第6章-小学科学教学技能
小学科学教育,讲义 第六章
第六章小学科学教育的实施教学目的与要求通过对本章的学习，了解小学科学教育的主要途径和组织形式：掌握多种形式的教学方法，重点掌握探究式教学的方法；能够利用概念图和思维导图教学，促进学生对科学知识体系的整体理解。
第一节小学科学教育的主要途径一、课堂教学（一）课堂教学的含义《义务教育小学科学课程标准（2011版）》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
”小学科学课堂教学就是培养学生科学素养的活动。
（二）课堂教学方法《标准》强调：“小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。
”在小学科学课堂中，教师是学生学习科学的支持者和引导者。
引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护学生的好奇心并激发学生学习科学的主动性。
小学科学课堂上经常使用的比较经典的教学方法还有以下几种：1.讲授法：教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
2.合作学习式教学法：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方法。
3.多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学是充分利用计算机、多媒体技术，把图形、图像、动画和声音与教学内容有机地结合起来，实现教学目的，完成教学任务的方法。
4.自主学习式教学法：自主学习是学生在教师的指导下自己主动探索知识的方法。
5.实验法：教师自己或指导学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
（三）课堂教学中应注意的问题1.“用教材教”而不是“教教材”2.用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标3.尽可能用表现性目标去表达需长期积累才可能实现的目标4.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程5.秉持开放的教学观念6.悉心引导学生的科学学习活动二、课外兴趣小组（一）课外兴趣小组的含义课外兴趣小组是具有相同兴趣和爱好的学生在教师指导下组成或自愿结成的活动小组，是培养小学生学习科学兴趣的一个简单有效的办法。
小学科学教师的必备技能
小学科学教师的必备技能处在小学科学教育第一线的广大小学科学教师，直接面对着小学生实施以培养科学素养为中心的科学启蒙教育，必然有着许多具体而实际的问题。
解决好这些问题，虽然有专家的指点、教研员的指导和学术刊物的帮助，但最终还是需要教师来进行具体操作，在实践中处理好所有教学的环节，并对教学理论进行检验和完善。
所以，小学科学教师，必须具备一些相应的教学技能和组织技能。
一、精心备课的技能１．设定教学目标的技能每一节课、每一教学活动的目标都是教学总目标的分解体现，是循序渐进、螺旋上升实现目标的具体化。
教师制定的目标既要符合教育进程的需要，又要符合学生的实际，必须是一个可以操作的目标。
从形式上说，教学目标通常是由教师来制定的。
教师要想把目标制定得准确，不能先看教师用书，而是应该先看教材，研究教材，要看出教材字里行间所蕴含和表达出的本质。
小学科学教材图画和照片多于文字，教材的意图往往潜在于图画和照片之内，隐藏在文字表述之中，所以，教师要仔细观察图片，认真阅读文字，直到把图片和文字“看透”为止。
还有一种办法就是和学生一起来制定目标。
如在学生已知学习任务或探究任务后，让学生根据对自己的预测说出自己想达到的目标，然后，教师参考学生的意见调整目标，并引导全班学生归纳出本课或本活动的目标。
这种办法可以用在高年级，但对教师的教学机智水平要求较高，没有十足把握不能滥用。
２．了解学生状态的技能教学活动必须以学生的已有基础和兴趣为出发点，教师必须对学生的基础和兴趣做到心中有数，这样才能有的放矢，否则教学活动很难进行。
一个长期从事小学科学教育的教师可以依靠积累的教学经验来估计学生的情况，做到基本了解。
从事此项工作时间不长的教师由于没有教过一个循环，对各年级学生的情况未必清楚，则必须分析学生，也可以向有经验的教师进行请教。
首次任教此学科的教师，除了可运用以上方法外，还可以在备课前找来一些学生进行座谈，抽样了解学生的基础情况和他们的所思所想。
第6章-小学科学教学技能
提问引起学生思考，每一有价值的提 问，都是一根点燃学生思维的导火线。 通过提问可引导学生的思维方向，扩 大思维广度，提高思维品质。科学教 学更注重对学生思维的调动，通过提 问，使学生遭遇新问题，这样才能不 断地提出问题，解决问题，学生的思 维才能不断地得到训练、启迪，智力 自然得到发展。
