在教学活动中运用是非判断式提问
明辨是非教案正式版
明辨是非教案正式版一、教学内容本节课选自《思想品德》教材第七章“明辨是非”，具体内容包括：第一节“何为是非”，第二节“明辨是非的标准”，第三节“如何做到明辨是非”。
二、教学目标1. 让学生了解何为是非，认识到明辨是非的重要性。
2. 使学生掌握明辨是非的标准，提高道德判断能力。
3. 培养学生树立正确的价值观，学会在现实生活中明辨是非。
三、教学难点与重点重点：明辨是非的标准和方法。
难点：如何在实际生活中运用所学知识来判断是非。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、随堂练习册。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考在现实生活中如何判断是非。
2. 讲解：讲解教材内容，分析何为是非，明辨是非的标准和方法。
3. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识进行分析。
4. 随堂练习：让学生完成随堂练习，巩固所学知识。
5. 小组讨论：分组讨论生活中遇到的道德困惑，探讨如何明辨是非。
六、板书设计1. 何为是非2. 明辨是非的标准3. 明辨是非的方法4. 课后作业七、作业设计1. 作业题目：（1）请列举三个你在生活中遇到的是非问题，并说明你是如何判断的。
（2）谈谈你对明辨是非的理解和认识。
2. 答案：（1）示例：是否应该帮助陌生人、是否应该遵守交通规则、是否应该诚信考试。
答案：根据明辨是非的标准和方法，分析问题，做出正确的判断。
（2）答案：明辨是非是道德判断的基础，有助于我们树立正确的价值观，为人生道路指明方向。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了明辨是非的标准和方法，是否能在实际生活中运用。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后关注社会热点问题，运用所学知识进行分析，提高道德判断能力。
同时，推荐阅读相关书籍，深入了解道德伦理知识。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 例题讲解的深度和广度。
3. 作业设计的生活化与实用性。
4. 课后反思及拓展延伸的实际效果。
国开电大《教育学》1-11章自测答案
国开电大《教育学》1-11章自测答案题目如为随机抽题请用CTRL+F来搜索试题在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。
正确答案是：孟子的《孟子：尽心上》我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。
”正确答案是：许慎的《说文解字》普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科（）。
正确答案是：基本学科马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。
正确答案是：劳动起源论世界上最早的一部教育专著是____________。
正确答案是：《学记》启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。
正确答案是：《学记》“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。
正确答案是：《论语》标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。
正确答案是：《大教学论》教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。
正确答案是：夸美纽斯被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。
正确答案是：《普通教育学》在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。
正确答案是：赫尔巴特赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。
正确答案是：循序渐进原则现代教育史上，提出"结构主义"学说并倡导"发现学习"方法的教育家是____________。
正确答案是：布鲁纳关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。
正确答案是：孔子提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
中学教育心理学是非判断题
《中学教育心理学》是非判断题1．群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
【√】2．课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
【√】3．在确定测量工具的有效性和可靠性时，常用的三个指标是信度．效度和强度。
【×】【答案解析】在确定测量工具的有效性和可靠性时，常用的三个指标是信度．效度和区分度。
4．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
【√】5．效度是指测量的可靠性，即多次测验分数的稳定．一致的程度。
