小学科学教学论文

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小学学生科学教学论文4篇

小学学生科学教学论文4篇

小学学生科学教学论文4篇第一篇在教科版小学科学三年级下册教材中,有一个关于磁铁的单元,其中第3课讲的是“磁铁的两极”,这节课的教学目标之一是要让学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极。

为此,教材安排了“研究磁铁什么地方磁力大”的实验活动,通过在条形磁铁上取五个不同部位分别悬挂回形针,记录每个部位所能吸住回形针的最多个数,从而比较出磁铁上什么部位磁力最强,进而认识磁极这一概念。

然而,这种实验方法是存在问题的:第一,仅仅通过检测条形磁铁上五个部位的磁力大小就贸然得出磁铁上什么部位磁力最强的结论是不严谨的,在学生还没有掌握磁铁磁性特点时,只有不间断地检测磁铁每一个部位的磁力大小,才能真正得出磁铁上什么部位磁力最强的结论。

第二,学生在条形磁铁上悬挂回形针时,条形磁铁靠中间部位的回形针容易被磁铁两极吸引,不能很好地稳定悬挂在检测部位,实验难度较大,学生不易操作。

第三,这种方法需要学生小心地逐个增加回形针,耗时较长,因操作不当而造成失败的概率较高,效率低下。

为了克服现有教材中实验方法的不严谨、操作难度大、耗时低效等问题,本文提供了一种简易磁力计方案,用简易磁力计对条形磁铁各部位的磁力进行全面、快捷的检测,使“磁铁什么地方磁力大”的问题得到严谨、便捷、高效、低成本的解决。

那么,这个简易磁力计运用的是什么原理?怎样制作呢?下面,我进行详细介绍。

一、工作原理我们在平时很容易观察到这样一种现象:把一个指南针放置在桌面上,指南针会慢慢静止下来,指针指向南北方向,不管怎么放置,指南针总是指南北方向不变,这是指南针的特点。

但当我们拿出一块磁铁去靠近这个指南针时,会发现这个指针发生了偏转,而且磁铁离得越近,指针偏转得越厉害。

是什么原因改变了指南针指南北的特性,使指针发生了偏转呢?那是因为指南针受到了地球磁场以外其他磁场的干扰,也就是靠近它的那块磁铁的磁场的干扰。

又是什么原因使指针的偏转幅度不同呢?那是因为指南针受到磁场干扰的强度不同,磁铁离得越近,指南针受到磁场的影响越强,指针偏转角就度越大。

小学科学实践教学论文(3篇)

小学科学实践教学论文(3篇)

第1篇摘要随着新课程改革的深入推进,科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。

小学科学实践教学作为一种新型的教学模式,旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。

本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨,以期为小学科学实践教学提供有益的参考。

关键词:小学科学;实践教学;科学素养;实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。

小学科学实践教学作为一种新型的教学模式,旨在通过实践活动,让学生在“做中学”、“玩中学”,提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。

本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。

二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中,以学生为主体,教师为主导,通过实践活动,使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。

2. 小学科学实践教学的特征(1)实践性:小学科学实践教学强调学生的实践活动,通过动手操作、观察、实验等手段,让学生在实践过程中掌握科学知识。

(2)探究性:小学科学实践教学鼓励学生自主探究,发现问题、分析问题、解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。

(3)综合性:小学科学实践教学注重学科之间的融合,将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中,提高学生的综合素质。

三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动,让学生在探究过程中感受科学的魅力,激发学生对科学的兴趣,培养学生的科学素养。

2. 提高学生的实践能力通过实践活动,学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力,提高学生的实践能力。

3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究,培养学生的创新意识,为学生的未来发展奠定基础。

4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合,有助于提高学生的综合素质,促进学生全面发展。

四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容,创设丰富的实践情境,激发学生的兴趣,引导学生主动参与实践活动。

小学科学实验教学论文(精选5篇)

小学科学实验教学论文(精选5篇)

小学科学实验教学论文(精选5篇)第一篇:小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求,其实创新潜能是人人都具有的,只是如何把它开发出来。

