问题教学法与提问教学法的区别

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提问教学法在小学数学教学中的运用

提问教学法在小学数学教学中的运用提问教学法是一种基于问题的教学方法，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题，从而达到学习知识和提高能力的目的。

在小学数学教学中，提问教学法具有重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。

本文将从提问教学法的基本原理和特点、在小学数学教学中的具体应用以及注意事项等方面进行探讨。

一、提问教学法的基本原理和特点1.基本原理提问教学法的核心原理是“以问题为中心”，通过提出问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进行自主学习和探究。

问题也是教师展开教学的桥梁，可以帮助教师引导学生思考，促进学生对知识的理解和应用。

2.特点提问教学法有以下几个显著的特点：（1）灵活多样：问题的提出可以有多种形式，可以是引导性问题、挑战性问题、引导性问题等，因此能够满足不同学生的学习需求。

（2）引导性强：问题能够引导学生思考，激发他们的兴趣，促进他们的主动学习。

（3）促进交流：通过提出问题，能够激发学生与教师之间的沟通和交流，促进师生互动。

（4）培养能力：通过问题的提出和解决，帮助学生培养分析问题、解决问题的能力，提高他们的学习能力和创新意识。

1.培养数学思维在小学数学教学中，可以通过提问教学法来引导学生培养数学思维。

教师可以提出一个简单的数学问题，比如“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”通过这样的问题，可以引导学生进行数学思维的训练，帮助他们理解加法的概念和运算方法。

2.激发学习兴趣提问教学法也能够激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出引人入胜的问题，如数学趣味题、数学故事等，来引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。

3.引导学生思考通过提问教学法，教师可以引导学生思考数学问题，促进他们的思维发展。

教师可以将问题分解成多个步骤，引导学生逐步分析和解决问题，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

4.促进师生互动提问教学法也可以促进师生之间的互动。

提问教学法在高中数学教学中的运用

提问教学法在高中数学教学中的运用教学法是指教学者在教学过程中采用的教学方法和教学手段。

教学法的选择和运用是教学的关键环节之一，它对教学效果的好坏有着直接的影响。

在高中数学教学中，教学法的运用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学素养。

本文将介绍几种常用的教学法在高中数学教学中的运用。

一、启发式教学法启发式教学法是指通过提问、引导和启发等方式，使学生自主思考、独立探究和发现问题的方法。

在高中数学教学中，教师可以通过设计一些具有启发性的问题，引导学生主动探索和解决问题。

在教学“立体几何”时，可以给学生展示一些立体图形，然后提问：“你能用什么方法判断这个立体图形是否是长方体？”学生通过观察和思考，可以得出判断依据是长方体的六个面都是矩形，且相邻的两个面都是相等的矩形。

这样的教学方式能够激发学生思维，提高他们的观察能力和逻辑推理能力。

二、问题教学法问题教学法是指在教学过程中，通过提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生解决问题的能力。

