高等数学教学方法与考试制度改革——以商洛学院为例
高等数学教学模式与教学方法的改革路径思考
2015年12月中旬刊一、高等数学教学模式和方法的现状随着社会经济的发展,文化领域也得到快速的发展,对高等教育水平也提出了更高的要求,尤其是高等数学的教学模式和方法。
由于经济文化产业的发展,数学的应用范围越来越广,如果不能很好的发展高等数学教育,将会对人类社会的进步带来严重的制约。
传统的高等数学主要应用于力学、物理和工程技术领域,现如今,随着高等数学应用范围的不断扩张,它涉及到更多的领域更多的行业,例如说生物学,化工学、管理、经济、气象、地理、社会科学等等领域,由于高等数学的广泛应用,对高等院校的数学教学模式和方法需求更高更多。
二、高等院校的数学教学模式和方法存在的弊端1.教学内容过于陈旧,跟不上时代的发展目前,我国的大部分高等院校教学使用的专业教材过于陈旧,甚至出现很多是十年前出版的教材,不难看出,这样教材的知识内容会严重滞后,跟不上现代数学的发展脚步,无法及时的更新教材的最新理念和数学成果,这样对学生的知识面和视野都造成了严重的阻碍,拖延了高等数学甚至是整个人类社会的发展速度。
2.教学模式过于单一、枯燥无味虽然我国早已实行教学改革的政策,高等院校对高等数学的改革也在如火如荼的进行中,但是依然存有许多的高校坚持自我想法,固守原有模式,对高等教学的改革制度不管不顾。
他们仍旧坚持以老师为中心,学生们被动的接受知识,以课本知识为主要课程内容,把高等数学的教育当作是一种简单的信息传递过程和信息的积累过程,这种传统的教学方式不能够激发学生学习的兴趣和主动学习数学知识和主动思考问题、解决问题的能力,因此不能培养学生独立思考问题的能力和动手实践能力,严重的制约了学生对专业知识的学习,甚至阻挡了其人生的顺利发展。
3.对高等数学的内容教学过于抽象,不利于学生的理解和掌握和初等的数学知识相比较,高等数学的难度更大,更加的抽象,不易理解和掌握。
例如,高等数学中对微积分的学习,它主要是对函数无限变化趋势的一种研究,通过极限过程的思想和办法来反映函数的变化规律,对于极限的描述过程就是一个高等数学教学模式与教学方法的改革路径思考王菡(山西大同大学数计学院数学系山西大同037000)【摘要】现如今,高等数学是高等院校教学的一门最基础的学科,随着高校的普及,高等数学的教与学都出现了许多的问题。
我院在高等数学课程改革中的思路与做法
教改教研新教师教学当前，我国高等职业教育已从规模发展转到以提高质量、注重内涵建设的轨道上来，如何提高高等职业教育教学质量，已成为高职教育普遍关注的问题。
传统的高等数学内容理论性过强，与社会实践、学生的专业学习存在脱节，在学生的素质培养和为专业服务上不能广泛适应高职学生的现状。
而教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
高等数学作为高职院校一门重要的基础课程，一种多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
它的基础性地位，决定了它在自然科学，社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用，日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。
然而多年来，尽管我的好多前辈对我院高等数学教学改革作了多方面的有益尝试，但教学内容及模式没有根本性的改变，陈旧的教学内容和落后的教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求，其主要表现在教学内容体系一成不变、教学方式单一、教学模式陈旧。
因此，高职高等数学教学内容与课程体系改革的研究和实践显得十分紧迫和必要。
我院基础部数学教研室在甘肃省示范性高职学院高等数学课程改革项目建设中获得了一些成果，基本思路与做法如下：一、打破陈旧的教学内容，制定符合我院各专业群的新课程标准数学课程标准是指导数学教学的纲领性文件。
针对高职教育数学课时少，内容多的特点，弄清每一个专业所面向的职业标准和能力要求，在实际教学中必须对教学内容进行较大幅度的调整和改造，基于此，在制定课程标准时，我们努力突破原有课程的界线，根据各专业特点灵活选用教学内容，达到数学与相关课程和相关内容的有机结合。
同时，注意数学基础知识的融合和相互联系，使相关内容增强对比性和联系性，让学生能在较少的学时内学到较多的知识，增强高等数学的素质培育和专业服务功能。
关于应用型高校高等数学教学的改革与实践
关于应用型高校高等数学教学的改革与实践摘要：高等数学作为一门重要的学科，广泛应用于各个领域。
在应用型高校中，高等数学的教学改革具有重要的价值。
因此，本文将深入分析应用型高校高等数学教学的改革与实践方法，希望加快改革速度，提高教学水平，促进学生数学能力得到提升。
关键词：应用型；高校高等数学教学；改革与实践前言：通过改革可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
因此，应用型高校应该注重高等数学教学的改革，培养学生的实际应用能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
1.课程设置的优化根据应用型高校的专业特点和实际需求，对高等数学课程进行合理的设置是至关重要的。
传统的高等数学课程往往过于抽象，难以让学生在实际应用中发现其价值。
因此，高校可以通过增加与专业相关的实际案例和问题，引入与学生实践经验紧密相关的数学内容，从而增强学生对课程的兴趣和学习的动力。
例如，在工科类专业的高校中，可以引入在工程实践中常见的数学知识，如微积分与机械原理的结合，从而让学生更易于理解和应用数学知识。
提高课程的应用性和实际性也是课程设置的优化方向之一，传统的高等数学课程注重理论推导和计算方法的训练[1]，而在实际应用中往往需要学生具备解决实际问题的能力。
因此，高校可以增加与实际应用相关的案例分析和实践操作，引导学生将数学知识应用于实际问题的解决中。
例如，在经济类专业的高校中，可以引入与经济市场波动相关的数学模型和分析方法，让学生能够更好地应对实际经济情况的变化。
此外，引入现代技术手段也是提升高等数学教学质量的重要方法。