科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动,为培养学生的创新能力提供广阔的空间。

小学科学新课程标准明确提出:科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。

探究作为学习方式,它是一种教与学的策略。

很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动,获得发展。

但是,怎样的探究活动才是有价值的,这个问题很值得我们深思。

我们在科学实验课上,不仅要引领学生经历探究,更应该注重探究活动的效益。

要求教师精心设计典型的探究活动,根据学生的情况确定探究活动的目标。

并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正在探究中有所收获。

科学课的学科特点就是实验教学。

而科学实验是学生获取科学知识,发展科学能力的重要途径,也是学生所从事的学习活动,其本质就是让学生“动手做”。

因此,实验应当突出实践性,培养他们的创新能力。

有一节三年级的科学课,教师引导学生探究液体的相同和不同。

讲台两侧摆满了各种实验材料。

有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。

学生开始试验之前,老师提出的问题是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如:颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。

学生的思维顿时活跃起来。

接下来,就让学生动手做实验。

学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料。

学生顿时忙开了,课堂上很热闹。

小学科学教学论文(通用3篇)

小学科学教学论文(通用3篇)

小学科学教学论文(通用3篇)小学科学教学论文篇一网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源,拓展了教学模式。

它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式,使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。

让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。

为此,我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。

一、巧用电教,化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。

再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文,《食物链》等表现多种生物类课文,都可以利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识。

二、提高兴趣,增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型,学生兴趣不大,而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观,学生兴趣浓厚。

如教学《昆虫》一课,在学生掌握了昆虫的概念以后,训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。

这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目,让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里,学生既引发了兴趣,又强化了知识。

三、丰富资源,深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。

[总结范文]小学科学教学论文20篇

[总结范文]小学科学教学论文20篇

[总结范文]小学科学教学论文20篇小学科学教学论文小学科学教学论文(一):小学科学教学方法选用策略一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目,并且小学科学教育的地位也有显著提高,但是相对语文、数学等主科来说,仍属于边缘学科,而且校园以及社会并未了解小学科学课程的重要性。

这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情,绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。

在这个大环境下,教师普遍缺乏教学热情,而科学研究却证明当人在处于竞争环境中,人们通常会渴望更好的完成任务,完成任务的动力也会更加的强烈。

所以,本地的小学教学主管部门能够透过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动,让更多的教师能够直接参与进来,透过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课,在课堂上认真授课,在课后布置相关的课后作业并且批阅,最终教师也会更加关注课堂教学研究,用心思考更加有效的教学方法和策略,最终促进教师和学生的共同提高。

为了更好地完成科学竞赛活动,教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且透过实践教学,让更多教师能够参与并且有所学习,这样帮忙更多的教师了解和掌握相关的教学方法,最终促进小学科学教学的全面发展与提高。

二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动科学课程是一个操作性较强的科目,学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。

所以教师也要带给给学生更多的实践机会来进行科学探索,使得学生树立起相应的科学观。

例如在学习“温度的测量”时,教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量,怎样认识实验用具,怎样操作实验用具,并且如何进行有效地实验数据记录等。

在教师演示时,教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具,以及操作的动作是怎样的。

当学生自己亲自进行演示时,必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差,比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态,而学生在操作时可能会忽视这些细节,导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入。

小学科学教育论文(5篇)

小学科学教育论文(5篇)

小学科学教育论文(5篇)学校科学教育论文(5篇)学校科学教育论文范文第1篇但是,我们也发觉“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。

或许是由于受社会其它因素的影响吧,中学校教科研自身的价值及广阔老师教科研活动的价值趋向方面都消失了明显的“偏差”。

因而学校教科研工作失去本有的严厉与“安静”,表现出科研缺少针对性、制造性、操作性和广泛的群众参加性,直接影响了学校教育科研的健康进展。

中学校校本教育科讨论竟该如何定位?如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”,使之对基础教育的改革和进展发挥应有的、正确的引领和促进功效?这必需引起广阔实践工的正视和反思,也需要我们缜密思索并仔细解决。

一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上,必需淡化“功利”学校启动和组织教育科研必需先端正并明确目的。

中学校校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育进展或教育教学改革中的实际问题,以期提高教育教学质量。

其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。

也就是说中学校的课题讨论必需从身教育教学面临的突出问题中来选“题”,从日常的教育教学中找“题”,从胜利的教育教学阅历中命“题”,从老师自身课堂实践的冲突冲突中定“题”。

只有这样,老师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想,形成精湛的教学艺术。

这才会使中学校教科研布满生气与活力,并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋深厚。

事实上,目前学校教育处于一个的确需要实践工讨论的阶段。

有好多实践性的问题应当说大家都了解,但却都不知道怎样去解决。

比如择校问题,同学早熟“交友”、盲目追随偶像、考试,还有同学进展性评价方面的问题等。

但中学校校又不同于特地的教科研部门,广阔老师更不同于专业教科研工作,不行能也不应当要求走专业化讨论的路子。

但是老师却有自己的“别一天地”,有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活,富有共性的成百上千同学,以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景,还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动,以及由此积淀并内化的丰富而厚实的阅历体会和感受体验。

