教学技能培训教学案2018年07

第一课时：教师应怎样备课？备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。

（马上点标题下方蓝字加入教师帮，与全国近70万教师交流学习！）一、抱定“为学习而设计教学”的目标不放松。

“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。

所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。

二、狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一常重点。

怎样设计才能让课堂充满活力呢？首先，要把教材内容结构化。

要理解编者意图，明确教材内容的内在逻辑体系。

按照教材体系设计教学环节。

其次，要把教材内容问题化。

巧妙的情景问题设置，常常会收到一石激起千层浪的效果。

要多从学生的“兴趣”方面来设计问题，要做到三贴近“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。

再次，教材内容操作化。

我们要科学地设计一些多样化的活动，根据学生现有条件，设计一些情景或者活动方案，通过学生的主动参与、积极实践，引导学生在“做中学”“用中学”，帮助学生建构起有意义的知识体系。

要注重教学设计的预设性与生成性的关系，对于课堂出现的新的教学资源要有教育机智，不能慌，不要急，必要时要留到课后处理。

最后，把教材内容最优化。

要让学生对你的这一堂课始终有兴趣，不仅仅靠巧妙的问题设计，还要根据教学的目标任务、教材内容的特点及学生的实际情况，提炼出内容的精髓，用最恰当的教学设计，让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容。

激发学生获取知识的愉悦情感，从而保持住对这堂课的长久兴趣。

三、学会“开放性、创造性”的备课，要关注社会热点。

在这么多年的教学中，大家已习惯依照参考书备在备课本上备课的方法，觉得这才是备课，这确实是常规的做法。

但随着科技的发展，这是不适应时代的要求和学生的实际需要的。

所以我每位教师要学会“开放性、创造性”的备课。

1．注意热点选择的正面性。

思想品德教师运用时事热点时，应把握正确方向，多用正面、积极的事例激励学生。

如果教师上课时总是大谈消极现象，这对于是非判断、分析能力尚有欠缺的初中容易产生错觉，不利于思想品德课程德育目标的实现，也不利于学生的健康发展。

因此课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地使用。

2．注意热点选择的贴近性。

心理学研究表明，每个人都非常喜欢了解与自己周围有关的人和事。

因此思想品德教师若想使自己所举事例有亲近感，真实可信，除运用国内外重大事件外，要积极挖掘贴近学生生活的素材，这有利于使学生倍感亲切，有感染力，说服力。

3.注意热点选择的时效性。

理论联系实际是思想品德必须坚持的一项基本原则。

因此，联系生活实际进行教学是思想品德课生命力的所在。

而我们的客观世界是时刻发展变化的，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变化。

所以，思品教师在选材时，要力求在时间上接近学生；在情节上贴近生活；让学生感受到生活处处有活例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对知识的感悟、理解。

4．注意热点选择的生成性。

不少的思想品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的准备，学生便将人们关注的热点问题非常自然、贴切地引进教学中。

这时就需要教师在课堂教学中，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点，加以运用，让学生主动参与成为课堂的主人。

四、形成自己的教学风格。

情景赏析自主感悟，合作学习共同探究，走进生活学以致用学后反思提高升华课后实践扩展延伸助学五环节，或者用一个故事贯穿整个课堂，或者用感悟、感受、体验、走进、实践等形成环节。

五、注意三点1.备表情。

为人师者，必然要拥有丰富的表情。

这表情只属于学生、属于课堂；不被生活的琐事羁绊而迁怒于学生，不因心情的郁闷而烦躁于课堂。

踏上“三尺之地”，心便坦然、宁静、专一。

“有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那便是我们的微笑”，给学生你的灿烂的微笑、真实的表情，相信他们的心灵不会寒冷，即使严寒也依然温馨。