通过使用计算机辅助教学软件和网络教学平台，可以让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
同时，还可以提供在线实验和作业，增强学生在实践中的动手能力和实际问题解决能力。
例如，可以利用数学建模软件进行实时数据分析和模拟实验，让学生亲身体验数学在实际应用中的作用。
1.引入实践性教学方法在实验课中，学生可以亲自操作实验设备，进行数据收集和分析，从而深入理解数学原理与实际应用之间的关系。
高等数学教学方法的改革与实践
常注重 ， 在 数 学 解题 过程 中要 求 学 生 具 有 缜 密 的 思 维 ． 并 且要 求学生灵 活、 巧 妙地 掌握 和运 用 各 种 不 同 的 解 题 方 法 ． 这 就使 得 学 生 在 学 习高 等 数学 的过 程 中存 在 畏 惧 心 理 。 教 师 深 刻 地 体 会 到 目前 我 国高 等 数 学 的教 学 方 式 必 须改 革， 首先就是以“ 大众化” 教育为教育理 念 ， 只有 这 样 才 能 很 好 地改变在高等数学教学过程中存在的“ 过滤 器 ” 的意 识 。在 高 等 数 学 教 学 过 程 中要 对 所要 讲 授 的 内容 加 以 区分 ．强 化 教 学 过 程 的 目 的性 ，保 证 高 等 数 学 教 学 能 够 满 足 学 生 学 习专 业 课 内容 时 的需 求 ， 注重 对 学 生 数 学 素 养 的 培 养 ， 只有 这 样 才 能够 有 效 提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 。 对 于 高 等 数 学 教 学 方 法 的 改 革 与 实 践 ，首 先 要 求 我 们 能 情况 ， 需 要 开 展 调 查 。学 生 必 须 通 过 合 作 ， 按 照 所 选 择 的方 法 进行调查 ， 才 能得 到 相应 的 结 果 。 由于 不 同 的 学 生 所 处 的 社 会 环 境 不 同 ，所 具 备 的 数 学 知 识 背 景 与 数 学 活 动 经 验 有 差 异， 因此 得 到 的 调 查 结 果 因 人 而 异 。 通过交 流 、 合作， 才 能 最 终 掌 握 全 校 同学 的 课 外 活 动 情 况 。《 新课标》 指出 ： “ 人 人 学 有 价值 的数学 ， 人 人都能 获得必需 的数 学 ： 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的发 展 。 ” 三、 从 培 养 创 新 能 力着 眼 。 树 立 学 生 开 拓进 取 的精 神 创 新 能 力 在数 学教 学 中 主要 表 现 为 对 自己 解 决 问 题 寻 求 新 的 解 法 。“ 学起 于思 ， 思起 于 疑 ” 。学 生探 索 知 识 的思 维 过 程 总是从问题开始， 又在 解 决 问题 中得 到 发 展 和 创 新 的 。 学 生 在 教 师 创设 的情 境 下 ， 自己 动 手操 作 ， 动脑思 考 ， 动 口表 达 ， 探 索 未 知 的领 域 ， 寻 找 客 观 真理 ． 成 为 发 现 者 。要 让 学生 自始 至终 地 参 与这 一 探 索 过 程 ， 不 断 发 展 学 生 的 创 新 能力 。 传 统 教 学 模 式 下 ， 师 生 关 系 实 际 上 是 一 种 不 平 等 的关 系， 简 单 地 说 就 是 以教 师 为 中 心 ， 教 师 是 数 学 知 识 的代 言 人 ． 是教学内容的传递者 ， 是 知 识 生 产 线 的操 作 工 。然 而 ， 数 学 学 习并 不 是 一 个 被ห้องสมุดไป่ตู้动 接 受 的 过 程 ． 而 是 一 个 主 动 建 构 的 过 程 ． 也 就 是 说 数 学 知 识 不 能从 一 个 人 迁 移 到 另 一 个 人 ， 一 个 人 的 数 学知识 必须基 于个人对 经验 的操作 、 交流 。 通 过 反 省 主 动 建构 。 总 之 。新 课 标 赋 予 了新 一 代 的 教 师 许 多 新 颖 的 教 学 思 想 和教学 观念 。 教师要 适应新 课程 的需要 ． 从 传统 的角色 中 解 放 出来 。 在新课改 的实践 中不 断转变 自己的角色 ． 适 应 教 育 改 革 发 展 的需 要 。 在 教 学 改 革 的 大 潮 中 ． 教 师 要 不 断 探 索 教 学方 法 ， 实 现 身份 的根 本 性 转 变 ， 真 正 体 现 教 师 是 学 生 学 习的组 织者 、 引导 者和 合作 者 ． 真 正 做到 师生 互 动 ． 共
高等数学教学方法及考试方法改革方案探讨精品文档
高等数学教学措施及考试措施改革方案探讨三本院校在高等教育大众化方面发挥了重大作用，已成为高等教育旳重要构成部分。
不管三本或是其他高校，高等数学都是一门重要旳基础理论课，是各专业基础课和专业课必不可少旳基础工具。
通过高等数学课旳教学，为学生学习后继课程和处理实际问题提供必不可少旳数学知识及数学措施；另首先，培养学生具有运算能力和自学能力、综合运用所学知识去分析和处理问题旳能力、初步抽象概括问题旳能力以及一定旳逻辑推理能力。
1存在旳问题近几年，伴随高校办学规模旳不停扩张，学生人数旳迅猛增长，学生之间旳数学基础、数学领悟学习能力和学习态度习惯旳差距也逐渐加大。
在高等数学教学及考试考核过程中出现了如下问题：学生学习爱好不高，学习效果差，从而导致了期末考试不及格率过高、平均分过低，数学应用能力不强旳现象。
为了控制不及格率，往往减少高等数学旳教学规定和考试原则，这种做法不仅对刻苦学习旳学生有失公平，严重打击了他们学习旳积极性与积极性，并且使不认真学习旳学生形成了依赖性，愈加不乐意学习，恶性循环，严重影响教学旳正常进行和学生能力旳全面发展。
学生差距加大，学生感觉难学，教师感觉难教，教学质量滑坡已成不争旳事实。
2目前高校实行旳某些措施及弊端为处理上述问题，必须转变教学思想观念、教学措施和手段、教学模式等，不少高校从教学体系、教学内容、教学手段、教学设备、考试考核等方面进行了积极地探索和大胆旳尝试，也获得了某些很好旳效果，如被较多高校接受旳正如火如荼进行旳分层次教学法等。
分层次教学也有一定旳弊端：较难找到一种理想旳分组原则；A组旳学生产生自满情绪，B（或C）组学生产生自卑，不利于学生身心健康发展，同步为教师教学工作量和学校管理工作增长了很大旳承担。
