汉语词汇的课堂教学的方法和技巧

“得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作
的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不
多，但教起来却不容易，留学生难以把握。讲解
这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二
要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外，
对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生
指明。
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• 2.从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。
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• 反义词。如果两个词的词义相反或相对， 那么这两个词就是反义词。相反是指绝对 对立，肯定一方就是否定另一方，否定一 方就是肯定另一方。相对，是指相对对立， 即肯定一方必否定另一方，但否定另一方 不一定能肯定这一方。词义之间存在着相 对的第三个词义。如：“黑”与“白”， 在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中 间状态的存在。
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• 助词。顾名思义，就是本身没有语法意义，依附
在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如
“的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词
等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜
色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。
“地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词
前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。
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• 介词。介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介 词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义 上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引 出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、 为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事 或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合 等等。另外，很多的介词词义是从动词或名词虚 化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有 什么不同等等，都是学生关心的问题。如： “在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须 给学生指明。
汉语词汇教学的方法和技巧
• 在对外汉语课堂教学中，词汇教学有着非 常重要的地位，掌握词汇是学生学习和理 解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量 的重要手段。如何让学生在短短的教学时 间里，认识、理解、记忆词语，并最终能 熟练运用所学词语进行交际，是每个对外 汉语教学老师所关注的问题。
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• 副词。出现在动词前，对动词的时间、范 围、程度、频率、语气、情态等方面进行 描写、修饰、限制。副词的意义比较晦涩， 不太容易懂，是词汇教学中的一个难点和 重点。
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• 副词的教学中，首先要引导学生注意副词 与副词之间的区别。如：同是表示时间的 副词，“已经”、“正在”、“总是”有 着明显的意义差别。“已经”是指过去发 生的事；“正在”是表示正在发生的动作 或存在着的现状；“总是”则是时间范围 内从起点到终点动作或状态的持续存在。 我们把这些细微的差别指给学生，就能加 深其印象，也有利于他们的理解。其次要 引导学生注意副词所描写的内容上的细微 差别。如：“挺好”与“特好”等。
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• 1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。 • 汉语词汇中，名词、动词、形容词、
叹词，象声词等，因为其词义具体，所指 对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至不 讲，一带而过。而介词、连词、副词等虚 词，因词义虚渺，理解困难，而成为学生 学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解 释一下。
字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。
在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释
清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文
化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也
向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，
是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。
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• 他在学校，不在家里。(动词)
• 他在学校里看书，不在家里看书。(介词， 引进地方)
• 他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引 进时间)
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• 讲解介词，要结合课文中介词的词义，引 导学生不断说出相同语境下的搭配组合来， 从而加深学生印象，取得较好的学习效果。 如果学习的内容是介词的新的词义，那么 还要注意总结介词的用法，让学生区分不 同情况下的不同用法。
• 3.从词的意义出发来看，多义、反义、近义、 同义词要讲解。
• 词，是一个有意义的音义结合体，词 所概括的意义就是词义。有的词义概括比 较具体，就形成了实词，有的词义概括比 较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上 有同义、等义、反义、近义等关系的词语 进行比较学习，可以加深学生对词语的印 象，可以收到较好的教学效果。
•
所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现
象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生
所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词
Hale Waihona Puke Baidu
语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其
热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这
样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；
一、选词
• 每进入新的一课学习，我们都会面临 着同样的问题，那么多的生词，该怎么讲 解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部 讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所 以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进 行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课 堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以 帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
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• 多义词具有两个或两个以上的义项。例如： “打”，可以有“打人、打篮球、打开水、 打的”等组合形式，同一个“打”却表示 了不同的含义。我们不主张多义词第一次 出现时，马上就把它所有义项都讲解给学 生听，那样，只会增加学生的记忆负担。 我们认为，当一个新的义项出现时，我们 给学生归纳总结多义词的意义和用法，有 利于学生区分多义词各义项之间的关系， 从而达到正确理解和运用的目的。
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• 连词。有的是连接词和词组，有的是连接 两个分句。前者如：“和”(我和你，老虎 和狮子)。后者如：“不但……而 且……”(不但好吃，而且好看。不但我们 没去，而且他们也都没去)。连词教学，要 引导学生注意连词所连成分之间的关系， 是同质还是异质，是相近还是相反，是递 进还是递减等等。对于连接分句的连词， 要注意考察前后两个分句意义的联系。