【×】【答案解析】信度是指测量的可靠性，即多次测验分数的稳定．一致的程度。
6．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
【√】7．健康就是指身体健康，没有疾病。
【×】【答案解析】健康是应包括身体．心理和社会适应等几方面。
8．抑郁症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
【×】【答案解析】恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
9．个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众观象。
【√】10．教师即学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心特征。
【√】11．心理学家把问题行为分为三类：认知性问题行为，性格性问题行为，情绪上．社会上的不成熟行为。
【×】【答案解析】心理学家把问题行为分为三类，品行性问题行为，性格性问题行为，情绪上．社会上的不成熟行为等三类，而非认知性问题行为。
12．以学生为中心的教学策略有发现教学．情境教学等。
【√】13．群体规范的形成经历三个阶段，其中第一阶段相互影响阶段，第二阶段是由于趋同倾向而导致评价．判断和相应行为上的一致性，第三阶段是出现一种占优势的意见。
明辨是非教案
明辨是非教案一、教学内容本节课的教学内容选自道德与法治教材，第八年级下册，第二单元“明辨是非”，第一课时“明辨是非善恶”。
教材主要围绕明辨是非的内涵、明辨是非的重要性、如何明辨是非等主题展开。
具体内容包括：明辨是非的定义、明辨是非的方法、明辨是非的实践等。
二、教学目标1. 让学生理解明辨是非的含义，认识到明辨是非的重要性。
2. 培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，学会在生活中明辨是非，做出明智的选择。
三、教学难点与重点重点：明辨是非的含义、方法及其在生活中的应用。
难点：如何引导学生树立正确的价值观，将明辨是非的原则运用到实际生活中。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入新课教师通过播放一段关于现实生活中是非善恶现象的视频，引导学生关注生活中的是非问题，引发学生对明辨是非的思考。
2. 自主学习学生阅读教材，了解明辨是非的定义、方法及其重要性。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 课堂讨论教师组织学生进行小组讨论，探讨如何在现实生活中明辨是非，引导学生运用明辨是非的方法分析问题。
4. 案例分析教师呈现几个典型的案例，学生分组讨论，判断案例中的行为是否符合明辨是非的原则，并提出解决方案。
6. 课堂练习学生完成课后练习，巩固所学知识。
教师批改练习，及时了解学生掌握情况。
7. 课后拓展学生课后搜集生活中的是非善恶现象，进行分析，尝试用所学知识解决问题。
六、板书设计明辨是非1. 定义：分辨是非善恶的能力。
2. 方法：逻辑推理、辩证分析、道德评判等。
3. 重要性：树立正确价值观、做出明智选择、维护社会和谐。
七、作业设计1. 作业题目：案例一：小明在课堂上偷看同学试卷。
案例二：小红在公共场所乱扔垃圾。
（2）请结合生活实际，谈谈你对明辨是非的认识和体会。
2. 作业答案：（1）案例一：是非善恶；解决方案：劝说小明改正错误，并向同学道歉。
幼儿园课堂提问的有效方式
幼儿园课堂提问的有效方式通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。
因此，有效的提问设计、适宜的提问时机、得当的提问策略，将直接影响教学活动的效果。
幼儿园课堂提问的有效方式一、简单提问法简单提问法可以说是幼儿集体教学活动中最常用的一种方法，可以让幼儿直接回答结果，或者用是或否来进行判断，因为这种提问策略比较容易，老师在讲授新课程内容前可以针对前面所学过的知识进行明确的提问，而这些问题因为是刚刚学过的，对于幼儿来说会显得十分的简单明了，所以他们就会争相回答，这种提问的方法不但可以活跃课堂气氛，还有利于知识的复习与巩固，能激发起幼儿的学习积极性，增强他们的自信心，是一种在集体教学活动中不可缺少的提问方法，比如说，幼儿老师可以在音乐课上让几个回答问题踊跃的幼儿来表演上节课所学习的舞蹈，然后再让其他幼儿进行指正，这样不仅让表演的孩子获得了收益，更让观看的幼儿变得更加的认真，起到一箭双雕的效果。
但老师在这种提问方法中需要注意的是，所提出的问题要具有概括性和总结性，更要有明确性，让幼儿看到问题就能想到答案，不会答非所问，也不会一脸迷茫。
另外，让幼儿进行问题的判断不仅可以提高幼儿的判断能力，也可以让他们在集体教学活动中学会辨别是非，比如说在幼儿学习数学运算时，老师就可以用简单的数学算式来对幼儿进行考验，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以针对这三个算式让幼儿进行对错的判断，虽然这三个算式的计算结果都是正确的，但是对于幼儿们来说，他们的大脑思维能力还不完善，如果要进行最后的判断，就需要进行细心的计算，这种提问的方式让幼儿在计算的过程中学会举一反三，学会认真与细心，还会为自己的判断正确率感到骄傲，是提高幼儿是非对错判断能力的最好方法。
2024年《明辨是非》教案2
