教学中的探究式提问

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幼儿教育中“提问”教学的探究

幼儿教育中“提问”教学的探究提问是教学中极为重要的一环，它不仅可以引导学生思考，激发学生的学习热情，还能够帮助教师了解学生的学习情况和掌握学生的学习动态。

在幼儿教育中，提问更是一种重要的教学手段，它可以有效地引导幼儿进行思考和探究，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

本文将探讨幼儿教育中“提问”教学的重要性以及如何有效地进行提问教学。

一、提问对幼儿教育的重要性1. 提问可以激发幼儿的学习兴趣提问是一种互动性极强的教学方式，它能够激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿产生学习的动机和兴趣。

通过提问，老师可以巧妙地引导幼儿思考问题，激发他们的学习动力，让幼儿在思考中感受到学习的乐趣，从而更加积极地参与到学习中来。

2. 提问可以引导幼儿进行思考和探究在幼儿教育中，提问可以帮助幼儿建立良好的思维习惯，引导幼儿进行深入的思考和探究。

通过提问，老师可以引导幼儿思考问题的原因、解决问题的方法，培养幼儿的逻辑思维能力和问题解决能力，从而提高幼儿的学习质量。

3. 提问可以促进幼儿的语言表达能力提问是一种重要的语言激活方式，它可以促进幼儿的语言表达能力和沟通能力。

通过提问，老师可以引导幼儿用简洁明了的语言表达自己的观点和想法，激发幼儿的语言表达欲望，提高幼儿的口头表达能力。

提问是一种促进思维发展的有效方式，它可以引导幼儿进行思维活动，拓展幼儿的思维广度和深度。

通过提问，老师可以帮助幼儿理清思维，提高幼儿的综合分析、判断和推理能力，促进幼儿的思维发展。

二、幼儿教育中如何进行有效的提问教学1. 提问要与学习内容相适应在幼儿教育中，老师提问的方式和内容应该与学习内容相适应。

老师要根据幼儿的认知水平和学习目标，选取适合的提问方式和内容，引导幼儿进行思考和探究。

2. 提问要注重环境营造在幼儿教育中，提问需要创设良好的教学环境。

老师要在课堂上营造轻松、愉快的氛围，给幼儿充分的提问自由空间，鼓励幼儿敢于提出自己的疑问和观点，从而促进幼儿的主动学习。

小学科学探究式课堂教学的提问方法

小学科学探究式课堂教学的提问方法摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。

如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。

结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。

关键词：探究式教学小学科学提问方法探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。

通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。

一、鼓励自由猜想、大胆设想在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。

如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。

学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。

教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。

假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。

二、创建情境，以独立提问为主信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。

例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。

这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。

小学科学探究式课堂教学的提问艺术

二、力创设情曩。求让学生自主发努力
问
《小学科学课程标准》明确指出“ 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式” 。在我们的科学探究活动中让学生经历
“ 出问题 —— 进行猜测 — — 设计实提验— —实验验证 ” 的探究过程。探究式学习有时也被人称为 “ 问题导向式 ” 的学习，问 “ 题 ” 科学探究的起点，是它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。爱因
识已明显增强。但在实施过程中，我们不难因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，发现另外一种现象，教师往往完全由着孩我们都不应该让它消逝，不然这是最大的
子走，只要学生提出的问题都叫好，不敢课程资源浪费，而也是对学生求知心的伤害！做任何的评判。于是在我们的课堂中经常对学生情感的伤害！第三类是学生为了提有这样的问话 “ 于ｘｘ，想研究什么？” 问题而提的问题。关于这一类问题只要教关你学生非常热情地提出各种问题，我曾听过师注意引导学生对自己提出的问题进行必节课中学生提了２多个问题现在的问要的分析，学生对问题进行归纳整理，０组织题是，校教育毕竟是学校教育，生必须找准真正适合学生开展科学探究的问题，学学
当学生回答问题后，师应尽可能鼓励教答反应的信号刺激，是促进学生思维的有其他学生对给出的答案发表评论，以便了效途径。在教学中，问是课堂教学中最有解其他学生的思维状况，时调整教学。第提及效的师生沟通手段，是教学成功的基础之二，师提出问题后，尽可能让学生回答教应

