关注新授课型的相关,对于讲评课堂的重视程度有差异。

4.教师习题讲评课的方式传统单一,“填鸭式”的讲解方式让学生消化不良;讲解的过程也不是重点突出,主次不分导致学生对于知识的把握欠缺。

5.教师讲评习题时关注语言基础知识如词汇、语法的讲解,忽略了学生英语写作、语篇阅读能力的提升。

上述问题的存在,制约着英语习题讲评课的效果,制约着学生英语知识和能力的提升,且同时对于学生的应考等有不可忽视的影响。

为此,开展高中英语习题讲评课的有效性研究就成为了一种必要。

笔者认为,开展有效性研究可以主要从以下几个方面入手。

一、明确问题症结,做到突出重点习题讲评课前需要对问题以重点、要点、难点的层次进行归纳总结,将学生在习题练习中的问题和不足集中体现出来,以做到在讲解过程中具有更好的针对性和有效性。

高三英语讲评课的实效性探究【精品-

高三英语讲评课的实效性探究王锦秀大连教育学院高中教师教育中心摘要：高三英语复习阶段的讲评课教学中，存在着缺乏目标性、针对性、系统性等问题，课堂气氛沉闷，学生学习被动，教学效率低下。

我们应当积极寻找对策，切实提高复习质量和课堂效益。

关键词：英语；讲评课；实效性；对策高三复习阶段的课型，已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。

无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。

讲评课的目的就是通过练习或测试了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别是不能忽视对后进生的恰当的表扬与激励；更重要的另一方面是解决学生所暴露出来的问题，比如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等等，从而做到练一次，收获一次，讲一次，提高一次。

笔者在看课中发现，有些课堂仍然存在着讲评卷时从头到尾面面俱到的现象。

语法专项方面有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。

很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏，大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。

基础比较好的学生觉得收获小，没意思，基础差的学生感觉没弄懂，跟不上。

另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。

教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记写完，下课铃响，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会。

有的课堂会因为一个问题而纠缠不清，特别是对于出现的难题、偏题、怪题的处理不很得当。

还有一部分教师用多媒体上课，密度很大，符合高三课堂要求，但如何面对电脑关机后学生眼前空空，笔记本上一无所记的情形呢？在解决这些问题之前，笔者认为，教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果？下面笔者从不同题型的角度谈谈自己的看法。

浅谈如何让高中英语讲评课具有实效性

项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的、不分重
４．合理优化板书设计板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，离不开精美的板
点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生ｆ１Ｊ现听觉疲劳，对自书设计。精练的板书，能使复杂的问题简单化、重点难点条理化、知己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主识结构网络化、课堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教
剥夺了学生独立思考的机会。所以，教度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学了学生说话与活动的Ａ南，效率。师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑
在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环节。在传问、分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成
创造者。学生的被动角色统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲了学习活动的主人和积极主动的协渊者、
２０１３年３期
浅谈如何让高中英语讨ｈ平课具有实效，Ｉ生
魏波孙必立（重庆市合川龙市中学重庆合ＪＩｌ４０１５４４）中图分类号：Ｇ６３３．４
文献标识码：Ａ

浅谈高三英语讲评课的有效性

二、课堂实录分析
下面我们以两节公开课为例，其课题均为高三英语试卷练习的讲评课，来对比分析现行高三英语讲评课的现状及存在的问题。
[课堂实录1]
教师：同学们，本节课我们将讲评昨天做的练习。首先大家看一下单项选择，请核对一下答案。
学生核对后，教师就开始逐题详细讲解分析这15道选择题，并把各题相关的知识点一一罗列出来，板书满满一黑板。教师讲得头头是道，口若悬河；学生听得头晕脑胀，昏昏欲睡。教师还不时地训斥学生"这种题型我们不是讲过多次了吗？怎么还一错再错？"学生不敢言，垂头丧气。
5、利用课堂教学的"常规武器"--黑板。教师即使运用多媒体手段讲评试卷，也不能忘记使用黑板，因为这是提高课堂教学效果的常规武器。教师借助黑板把一节课的精华和要点以最简洁直观的方式呈现出来。学生就可凭借教师的板书，把握课堂讲评的重点。这为学生以后的复习和回顾提供了较为实在的保障。
6、教会学生反思。俗话说，"失败是成功之母"。而在学习上，笔者认为"反思才是成功之母"。试卷讲评后，教师要引导学生学会反思：这道题为什么会错？我当时是怎么思考的？现在应从什么角度去分析？因为粗心我丢失了几分？如何在下次考试中避免不必要的遗憾等？
5）You___park here! It's an emergency exit.(2010重庆)
A.would n't B.needn't C.couldn't D.mustn't
教师给学生约3 分钟时间考虑后提问，然后让学生归纳must 的用法，最后，教师再总结补充。就这样，师生用了大约30分钟完成了7到易错题的讨论与研究。接着，教师再利用10分钟时间讲解阅读理解中学生较集中做错的语篇E，分析了该语篇中的长难句、关键词及解题技巧等。整个过程师生互动很强，讨论氛围很浓。