2024年《明辨是非》教案2一、教学内容本节课选自2024年《道德与法治》教材第九章《明辨是非》，详细内容为第一、二节。
第一节“何为是与非”主要介绍了是非观念的定义、来源以及在社会生活中的重要性；第二节“明辨是非的方法”则从实际操作层面，引导学生学会运用理性思维、辩证分析等手段辨别是非。
二、教学目标1. 让学生理解什么是是非观念，认识到明辨是非的重要性。
2. 培养学生运用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，自觉抵制不良风气，增强法治意识。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用辩证唯物主义观点明辨是非。
教学重点：是非观念的定义、来源以及明辨是非的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：道德与法治教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示现实生活中的一个典型案例，让学生思考如何判断其中的是非，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容讲解：（1）何为是与非：讲解是非观念的定义、来源，阐述明辨是非的重要性。
（2）明辨是非的方法：引导学生学会运用辩证唯物主义观点分析问题，辨别是非。
3. 例题讲解：结合教材实例，讲解如何运用辩证唯物主义观点分析问题，明辨是非。
4. 随堂练习：让学生结合实际生活，运用所学知识分析问题，进行随堂练习。
六、板书设计1. 是非观念的定义、来源。
2. 明辨是非的重要性。
3. 运用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的方法。
七、作业设计案例：某校学生在校门口捡到一部手机，内有失主的联系方式。
学生在归还手机时，失主没有表示感谢，学生感到很不高兴。
要求：运用辩证唯物主义观点分析问题，明确自己的立场。
答案：此案例中，学生捡到手机并归还失主，体现了诚实守信的品质，值得表扬。
然而，失主没有表示感谢，可能是因为失主自身的素质问题，或者是其他原因。
我们应该理性看待这一问题，不能因为失主的态度影响到自己的情绪。
我们要树立正确的价值观，做到明辨是非。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
《教育方法概论》模拟练习题四
《教育方法概论》模拟练习题四一、是非判断题对）2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。
（ ）3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。
（ ）4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。
（ ）5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。
（ ）6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。
（√）7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。
（ ）8、项目学习是有意义学习的一种。
（√）9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。
（√）10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。
（√）11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。
（ ）12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。
这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。
（√）13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。
（ ）14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。
（√）15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。
（ ）16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。
（ ）17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。
（ ）18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。
（√）P12119、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。
1.2明辨是非教案
1.2 明辨是非教案一、教学内容本节课选自《道德与法治》教材第一章《成长中的我》第二节“明辨是非”。
详细内容包括：认识是非观念的重要性，学会辨别是非的基本方法，培养正确的价值观。
二、教学目标1. 让学生了解是非观念的含义，认识到明辨是非的重要性。
2. 使学生掌握辨别是非的基本方法，提高道德判断能力。
3. 培养学生树立正确的价值观，自觉抵制不良风气。
