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汉字知识在词语教学中的四个“聚焦点”
厦门市前埔南区小学梁夏英词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的词语是一项重要的教学任务。

中国的文字最初都是以象形来表意的，因形表义是其主要特点，字形与字义间有着密切关系，只要通过分析字形就能理解字义。

然而，审视当前的词语教学，教师只是简单地让学生根据上下文理解意思，忽略了运用汉字本身形象化的特点，造成学生对词语的理解知其然而不知其所以然。

因此，教师有必要在教学中寻找聚焦点，引入汉字知识，这样不仅能抓住根本，有效地帮助学生理解词语的本义和文中义，提高词语教学效率，还能深化阅读。

本人根据教学实践，谈谈具体做法。

一、聚焦文眼，渗透汉字知识
一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或重要词句，它们是文章的“文眼”。

如果能紧扣文眼渗透汉字知识，并努力突破开去，势必对启迪学生感悟知识的灵性起到神奇的作用。

例如，在人教版五年级下册《草船借箭》一文的尾句，周瑜说了一句话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”其中，“神机妙算”这个词就是文章的“文眼”，为此，我巧妙渗透汉字知识，引导学生深入理解课文。

我先问学生草船借箭成功的主要原因是什么（诸葛亮神机妙算），我接着问：“神机妙算是什么意思？”为了帮助他们理解这个词的意思，我重点出示了“神”和“妙”的古体字，告诉他们“神”字右边的“申”在古体字中是天空中闪电的形状,古人以为闪电变化莫
测,威力无穷,所以称之为神。

古人认为少女给人一种美好的印象，因此，“妙”的本义就是“美好”的意思。

当学生听得津津有味的时候，我相机问他们：“‘神’和‘妙’在这里指什么？”经过引导，学生联系上下文，很快明白了这两个字在文中分别是“惊人”和“巧妙”的意思。

最后，我以“诸葛亮的神机妙算表现在哪几个方面？”这个问题来组织学生对文本进行研读。

这样的安排，将学生吸引到“词语”这方神奇的领域，在观察、交流、互动中，词语的生命力如小树拔节逐渐蓬勃起来，有效提高课堂教学效率。

二、聚焦难点，挖掘汉字知识
课文中的有些词语的意思比较难理解，虽然文中有进行注释，但学生理解得不够透彻。

教师在这个时候深入地去挖掘该词的根源，就能够化难为易，提高效率。

例如：我在教学《桂林山水》一文中“危峰兀立”时，先将它分解为“危、峰、兀、立”四个词素。

“峰”和“立”这两个字的含义不难理解，“危”和“兀”这两个字理解起来就有一定的困难。

于是，我把它们分别拆解成若干个字符，引导学生了解各字符的音和义；然后再讲它们的合成新义，从而让学生比较轻松地掌握了它
们的意思，让学生知其所以然。

我先出示“危”的小篆字体，让学生猜一猜上面的部件的形状像什么？学生很快猜出像趴着的人。

我再出示中间的“厂”，告诉他们“厂”在古代指的是山崖所伸出的部分，下面可居住人。

“危”的下面像腿的骨节形状。

从字形来看，它的意思是人站在山崖上,表示很高，很陡。

我再出示“兀”
的甲骨文，并让学生说一说，“一”字的下方像什么？同样，学生很快猜出像人的形状。

我趁热打铁，告诉学生，人头上一横,表示又高又平。

“兀”的本义就是指高耸突出的样子。

从孩子们脸上那兴奋的表情，可以看出，他们完全被汉字的造字艺术迷住了。

在“分解词素”的基础上，我再请学生对这个词语的四个字的意思进行“拼凑组合”,即把“危、峰、兀、立”四个词素意思拼凑组合起来,其词义即是——高高的山峰直直地耸立着。