2.启迪思维，开发智力 提问能促使学生主动参与学习，在参 3.评价反馈，调控教学 4.促进参与，训练表达
1. 声讯导入的种类
①直接导入 ④提问导入 ⑦音乐导入 ②故事导入 ⑤事象导入 ⑧儿歌导入 ③新闻导入 ⑥谜语导入 ⑨快板导入
第六章 小学科学教学技能
2. 直观导入的种类
①图片导入 ③课件导入 ⑤模型导入 ②影像导入 ④实物导入 ⑥标本导入
第六章 小学科学教学技能
3. 活动导入的种类
① 游戏导入 ② 魔术导入
四、科学课堂导答的策略
善于提问，是教师教学艺术的 主要表现之一；善于启发指导 学生回答问题，也是课堂教学 艺术的主要组成因素。课堂上 常有这样的情形，教师发问后， 学生无动于衷，或者答者寥寥。 面对这种情况，如果善于导答， 学生就会排除障碍，提问便会 成功；否则，就会归于失败。 可见，课堂是会不会提问，提 问后会不会导答，这是课堂教 学提问的不可分割的两个方面。 导答成功与否，取决于教师本 身的业务素质和教学应变能力， 也离不开一些基本艺术方法的 运用。
1. 按主体提问的方式划分 2. 按教学活动的目标划分
第六章 小学科学教学技能 直问法：直截了当地提问，它能把学生注 意力收拢到某一点。学生可直接做出回答。 不必拐弯抹角。 曲问法：曲径通幽地提问，有助于澄清杂 念，疏通思路，学生只要解答了此问题， 彼问题便不答而解。 正问法：是教师根据教学内容从正面提出问题， 让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获 取知识，发展智能。 反问法：教师为促使学生深入思考，不从正面 提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通 过对照比较，自己得出正确结论。 泛问法：不确定回答对象的问题，目的是 让全班同学都进行思考或讨论。当一个泛 指性问题提出后，往往期望学生有多种答 案。 特问法：指明回答对象的问题。有时先提 问，后点名回答；有时先点名，再发问。 它是课堂调控的重要手段之一，为了充分 发挥某些同学的作用，或发现某些同学注 意力不集中而进行调控时，可采用特问方 式。
小学科学教学技能.
小学科学教学技能第一篇小学科学教学准备技能第一章教学内容分析技能教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
一、学习内容分析：1、学习内容的范围和深度。
确定学生应当认识或掌握的知识、技能的广度，应当达到的理解程度和技能、能力水平；2、学习内容的结构和内在联系。
明确学习内容中各项知识、技能的相互关系，为教学的有序展开打下基础。
二、观点演绎：1、教学内容分析包括“钻研大纲和分析教材”，“阅读、搜集教学有关的资料”，“搜集实验材料、制作直观教具”，“熟悉自然界”等。
2、教学内容分析是科学教学的重要准备步骤，作为一名合格的小学教师应做到：①分析教材中的重点和难点、②根据教学内容的特点选择教学中使用的媒体素材、③按照教学内容的特点选择恰当的教学方式、④自己收集与教学内容有关的各种资料、⑤自己设计并组织“综合实践活动”和符合地方特点的“校本课程”。
3、对教学内容的分析从：一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点和难点。
4、分析和组织教学内容是教学设计的一项重要工作。
分析教学内容就是鉴别教学内容的性质及其组成部分，把综合的、复杂的整体内容分解为相对独立、简单的组成部分，确定各部分之间的联系。
组织教学内容就是把经过分析而划定的各部分，按照一定的方式、方法进行安排，把分散的、零散的的内容组成具有一定结构的整体。
三、如何进行小学科学教学内容的分析：1、要有三个明确（1）明确本课教材地位。
（2）明确本课教材的整体结构。
（3）明确教学重点和难点。
2、要把握不同教学内容的特点教学内容分析，挖掘各部分教学内容的思想性、智力性和趣味性。
挖掘教学内容的思想性是指明确教学内容的现实意义与科学精神。
挖掘教学内容的智力性是指把握在这部分教学内容的教学过程中，哪些环节可以深入展开相应的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行适当的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。
《小学科学教学技能》课件
VS
机遇
随着科技的发展，更多的科技手段可以用 于小学科学教育，提高教学效果。同时， 社会对科学教育的重视程度也在不断提高 ，为小学科学教育提供了更好的发展环境 。
提高小学科学教师素质的途径与方法
社会发展的需要
随着科技的不断进步和社会的发展，具备科学素养的人才在社会发展中扮演着越来越重要 的角色。小学科学教育为社会培养了具备科学素养的公民，为国家的科技进步和社会发展 提供了人才保障。
教育改革的需要
小学科学教育是当前教育改革的重要组成部分，它符合素质教育的要求，能够推动教育改 革的发展，提升国民素质。
02
小学科学教学方法与技能