在考试考核方式上，变期末考试为一锤定音旳考核方式，增长平时成绩在总成绩中旳比重。
但怎样打平时成绩会有如下问题：没有详细旳原则，难以找出差距，只能用模糊旳评判手段，分数不能做到较精确，打分时不排除会带有教师旳感情成分，因此公平性有待商榷。
一般本科高校应用型专业《高等数学》教学改革
一般本科高校应用型专业《高等数学》教学改革研究摘要：在应用型人才培养目标下，探讨了一般本科高校应用型专业《高等数学》教学改革的基本思路，论述了数学技术、信息技术与专业的融合在培养高层次、创新型、复合型人才中的重要作用。
关键词：应用型人才；应用型专业；高等数学；教学改革；数学技术；信息技术; 融合一、引言高等数学是一般本科高校应用型专业的重要基础课程。
它的作用表现在为各类后续课程的学习提供必要的数学工具；综合培养学生的数学思想与数学素养；全面提高应用数学能力和水平。
长期以来高等数学教学面临着如何贴近专业发展需要的问题。
改革高等数学的教学内容、教学方法，构建适应应用型人才培养需要的高等数学教学体系，促进学生职业核心能力的形成，为应用型人才奠定良好的数学基础，是值得我们探讨的一个重要问题。
二、高等数学教学改革的基本目标应用型人才培养的总体要求是：体现应用办学定位、服务应用培养方案和加强应用能力培养。
根据这些要求，高等数学课程教学改革基本目标如下：2.1在处理课程体系与教学内容的关系时，坚持基础性与应用性相结合，突出应用数学方法解决实际问题，特别是解决具有专业背景的实际问题能力；在处理课程考核标准与学生学习能力关系时，突出对学生关键能力的训练，尊重学生的个体差异，由重视考试成绩向重视数学应用能力方向转变；吸纳更多有专业背景的教师参与高等数学教学改革，采用更多的具有专业背景的应用案例充实教学内容，建设应用型教学内容体系。
2.2通过分析具有专业背景或实际生活背景的数学案例，用问题解决的教学方法，培养学生应用数学知识解决问题的能力；通过计算实验、体验实验、应用实验等三个层次的实验教学，培养学生应用数学技术、信息技术解决相关专业问题的能力；通过创新性和实践性研究项目，使学生合作完成一些小课题，培养学生团结协作精神，创新能力。
三、高等数学教学改革的主要途径3.1优化教学内容，制定适应专业需要的教学大纲。
我国高等教育的重心正经历着从精英教育向大众化教育的转移过程，培养高素质、多层次应用型人才已成为现实课题。
探究高校数学课程考试模式改革的探索与思考
随着我 国教 育制度 的不断改革 ，传统 的考试模 式难 以符 合 当下培养人 才的需求。 通过 以往的科 学调查表明： 在 我 国的 传统的数 学考试模 式中 ． 数学考试的 内容局限性 太大。 大 多数 的数 学习题都是知识导 向性 的． 比较偏重于知识的重复记忆 ． 并没有对 学生的综合分析 能力和解 决问题 的能 力做到有 效的 加强。同时在数 学考试 的评估 中并没有进行规 范化 的要求 随 着教 学规模的扩 大和 学生人数 的不断扩 大 ． 学时相对减 少。 这
２ 过 程 考核 中 的具 体 方 法
过程 和结果并重的考试模式的核 心是考试的时候要适合 每一 门课程 ， 并且与 学生的实际情况要 互相符合 。选择何种考 试模 式对学生进行 整体考核 ， 要对课程的特点 、 要 求及考试 的 不利 于教 师对 学生进行知识 的全 面教授 。学生的 自由发挥 空 目的来整体进行评估才能完成。过程考核 的内容主要 包括 ： 作 间和创造性思 维也在一 定的程度上 受到制 约，从 而忽略 了学 业的完成情况 、 课程报告和单元检 测等。 生独 立思考和探 索知识 的能力 ，同时学生 自主学习能力和动 在 单 元 检 测 中按 照 单 元 的 形 式 和 内容 来 选 择 考 试 形 式 ． 手 实践能 力也 大大降低 。考试作 为评价 学生学 习成果的手段 其具体 内容采用开卷、闭卷 和网上课 程考试三种单元检测模 不应该对 学习效果 产生反作 用 ．所 以对 当前数 学课程 考试模 式。在单元检 测的考试 中， 单元检测的命题可以让学生进行适 式进行科学的改革是 非常有必要的。 当的参与 。 教 师可 以把 学生分成小组的形式． 然后把课程 内容 高校数学 考试模式改革中具体的思想 路线 分成与学 习小组对应的单元 ，学生可以在课余时 间内对课题 高校数 学考试 的考试模 式改革应具有先进的教 学思想和 进行讨论探 究并最后得 出结果 ．教师从学生提 出的命题 中进 理念 以加 强素质教 育、 培养 学生的综合能 力为基础 ， 以推动 行仔 细的筛选并列 出考试题 目。这样的命题方法就可 以让 学 学生的学习效 率和 增强学生的 整体能力为 目标 高校数 学考 生把 时间和精 力大部分都用在对基本原理和 学习方法 的理 解 试模 式改革主要是要摒 弃传统教 学思想的束缚 ．不断的丰 富 上 ， 更容 易使其吸收和消化知识 考试 的 内容 ， 还要丰 富考试 的形 式和 方法， 在注重学生本 身能 ３ ． 把握命题难度的 同时提 高考试质 量 力的基础 上更加 有效的提 高学 生的整体素质和学 习效率 。做 考试是对学生整体的 学习成果进行评估 的有效 方法 考 好在考试 内容 、 考试形 式、 成绩评 价三方 面上的改革 ： 试的命题 应该 以学生对知识 的掌握能 力为 中心进行命题 ． 以 考试 内容 ：在 考 试 改 革 的 内容 上 要 注 重 知 识 的 全 面性 和 达到 了解 学生对知识 的掌握程度 的 目的。命题 时不应该 只注 基础性 ． 要合理 的展现 出新 颖的考试 内容 。 避免 出现 以课本 为 重难点知识 ， 应 该着重考核知识 的基本概 念和基 本知识 ， 在 考 主 的考试 内容 。 考试 内容 的制定要根 据学生的理 解能力、 表达 试命题 中重视数 学教 学思想和数 学的应 用考核能 力．做 到考 能力、 实践能力等方面进行 综合 的思考。只有进行这样的数 学 试命题难度适 中且命题 立意新颖 。 三、 过 程 和 结 果 并 重 的 考 试模 式 下 需要 注 意 的 问 题 考试模 式改革 ， 才能使 学生的创 新意识得 到提 高 ， 同时也 能建
“高等数学”教学改革的研究与实践