小学科学教学论文(9篇)

小学科学教学论文(9篇)

小学科学教学论文(9篇)的能力在小学科学教学中,教师应该注重培养学生的观察能力。

要通过多种教学方法,让学生对周围的事物进行观察和思考,从而提高他们的观察能力。

例如,可以组织学生到自然环境中进行观察,或者通过讲故事的方式激发学生的兴趣,让他们积极参与到观察中来。

二、注重实践操作,提高学生的实验能力在小学科学教学中,实验是非常重要的一环。

教师应该注重实践操作,让学生亲身参与实验,并在实验过程中培养他们的实验能力。

通过实验,学生可以更好地理解科学知识,同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。

三、注重启发式教学,提高学生的思维能力在小学科学教学中,教师应该采用启发式教学的方法,引导学生主动思考和探究。

通过提出问题、引导思考、探究解决方案等方式,让学生积极参与到教学中来,从而提高他们的思维能力和创新能力。

作者:XXX单位:XXX第三篇:小学科学教学中如何培养学生的实验能力小学科学教学中,实验是非常重要的一环。

教师应该注重培养学生的实验能力,让他们在实践中研究科学知识。

具体来说,可以通过以下几个方面来培养学生的实验能力:一、注重基础实验,提高学生的实验技能在小学科学教学中,教师应该注重基础实验,让学生掌握实验的基本技能,例如如何使用实验器材、如何进行观察和记录等。

只有掌握了这些基本技能,学生才能更好地进行实验。

二、注重实践操作,提高学生的实验能力在小学科学教学中,教师应该注重实践操作,让学生亲身参与实验,并在实验过程中培养他们的实验能力。

通过实验,学生可以更好地理解科学知识,同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。

三、注重实验设计,提高学生的创新能力在小学科学教学中,教师应该注重实验设计,让学生参与到实验设计中来,从而提高他们的创新能力。

教师可以引导学生提出问题,并让他们自己设计实验方案,从而培养他们的创新思维能力。

通过以上几个方面的培养,教师可以有效地提高学生的实验能力,让他们在实践中研究科学知识,提高他们的动手能力和创新思维能力。

小学科学教学论文(10篇)

小学科学教学论文(10篇)

第一篇:小学科学教学更新策略一、实验材料的更新实验材料是科学探究教学的基础,也是开展好科学探究活动的前提条件,因此,实验材料的准备是科学课堂教学的关键。

平时教学中的实验材料有些来自学校实验室、有些来自社会市场,有些来自学生家庭,但也有一些材料在自己周围很难找到,这时我们往往可以求助于网络。

一些网站通常可以为我们找寻到我们所需要的大部分材料。

比如,在苏教版科学四年级教材中有关于“养蚕”的单元,但由于社会的演变、时代的发展,在当地已经很难找到养蚕所需的材料了,这时我们可以借助淘宝等购物网站,你会发现包括蚕种、桑叶等的养蚕材料应有尽有,甚至连帮蚕蚁移动身体的鹅毛都能够买到,这为我们的养蚕教学活动提供了许多便利,学生们对这项探究活动也是兴致勃勃的。

当然,在科学教学中要用到的一些仪器设备在市场上难以寻觅,我们同样可以求助购物网站,还能以较为低廉的价格购买到合适的产品,像烧杯、标本、显微镜等。

这时网络上的顾客还会成为你的购物指导,因为通常在他们购买后都会留下相应评价和晒单,为你的购物提供参考。

二、教学资源的更新以科学探究为核心的科学课程的顺利实施,离不开丰富的探究性课程资源的支持。

随着信息技术的发展,互联网在教学中的广泛应用,特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来,网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。

传统教学中由于受到时间和空间的限制,教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。

这时候在教学中运用网络技术,就能很好地弥补传统教学中的不足,网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源,成了源源不断的学习内容。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂,通过课程的整合形成巨大的资源库,它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息,为学生提供了丰富的学习资源。

用好用活这些宝贵的资源,才能促进小学生科学素养的提高和发展。

学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料,并且学会传递、处理和应用这些资源。

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如何培养小学生科学探究能力
平安堡学区实验小学彭守龙
一、巧设悬念,激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。