所以我想问自己：走进课堂之前，照照心灵的“镜子”，准备好“表情”了吗？很多老师上课不会笑。

2.备语言。

教师的语言非一日之功，的确要我们费一番脑筋。

特别是课前沟通语、导入语、过渡语、评价语和结束语。

教师的语言要“简约”。

还记得那句广告词吗——“简约而不简单”。

简约就是一种以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。

3.备服装。

教师的职业特点就已决定了三尺讲台不是T型台，我们不是在那儿走秀；但仍然是有要求的，整洁干净、大方得体是必须的。

要注意个人风格的，或朴实、或高雅、或活泼，有自己的个性，又不失教师的风范。

所以，想问：备课时，备好服装的“度”了吗？第二课时：教师应怎样听课？一、学会听课，听好课至少要做到3点：1．课前有期待。

听课前，先了解执教者使用的教及要教的内容，先行思考并设想自己的教学方案，这样自己对教材的理解深度及对教材的处理方式就会在听课中成为参照。

在自己的思索过程中可能会遇到难以处理的难点，或是感到自己有着特别的教学方式，听课时就会有期待，期待执教者对教材的处理与自己对比的高下，期待难点处的巧妙解法等，执教者的教学水平及知识背景就会在比较中十分明了，自己该学习什么也就十分清晰。

2．课中善于观察思考。

勤快与耐心是听课的重要素养，听课时要把自己进入到执教者的角色去思考与观察，敏感于课堂上出现的意外细节。

思考执教者每发出的一条信息与他要达到的目的，还有学生回答时的话中可能包含的各种信息可能。

判断执教者是否准确抓住学生发出的有效信息，并思考他的处理方法，判断执教者的课程意识，观察他的教学技能，吸收自己所要学习的知识，确定自己的努力方向，记录下自己即兴判断与思考的成果。

3．课后写好听课小结或听课反思。

无论听到的课是优于自己的思考还是逊色与自己设计，听课后你必须要去思考，才能有所借鉴，倘若听课只是瞬间的激动，过后便罢，则不会有收获的。

听课应当看着是与自己思想的一次碰撞，从听课中了解当前教学的主导思想或是某个地方的教学特色。

而记下的自己的课堂发现与批判及自己的差距就是听课时的现场收获。

二、听课笔记应该记什么？一记课头：记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人(或代表)。

记录这些，在课后一是可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣；二是便于同他人取得联系，听取他人对本节课的具体评价，从而检查自己对问题看法的正确性。

二记过程：记录本节课的教学环节。

如组织教学、复习提问的形式、内容，导入新课的方法，知识传授的层次；各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、知识的规律总结等。

三记布白：记录授课者教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。

它既是对前面所讲内容的简短小结，又是对下面所讲内容的启发。

因此，对教学环节、知识点衔接和转换过程中关键的语言，务必记清楚。

这些话是主讲教师教学技能的表露。

四记时间：记录课堂主要教学环节各占用了多少时间，以考察教学时间分配是否合理，检查授课教师是否依据学生年龄特征、认知规律施教。

五记备注：就是把课堂教学过程中，教师语言表述以外的、有价值的东西，以备注形式给予记载。

记载内容包括：教师演示情况，现代媒体合作及技能，学生活动人次，提出问题、回答问题的次数，对学生的学习情况反馈评价，授课效果反馈等。

六记点评：在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、突破重点、分散难点的方法、学生的课堂反映等，听课者要及时进行思考、整理，并迅速作出反应。

从现代教育教学理论出发，用观后感的语言，把自己独到的看法、科学的改进建议等随时记录、以便综合评价所听课。

七记板书：一堂课结束时，一幅完整的板书也显示出来。

如认为板书设计有可取之处，可在最后(课末)将板书主要内容记录下来，留作参考。

八记教法：记录教者在教学过程中反映的教学思想，即教学方法的采用是否符合学科课程的特点，是否体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的教学思想，是否达到了因材施教、科学育智的目的。

九记创新：在掌握一堂课整体结构的基础上，对教师“创新点”进行记录。

如课堂教学的新模式、教学的新方法、创新的教学思考、独特的思维方法、教材体系的科学安排、独具风格的情感教态、幽默的语言、娴熟的教学技能等。

十记总评：听完课后，要对教学目标的完成情况，教学内容熟练程度，知识层次的划分、重点、难点的处理，教学思想的正确性，教、学具的使用，板书的合理性，课堂容量，学生活动，教师的仪表、教态、语言，教学特点，教学绩效等进行全面的分析和评价。

总之，在听课过程中。

认真写好听课记录，不但有利于教师积累宝贵的教学经验，而且对提高教师的业务能力、优化课堂教学结构，将起到十分重要的作用。

第三课时：教师应怎样评课？一、从教学目标上分析。

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

第一、看教学思路设计。

要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。