初中物理探究式教学的问题及解决对策

初中物理探究式教学的问题及解决对策初中物理探究式教学是一种重要的教学方式，它有利于学生主动参与，培养学生的实验能力和科学探究精神。

在实际教学中，我们也会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生对物理学科的学习兴趣和学习效果。

本文将探讨初中物理探究式教学中的问题，并提出一些解决对策。

一、问题分析：1.学生实验时出现的安全问题在进行物理实验时，有时学生会出现操作不当、不注意安全的情况，可能会导致事故的发生，例如烧伤、电击等。

2.学生对概念理解不清由于学生的基础知识掌握有限，对一些物理概念的理解不够深入，容易导致在探究中出现误解。

3.学生自主探究能力不足由于学生自主学习和探究的能力不足，可能会影响他们对实验的深入理解和实践能力的培养。

4.教师监管难度大在实验过程中，教师往往需要同时照顾多个学生，难以做到全程的监管，有时学生可能会产生不良行为。

二、解决对策：1.加强安全教育，建立安全意识在进行物理实验前，教师应该对学生进行安全教育，让学生明白实验操作和实验器材的安全使用方法，建立正确的安全意识。

教师在实验前应对实验场所进行检查，确保实验设备齐全、完好，并对不安全的实验操作进行及时调整。

2.引导学生进行前期自学，做好知识准备在进行探究式教学之前，教师可以通过布置相关的自学任务，引导学生预习相关知识，对实验内容有所了解，为实验的进行做好知识准备。

教师也可以通过课堂讲解、讨论等方式对学生进行知识普及和概念解释，增强学生对物理概念的理解。

3.培养学生自主学习和探究能力在实验过程中，教师可以通过引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据分析等方式，培养学生的自主学习和探究能力。

教师在实验结束后可以对学生的实验报告进行详细审阅和评价，指导学生不断提高自己的实验能力。

4.提高师生互动，加强监管在实验中，教师要加强与学生的互动，及时纠正学生的错误操作，并对学生进行实时指导和监督。

教师还可以通过分组实验、助教学生监督等方式，加强对学生的监管，减少不良行为的发生。

小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探

教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。

而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。

此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。

3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。

因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。

在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。

但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。

三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。

要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。

参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。

课堂有效提问的六种方式

课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。

例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。

通常被用来测试学生的知识和理解力。

例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。

例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。

例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。

例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。

例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。

小学科学探究式课堂教学的提问艺术

小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。

在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。

”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。

下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。

一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。

而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。

教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。

如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。

其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。

如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。

因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。

第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。

浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法

浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。

文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。

标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。

但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。

为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。

问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。

问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。

导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。

主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。

解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。

如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。

在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。

正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。

”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。

问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。

问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。

问题探究式教学模式

问题探究式教学模式
问题探究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，目的是让学生在探究问题的过程中积极主动地思考、实践和发现，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

这种教学模式不仅能够促进学生的学习兴趣和主动性，还能够提高学生对知识的理解和掌握，培养学生的合作精神和实践能力。

在问题探究式教学中，教师的角色主要是引导学生，提出问题，激发学生的思考和探究兴趣。

学生需要通过探究问题的过程来发现和掌握知识，提高思维和解决问题的能力。

同时，学生还需要积极参与小组活动，与同学合作解决问题，共同完成任务。

问题探究式教学模式适用于各个学科和年级的教学。

在语文教学中，可以通过提出课文中的问题，让学生通过阅读和思考来理解和掌握文章的内容；在数学教学中，可以通过提出实际问题来让学生发现数学知识的应用；在自然科学教学中，可以通过提出实验问题来让学生亲身参与实验，发现科学知识。