精“讲”细“评”,打造高效讲评课——高中英语讲评课教学策略探究

外语教学与研究 2019.5
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课堂教学方法探讨
题为中心，向周围知识点进行发散，让学生不仅会解这一道题而且会解这一类题，甚至相似类型的题目，这样一来才能保证讲评发挥事半功倍的效果。对于那些犯错较少的试题，可一点带过，不必花费太多的时间，集中资源和精力在那些普遍性的、具有代表性的试题上面，效果也会更加出彩。
1. 当前高中英语讲评课中存在的问题在当前高中英语的讲评课中还存在诸多问题，下面，由笔者针对当前存在的问题进行阐述。 1.1 讲评方式单调，师生缺乏互动在当下高中英语的讲评课中，普遍存在的讲评方式就是由教师对知识点进行中的想法或者疑惑鲜少有机会表达，这就造成了学生缺乏讲评的参与主动性和积极性，师生之间缺乏必要的互动环节以及相关的交流时间，教师说什么学生就记什么，课堂气氛不活跃甚至是沉闷，学生没有机会就相关讲评的知识点进行探究、拓展、讨论等等的机会，这就剥夺了学生作为学习者的主体地位。 1.2 教学目的单一,忽视学生情感当前在高中英语课堂的讲评中，教师的教学目的就是把练习中或试卷中的题目从头到尾讲一遍。教师往往只关注于对错误习题相关知识点的讲解，而往往忽略了对学生答题思路以及解题技巧的传授以及对学生思维方式的解析，有的时候还会大力的斥责学生，而忽视了学生的情感。对于存在失误现象的学生，教师常常会更加严厉的训斥，而忽略了学生的进步，这样一来容易打击学生学习的主动性和积极性。 1.3 不顾内容主次，缺乏学生自我巩固教师在讲评时往往按题目的先后次序逐题讲解，事先没有分析这些习题的重点和难点，不了解学生掌握与需求，喜欢把眉毛胡子一把抓。教师讲评后，又没有给学生留时间让他们及时消化、反思相关的知识点，更没有时间让他们巩固语言知识和技能了。这就造成了他们并没有吃透知识点，也没有及时总结反思

英语试卷讲评课的三个有效性

英语试卷讲评课的三个有效性高三学生经历了各种各样的英语考试之后，许多学生的英语应考能力有了很大的提高，然而，也有相当一部分学生虽然付出了努力，却没有取得理想的成绩。

原因何在？因此，教师很有必要对如何提高英语试卷讲评课的效益、提高学生的英语成绩进行进一步的探讨。

一、教学流程分析大家都知道，教学的流程就是：教师（对新知识的）的输入――教师的加工――教师的输出――学生的输入――学生的加工――学生的输出而在考试中，学生的考试结果就是学生对老师所讲知识的输出。

其复习教学的流程也就是：教师（对学生存在问题的）的输入――教师的加工（备课，对问题进行分析）――教师的输出（讲评，对问题进行点拨）――学生的输入（听课，对问题进行反思）――学生的加工（课后巩固，对错误进行纠正）――学生的（再）输出（下次考试的进步）于是，在试卷讲评过程中，教师须根据教学流程，按照学生的认知规律有效进行。

二、教学过程有效性分析高三英语复习的过程既然是一个复杂的过程，每个环节都至关重要。

那么，应该怎样抓住每个环节，进行有效复习、提高复习效果呢？笔者认为，在英语试卷讲评课中，应该注意以下三个有效性：（一）准备工作的有效性1.加强分析，提高试卷讲评的针对性每次考试后，必须对学生的考试情况进行分析。

通过对学生答题的错误及原因的分析，了解学生对某个知识点的掌握程度；通过对学生解题思路进行分析，了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。

这样，教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。

试卷讲评中，通过带着学生整体去分析文章的体裁，（记叙文，议论文还是说明文）把握文章的中心以及作者的观点和态度（肯定还是否定），然后联系语篇对上下文进行逻辑推理，根据上下文直接提示，上下文给出暗示，完全的语境考查或者背景知识和社会知识来解题。

在同学们有一个总体引导后，然后帮同学们去发现问题：如对文章是否理解，结构是否把握，还是基础知识是否清楚明白；再有针对性地帮同学们去解决问题，这样让同学们掌握解题方法，以不变应万变。