启发式教学
总结词
通过引导学生思考，激发学生学 习兴趣和求知欲。
详细描述
启发式教学强调教师通过提问、 演示、案例分析等方式引导学生 主动思考，发现和解决问题，培 养学生的思维能力和创造力。
探究式教学
总结词
通过实验、观察、研究等方式，让学生自主探究科学现象和 原理。
详细描述
03
小学科学教学内容解析
生命科学教学内容解析
生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生 物之间和生物与环境之间相互关系的科学。
生命科学教学内容包括植物学、动物学、微生物学等领域，旨在帮助学生了解生命 的起源、演化、生理机制和生物多样性等方面。
教学方法应注重实验和实践，引导学生观察、思考和探索生命现象，培养他们的观 察力和实验能力。
小学科学教育的发展趋势
01
强调探究式学习
小学科学教育正逐步从传统的讲授式教学向探究式学习转变，注重培养
小学科学教学实施的基本技能
小学科学教学的基本技能与其他课程相比较有明显的专业特点，今天我们先从教态和语言两个方面来进行探讨。
一、教态教态是指教师在教学过程中，所呈现出对教学效果有影响的状态，是教师表情系统的综合体现。
它包括教师的穿着、表情、动作、眼神等。
良好的教态是教师人格修养、综合素养的外在体现，对学生起着引导和潜移默化的作用。
（一）穿着教师衣着要得体大方，整齐干净，协调自然。
忌色彩浓艳和奇装异服。
忌黑色以外的染发。
女教师可以化淡妆，忌化浓妆，不可戴悬吊式耳环，穿吊带装、无袖装、露脐装、露背装和超短裤、超短裙。
男教师不留长发、不留胡须，不穿背心、短裤、拖鞋。
（二）表情教师的表情要亲和阳光，面带微笑。
切忌过分威严、抑郁愁闷、萎靡不振、呆板拘束、畏畏缩缩。
（三）动作教师的教学动作也可以叫教师的肢体语言。
教师的每一个教学动作都应具有辅助表达教学信息、管理意图和传递情绪的目的。
使用最多的是手势，包括以下几类：指示性手势，用来指明某个教学目标，或吸引学生的注意力，强化印象，如用指头计数等；摹状手势，用来模拟比划长短、大小等；情感手势，用来调控课堂氛围，如欢呼时挥动手臂，赞许时轻拍学生肩部。
教师动作应排除各种无目的、机械和不得体的动作，如摆弄教具、站姿不雅、敲击讲台、无规则抖动身体等。
小学科学教师尤其要注意各种实验和示范动作的规范与标准。
（四）眼神教师的眼神要亲切自信，温和而充满活力。
眼神的主要使用技巧有：环视法，教师表情自然，环视全班，让每个学生都感觉老师注意到了自己，起到很好的组织教学作用；注视法，教师较长时间的将目光固定于某个学生或某个目标，辅助不同的表情，可以警醒学生，提高注意力；牵引法，教师的目光吸引学生的目光，辅助以动作，将学生的注意力转移到新的教学目标。
教师眼神切忌以下几种情况：目光虚飘，教师眼神躲闪，或者目光始终在全班扫视而不真正注意学生，让学生感觉不受重视或认为教师业务水平低下；视而不见，教师不正眼看学生，眼神不是盯着天花板就是低头看讲台，不能与学生的目光正面交流，显得心虚胆怯；专注局部，教师的眼神只对着几个得意学生，或者只习惯看前几排，或者总盯着后几排和调皮的学生，让其他同学开小差、搞小动作有了可乘之机。
小学科学教学技能
小学科学教学技能第一篇小学科学教学准备技能第一章教学内容分析技能教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
一、学习内容分析：1、学习内容的范围和深度。
确定学生应当认识或掌握的知识、技能的广度，应当达到的理解程度和技能、能力水平；2、学习内容的结构和内在联系。
明确学习内容中各项知识、技能的相互关系，为教学的有序展开打下基础。
二、观点演绎：1、教学内容分析包括“钻研大纲和分析教材”，“阅读、搜集教学有关的资料”，“搜集实验材料、制作直观教具”，“熟悉自然界”等。
2、教学内容分析是科学教学的重要准备步骤，作为一名合格的小学教师应做到：①分析教材中的重点和难点、②根据教学内容的特点选择教学中使用的媒体素材、③按照教学内容的特点选择恰当的教学方式、④自己收集与教学内容有关的各种资料、⑤自己设计并组织“综合实践活动”和符合地方特点的“校本课程”。
3、对教学内容的分析从：一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点和难点。
4、分析和组织教学内容是教学设计的一项重要工作。
分析教学内容就是鉴别教学内容的性质及其组成部分，把综合的、复杂的整体内容分解为相对独立、简单的组成部分，确定各部分之间的联系。
组织教学内容就是把经过分析而划定的各部分，按照一定的方式、方法进行安排，把分散的、零散的的内容组成具有一定结构的整体。
三、如何进行小学科学教学内容的分析：1、要有三个明确（1）明确本课教材地位。
（2）明确本课教材的整体结构。
（3）明确教学重点和难点。
2、要把握不同教学内容的特点教学内容分析，挖掘各部分教学内容的思想性、智力性和趣味性。
挖掘教学内容的思想性是指明确教学内容的现实意义与科学精神。