在高中数学教学中，教师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生深入思考和独立解决问题。

在教学“函数”时，可以提问：“如何表示一个函数在某一点的斜率？”学生可以通过观察函数图像和利用导数的概念来解决这个问题。

通过解决这类问题，学生不仅可以加深对数学知识的理解，还能培养他们的问题分析和解决能力。

三、合作学习法合作学习法是指学生在小组内互相合作，共同完成任务的学习方式。

在高中数学教学中，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内共同研究和解决一些数学问题。

通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。

在实施合作学习时，教师可以设计一些具有开放性和多样性的数学问题，让学生在小组内进行探究和讨论，最后将自己的思考结果和解决方法与其他小组分享。

这样的学习方式能够增强学生的自信心，提高他们的解决问题的能力。

四、案例教学法案例教学法是指通过具体的实例，帮助学生学习和理解数学知识的方法。

提问教学法

提问教学法
“提问教学法”是一种以问题为导向的教学方法，它鼓励学生主动思考、发现和解决问题。

在这种教学方法中，教师会提出一系列问题，这些问题旨在引导学生探索和理解新知识，同时也能够激发学生的学习兴趣和动力。

提问教学法的实施步骤可以根据不同的学科和情境而有所不同，但通常包括以下环节：
1.提出问题：教师根据学生的实际情况和学科内容，提出具有针
对性和难度适宜的问题。

2.自主探究：学生根据问题，自主探究答案，可以通过阅读教
材、查找资料、小组讨论等方式进行。

3.交流展示：学生展示自己的探究成果，并与其他同学进行交流
和讨论。

4.总结评价：教师对学生的学习成果进行评价，并总结学生的探
究成果，进一步引导学生深入理解和掌握知识。

提问教学法具有以下优点：
1.激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的注意力和参与度。

2.引导学生主动思考、发现和解决问题，培养他们的创新能力和
自主学习能力。

3.促进师生之间的互动和交流，增强学生的合作意识和团队精
神。

4.帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和学习
质量。

在运用提问教学法时，教师需要注意以下几点：
1.问题要有针对性和难度适宜，能够引导学生探索和理解新知
识。

2.要给予学生足够的时间和空间进行自主探究和交流展示。

3.要及时给予学生反馈和评价，帮助他们更好地理解和掌握知
识。

4.要注重培养学生的创新能力和自主学习能力，鼓励他们主动思
考和解决问题。

提问教学法在小学数学教学中的运用

提问教学法在小学数学教学中的运用提问教学法即通过提出问题来引导学生思考和发挥主动性的教学方法。

在小学数学教学中，提问教学法是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生掌握数学知识和提高数学思维能力。

一、提问教学法的优势1、激发兴趣。

通过提出生动有趣的问题可以引起学生的好奇心和兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2、引导思考。

提出问题需要学生思考和动脑筋，能够激发学生的思维，发挥学生的创造力和想象力。

3、促进理解。

将学生引导到特定的问题中来思考，可以增强他们对知识的理解能力，使内容更加深入人心。

4、评价学生。

提问教学法可以快速了解学生的掌握程度、对问题是否理解透彻等状况，提高教学效率和针对性。

1、提出启发性问题。

教师可以随时在教学过程中提出具有启发性的问题，例如：这个问题发现了什么规律？这个问题怎么解决？学生必须进行深层次的思考才能解答问题。

2、提出比较性问题。

用事实、数据等资源比较异同，在学生中种下思考的种子，充分调动他们的兴趣和积极性。

3、小组讨论。

可以将学生分成小组，让每个小组依照课程内容设计问题，让每个小组汇报思考结果，培养学生合作意识，也能让学生在交流中得到全新的思路与想法。

4、提问技巧。

在提问中采用不同类型、不同形式的问题，例如双向问题、开放式问题和估算问题等，引导学生不断思考解决问题的方法，培养他们的创新思维能力。

5、答疑反思。

在教学过程中及时回答学生的疑惑和问题，鼓励他们反思自己的错误思维，明确自己的知识点，减少学习中的盲点和偏差。

1、前置问题法：在开始新的知识点之前，先让学生破解一道问题(通常是问题的解答是本节将要讲解的知识点)，从而引出对新知的学习。

2、综合性问题法：由多个问题组成，从而促使学生对知识进行综合考虑与深层次的思考。

3、估算性问题法：估算性问题法，即在解决题目时并不是要完全准确，而是要用大致的手段得到其结果。

估算性问题法可以锻炼学生自身的心算能力，帮助建立新的数学概念。

4、情景问题法：将题目置于真实或虚构的情景中，让学生参与其中，通过思考解题，从而建立新的数学概念。

问题教学法与提问教学法的区别

问题教学法与提问教学法的区别河北省承德市兴隆县第一中学杨建国067300关键词：问题教学法提问教学法区别内容提要：提问教学法比问题教学法具有更悠久的历史，二者的特点、功能不同，运用方法不同。

“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生，让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能，培养其积极的学习动机，即把学习者的创造精神引发出来，以促进其乐于学习、愉快学习、学习快乐，进而实现其可持续发展。

提问法，也称问答法或发言法，它是依据师生对话的情势而进行的一种教学方法。

在实际教学中，我们经常发现很多老师将二者混淆起来，或者干脆混为一谈。

其实，二者是有着本质区别的。

首先，从历史发展来看，提问法比问题教学法具有悠久的历史。

在我国，提问法最早可以上溯到先秦。

在先秦教育家的教育论著中，特别是孔子的言论中，我们可以很容易地洞察到提问法的广泛运用。

孔子在《论语·公冶长》中说“敏而好学，不耻下问”。

“不耻下问”，就是不仅听老师、长辈的教导，向老师、长辈求教，而且还求教于一般看来不如自己知识多的一切人，而不以这样做为可耻。

孔子“不耻下问”的表现其中之一就是就近学习自己的学生们，即边教边学，这在《论语》中有多处记载。

孔子不仅自身勇于“下问”，而且还经常创设各种情境或者运用各种情境随时地提问他的弟子，如孔子见罗雀者所得，皆黄口小雀，故问之曰：“大雀独不得，何也？”罗者曰：“大雀善惊而难得，黄口贪食而易得。

黄口从大雀则不得，大雀从黄口亦不得。

”孔子顾谓弟子曰：“善惊以远害，利食而忘患，自其心矣，而以所从为祸福。

故君子慎其所从，以长者之虑，则有全身之阶；随小者之戆，而有危亡之败也”（1）。

在这里，孔子紧紧抓住并恰当地运用了教育情境，由鸟雀的命运引出了祸福、忧患、全身远祸的话题，对弟子们进行了人生观、世界观、生命观的教育。

而问题教学的渊源可以追溯到古希腊苏格拉底的“精神助产术”。

苏格拉底使用问题的方法进行教学，刺激学生自己在教师帮助之下寻找正确答案，通过提出问题、回答问题，反复诘难来寻找普遍的意义。

课堂教学中的“问题”与“提问”