问题探究式教学模式是一种富有挑战性和探究性的教学方法，可以培养学生的探究和创新能力，提高学生的综合素质和学习效果。

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探究式提问的名词解释

探究式提问的名词解释
探究型问题名词解释：
对事实进行深度挖掘是采访的中心环节。

这类问题鼓励采访对象就已经说过的话做进一步的解释和说明。

为了鼓励对方提供更多的细节，我们经常使用以下的几种方式来进行深度挖掘工作名词解释：
第一、被动的挖掘。

第二、主动的回应。

第三、反映。

指恰当地重复被访者说过的话。

第四、沉默。

这种沉默是早有预料的，与之相伴的是一些得体的非语言符号，暗示对方可以继续其谈话。

第五、拓展。

将对方回答中的一些关键词拎出来，并适当地表示自己的惊叹和怀疑，同时让被访者进行解释、比较和预测。

第六、澄清。

对于很容易混淆的事实，需要让采访对象自己来做出解释，而不是由记者来臆断。

第七、离题。

第八、转移。

第九、下判断（通常尽量避免这样做）。

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探究式提问语

探究式提问语
1.我很好奇你想探索的是什么？
我好奇的是：
老公为什么会一心扑在事业上，似乎可以没有小家庭，似乎只要他的爸爸妈妈好，事业好，其它什么都不重要了。

2.你从画面上看到了什么？
答：从画面上我看到了老公小心翼翼地呵护着他的事业和家人，包括父母，兄弟，姐妹，我的和儿子，他把他的家人保护的很好。

3.这幅画使你想到了什么？
答：让我想到了有一个这么会保护人的老公也该知足，感到幸福。

4.我好奇的是你在哪里？
我在房子里，
5.还有谁在画面里？
答：画面里还有公公，婆婆，儿子，老公的弟弟弟媳，小姑小姑的孩子，老公家族里的好多人。

6.联系你的生活，你有什么问题？困惑？你有什么感受？
答：我的问题是老公一直呵护他的事业，呵护她的家人，任务太重了，我怕他太辛苦，把身体累垮。

因为他为了事业，为了人际关系几乎天天喝酒，而这酒一喝就是将近20年的酒龄了，以前老公皮肤很白的，一直喝酒，一直喝酒现在皮肤很暗黄。

我的感受是，那么多人占去了老公的许多精力。

老公陪伴我和儿子的时间没那么多，这点让我一直很懊恼，很委屈，很气愤。

探究小学五年级数学教学中的探究式学习方法

探究小学五年级数学教学中的探究式学习方法小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。

在过去，数学教学注重传授知识，学生被动接受。

然而，随着教育理念的不断进步，探究式学习方法开始应用于小学五年级数学教学中。

这一方法注重学生的主动参与和自主探究，有助于培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力。

一、什么是探究式学习方法探究式学习方法是基于学生思维活动的一种学习方式。

它强调学生的主动性和积极性，在教学过程中，学生通过实际操作、观察、实验等方式主动探究和发现问题的解决方法。

相比传统的教学方式，探究式学习方法更加注重学生的思考和理解，培养学生的学科素养和问题解决能力。

二、探究式学习方法在小学五年级数学教学中的应用1. 培养学生的问题意识探究式学习方法强调培养学生的问题意识。

教师在教学中引导学生主动提问，并帮助他们找到解决问题的方法。

例如，在教学中引入实际生活中的问题，让学生通过实践来发现数学规律和运用数学知识解决问题。

2. 引导学生主动探究探究式学习方法注重学生的主动参与和自主探究。

教师可以通过提供实际问题、启发性问题等方式来引导学生进行自主探索。

例如，在学习几何知识时，可以让学生亲自操作、观察，通过比较、归纳等方法来探索几何形状的性质和关系。

3. 培养学生的合作意识探究式学习方法鼓励学生之间的合作与交流。

学生可以在小组中合作解决问题，相互讨论和分享自己的思考过程。

这有助于培养学生的合作意识和团队精神。

4. 培养学生的创新思维探究式学习方法激发学生的创新思维。

学生在探索问题的解决过程中，需要灵活运用所学的知识和方法，提出新颖的解决方案。

这有助于培养学生的创造力和创新意识。

三、探究式学习方法带来的益处1. 激发学生学习的兴趣和动力探究式学习方法注重学生的主动参与和积极思考，在学习中激发了学生的学习兴趣和动力，提高了学习的积极性。

2. 促进学生综合能力的提升探究式学习方法培养了学生的问题解决能力、创造力和合作能力，有助于提升学生的综合能力。

小学二年级数学教学中的探究式学习方法

小学二年级数学教学中的探究式学习方法数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科，而探究式学习方法正是培养学生这些思维能力的有效途径之一。