GAOJIAO SHIYE高教视野19数学学习与研究2019.7“高等数学”教学改革的研究与实践◎谌凤霞陈娟（广东科技学院，广东东莞523000）【摘要】“高等数学”是高等院校经管类、理工科类专业的一门重要的必修课，该课程有其固定的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性．经过这几年的实践教学，本文认真分析和总结了在教学中存在的一些问题，对改革教学内容，方法提出了一些建议，以便提高该课程的教学质量．【关键词】高等数学；教学改革；教学方法；教学内容“高等数学”是一门非常重要且应用范围非常广泛的基础必修课．它涉及了自然科学及社会科学等各个学科领域，如生物、医药卫生、高等化学、管理及量子力学等，而且在这些领域里都有很重要的应用．然而，在教学过程中常会遇到这样的困难和问题：一、很多学生认为高等数学很抽象、枯燥，概念不容易理解，学起来非常吃力，于是对学习这门课程失去信心，提不起兴趣；二、我校是一所民办二本院校，经管类、工科类专业的学生居多，没有设数学专业，数学师资紧缺，教师的教学水平有限，学生数学基础参差不齐等．因此，如何提高学生对这门课程的学习兴趣，克服在教学过程中碰到的困难，本文提出以下几点具体、实用的方法来解决问题，希望提高该课程的教学质量．一、在教学过程中，注重对概念的引入和背景的理解实际上在“高等数学”中很多基本的概念是很抽象的，因此，讲解概念时适当还原历史背景，介绍一些生活中的实例，有助于让学生更好地理解这些概念．例如，在导入常数项级数的概念时，我们可以介绍芝诺悖论（阿喀琉斯永远追不上乌龟的故事），通过精心设计的Flash 动画生动演示“追”与“赶”的过程，使学生直观理解这个悖论所描述的数学问题，很好地吸引学生注意力．又比如，在介绍梯度的概念时，我们可以引入一个比较有趣的问题“蚂蚁如何逃跑？”通过实际问题的引入来培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生真正爱上这门课程．二、在教学过程中，引入概念的内涵，引导学生去分析和总结概念间的联系及差异通过把握课程的精髓，让学生把主要的精力集中到那些最基本、最主要的内容上，真正学深学透．比如，“高等数学”总离不开微分学、积分学与级数三大模块结构．其核心思想也就一个即“极限”，微分、积分、级数均为某种形式的极限．从第一章开始讲极限，导数又是特殊的极限，定积分的定义又是一个“分割，近似，求和，取极限”到了二重、三重积分的定义又是极限，总之，把极限的思想贯穿在学习“高等数学”课程的主线中，会让学生达到事半功倍的效果．三、在教学过程中，把数学建模的思想渗透到“高等数学”教学中，联系生活实际及学生的专业，编写与实际相关的题目以及跟本专业相关的题目，不仅仅是用教材中的例题比如，介绍科赫雪花曲线，科赫雪花曲线是瑞典数学家海里格·科赫在1904年提出的，是分形几何学中经典的例子．通过经典的数学模型，一方面，展现了数学的几何美和趣味性，丰富教学内容；另一方面，也体现了高等数学课程实际应用的价值．四、在教学过程中，在讲解例题时，告诉学生们为什么要这么解，怎么会这么解，理解题目所涉及的概念及题目的最终目的学生在学的过程中不能闭门造车，要多学多问，遇到问题时，多向同学、教师求问，要弄清楚问题的来龙去脉，掌握问题所关联的理论和知识点，只有这样才能真正地提高自己学习数学的能力．五、第一要掌握学习技巧，任何学习都是有技巧的，如果找不到技巧，盲目学习之后事倍功半，起不到很好的效果本课程中虽说有很多公式，但并没有学生抱怨的那么难记．让学生清楚公式与公式之间有着怎样的联系，从这个公式到那个公式之间有什么桥梁，自然而然就会运用了．比如，学生们非常熟悉的牛顿———莱布尼兹公式．它告诉我们：要计算f （x ）在区间［a ，b ］上积分值，不需要考虑这个区间的内部，只需要考虑区间的两个端点a 和b ，它等于原函数在两个端点的函数值之差，这就大大降低了难度．第二要多记录，对高等数学重要的公式、理论要准备一个小本子，包括课堂笔记等，记录下来随身带着，熟练记忆，经常温习，能记在脑海里．这样能极大方便自己以后的熟练运用．比如，在一元函数微分学与积分学中，有很多的公式是需要记住的，只要理解了导数和积分的概念，再在理解的基础上灵活运用这些公式，这样就会有事半功倍的效果．六、在教学中，将板书、多媒体及数学软件等教学手段结合起来，一方面，提高课堂效率，解决了教学内容多、课时少的问题；另一方面，更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习高等数学的积极性，使得一些抽象的概念和公式具体化例如，在讲定积分、二重积分的概念、空间解析几何等等知识，充分应用现代化信息技术，生动形象演示知识点，使得学生对抽象的知识点有一个直观的理解，而且也可以丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣．本文结合本校学生的实际情况分析了该课程在教学中存在的问题，对教学内容、教学手段提出了六点建议．为了使学生更好地掌握这门课，在教学过程中，教师要不断发现需要进行改进的地方，丰富教学方法，调动学生学习的主动性、积极性，更好地为学生进一步学习后续课程及相关专业课程打下坚实的基础．【参考文献】［1］马知恩．工科数学的教材建设与课程改革［J ］．工科数学，1993（1）：1－4．［2］唐明．高等数学教学改革探讨［J ］．北方经贸，2010（12）：184．。
高等数学课程考试评价机制的改革与思考
高等数学课程考试评价机制的改革与思考【摘要】本文针对高等数学课程考试评价机制的背景及现状分析，以中国政法大学为例，提出改革目标、内容、要解决的问题及改革的主要特色，从而最终实现“考试不只为考试，考试不只是评价的唯一途径”。
【关键词】科学评价；多选择；多方位；多层次考试是教学工作中一项很重要的环节，是评价教学效果的一个很重要的手段。
在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学。
考试更是激发学生的学习兴趣，创造学习机会、做出反馈（对学生和老师）、评定分数及作为一种高等教育质量保证手段。
它是学生学习过程的一个内在的组成部分，而不仅仅是在课程结束时获得分数的手段。
1 考试评价机制的现状与背景分析网络上流传着这样一句话：“大学里有一棵树，名叫高数，很多人都挂在了上面”。