挖掘教学内容的智力性是指把握在这部分教学内容的教学过程中，哪些环节可以深入展开相应的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行适当的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。
儿童科学教育六章
六、小学科学教学板书设计技能
板书是教师根据教学的需要，运用文字、图表、 符号等再现和突出教学内容，向学生传递教学信 息的必要教学行为方式。
1.好的板书设计，就是一个“微型”教案。 2.板书可分为系统性板书和辅助性板书。 系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本 内容、重要结论等； 辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语 或重要时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。 系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些， 辅助性板书往往边写边擦。 3.板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传 递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程 描绘而成的生动形象的特殊板书。用形象画、模式图或示意图 等图画形式来代替抽象的文字符号。 作用：（1）帮助学生建立直观形象；（2）比板书更加简明生 动，且易使抽象的事物具体化。
两三分钟
⑥形式要多种多样
（二）适应小学科学课的导入形式
1.开宗明义导入 2.实验导入 3.资料展示导入 4.故事导入 5.游戏导入 6.竞赛导入 7.再现式导入 8.讲评式导入 9.利用电教手段导入
导入的方法很多，除了上 述几种，还有练习导入、幽 默导入、布障导入等许多方 法，只要教师勤于思考，善 于钻研、新颖的导入方法是 不难设计的。但要注意导入 的实效性，切不可挤占本应 属于学生的探究时间。
（一）小学科学板书的基本原则和要求
1.板书要条理清晰
2.板书要简明扼要 3.板书要美观生动
4.板书要形式多样
5.板书要设计小样
（二）小学科学板书的种类 1.纲要式板书 2.图示性板书 3.对比式板书 4.串联式板书 5.零星板书 6.剪贴图法
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• 承前启后，创设教学情境
在导入活动中，教师跟学生如有共同的语言， 利用学生感兴趣的事情、话题创设情境，容 易拉近与学生的距离。通过学生的反应来调 整教学进度，对于高度集中、认真参与等表 现给予鼓励，使学生产生进一步投入对新知 识学习的欲望。
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第六章 小学科学教学技能
三、科学课堂导入的策略
（一）科学课堂导入“八诀”
第六章 小学科学教学技能
[思考与练习]
1.关于“雨和雪”设计一组问题（以直问 与曲问为主），并指明类型和原则。 ① 下雨前，天空为什么会乌云密布？ 下雨前，天气有什么共同特征？ ② 水在陆、海、空之间是怎样循环？
每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？
③ 为什么只有冬天才下雪？ 什么情况下下雪？
第六章 小学科学教学技能
三、科学课堂提问的策略
（一）科学课堂提问的基本原则
有效的提问应像石头投入平静的水面，生起 波澜，注入活力。能启发学生思维。那些 “是不是”、‘对不对“的”填鸭式“满堂 问要尽量摒弃。
有效的提问应有利于培养学生的创造性 思维，拓展学生思维的深度和广度，能 使学生沿着不同的角度，多方位，多层 次的思考，并敢于发表自己的见解。
• 作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以
及加强知识之间的联系。
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第六章 小学科学教学技能
2、特点
• 针对性：满足学生听课的需要。（内容、年龄） • 启发性：发展学生的思维能力。（手抓子弹） • 新颖性：吸引学生的注意指向。（卖鸡蛋） • 趣味性：激发学生学习的兴趣。 • 简洁性：节约学生的听课时间。
[思考与练习]
2.设计一组关于“热传递”的问题（至 少有两对正、反问），并指明类型和原则。
① 热传递有哪三种形式？ ——烧水时，水由冷变热，壶柄也 变热，这两种传递热的方式相同吗？
② 热在空气中主要以什么方式传递？ ——感觉太阳的温暖只与穿衣服的多 少有关，与所穿衣服的颜色无关吗？
第六章 小学科学教学技能
6.因势利导，掌握灵活性 8.面向全体，重视广泛性