在小学二年级的数学教学中，采用探究式学习方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。

本文将探讨小学二年级数学教学中的探究式学习方法及其优势。

一、什么是探究式学习方法探究式学习方法是一种强调学生主动参与思考、发现、探索的学习方式。

在数学教学中，探究式学习方法注重培养学生的问题解决能力和创造性思维，通过学生主动提问、观察、实践等一系列活动来促进他们的数学思维的发展。

二、探究式学习方法在小学二年级数学教学中的应用1. 引导学生提出问题在教学过程中，教师可以提供一些启发性的问题，鼓励学生积极思考，并且主动提出问题。

例如，在学习加法时，教师可以提问：“如果有4个苹果，再增加3个苹果，你们能用什么方法算出总共有多少个苹果？”通过引导学生提出问题，促使他们在思考的过程中逐渐形成数学思维。

2. 设计探究性任务为了培养学生的探索能力，教师可以设计一些探究性任务，让学生在解决问题的过程中进行探索和实践。

例如，在学习几何形状时，教师可以布置任务要求学生在教室中找到各种不同形状的物体，并用语言或者图画的形式进行记录和描述。

这样的任务不仅能够提高学生的观察力和归纳总结能力，同时也培养了他们对于数学形状的认识和理解。

3. 创设情境，激发兴趣在数学教学中，教师可以创设情境，将抽象的数学概念与生活实际相结合，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在学习时间概念时，教师可以利用学生们平时关心的活动，如放学时间、课间休息时间等，让学生自己测量、计算，并通过实际操作来理解时间的概念。

这样的情境设计不仅增加了学习的趣味性，也提高了学生的学习积极性和参与度。

三、探究式学习方法的优势1. 激发学生学习兴趣探究式学习方法充分考虑了学生的主体性和积极性，通过学生的实际操作和发现，激发他们的学习兴趣，提高了学习的主动性和自觉性。

教案中的探究式学习活动

教案中的探究式学习活动教育的目标不仅仅是向学生传递知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。

在传统的教学方法中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动思考和参与。

而探究式学习活动则以学生为主体，通过提出问题、调查研究和实践活动等方式，引导学生主动参与，主动探索，培养他们的思维能力和创新能力。

在教案中使用探究式学习活动，可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。

下面，我将介绍一些常用的探究式学习活动。

一、问题导入问题导入是探究式学习活动的重要方式之一。

通过提出有趣的问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的学习欲望。

例如，在物理课上，老师可以提出一个问题：“为什么太阳能可以产生光和热？”这个问题既能调动学生的学习兴趣，又能引导他们展开研究和实验活动。

二、小组合作小组合作是探究式学习活动的常见形式之一。

通过组织学生进行小组合作，可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

例如，在生物课上，老师可以将学生分为若干小组，要求每个小组选择一个感兴趣的生物主题进行研究和报告。

通过小组合作，学生们可以互相讨论、分享信息，并最终完成一份完整的研究报告。

三、实践活动实践活动是探究式学习活动的重要组成部分。

通过实践活动，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，培养他们的动手能力和实践能力。

例如，在化学课上，老师可以组织学生进行一次化学实验，让他们亲自操作、观察、记录实验结果，并从中总结归纳。

四、资源调查资源调查是探究式学习活动的一种形式。

通过让学生调查研究资源，学生可以探索知识的来源和应用。

例如，在历史课上，老师可以要求学生调查一位历史人物的生平和事迹，并撰写一篇关于该历史人物的研究报告。

通过资源调查，学生可以从各种渠道获取信息，培养他们的信息获取和信息处理能力。

总之，探究式学习活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。

在教案中使用探究式学习活动可以使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习效果。

教师应根据不同学科和教学内容的特点，选择合适的探究式学习活动，并灵活运用于教学实践中。

探究式教学中提问的技巧

探究式教学中提问的技巧科学的第一特征是"它始于问题、实践及理论的问题"。

"科学和知识的增长永远始于问题，终于问题一一越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题"。

一一-波普尔新课标要求语文教学要培养学生的"自主、合作、探究"的学习方式，要注重工具性、人文性的培养。

问题式的学习不失为探究式教学的一种好方法，人类的很多创造和发明都是在一个"为什么"中产生的。

当牛顿看到苹果落地时，就想"为什么?"，结果发现了万有引力; 当瓦特发现水壶盖被蒸汽冲起时，就问"为什么?"，最后发明了蒸汽机; 加拿大医生班亭从一份医学杂志上看到把狗的胰腺切除时，狗就会得糖尿病，他就问自己"为什么?"，经过多次实验，发现了医学史和生物史上的重要发现一一胰腺素。