可见高等数学的大面积“挂科”已经成了高校普遍存在的一个问题，我们学校也不例外。
究其原因当然包含多方面，而大学数学课程单一标准化的考试模式也是其中一个主要方面。
高等数学是我校经济学、工商管理、公共事务管理、社会学、心理学等专业的专业课和必修课程。
它是整个大学数学课程中最主要的部分。
目前，我校对学生考核的范围缺乏全面性，仅限于期末考试。
高等数学课程的考核包含两项内容：一项是平时成绩（占总成绩的20%），另一项是期末试卷成绩（占80%）。
平时成绩一般都是由老师是根据平时布置的作业来打分的，此项成绩学生之间不会有很大的差距，最多也就3、5分之差。
所以就目前我校的考试评价机制来说，不能说期末考试“一考定终生”吧，也基本算是“一考定一科”了。
数学课程与一般的文科科目有很大的不同，它强调的是基础。
所以大多数学生想靠临时抱佛脚、考前突击夜战是学不好的。
根据我们的调查问卷：对于高等数学“每学完一章内容，你通常的习惯是（）A、自己整理知识点，做好复习；B、等老师小结复习；C、有考试才复习；D、没做小结与复习。
其中有约48.5%的学生都是选择C，即有考试才复习。
高等数学课程考核方式改革的研究
高等数学课程考核方式改革的研究作者：赵文彬，张雪霞，王希云，王欣洁来源：《大学教育》 2016年第12期高等数学是大学本科生必修的公共基础课程，是学生学习有关后续课程和将来进行科学研究的基础。
目前，我国高等教育正逐步地从精英教育向大众教育转化，高等数学课程也在经历着深刻的变革。
无论是教学方法、教学内容还是考核方式都需要进行相应的改革，以适应更好的培养特色人才的需要。
太原科技大学作为重大技术装备领域的人才培养和科学研究基地，一直重视数学类课程的建设工作，对学生的培养要求厚基础、宽口径，在教学学时紧张的情况下，要求保证数学课程的教学学时不压缩，确保教学质量，为学生后续发展打下坚实的基础。
目前，太原科技大学开设三个层次的高等数学课程，分别为：面对理工科专业学生开设高等数学课程，176学时；面对经济管理类专业的学生，开设微积分课程，128学时；面对英语、法律、体育等专业学生，开设大学文科数学课程，64学时。
为了适用社会的发展和培养新一代人才的需要，目前已有很多学者探讨了关于高等数学课程的教学改革问题[1。
月，笔者根据自己的实际教学经验，对理工科“高等数学”课程教学改革做了一些探讨与思考。
一、高等数学课程考核方式的现状众所周知，考试对于主体教学具有很强的指导作用，最终也对人才培养质量形成重要的影晌。
因此，合理、科学的考试制度，对学生的个性发展有利，对调动学生学习的主动性和积极性有利，对促进学生创新能力的培养和全面素质的提升有利。
相反，如果运用不当，也会产生许多负面影响，对学生个性的发展和创新能力的培养起到压抑、阻碍、束缚的作用。
传统课程考核方式中存在以下几点问题：（一）考核内容的片面性目前考试对于学生综合能力方面的考核不够完善，大多仍侧重于学生识记方面的考核，这就必然造成考试范围变得狭窄。
考试内容大多仍考查教材知识点的应用，甚至都谈不上应用，完全是照搬课本中的例子，对学生的知识应用能力，甚至创新能力的考查普遍不足。
高职院校高等数学考试模式的改革探讨
高职院校高等数学考试模式的改革探讨摘要：高等数学是高职院校必修的一门公共基础课，近年来，高等数学教学内容和教学方法的改革颇受重视，但对于高职高等数学考试方法的改革尝试较少。
很多高职院校仍采用卷面考试这一传统的考试模式，考试内容不合理，考试方法单一，考试成绩的核定不科学。
改变传统的考试模式，创新新的考试方法势在必行。
本文通过对高职院校高等数学传统考试模式的分析，对高职院校数学考试的改革方法和模式进行若干思考和探讨。
关键词：高职院校；高等数学；考试模式；改革引言高等数学是高职院校一门重要的公共基础课程，是学生后续学习专业课程的基础，对于发散学生的思维，提高学生的理解创新能力都有重要的作用。
考试是检验学生对所学知识的掌握程度的一种必需、有效的手段。
就目前高职院校的学生生源来看，大部分学生数学基础薄弱，学习积极性不高，自主学习的能力不强。
如果仍然采用传统的考试模式，轻实践，重理论，一张试卷定结论，很多同学期末考试都会不及格，更会使很多同学失去学习数学的信心。
因此必须高职数学改革传统的考试模式，建立新的考核方法。
一、高职院校高等数学考试模式的现状考试是检验学生对所学知识掌握程度的重要手段，也是高职院校考核学生的必不可少的环节，作为公共基础课之一的高等数学也不列外。
通过考试，可以考察学生对本课程及相关知识的掌握程度，其考核成绩也是评优及奖学金的重要依据。
传统的考核模式，以期末考试卷面成绩为主，重理论，轻实践，与高职院校培养实用性人才的培养目标相悖，存在重重弊端，具体表现为以下几点：（一）考试内容单一传统的高职数学考试，其测试内容往往围绕书本及授课例题展开，其内容往往局限于某个章节的知识点，考题往往以书本的例题或者相似题目为主，缺乏与生活实际想联系的考核内容，考试内容单一不合理。
不乏有些学生死记硬背，生搬硬套，虽能考取高分，但实际一知半解，更不会理论联系实际，不能体现学生的真实理解掌握能力，这与我们的考核目标是相悖的。
基于高等职业院校学生职业发展的数学知识技能教学研究--以商洛职业技术学院会计专业为例
基于高等职业院校学生职业发展的数学知识技能教学研究--以商洛职业技术学院会计专业为例
龚加安
【期刊名称】《河北能源职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】职业教育在中国教育的发展中越来越受到重视，高等职业教育是职业教育的高等阶段，高等数学是其公共文化基础课程。
目前的高职数学课程，从数学学科内部出发建立课程体系，一方面较少顾及学生的数学基础，另一方面不能满足学生专业学习及工作发展的需求。
基于目前高职数学课程与学生水平及需求之间的矛盾，选择商洛职业技术学院会计专业为研究案例，作了一些研究。
【总页数】2页(P88-89)
【作者】龚加安
【作者单位】陕西商洛职业技术学院，陕西商洛 726000
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究--以机电一体化专业为例 [J], 杭红霞