三、教学难点与重点重点：明辨是非的方法和技巧。
难点：如何引导学生树立正确的价值观，抵制不良风气。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、教材、道德与法治学习指导。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组道德两难情境，引发学生对是非观念的思考。
2. 讲解：讲解什么是是非观念，明辨是非的重要性，以及辨别是非的基本方法。
3. 案例分析：呈现具体案例，让学生分组讨论，运用所学方法辨别是非。
5. 随堂练习：布置相关习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 是非观念的含义与重要性2. 辨别是非的基本方法3. 树立正确的价值观七、作业设计1. 作业题目：请结合教材和生活实际，列举一个你认为的正确和错误行为，并分析其原因。
答案：正确行为：关爱他人，助人为乐；原因：体现了社会主义核心价值观，传递了正能量。
错误行为：抄袭作业；原因：违反学校纪律，损害他人利益，不利于个人成长。
2. 作业题目：如何树立正确的价值观？八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解、案例分析、课堂互动等形式，使学生掌握了辨别是非的方法，提高了道德判断能力。
课后，教师应关注学生在日常生活中的表现，引导他们树立正确的价值观，自觉抵制不良风气。
拓展延伸：鼓励学生参加道德实践活动，如志愿者服务、爱心捐赠等，将所学知识运用到实际中，不断提高道德素养。
重点和难点解析1. 教学过程中的案例分析环节；2. 作业设计中的思考题；3. 课后反思及拓展延伸。
一、案例分析环节1. 案例选择：应选取贴近学生生活、具有代表性和启发性的案例，以便学生更好地理解和参与。
第八课现象本质与明辨是非教案(明辨是非,把握人生)
在现实生活中，面对同样的问题，有人只能看到一些现象 却不会把握其实质。而人的认识能力的高低，直接影响到人们 能否科学地认识事物、正确地解决问题。那么，我们如何才能 努力做到透过现象把握本质呢？
《两小儿辩日》其中一个小孩先说道：“我认为太阳刚出来
的时候离我们近一些，中午时离我们远些。”另一个小孩的看法
识别假象， 把握本质， 明辨是非
1．把握事物本质，明辨是非，把现象作为认识入门 的向导。 2．把握事物本质，明辨是非，正确区分真象和假象， 识别假象，不为假象迷惑。 3．把握事物本质，明辨是非，在揭示事物本质的过 程中不断提高认识事物的能力。 4．把握事物本质，必须掌握科学的思维方法。
学习必备
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2．现象和本质的统一，说明了科学研究的可能性，表明
我们可以通过分析事物的现象达到对事物本质的认识
是非判断题
是非判断题:1．教师主要是充当知识传授者的角色。
（N）2．教学策略的合理利用是有效达到教学目标的重要手段。
（Y）3．观摩和分析优秀教师的教学活动是教师的成长与发展的基本途径。
（Y）4．新教师常利用学生的非语言线索来判断和调整教学。
（N）5．自编测验包括主观题和客观题两种类型。
（Y）6．从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。
（N）7．群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力，所以群体凝聚力对课堂管理功能的实现没有影响。
（N）8．在通常情况下，课堂气氛可能分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
（Y）9．最早研究群体动力的心理学家是布卢姆。
（N）10．情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略。
（Y）11．学校心理辅导的一般目标与学校教育目标往往是不一致的。
（N）12．奖励与惩罚可以对个体的态度与品德的形成起到一定的作用。
（Y）13．一般而言．创造性与个性之间具有互为因果的关系。
（Y）14．技能就是知识。
（N）15．社会自我是自我意识最原始的形态。
（N）1．教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的运用。
（N）2．教育心理学是一门理论性的基础学科。
（N）3．在教育心理学中，学习过程是该门学科研究的核心内容。
（Y）4．教育心理学中的教学环境是指社会环境。
（N）5．皮亚杰认为抽象思维是智慧的最高表现。
（N）6．由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。
（Y）7．人类的学习与学生的学习是一样的。
（N）8．父母受教育程度越高，对子女的要求越严格，则越有利于孩子创造性的培养。
（N）9．陈述性知识是关于“怎么做”的知识。
（N）10．在实际教学过程中，学生对知识的概括只能是感性概括。
（N）11．理解知识是学习的第一步。
（N）12．干扰说认为，前摄抑制是后面学习的材料对保持或会回忆前面学习材料的干扰；后摄抑制是前面学习的材料对知识和回忆后面学习材料的干扰。
幼儿园教育活动中提问的现状及有效提问的策略
幼儿园教育活动中提问的现状及有效提问的策略[摘要]提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