一堂成功的科学教学课,首先就是要激发学生的浓厚兴趣。

少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心,求知欲。

教师要通过巧设悬念,引导将好奇心转化为求知欲,继而转化为探究兴趣。

如:在《让灯泡亮起来》一课的教学中,先让学生观察电池盒小灯座的构造,看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的,接着指导学生合作连接线路,让小灯泡亮起来。

这时,学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣,进而要学生想一想:我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢?现在让我们合作连起来吧!这样,学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲,学习情绪高涨,为后面的探究奠定了坚实的基础。

二、指导观察,教给探究方法
观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是科学教学的特点。

课标指出:“培养学生学科学、用科学的能力,主要是初步的观察能力……,启发他们的创造精神。

”培养学生自主探究能力,主要是教给方法,而关键是从指导观察入手。

由于少年儿童受知识水平,年龄特点和思维能力等局限,在感知事物的过程中,无意性、情绪性比较明显,而知识的选择性较差。

他们只注意表面现象,而不能仔细地,有目的、有顺序地观察。

要解决这些问题,教师要结合观察的具体内容,给学生提出观察的要求,让学生明确观察什么?为什么要观察这些内容?重点观察什么?
综上所述,教好科学,教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用,让学生积极主动地投入到自行探究之中,以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。

这一任重道远的艰巨之路,教师应站在世纪的高度,深入钻研课标和教材,敢于创新,大胆探索,就能走出一条实施素质教育,提高科学教育之路。

利用“摩擦生电”的知识,我们可以做一个小游戏。

在一个小碟子里装上一些干燥的米粒。

然后,把塑料小汤勺用毛衣或毛料布块摩擦一会儿,这时,汤勺上就产生了电荷,具有了吸引力。

把小汤勺靠近盛有小米粒的碟子上面,这时小米粒受电荷的吸引,就会自动跳起来,吸附在汤勺上。

这时,有趣的现象就要发生了——刚刚吸上汤勺的小米粒,一眨眼工它们又像四溅的火花,突然向四周散射开去。

这是什么原因呢?
原来,带电的汤勺吸引小米粒的时间是很短的,当小米粒吸附在小汤勺上以后,汤勺上吸附的小米粒就都带有与汤勺同样的电荷。

由于同性电荷是相互排斥的,所以吸附在汤勺上的小米粒互相排斥,全部散射开了。

谁先分出来
把粗盐粒和胡椒面掺和在一起,能很快把它们再分开来吗?
这个游戏可以一个人玩,也可以几个人同时进行,看谁用最好的办法,最先分出来。

这个游戏的玩法是这样的:先给每人发一把塑料小汤勺,然后在每人桌前放一勺盐、半勺胡椒面。

准备好后,裁判就可以发令,让参赛者开始分了。

谁最先分完,谁为优胜。

这个游戏看起来是比较困难的,如果用手一粒一粒拣盐,肯定是得不了优胜的。

如果你懂得一点静电的知识,要想取得优胜,就轻而易举了。

参赛者听到裁判“开始”的口令后,把塑料汤勺先在毛衣或别的毛料布上摩擦一会儿,然后把汤勺逐渐靠近盐和胡椒面的混合物。

这时,胡椒面就会跳起来吸附在塑料汤勺上。

用这个方法,你会很快把盐粒和胡椒面分开这是因为塑料汤勺经过摩擦带有电荷,产生了吸引力,胡椒面比盐粒轻,所以被吸起来。

注意,你不要把汤勺放得太低,否则盐粒也会被吸起来。

比一比,谁的火箭飞得远
在做这个游戏之前,参加者每人先得做一个“压缩气火箭”。

具体做法如下:
找一只软塑料瓶(比如装胶水的空瓶子或装饮料的空瓶子),在瓶盖上钻一个小孔,插进一根塑料细管(可以把废圆珠笔芯的笔头剪去代替),再用万能胶粘牢。

找一根10 厘米长的、套在塑料管外能够自由滑动的麦秆,在麦秆的一端粘上四张三角形的彩色纸作为火箭的尾翼;另一端用面团封严,捏成火箭头似的形状。

等面团干了以后,比赛用具——压缩气火箭就算做好了,可以进行比赛了。

比赛时,参赛者并排站在一起,把麦秆做的“火箭”套在塑料管上,裁判发出口令后,参赛者用手使劲一捏瓶子,“火箭”就会嗖的一下,飞出10来米远。

谁的火箭飞的距离远,谁就是优胜者。

也可以连续发射多次,把每一次发射的距离加起来,谁的距离远,谁为优胜者。

这个火箭的发射原理是这样的:瓶中的空气通过塑料管进入麦秆,因为麦秆的前端是封闭的,进入里面的压缩空气膨胀后向麦秆的后端(没有封闭的一端)喷出,给麦秆一个向前的作用力,麦秆就向前飞去。