2.基于生涯规划的高职旅游专业学生职业发展调查分析——以晋城职业技术学院为例 [J], 高爱芳
3.基于思维能力培养的少数民族预科数学教学研究——以四川民族学院预科部学生为例 [J], 吴莉娜
4.基于思维能力培养的少数民族预科数学教学研究——以四川民族学院预科部学生为例 [J], 吴莉娜;
5.基于发展学生核心素养的高职高等数学课程体系构建——以山东劳动职业技术学院为例 [J], 罗庆丽;孙少平;赵玉姿
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三教改革案例 高等数学
三教改革案例高等数学三教改革案例：高等数学一、案例背景高等数学是高等教育中的一门重要课程，但由于其难度较大，许多学生对其感到困惑和迷茫。
为了更好地帮助学生理解和掌握高等数学的知识点，我们进行了三教改革，即教材、教法和教师三个方面进行改革。
二、教材改革在教材方面，我们采用了更加贴近实际应用的教材，将抽象的高等数学知识点与实际应用相结合，让学生更好地理解数学在现实生活中的应用。
同时，我们也根据学生的实际情况，对教材进行了适当的调整和补充，使其更加符合学生的学习需求。
三、教法改革在教法方面，我们采用了多种教学方法相结合的方式，如讲授、案例分析、小组讨论等，旨在提高学生的思维能力和解决问题的能力。
我们还将多媒体技术引入课堂，通过生动的图片、视频等形式，帮助学生更好地理解抽象的概念和公式。
四、教师改革在教师方面，我们注重教师的专业素养和教学能力的提升。
我们定期组织教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教学方法。
同时，我们也鼓励教师参加各种学术交流活动，提高自身的学术水平和教学水平。
五、实施效果通过三教改革，我们取得了以下效果：1. 提高了学生的学习兴趣和积极性，减少了学生逃课现象。
2. 提高了学生的数学应用能力，使其更加符合社会需求。
3. 提高了教师的教学水平和专业素养，为学生的成长提供了更好的保障。
六、总结与展望通过本次三教改革，我们取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。
我们将继续努力，进一步完善教材、教法和教师等方面的改革，为学生提供更好的学习环境和资源。
同时，我们也希望与更多的同行进行交流和合作，共同推动高等数学教育的进步和发展。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践高等数学作为一门重要的基础课程，为应用型本科专业打下了坚实的数学基础。
然而，传统的高等数学教学模式往往以理论为主，缺乏应用和实践的环节，难以培养学生的实际应用能力和创新精神。
因此，为了适应日益发展的社会需求，现代高等数学教学需要进行改革与创新。
一、教学理念的更新传统的高等数学教学强调理论和计算，但缺少应用和实践。
为了培养学生的实际应用能力，教学理念需要更新。
首先，教师需要以实际问题为切入点，将高等数学理论联系到实际应用中。
例如，在教授导数的概念时，可以通过实际案例，如运动学问题等来讲解。
其次，采用案例教学的方式，让学生直接面对实际问题，并引导他们思考和解决问题的过程。
二、教学内容的调整应用型本科专业的数学教学需要根据专业特点和需求进行内容调整。
传统的高等数学教学的内容过于广泛，不够专业化。
应用型本科专业需要将数学与专业知识结合，将数学内容与实际应用相结合。
例如，在工程类专业中，可以将微分方程的应用与工程实例相结合，让学生通过解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
三、教学方法的改进传统的高等数学教学往往是教师讲解，学生被动接受。
为了增加学生的参与度和主动性，教学方法需要改进。
首先，可以采用讨论和研讨的形式，让学生在小组中共同探讨问题，激发学生的思维和创造力。
其次，引入实践和实验环节，让学生亲自动手解决问题，提高他们的实际应用能力。
四、教学资源的丰富化现代教学注重使用多样化的教学资源。
传统的高等数学教学仅以教科书为教材，导致学生对数学知识的理解局限。
应用型本科高等数学教学需要丰富教学资源。
可以引入多媒体教学、网络教学、实验室实践等形式。
例如，通过多媒体展示实际应用场景，让学生更好地理解数学知识在实际问题中的作用。
五、评估方式的改革传统的高等数学评估方式往往以笔试为主，忽视了学生的实际应用能力。
应用型本科高等数学教学需要改革评估方式。
可以引入课程设计、实验报告、项目展示等方式，对学生的实际应用能力进行评估，更全面地了解学生的学习情况。
《高等数学》课程考试模式改革总结
《高等数学》课程考试模式改革总结作者：张海英来源：《商情》2020年第21期【摘要】《高等数学》课程经过几年的考试模式改革，已经基本完成。
在考试模式改革的过程中，遇到了一些难题，也有一些收获，本文主要对《高等数学》课程考试模式改革进行了总结，以期对高等数学学习的提高提供帮助。
【关键词】《高等数学》课程考试模式改革总结一、改革背景1、高职教育的培养目标要求不断改革考试模式高职教育培养的是生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才，要想对培养出的人才是否达到培养目标的要求做出评价，就必须针对不同类别的学生采取不同的考试考核方式，所以必须改革考试模式。
2、现有考试模式不适应工学结合的需求课程标准中该课程的考试由三部分组成：平时成绩：平时的提问、作业、出勤，占总成绩的20%;期中成绩：占总成绩的20%;期末考试：期末考试为闭卷考试，满分100分，占总成绩的60%;将上述三部分成绩相加得出期末总成绩，及格分数为60分，低于60分者下学期进行补考。
考试方式也比较单一;在考核内容上主要以知识能力的考核为主，对学生素质的考核还基本处于空白;考试成绩还较片面，主要以期末成绩为主;所以有必要进行课程的考试模式改革。
二、改革内容1、改革考试内容2、改革考试维度。
在各个模块的多次测试中，坚持知识40%9k力40%素质20%的原则。
3、改革考试模式的具体构成体系素质考核：20分包括考勤记录（10分）、学生表现（10分）两项成绩。
同时实施一票否决制，即如果平时旷课达到本学期学时的三分之一，取消考试资格。