可见，敢于提问，敢于思索，敢于探究是科学发明的前奏，是人类进步的前提。

所以，我们在语文教学中，应启迪和培养学生的发问精神，使他们在发问中思考，在思考中探索，在探索中研究，在研究中发现，养成他们探究性学习的好习惯。

那么，在语文课堂教学中如何发问呢?一、教师提出问题，激发学生的探究热情。

这种方法是教师依据文本，根据课标要求，确立了文章的学习目标、重点和难点之后，设计的问题。

首先有教师提出问题(或由教师口头叙述，学生注意听，记住问题的要点;或用白板打出;或事先用小黑板写出)，然后由学生阅读文本，根据文本内容，结合自身的经验体会，发表自己的意见。

比如，在教《阿长与〈山海经〉》一文时，学生朗读课文之前，先给这样的提示：大家一边读课文一边思考一个问题：我喜欢长妈妈这个人吗? 为什么？读完后，同学们各舒己见，有的同学说：不喜欢，因为"长妈妈"喜欢"切切擦擦"，睡觉摆成个"大"字，挤得"我"几乎没有睡觉的地方。

小学数学课堂探究式教学存在的问题与措施

小学数学课堂探究式教学存在的问题与措施问题：1. 公式化教学过强：小学数学课堂探究式教学应该是以问题或现象为引导，引导学生发现规律、总结方法的过程，但是由于公式的出现，探究的过程被打断，学生往往只是机械地套公式，而不是真正理解其背后的意义。

2. 师生角色不明确：在探究式教学中，教师的角色应该是引导学生、带领学生思考，但是现实中，许多教师依然处于传统的“讲授者”角色，学生只是被动接受。

学生在这种情况下也往往没有主动性和自信心，而只是执行教师的命令。

3. 组织形式与学科内容不匹配：在小学数学课堂中，许多探究式教学都是基于小组活动的。

但是，有些时候小组活动不能很好地匹配数学内容，导致学生往往没有学到实际的数学知识。

措施：1. 在探究式教学中，应该把课程设计成贯穿始终的，而不是只是点缀一些公式。

教师应该引导学生自然地发现问题，并帮助他们找到解决问题的方法。

同时，教师应该注重过程的质量，培养学生的探索精神。

2. 教师可以通过引导学生解决一些真实的数学问题，激发学生的兴趣和热情。

在教学过程中，教师还可以和学生一起探究数学知识，共同学习和解决问题。

这样可以促进教师和学生之间的互动，让学生在探究中体验到自己的探索和发现乐趣。

3. 在探究式教学中，教师可以将小组活动设计得更有针对性，让学生更好地理解数学知识。

此外，教师应该关注小组领导者的选择和培养，使得学生能够在小组内更好地协作，共同完成任务。

总之，在小学数学课堂中，探究式教学是一种重要的教学方法。

教师需要注重课程的设计和组织，帮助学生发现问题和解决问题的方法，然后引导学生自己进行探究和发现。

通过采用探究式教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

如何开展提问与探究式教学模式

如何开展提问与探究式教学模式在传统的教育模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。

然而，随着教育理念的不断发展，提问与探究式教学模式逐渐受到重视。

这种教学模式以学生的主动参与和探究为核心，通过提问的方式激发学生的思考和探索能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。

本文将探讨如何开展提问与探究式教学模式，以及其对学生发展的积极影响。

首先，提问是开展探究式教学的关键。

教师应该善于提出开放性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

这些问题应该能够引导学生进行深入思考和独立探索，而不仅仅是简单的记忆和重复。

例如，当教师教授生态系统时，可以问学生：“为什么森林中的生物多样性比城市中的生物多样性更丰富？”这样的问题可以激发学生思考生物多样性与环境的关系，引导他们积极探索相关的知识和现象。