肥皂小赛艇
把火柴或羽毛杆的一端从中间劈开(劈开的长度约占总长度的四分之一),在劈缝里镶上一小块肥皂,一个“小赛艇”就做成了。

把这个“小赛艇”放在水盆里,它就会自动地在水中快速行驶。

参加做游戏的人,每人都准备数量相同的“小赛艇”,在裁判的统一口令下,同时把“小赛艇”放进盆中(最好在一个大盆中进行;为了安全,不要到池塘边玩这个游戏),看谁的“小赛艇”行驶速度最慢,就给谁记为1分;倒数第二名记为2 分??以此类推。

第一批赛艇比赛完了,再进行第二批赛艇的比赛??最后一轮比赛完后,谁的累计分最多,谁就是优胜者。

这个游戏,还可以比谁的赛艇行驶的距离最远,谁为优胜者。

“小赛艇”之所以能在水中行驶,是因为镶在火柴上的肥皂在水里逐渐溶解,不断破坏着火柴后面水的表面张力,而火柴前面的张力没有被破坏,所以火柴后面的水分子被火柴前面的水分子拉向前去,“赛艇”就前进了。

注意,当盆中水的张力都被肥皂水破坏以后,“赛艇”就不会前进了,这时就得及时换水。

喷气快艇
当我们手头上有下面这些材料时,就可以做一只“喷气船”,用来进行比赛。

这些材料是:金属
小铁盒(扁罐头盒、金属肥皂盒均可)、空铁筒(或圆罐头盒)、两根铁丝、几节蜡烛头。

制作方法是这样的:先在铁筒里面装一些水,注意水量不得超过铁筒容量的三分之一。

再把铁筒用一个盖或是别的东西堵死,不让里面的水流出来,然后再在盖上钻一个小眼。

用铁丝把铁筒固定在金属小铁盒上,在铁筒下面放两三节蜡烛头,点着蜡烛头以后,铁筒里的水过一会儿就会烧开,蒸汽就会从小眼里喷出来,推动小铁盒向另一个方向前进。

于是“喷气船”就做好了。

如果几个小朋友每人都做一只这样的喷气船,就可以做一个“赛船”游戏了。

当参加者的小船都
开始喷气时,就可以把小船放进水里。

等裁判一声令下,一撒手,小船就可以向前驶去。

比比看,哪一艘船跑得最快。

用这个方法,你可以用各种不同的材料制成各种不
让孩子们在游戏中收获科学
小学科学教学是科学的基础教育,是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程,担负着儿童科技创新的启蒙重任。

科学教学的基本过程是学生在教师的指导下,主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识。

而游戏教学就是以游戏的形式教学,也就是让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地就学到了教材中的内容,或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。

小学生正处在好奇、好玩、好动时期,因此,游戏教学能有效地使学生收获科学。

一、课堂教学中教师有意识地创设游戏
教师首先需抱有轻松愉快的心情,将教学视为一件可以愉悦人心,促进成长的事。

若以游戏教学,这样在处理教材、设计上更具有创造性。

在教学的方法方式上,就会具有更大的灵活性,更浓厚的人性色彩。

在教学目的的达成上,有效性更强。

例如苏教版《登月之旅》一课的教学中,为了让学生认识环形山的特征,老师给每个小组的同学准备了各种材料,把教室变成了一个大作坊,学生小组合作,用不同的材料尝试用各种各样的方式造环形山,然后每个小组展示成果介绍一种自己组最有创意的造环形山的方法。

学生兴趣盎然动手制作,在玩乐的过程中很容易就对环形山的特点有了实质的感受。

这样的课堂,远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。

从实际出发,面对客观现实和生活实际,首先要转变观念,将科学科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。

二,上学生大胆自主探求和应用知识
例如:在教学《声音的产生》时,应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体,实验时,要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点,学生通过观察探究得出:它们发出的声音各不相同,但发出声音时都会振动。

进而理解:“声音是由物体振动而产生的。


教师怎样有意识地与学生同玩同乐,学中玩、玩中学,既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢?我认为应从以下几方面着手:。

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