提问要面向全体学生，根据教学目的要求和 问题难易程度，有目的地选择提问对象，以 吸引所有学生都积极参加思考，促使每个学 生都用心答问。避免只提问“尖子生”，后 进生成了局外人，必定更后进。
第六章 小学科学教学技能
三、科学课堂提问的策略
（二）科学课堂提问的具体形式
与答问的过程中获得表达观点、流露 感情、锻炼表达能力的机会。提问活 动既能使学生逐步学会熟练地组织语 言、准确地表达观点，又能很好地锻 炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活 性。
第六章 小学科学教学技能 设计问题时，应服从教学目标， 既不能不分轻重，漫无边际，也 不能蜻蜓点水，一带而过。要针 对教学中的重点和难点以及学生 思想上的疑点和学生关心的热点 提问，做到有的放矢。 提问应遵循教材的逻辑顺序与学 生的认知发展顺序，每个问题环 环相扣，由浅入深，层层递进， 呈现一定梯度。
③ 实验导入
第六章 小学科学教学技能
[思考与练习]
请为《马铃薯在水中是沉还是浮》设计课堂导入！ 本课是科教版《科学》三年级下册“沉 和浮”单元内容的第二课时。在第一课时学 习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究， 建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积 的水轻，物体在水中沉是因为物体比同体积 的水重的概念。这个概念的建立，为本课的 学习打下了基础。本课是让学生认识影响物 体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。
第六章 小学科学教学技能
第六章 小学科学教学技能
第一节 小学科学教学技能概述
第六章 小学科学教学技能
科学课堂教学艺术之一
课堂导入艺术
第六章 小学科学教学技能
科学课堂导入艺术
科学课堂导入的涵义
科学课堂导入的功能 科学课堂导入的策略
第六章 小学科学教学技能
一、科学课堂导入的涵义
导入是教师在一项新的教学活动开始时，引导学生 进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种 融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任 务和教学内容相适应的理想境界。
导入新课是课堂教学过程的第一环节，导入技 能是完成新课教学的首要任务。
课堂的导入，犹如乐曲的引子、戏剧的序幕， 有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的 任务。
第六章 小学科学教学技能
1、基本概念
• 定义：教师在进入新课题时，运用有效的
方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习 动机，明确学习目的并建立知识间联系的 教学行为方式。
第六章 小学科学教学技能 课堂导入多从提问开始，提问 激起好奇，使学生心理活动很 快定向并集中在某一概念和观 点上，引发学生积极思维。通 过提问也可维持课堂秩序，调 节课堂气氛。
二、科学课堂提问的功能
1.集中注意，激发兴趣
来自提问的反馈信息，是最方便、 最及时，也是最真实的信息，通过 收集学生对问题的反应与作答情况， 既可检测学生的学习效果，又可检 测教师教学设计的优势，从而及时 调整教学行为。而学生通过获取答 问的评价信息，可优化原有的认知 结构。
1. 按主自问自答，目的是为了吸引 学生注意，而不是让学生回答。常用来实 现教学内容之间的顺利过渡。但不可使用 过多，否则学生就不注意动脑了。 追问法：针对某一问题，为了使学生进一 步理解，在一问后再次提问，穷追不舍。 后面的提问可是前一问题的另一方面，也 可是在学生答案基础上再次提问，内容可 不断加深。
课堂教学是千变万化的，学生的答 问可能出现答非所问或干脆答不出 2.投石击水，注重启发性 的情况，此时教师要运用教学机智 灵活处理，不能照搬事先设计好的 问题，也不能在学生答不出时一个 劲地追问学生，以致“哪壶不开提 4.抛砖引玉，体现创造性 哪壶”，要多运用疏导性或铺垫性 提问，以适应变化了的情况。
②正问与反问 ③设问与追问
④泛问与特问 ⑤疑问与激问
疑问法：在问题的疑难之处进行提问。 激问法：是为鼓励学生积极思维而进行的 提问。
第六章 小学科学教学技能
2. 按教学活动的目标划分
①理解性提问 ②研究性提问 ③发散性提问
④比较性提问 ⑤开拓性提问 ⑥铺垫性提问 ⑦疏导性提问 ⑧总结性提问 ⑨评价性提问
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第六章 小学科学教学技能
二、课堂导入的教学功能
• 引入课题，集中注意力
• 激发兴趣，唤起求知欲