其次，探究是提问的延伸和实践。

一旦教师提出问题，学生应该有机会进行实地观察、实验和调查，以寻找答案。

这种实践性的学习可以帮助学生巩固所学知识，并培养他们的观察、实验和分析能力。

例如，在学习物理学中的力学概念时，教师可以引导学生设计小型实验，观察不同质量物体在斜面上的运动情况，并通过实验结果来验证他们的假设。

通过这样的实践活动，学生不仅可以深入理解力学概念，还可以培养科学探究的能力。

此外，合作学习是提问与探究式教学模式的重要组成部分。

通过小组合作学习，学生可以共同探索问题，分享观点和经验，相互启发和批判性思考。

合作学习不仅可以培养学生的团队合作和沟通能力，还可以促进他们的互助学习和自主学习能力。

例如，在学习历史时，教师可以组织学生进行小组研究，每个小组负责研究不同的历史事件，并通过讨论和展示来分享他们的研究成果。

这样的合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，提问与探究式教学模式对学生的发展有着积极的影响。

首先，这种教学模式可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过不断提问和探究，学生可以培养分析问题、提出假设和解决问题的能力，从而更好地适应未来的挑战。

教学中的探究式提问

教学中的探究式提问摘要探究式提问是一种注重学生主动参与、思考和发现的教学方法。

它鼓励学生提出问题、进行实证研究和深入探索，培养了学生的探索精神和解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

本文将探讨探究式提问的定义、特点和优点，探究式提问在教学中的应用以及如何构建有效的探究式提问。

关键词探究式提问、教学方法、学生参与、思考、发现引言在传统的教学中，教师通常是知识的传输者，学生则是被动接受知识的对象。

然而，随着教育理念的变革和教学技术的发展，越来越多的教师开始尝试采用探究式提问这一教学方法。

探究式提问注重培养学生的探索精神和解决问题的能力，使学生能够主动参与、积极思考和独立发现知识，实现真正的学习。

探究式提问的定义和特点探究式提问是一种教学方法，它强调学生在学习过程中通过提出问题、进行实证研究和深入探索来获取知识。

相比于传统的教学方法，探究式提问具有以下几个特点：1.学生主动参与：探究式提问鼓励学生通过提出问题和寻找答案来主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.强调思考和发现：探究式提问注重培养学生的思考能力和发现能力，让学生在实践中积累经验、获得知识，并从中总结规律。

3.独立学习和合作探究：探究式提问鼓励学生通过独立学习和合作探究来解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

探究式提问的优点探究式提问在教学中具有许多优点，包括但不限于以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：探究式提问能够激发学生的好奇心和求知欲，增加学生对知识的探索和学习的兴趣。

2.培养学生的思考能力：探究式提问鼓励学生进行思考和讨论，培养了学生的逻辑思维和分析问题的能力。

3.提高学生的问题解决能力：探究式提问注重学生解决问题的过程，培养了学生的问题解决能力和创新思维。

4.发展学生的合作与交流能力：探究式提问鼓励学生进行合作探究和讨论，培养了学生的合作与交流能力，促进了学生之间的互相学习和思想碰撞。

探究式提问在教学中的应用探究式提问可以应用于各个学科的教学中，无论是语文、数学、科学还是社会学等，都可以采用探究式提问来激发学生的学习兴趣和培养学生的思考能力。

探究式提问的名词解释

探究式提问的名词解释
探究式提问也称探索式提问，是指发问者所提出的问题都围绕在一个重点周围，所提问的问题可以是一个也可以是多个问题相配合。

在教学中，所谓“探究性的提问”是“指那些能激发学生主动探索学习、积极思维的提问”。

因为思维是从问题开始的，问题是思维的出发点，是思想方法的提示，是积累的知识再现的引子，是创造性思维的导火索。

没有问题就不会有解决问题的思想方法和知识。

我认为产生学习动力的根本原因不是感知。

尽管学生的学习需要感知，学生产生学习动力的根本原因是问题。

因为一方面能通过问题促进学习，把问题看成动力的起点，贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成新的问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

为了培养学生具有问题意识，首先要培养他们具有提出问题的能力。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决一个问题也许仅仅是知识的组合或某个技巧而已而提出新的问题新的可能性从新的角度来看旧的问题
却需要具有创造性的能力。

由此可见，教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么。

重要的是，所提出问题必须是能引起他们的兴趣培养他们的思维能力使课堂教学活动生机勃勃地进行下去。