考勤成绩的评定是指上课教师对学生的考勤;学生表现成绩考核依据包括5项内容：1）带饭进教室;2）上课玩手机;3）课前没擦好黑板（全班扣分制）;4）灯、风扇的开关（全班扣分制）;5）教室卫生（全班扣分制）。
能力考核：40分（1）平时成绩：20分。
根据学生上课练习或作业考试成绩，及时掌握学生的学习情况，掌握教学效果，及时调整和改进教学模式和方法，提高教学效果。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践随着我国信息化和数字化的快速发展，越来越多的企业以及行业对于高素质技能型人才的需求不断增加，这也促进了国内高等数学教学改革的紧迫性。
应用型本科高等数学教学改革不仅仅是考试内容的调整或者教学方法的改变，更是对于时代发展潮流的响应和应对。
在这篇文章中，笔者将结合自己的学习经验和教学实践，论述应用型本科高等数学教学改革的必要性、应对之策以及一些具体实践案例。
一、应用型本科高等数学教学改革的必要性随着社会的发展，人们对于知识和技能的需求也在不断的变化。
传统的数学教学模式只注重对于学生知识的传授，忽略了学生对于实际问题的理解和应用能力的培养。
在应用型本科高等数学教学改革中，我们需要关注的是：一方面，我们需要培养学生的理解能力和解决实际问题的能力，这样才能够适应现代工业化和信息化发展的需求；另一方面，我们需要拓展学生的思维方式和解决问题的能力，这样才能够提高学生的创新能力和竞争力。
在这种情况下，应用型本科高等数学教育改革是必要的，它能够有效地增加学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考能力和创新精神，更好地服务于社会化的需求。
二、应对应用型本科高等数学教学改革之策1、重视考试形态的改变随着高等教育中考试制度的改革，应用型本科高等数学教育也在发生着转变。
现在，许多学校开始采用类似于SAT或者GRE的考试形态，强调学生解决实际问题的能力和思维方式，而不是单纯地追求机械的计算。
因此，在进行数学教学的时候，我们也应该注重学生对于实际问题的理解，建立实际问题和数学知识之间的联系，在教学过程中注重学生的独立思考能力的培养和提高。
2、加强数学教师的培训基于应用型本科高等数学教育的特殊性质，数学教师的培养和培训就显得尤为重要。
教师要具备强大的学科知识，同时又具有很好的团队协作能力和解决问题的能力。
因此，在教师培训过程中，我们需要注重提高他们的实践能力和运用数学解决实际问题的能力，提升他们的思维方式和创新精神，同时也要注重实践过程中的教学反思，不断让自己进步和提高。
浅谈应用型本科《高等数学》教学改革新思路
浅谈应用型本科《高等数学》教学改革新思路作者：庞留勇来源：《商情》2016年第26期【摘要】本文针对应用型本科培养模式下非数学专业《高等数学》课程在教学实践中存在的问题和进行教学改革的必要性进行了探讨，并依据新形势下应用型本科培养目标的要求提出了非数学专业《高等数学》课程改革的一些新思路。
【关键词】应用型本科《高等数学》教学改革新思路一、《高等数学》教学实践中存在的问题《高等数学》是本科高校理工科专业的一门重要的基础性必修课程，它旨在培养和提高学生的思维能力、计算能力、创新能力、科学素养以及运用数学工具解决生活、经济、工程等领域实际问题的能力。
随着社会的发展和科技的进步，高等教育的普及和社会对人才需求的多元化，陈旧的教学模式越来越不能满足当前应用型本科培养模式下的教学要求。
因此，《高等数学》作为应用型本科理工科专业的基础课程，如何进行教学模式和教学体制的改革，培养应用新形式下应社会发展需要的应用型人才，是当前许多大学教师正在探索的重要课题。
当前主要的问题是教学方式和教学内容陈旧，不能满足应用型人才培养目标的需求。
1、教学方式陈旧。
当前的《高等数学》教学模式仍然是单调的“填鸭式”的教学方法，缺少创新的实践性教学环节。
教学实践中仅仅注重枯燥、抽象、乏味的理论知识的传授，而忽略了应用背景和应用领域的介绍，使得学生只能机械地学习课本上单调的定义和定量，不能启发学生去探究所传授知识的起源和思想，也不能引导学生运用所学的理论知识去解决实际问题的尝试。
由于受传统应试教学模式的影响，新形式下的应用型教学模式难于改变《高等数学》以满堂灌为主的教学模式，使得教学与实践严重脱节，使得学生感觉《高等数学》理论和公式复杂、抽象、难以理解，学习枯燥无味，缺乏学习兴趣，产生厌学的心理。
2、从教学内容落后。
尽管同济版的《高等数学》教材已经做了很大的改进，增加了一些趣味性的实践内容。
《高等数学》课程过于理论化，实践性的应用环节不足。
民办高校“高等数学”课程改革初探
“ 二本” 及 以下 ， 在 招生情况 方面 已经和 同类高校 产生 了成 绩上 的差异 ． 根据对某校学生的高等数学成绩调查 ， 有５ ０ ％
能够展现所学 知识 的发展思 维 的内容 ， 使学生 在各 个过 程
中充 分展 现他 对于所 学知识 的应 用 ， 在 各种 氛 围下 提 高学
传统 的教学模式 ， 着重培养学生 的抽 象思维和逻 辑思维 ， 而
忽 略了对学生解 决实 际 问题 能力 的培养 ． 现 有 的教 材 不能
满 足现代 高校 教育发 展 的需 求 ， 更不 能满足 民办 高校 改革
的需 要 ．
从 民办高校的高等 数学 教育 的现状 ， 我 们总 结 出了 民
●
高 教 视 野
ｍ 静 ●
。
．
． ． Ｉ ，
●
民 办 ． 高 校 ‘ 高 等数学蝇 ’ 德程改尊初探
◎邓 建国 （ 陕西国际商贸学院基础课 部 ， 陕西 成阳 ７ １ ２ ０ ４ ６ ）
【 摘 要】 高等数 学是 高等 院校 的公 共基 础课程 ， 也是 民
办高校 重点建设 的课 程之 一． 民办高校 以培 养应用 型人才 为 目标 ， 对高等数 学的课程 体 系、 教 学 内容、 教 学方法和 手 段等方面做 了一定 的改革 与创新 ， 形 成 了具 有 民办高 校 自 己特 色的教 学模 式． 本文针对 民办高校 的高 等数学课 程， 从 教 学理论 、 方法手 段、 学生上课 体 系等方 面进 行 了探 究， 对
三、 结 束 语
其次 ， 高等数学学习课时不足． 高等数学具 有高度 的抽 象性 和逻辑性 ， 民办高校为了加强应 用型人才 的培养 ， 缩短 了高校 高等数学 的理论 学习课 时． 另外 ， 教 学内容 陈旧和教 学方法传统 ． 长期以来 ， 大部分 民办高校使用 的教材 和公办