有效的提问，可以体现教学目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终实现教学目标。
[关键词]有效提问教学活动激发策略提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，培养幼儿分析、判断能力，提高课堂教学效率。
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
一、幼儿园教育教学活动中提问的现状分析有效的提问，可以体现教学目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终实现教学目标。
在日常教学中，提问越来越受到重视，但教师在提问上存在一些误区，普遍存在以下问题：1.无效提问较多，无法激起幼儿的学习兴趣。
教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问。
在教学活动中，很多老师经常提一些是非类的问题，如“好不好”、“对不对”等方式发问，看似问题很多，实则空洞乏味，幼儿无需任何思考，就可以用机械地用“好”、“对”、“是”等来附和。
2.问题层次偏低，教师的提问多，幼儿主动发起的提问少。
在日常教学活动中，我们发现有些教师所提的问题过于简单，如提问：“小朋友你们猜猜今天谁到我们班做客了？”小朋友猜了半天后才出示一张动物的卡片，“原来是小猫啊，小猫是怎么叫的？他喜欢吃什么？问了一大堆琐碎问题还没有切入主题。
3.教师接不住幼儿抛过来的“球”，提问后缺乏有效的现场回应。
教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。
4.给幼儿思考的时间过少，教师过分追求答案的唯一性。
四年级上册道德与法治-《网络游戏的是与非》教案部编版
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“网络游戏在实际生活中的正面作用与负面影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.网络游戏的是非判断：学习如何正确看待网络游戏，培养正确的价值观。
5.自我保护意识：教育学生合理安排游戏时间，提高自我保护能力，预防网络游戏成瘾。
二、核心素养目标
四年级上册道德与法治-《网络游戏的是与非》教案部编版，本章节核心素养目标为：
1.增强法治意识：使学生了解网络游戏相关法律法规，学会在网络游戏中遵纪守法，尊重他人权益。
还有一个值得注意的问题是，学生在讨论网络游戏的是与非时，容易受到个人情感和立场的影响。为了提高学生的客观评价能力，我在教学中需要加强对学生的引导，让他们学会从多个角度分析问题，形成自己的独立见解。
最后，通过这节课的教学，我意识到在道德与法治课程中，培养学生的法治意识和道德观念至关重要。在以后的教学中，我将进一步强化这部分内容，教育学生遵守网络游戏的法律法规，树立正确的道德观念。
四年பைடு நூலகம்上册道德与法治-《网络游戏的是与非》教案部编版
一、教学内容
四年级上册道德与法治-《网络游戏的是与非》教案部编版，本章节内容主要包括：
1.网络游戏的认识：了解网络游戏的类型、特点及魅力所在。
2.网络游戏的正面影响：讨论网络游戏对锻炼思维、培养团队合作精神等方面的积极作用。
3.网络游戏的负面影响：探讨网络游戏成瘾、影响学习和生活等问题。
小学语文阅读教学中的提问要求及策略
小学语文阅读教学中的提问要求及策略课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。
它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。
一、课堂提问的要求1、针对重点，突破难点。
这是课堂提问的首要任务。
课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。
如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。
再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。
我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。
2、引发思考，训练思维。
这是课堂提问的基本目的。
小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。
因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。
如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。
3、面向全体，因材施教。
这是课堂提问的主导方向。
课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。
向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。
《明辨是非》教案
《明辨是非》教案一、教学内容本节课选自《道德与法治》教材第五单元“法律保护我们”中的第11课“明辨是非”。
详细内容主要包括：1. 认识是非善恶；2. 学会辨别是非善恶；3. 做一个明辨是非的人。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握是非善恶的基本概念，提高道德判断能力。