接下来，我再请学生根椐文章的具体内容和语言环境，理解这个词语的具体意思。

如“危峰兀立”在文中的语境是“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。

在这里,“危峰兀立”的词义就是特指桂林的山很险，高高的山峰直直地耸立着。

最后，我请学生换词进行比较，从而品味和感悟出作者遣词造句的得体和精妙。

如上句如果不用“危峰兀立”来表达，而改换成“山峰耸立”,“高高的山峰直直地耸立着”,这样的表述意思虽然都一样,但用“危峰兀立”不仅显得简洁,而且书面语的气味更浓些。

通过上述“分解词素—理解本义→结合语境-理解文中义→比较感悟—品味精妙”步骤的学习，使学生从形体结构和造字方法这两方面掌握难点词语的形、义关系，从而达到既掌握词语的字形，又理解它的意思的效果。

三、聚焦关键，根植汉字知识
一篇优秀的文章，总有一些牵一发而动全身的“点”——关键的
词语。

在正确解读文本的基础上，教师要善于抓住文中的关键词语，根植汉字知识，让每个学生积极地投身到教学过程之中，这对学生充分理解课文能起到事半功倍的作用。

例如，《伯牙绝弦》的关键词语是“知音”，在教学时，如果只是把课后资料袋里的注释让学生了解，那对“知音”这个词的理解就显得比较肤浅，浮在面上了。

因此，本人大胆尝试，先让学生整体感知伯牙和子期的关系是“知音”，接着，引导学生明白“知”由“口”和“矢”组成，“矢”就是箭，因形求义，“知”指的是说话的人口中说出的话像射箭，快而流利，而听的人也能够完全准确地理解。

所以，“知”是“了解”、“熟悉”的意思。

知音就是指真正了解自己的人。

接着，让学生从古文的字里行间寻找“知音”，由伯牙与子期的偶遇入手，让学生明白了伯牙遇知音的欣喜、愉悦、兴奋、激动，体会了他们之间心与心的交流，心与心的融通，感受了心有灵犀一点通的舒畅淋漓。

然后，创设情境，让学生想象在伯牙没遇到知音时的失落之情以及痛失知音的痛苦。

这样的安排，使学生真正读解了“知音”的深层意思：伯牙与子期的“知心”。

，更深一层地读解了伯牙在子期死后摔琴之举的合情合理，使词语教学充满了浓浓的语文味，洋溢着悠悠的汉字情。

四、聚焦微处，催化汉字知识
课文中有些藏在细微处的词，常常也能对文本的学习起到重要的作用。

教学中，我们可以从这些细微的词入手，渗透科学的汉字知识，缔造与众不同的语文课堂来。

例如，在上人教版六年级上册的《穷人》一课时，桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，我就紧紧扣住这个细微的容易被人忽略的词“沉默”进行教学，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，体会人物的高尚品质。

我先出示“沉”和“默”这两个字的甲骨文字形
，引导学生观察“沉”字的中间是牛,周围是水,表示把牛沉到水中，
它的本义是没入水中；而“默”字则表示狗不吭声，突然窜出追人。

这两个字合起来引申为一言不发的意思。

接着，我顺势让学生从课文中找出这两处沉默，进行体会。

第一次是桑娜与渔夫同时沉默。

我问学生：“桑娜第一次为什么沉默？当时她心里会想些什么？渔夫为什么会沉默？他心里又想些什么呢？”学生们畅所欲言，最后达成共识：面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默；而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也选择了沉默。

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

学生抓住两次的“沉默”，联系前后文展开合理的想象，进一步体会桑娜善良的内心世界。

扣住这些不经意间挖掘出来的词语，引领学生用心去体会，你会发现，这些词语不仅是有温度的，而且还是有跃动的情感的。

桑娜宁可自己受苦也要收留西蒙的两个遗孤的美丽心灵，就在这被“忽略”的微处得以体现。

综上所述，在词语教学中，教师要善于寻找所教词语与汉字知识之间的聚焦点，依形了解其本义、引申义、文中义，以此提高词语教学的效率，并达到深化阅读的效果。

这样的要求和训练，能让学生真正地走进汉字美妙的构字情境里，能够使学生真正地感悟到祖国汉字深厚的文化内涵，从而更好地传承中华民族博大精深的文化。

此文发表于《小学教学研究》2011年第12期。