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、
时设 置合 理性 ： ． Ａ 合 适 （ １ ４ ； ． 时少 ， ３ ． ％） Ｂ课 ３ 内容 多 （９２ ％） Ｃ课 时 ５ ．６ ； ． 多， 内容少 （． ％） Ｄ 无所谓 （． ％） ２２ ８ ；． ７１ 。 ２ 问题 ７ 高 数 课程 的理 论 与 实 践课 时 设 置 合 理 性 ： ．加 强 实 践 能 力 教 学 ，理 论 少 一 些 Ａ （５８ ％） Ｂ 理论 多实 践 少 （３０ ％） ． 论 多 ４ ．７ ； ． ３ ．５ ；Ｃ理
（． ％） Ｂ 内容抽象 （２７ ％） Ｃ应 用 的广 泛 性 ４５ ６ ；． ５ ．１ ； ．
（８７ ％） Ｄ语 言 的符 号化 （３６ ％） ２ ．７ ； ． １． ８ 。
于学 生实 际 ， 持走“ 用型 ” 路子 ， 养 学 生 坚 应 的 培 利 用数学知 识解决 实际 问题 的能 力 ， 高等 院校 是 数 学教 育工作 者面临 的一个 新 问题 。 了了解和 为 掌 握学生 的高数学 习情 况 ， 以进行 有效 的教 学方 法和 考试制度 改革研 究， 商洛学 院学生进 行 了 对 《 高等数学》 课程 学习情况 问卷调查 。 本文 对 问卷
调 查 主要 包括 学生 对 高数 的认 识 、 学 习现
状、 教学 方法 以及考 试 制度 等几 个 方面 ， 及 商 涉 洛学 院 ２ ０ ０ ９级 财务管理专 业 、食 品科 学与工 程
专业 、 学教育专业 、 化 化学应 用专业 、 计算 机科 学 与技术专 业等不 同学生 ，共发 出问卷 ３ ０份 ， ６ 收
关 键词： 高等数 学； 学改革； 学方法； 教 教 考试 制度 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： 文章编号 ：６ ４ ０ ３ （Ｏ ｏＯ ＿ ｏＪ ０ Ａ １７ — ０ ３２ １ ） ０ ４ － ４ ６ ４
《 高等 数 学》（ 简称“ 高数 ＂是 高 等学 校 理 工 ） 类专 业的一 门重要的基础 课程 。 学习这 门课程不 仅 能够 帮助 学生掌握有 关数学理 论 、 数学知 识和 数学 方法 ， 使之 成为学 习有关专 业课程 的基 础和 工具 ， 且对 提 高学生 的思 维 能力 ， 养创 新意 而 培 识、 创新 能力 、 个性心 理品质等 具有重要 意义 。 高 数这 门课 程 的教学 改革 “ 必须 以应 用 为 目的， 以 必须够用 为度 ” ，把培养学 生应用 高数解 决 实际
问题 的能力和 素养放在 首位㈣ 。因此 ， 如何立足
回 ３１ ， ５ 份 回收 率 ９ ． ７ ％。 问卷 答题规 范 ， 整 ， ５ 完
为分析 研究提供 了切实 可靠 的依据 。 问卷 调查 的
问题 以及 统计数 据 （ 示选 择此项 答案 的人 数 占 表 总人数 的百分 比） 如下 ：
问题 ３ 学 习高 数 的难 易 程度 ： Ａ．很 难 （ １ １ ； ． 难 （７２ ％） Ｃ 一 般 （０２ ％） ３ ． ％） Ｂ较 ９ ４ ．９ ； ． ２ ．３ ；
Ｄ容 易 （． ％） ． ０７ 。 ５
问题 ４ 高数 课程 的着 眼 点 ： ． 于 学生 Ａ有利
的 长 远 发 展 （ １ｏ ％） Ｂ 就 业 需 要 （７６ ％） ４ ．３ ； ． １． ６ ；
收稿 １ ：０ ０ ０ — ７ ３期 ２ １— ９ ２
基 金项 目 ： 学 院 敦 青教 学改 革 研 究项 目（ Ｊ Ｊ ＯＯ ２； 商洛 ０ Ｙ Ｘ Ｉ０ ）商洛 学 院利 研 基 金项 ￣（ Ｓ Ｙ １ ，９ Ｋ ０ １ ９ Ｉ ９ Ｋ ０４ ０ Ｓ Ｙ １） ０
作者 简 介 ： 李会 荣（９ ９ ） 陕西 洛 南人 ， 洛 学 院数 学 与 计算 科 学 系讲 师 １ ７一， 男， 商
第２ ４卷 第 ６ 期
２１ ０ ０年 １ ２月
商洛 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆｓ ａ ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ０Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｔ
ＶＤ ．４ Ｎ０６ １２ ．
Ｄｅ ． ２ ０ ｅ Ｏｌ
高等数学教学方法与考试制度改革
— —
以商洛 学院为例
李会 荣， 李 超
问题 １ 学 习 高 数 的 主 要 目 的 ： ．考研 Ａ （１ ７ ； ． 分 （．３ ． 继课程 的 需要 ２ ． ％） Ｂ挣学 ３ ８８ ％） Ｃ后
（３５ ％） Ｄ 自己想 学 （５３ ％） ５． ６ ；． １．８ 。 问题 ２ 高数与 其 它课程 的差 异 ： 内容广 Ａ．
调 查结果进行统 计分析 ， 研究 了高数 这 门课 程 的
教学方 法和考试 制度 中存 在 的问题 ， 后对 存在 最 的 问题 提 出了一 些对 策性 的思考 。
一
Ｃ远 近兼顾 （０４ ％） ． ４． ６ 。 问题 ５ 学 习高数 对专 业 课的帮 助 ： ｊ 大 Ａ． 艮
（０５ ％） Ｂ一‘ （ １ ７ ； ． ２ ．１ ； ． 般 ５ ． ％） Ｃ很少 （７３ ％） ５ ２． ５ 。
第 ６期
李会荣， 超 ： 李 高等 数学教学方法与考试制度改革
４ ５
～
些 便于学 生 以后 发展 （０５ ％） ２ ．１ 。
大部分 学生 学 习高 等数学 的 目的 尚不 明确 ， 大部
分学 生不满 足于 现在 的学 历要 求 ， 因此 在今 后 的
７ ６０ ） ２００
（ 学 院 数学 与 计算 科 学 系， 商 洛 商洛 陕西
摘 要： 了积极有 效地展 开 高等数 学教 学， 为 对商洛 学院相 关专业的 学生进行 了有关 高等 数 学 学习基础 、 学方 法和考试 制度等基 本情况 的问卷调查 ， 教 通过 对 问卷调 查的进一 步分析 ， 研 究 了《 高等数 学》 课程 的教 学方法与考试 制度 中存在 的一 些主要 的问题 ， 而做 出对策性 的 进 思考。