2. 培养学生学会辨别是非善恶，形成正确的价值观。
3. 引导学生做一个明辨是非的人，树立法治观念，遵纪守法。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生正确辨别是非善恶，形成自己的价值观。
教学重点：认识和了解是非善恶，学会明辨是非的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、案例资料。
2. 学具：笔记本、教材、道德与法治学习手册。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组道德两难情境，引发学生对是非善恶的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的主题和教学目标，引导学生进入学习状态。
3. 知识讲解：a. 讲解是非善恶的基本概念，让学生了解道德和法律对是非善恶的界定。
b. 分析案例，让学生学会辨别是非善恶的方法。
4. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：设计练习题，检验学生对知识点的掌握程度。
6. 课堂讨论：组织学生分组讨论，分享辨别是非善恶的心得体会。
8. 课后作业布置：布置作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 明辨是非2. 内容：a. 是非善恶的概念b. 辨别是非善恶的方法c. 做一个明辨是非的人七、作业设计1. 作业题目：a. 请列举三个你认为是善行的例子，并简要说明原因。
b. 请列举三个你认为是恶行的例子，并简要说明原因。
2. 答案：a. 示例：帮助他人、尊重长辈、爱护环境。
原因：这些行为符合道德和法律规范，有利于社会和谐。
b. 示例：偷窃、欺骗、虐待动物。
原因：这些行为违反道德和法律规范，破坏社会秩序。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 带领学生参观法治教育基地，加深对法律的认识。
b. 组织辩论赛，让学生在辩论中锻炼辨别是非的能力。
明辨是非教案正式版
明辨是非教案正式版一、教学内容本节课我们将探讨《思想品德》教材第八章“明辨是非，正确选择”中的第一节“明辨是非”。
具体内容包括：理解什么是是非观念，如何培养正确的价值观，以及在面对诱惑和困境时，如何作出正确的判断和选择。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握什么是是非观念，认识到是非观念在个人成长中的重要性。
2. 培养学生独立思考、明辨是非的能力，使他们在生活中能够作出正确的选择。
3. 引导学生树立正确的价值观，增强道德观念，提高道德素养。
三、教学难点与重点重点：培养学生明辨是非的能力，使他们能够作出正确的选择。
难点：如何让学生在实践中运用所学知识，形成正确的价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、练习册。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个发生在校园里的真实案例，引导学生思考：在面对是非问题时，我们应该如何作出正确的判断和选择？2. 讲解新课：（1）什么是是非观念？（2）如何培养正确的价值观？（3）如何在实际生活中明辨是非，作出正确的选择？3. 实践情景引入：让学生分成小组，讨论并分析教材中的案例，提出自己的看法和解决方案。
4. 例题讲解：针对教材中的例题，引导学生运用所学知识进行分析和解答。
5. 随堂练习：布置教材课后练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 明辨是非的重要性2. 培养正确的价值观3. 如何在实际生活中明辨是非，作出正确的选择？七、作业设计1. 作业题目：（1）谈谈你对是非观念的理解。
（2）举例说明你在生活中是如何明辨是非，作出正确选择的？（3）结合教材中的案例，分析如何培养正确的价值观。
答案：（1）个人理解，简要说明是非观念的含义和作用。
（2）结合个人经历，描述事件及自己的处理方式。
（3）从案例中提炼出培养正确价值观的方法，进行简要分析。
2. 作业要求：字迹清晰，观点明确，论述合理。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行自我反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
《教育方法概论》模拟练习题二
《教育方法概论》模拟练习题二一、是非判断题1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
（√）2、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（ ）3、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。
（√）4、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。
（√）5、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。
（√）6、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