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果， 紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点 转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在这样的情况 下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地； “兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣和 教者轻松愉快，听者心倾神往。 强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动 地进行学习。教师在上课刚开始时，就要 唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要 达到的目标，新课题学习的重要性、必要 性有所了解，从而激发内部学习动机。 新知识都是以旧知识为基础发展而来的。 教师引导学生从新旧知识的密切联系中 发现新旧知识的不同点及其内在联系， 从而自然导入新课，使学生明确学习目 的和任务，而且也能激发学生的兴趣。
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第六章 小学科学教学技能
3、构成要素
1．集中注意 在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或其他的行为方式进行组织教学，给学生一个信 号：上课了。帮助学生集中注意力，并迅速进入准备学习的状态。 2．引起兴趣 学生学习的动机直接推动学生的内在动力。当一个人对学习产生兴趣时，便会积极主动且 心情愉快地投入到学习活动中去，因此，引起兴趣是导入的重要一环。 3．激发思维 当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生 的思维尽快得到启动和活跃起来，从而造成一种教学需要的"愤、悱"状态，这是导入的关 键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环节。 4．明确目的 当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师要适时地讲明学习的目的和意义， 从而激发起学习动机，持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。 5．进入课题 在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或其他的行为方式，是学生明确导 入阶段的结束和新课学习的开始。 一个完整的导入过程由以上五方面构成。在具体操作过程中必须灵活运用，不能机械照搬。 有时这五步界限并不明显，甚至互相交融；有时导入并不需要这样完整的五步，因此在导 入过程中必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。
1.提问后学生的种种表现划分 2.提问后教师的种种导答方法
1. 声讯导入的种类
①直接导入 ④提问导入 ⑦音乐导入 ②故事导入 ⑤事象导入 ⑧儿歌导入 ③新闻导入 ⑥谜语导入 ⑨快板导入
第六章 小学科学教学技能
2. 直观导入的种类
①图片导入 ③课件导入 ⑤模型导入 ②影像导入 ④实物导入 ⑥标本导入
第六章 小学科学教学技能
3. 活动导入的种类
① 游戏导入 ② 魔术导入
第六章 小学科学教学技能
科学课堂教学艺术之二
课堂提问艺术
第六章 小学科学教学技能
科学课堂提问艺术
科学课堂提问的概念
科学课堂提问的功能 科学课堂提问的策略
第六章 小学科学教学技能
一、科学课堂提问的涵义
课堂提问是科学课堂教学的 一种“常规武器” ，是指教师 通过给出信息（口头语言、书面 语言、态势语言）引起学生思维 和言语反应的活动。
提问引起学生思考，每一有价值的提 问，都是一根点燃学生思维的导火线。 通过提问可引导学生的思维方向，扩 大思维广度，提高思维品质。科学教 学更注重对学生思维的调动，通过提 问，使学生遭遇新问题，这样才能不 断地提出问题，解决问题，学生的思 维才能不断地得到训练、启迪，智力 自然得到发展。
2.启迪思维，开发智力 提问能促使学生主动参与学习，在参 3.评价反馈，调控教学 4.促进参与，训练表达
四、科学课堂导答的策略
善于提问，是教师教学艺术的 主要表现之一；善于启发指导 学生回答问题，也是课堂教学 艺术的主要组成因素。课堂上 常有这样的情形，教师发问后， 学生无动于衷，或者答者寥寥。 面对这种情况，如果善于导答， 学生就会排除障碍，提问便会 成功；否则，就会归于失败。 可见，课堂是会不会提问，提 问后会不会导答，这是课堂教 学提问的不可分割的两个方面。 导答成功与否，取决于教师本 身的业务素质和教学应变能力， 也离不开一些基本艺术方法的 运用。