（ ）7、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。
（√）8、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。
（ ）9、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。
（√）10、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。
（ ）11、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（√）12、CIPP是由内容评价content evaluation、输入评价input evaluation、过程评价process evaluation、成果评价product evaluation这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。
（ ）13、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。
（√）14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。
（ ）15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。
（ ）16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。
明辨是非教案
明辨是非教案标题：明辨是非教案正文：教案主题：让学生掌握明辨是非的能力教学目标：1. 帮助学生理解和区分是非问题，培养他们正确判断的能力；2. 提高学生的逻辑思维和辩论能力；3. 通过案例分析和讨论，引导学生形成独立思考的习惯。
教学内容：1. 介绍明辨是非的意义和重要性；2. 回顾逻辑思维的基本原则；3. 分析常见的是非问题和误导手法；4. 引导学生通过讨论和辩论案例，提高明辨是非的能力。
教学步骤：第一步：引入（5分钟）教师简单介绍明辨是非的概念和意义，培养学生对该主题的兴趣。
第二步：回顾逻辑思维原则（10分钟）教师通过示例向学生复习逻辑思维原则，如排除干扰、寻找证据、提出合理推断等。
第三步：分析常见的是非问题和误导手法（20分钟）教师列举一些常见的是非问题，如道德问题、伦理问题和社会问题，并引导学生分析其中的误导手法，如诱导性问题、感情绑架等。
第四步：案例分析和小组讨论（30分钟）教师提供一些具体案例，引导学生在小组讨论中分析案例中的是非问题，互相交流并提出自己的观点。
教师在讨论过程中指导学生运用逻辑思维原则进行辩论。
第五步：总结与归纳（10分钟）教师引导学生总结明辨是非的重要性和学习过程中的收获，并鼓励他们在日常生活中运用所学内容。
教学评价与反馈：教师可以通过观察学生在案例分析和讨论中的表现，检查学生对明辨是非能力的掌握情况。
并结合课堂讨论的收获，对学生进行及时的评价和反馈。
教学延伸：为了进一步提高学生的明辨是非能力，教师可以组织一些辩论赛或小组项目，让学生在实践中运用所学知识。
教学资源：1. 示范案例；2. 小组讨论材料；3. 可以把学生的讨论内容整理成手册或PPT。
总结：。
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［ 责任编辑 ：庞远燕 ］
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学园 Ｉ Ｘ Ｌ ｒ Ｅ ｙ Ｉ ， Ｊ Ａ ￣ Ｉ
焦虑、探索的心理状态 ， 这种心理又驱使个体积极思维 ， 不 断提出问题和解决问题。 教 师 有效 性 提 问 ，是 指 教师 根 据课 堂 教 学 的 目标 和 内 容， 在课堂教学中创设 良 好 的教育环境和氛围， 精心设置问 题情景 ， 使提问具有计划性、针对性、启发性，能激发学生 主动参 与 的欲望 。 三 提高是 非判 断式提 问有 效性 的策 略 教师是教学中提问的组织者、 实施者 ， 作为提问的主体 ， 教师对提问理论的研究和了解 ， 对提问技巧、形式、设计等 方面的掌握 ， 直接影响到提问作用的发挥， 影响到幼儿的学 习效果 。 实践证明， 是非判断式提问在幼儿教学 中是有价值 的， 但是要充分挖掘和发挥是非判断式提问的教学价值 ， 提 高这类提问的有效陛， 避免这类提问本身的缺陷 ， 关键是站 在教学第一线的教师的态度和做法。 如何看待是非判断式提 问， 如何具体操作提问以及如何利用是￣ Ｉ ｉ Ｅ Ｎ断式提问提高教 学活动效率是一名幼儿教师需要深思的问题。 １ ．关 注理论研 究 ，提 高教 师 专业理 论水 平 教学理念是教师对待 自己教学的态度 ， 采取教学措施的 根源 。调查反映部分教师教育理念落后 ，教学态度不端正。
是非判断式提 问是包含答案 的设 问 ，不需要被提问者 （ 幼儿 ） 进行过多思维加工 ， 只要幼儿进行肯定或否定的回 答 。通常的结构为 “ Ａ不 Ａ”式 ，例如 “ 好不好”“ 行不行” “ 能不能”“ 可以不可以”等等。
２ ．有效 性提 问
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、
参考 文献
此以往也会导致孩子们失去玩游戏的兴趣。《 幼儿园教育指 导纲要 》 指 出： 教师应该成为幼儿学习活动的参与者 、 引导 者和合作者。在活动中教师是催化剂 ， 其工作是协助幼儿沿 着兴趣的方 向发展 ，应善于捕捉幼儿在活动 中出现的新兴 趣 ，导向新的游戏。 例如有一次 ， 一位教师在表演区投放了一套新服装 ， 结 果全班孩子围着争抢服装 ， 令活动无法正常开展 。 大家用求 救的目光望着她 ， 于是她把孩子们召集在一起讨论如何处理 这件事。 孩子们七嘴八舌地议论开了， 不能抢 ！ 大家一起玩。
在这方面幼儿园尽量为教师创造学习的机会加强教师对是非判断式提问的理论认识肯定和运用这类提问的同时了解此类提问的缺陷和不足找出自己在运用这类提问时的问题在进行提问设计时尽量避免让幼儿机械地不动脑筋地回答等负面影响
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 Байду номын сангаас ３期
在教学 活动 中运用是非判 断式提 问
事情 ， 怎么能把养植活动的事情融入班级的游戏 区域 呢， 但 经过思想火花的碰撞 ，教师们的想法慢慢转变了。 教师们理清思路 ， 根据 自己班级的养植对象进行游戏区 域的创设 ， 例如 中四班种植的是大蒜 ，教师就创设 了 “ 大蒜 的身高”这一游戏区域 ， 根据大蒜发芽的长度进行排序、测 量、分类等一系列游戏活动 ， 孩子们在区域中玩得不亦乐乎。 养植活动作为我园的特色活动 ， 不论是在园子里还是教 室里都能看到养植 的身影 ， 在班级里还原场景 ， 孩子们进行 实践操作 ，这就将养植活动真正地融入班级游戏区域了。 五 从无目的随意指导幼儿开展游戏转变到能根据游戏
达到教 学 活动 目标 。 二 概念界定 １ ．是非 判 断式提 问
研 究 的缘起 教育心理学认为： 教学的动力来源于内部矛盾斗争。苏 格拉底 “ 产婆术”的第一步 “ 讽刺”就是不断提出问题使对 方陷入矛盾 。我国孔子也说过：“ 不愤不启 ， 不悱不发。 ”课 堂教学中的提问能使幼儿处于 “ 愤 ”“ 悱 ”的心理状态 ，激 发幼儿求知欲 ，调动幼儿思维 ，从而发展幼儿智力 。提问 ， 作为课堂教学的一个聚焦点 ，是实现教学 目 标的主要形式 ， 是课堂的重要组成部分。古今中外对提问的研究不计其数 ， 教师、学者从不 同角度将提问进行分类 ， 类型很多。这些不 同的提问类型以其特殊功能在教学活动中发挥不同的作用。 例如从 回答的思考方式来分 ， 有六种类型的提问： 复述型提 问，从思考价值 的角度讲 ，这类提问着重于语言上的理解 ； 演绎型提问 ， 要求幼儿答出具体表现 ， 思考价值大于复述型
周 璐 江 苏省 扬 ｇ ， １ 市邗 江 区直属 机 关 幼 儿 园
【 摘 要】 是非判断式提 问因为较简单 ， 有助于激起幼儿学习的积极性 ， 让幼儿 向着正确的方 向学习，幼儿对这类提 问 般不排斥。同时是非判断式提 问也存在弊端，对幼儿思维发展不利，但是在实际课堂教学中它有不可取代的作用，如能调 动幼儿 的积极性 ，推动教学活动的开展，对这类提 问不能完全否定 ，应合理运用 ，扬长避短。 【 关键词 】是非判断式提问 有效性提 问 教学活动
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【 中图分类号 】 Ｇ ６ １ ２
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【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） １ ３ — ０ １ ６ ３ —０ ２
提问； 概括型提问， 可以培养幼儿的抽象概括能力 ； 分析型 提问， 让幼儿分析事物间的因果联系 ；自 答式提问，主要作 用是把幼儿带入思考的情境。教师考虑教学流程中细节 、 环 节的不 同需要 ， 采用相应的提问类型来对幼儿进行发问，以
［ １ ］ ［ 美 ］约翰逊等编著． 游戏与儿童早期发展 （ 华爱华、郭 力平译校 ） ［ Ｍ ］． 上海：华东师范大学出版社，２ ０ ０ ６ ［ ２ ］秦元东、陈芳等． 如何有效实施幼儿 园主题性区域活动
［ Ｍ ］． 北京：中国轻工业出版社 ，２ ０ １ ３ ［ ３ ］梁周全、尚玉芳主编． 幼儿游戏与指导 ［ Ｍ ］． 北京 ：北 京师范大学出版社，２ ０ １ １
目的去 指导 幼儿 开展 游戏 在游戏指导方面 ， 我园教师之前一直处于弱势 ， 教师们
遇到孩子们在游戏 中争抢玩具的情况 ， 一般的处理方式就是 问清楚是谁抢 了谁 的玩具 ， 然后教师作为 “ 判官”将玩具判 给失主， 这样的做法没有考虑到孩子的需求和心理影响 ， 长
轮流玩 ！ 这时 ， 她趁热打铁地说 ： 大家真懂事 ， 我们轮流玩！ 没有轮到的小朋友在旁边 当观众 ， 不能上来 ； 轮到的小朋友 不能玩太久 ， 也让更多的小朋友来玩。就这样 ， 和孩子们把 规则定下来后 ，小朋友们又开开心心地玩起来了。 游戏 中教师对 出现的问题应选择适当的时机参与到孩 子的活动中去 ， 有时孩子遇到有关规则的问题 ， 不要急于告 诉该怎么做 ， 而是让孩子在谈论与反思中逐渐建立起相应的 规则。在活动中争抢玩具 、争抢角色这类情况 ， 教师便可以 组织幼儿就发生的问题展开讨论 ， 采用这种方法制定活动规 则，幼儿既容易接受 ，也能在活动 中自觉地遵守 。 以上仅是我园教师教育观念转变的具体体现 ， 在实践中 还存在许多问题需要去思考和解决 。作为幼儿 园教育工作 者 ，我们应该不断学习新的教育观念 ， 取长补短 ，大胆采用 新 的教育方式 ， 真正实现幼儿在游戏中的 自主发展 ， 从而不 断地提高幼儿园的游戏质量。