课堂教学中的“问题”与“提问”作者：杨光来源：《当代教育》2008年第02期课堂教学中善于提问并且逐渐地提高问题所要求答案的难度和复杂性，是教师提高教学质量的重要手段之一。

课堂提问的前提条件是存在着真问题。

一个教学真问题的存在至少应该具备三个条件：其一，它必须是学生未知的或者尚不完全明确的，要能够在学生通往学习目标的途径中，让他们发现不能够很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或者心理上的紧张。

其二，它必须是学生想要弄清楚或者力图说明白的东西，要能够引起学生对它的兴趣，让学生产生相应的探索欲望并且亲身卷入问题的探究之中，在解决问题的具体过程中作出努力和花费劳动。

其三，它必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用现在已有的知识和思维方式，经过努力探索能够达到“解决问题”这一目标，而不是让学生感到无论如何努力也不能够克服困难和跃过障碍而灰心丧气。

在弄清楚了课堂教学中什么样的问题才是“真问题”之后，我们有必要来谈谈如何提问。

提问的方式不恰当，问题解决的效果也就不好。

笔者认为，提问的方式可以划分为直问与曲问、顺问与逆问、疑问与设问、垫问与比问、急问与平问几组。

（１）直问与曲问。

直问就是按照常规思路，直截了当地提出问题。

其特点是问点显露，问题明确，容易理解和回答，但是其形式比较呆板。

直问比较适合于难度较大的教学内容。

曲问就是不直接提出问题，而是绕一两个弯子，绕道迂回，问在此而意在彼。

其特点是委婉含蓄、幽默风趣、平中出奇、变中引新，有利于引起学生的思考，但是往往会影响学生回答问题的速度。

曲问比较适合于难度不大的教学内容。

（２）顺问与逆问。

顺问就是按照教学的正常的逻辑关系或者学生认识事物的一般顺序来提问。

其特点是与教材的逻辑顺序合拍，顺应学生认识事物的一般规律，但是它不能够形成奇峰突起的气势。

顺问比较适合于逻辑性较强的教学内容。

逆问就是倒过来从反面提出问题，让学生利用事物之间相辅相成的矛盾关系以反推正地回答问题。

提问教学法在小学数学教学中的运用

提问教学法在小学数学教学中的运用引言一、提问教学法的特点提问教学法，是指教师在教学过程中通过提出问题来激发学生的思维，引导学生自主探究和解决问题的一种教学手段。

提问教学法的特点主要有以下几个方面：1. 激发学生的思维。

提问是为了引起学生思考，激发学生的思维，使学生主动去发现问题、总结规律。

3. 培养学生的批判性思维。

提问教学法能够培养学生对问题的分析、判断和解决能力，进而培养学生的批判性思维。

提问教学法在小学数学教学中具有很多优势，主要体现在以下方面：1. 激发学生学习兴趣。

提问教学法能够引起学生的兴趣，激发学生的学习主动性和积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

2. 培养学生的求知欲和探究精神。

提问教学法能够培养学生的求知欲和探究精神，激发学生去探索问题、解决问题，提升学生的学习能力。

3. 增强学生的学习体验。

提问教学法可以增强学生对知识的体验，使学生在亲身实践、思考、解决问题的过程中更加深刻地理解和掌握知识。

5. 促进师生互动。

提问教学法可以促进教师和学生之间的互动，增强师生之间的沟通和互动，使教学更加富有趣味性。

1. 提出简洁明了的问题在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发学生的求知欲。

通过提出简洁明了的问题，引导学生去发现问题、解决问题，从而使学生能够更好地掌握知识。

在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考：2+3=？（回答：5），然后再提问：3+2=？（回答：5），通过这样的方式引导学生去思考和探索，加深学生对加法交换律的理解和掌握。

2. 引导学生进行思维导图在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生进行思维导图，帮助学生更好地理清思路，提高学生的思维能力。

四、小结提问教学法在小学数学教学中具有很大的优势，并且具有广泛的适用性。

教师应该善于提问，通过提问的方式引导学生思考、探索和解决问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，促进学生全面发展。

在小学数学教学中，教师应该充分利用提问教学法，使教学更加丰富多彩，让学生在快乐中学习，掌握更多的知识。

问题式教学与议题式教学的同与异

摘要议题式教学是《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的新概念。

廓清其概念表达的意义、本质内涵和有效外延，是保证议题式教学设计理论稳定和知识积累的载体。

问题式教学以其基于真实情境的问题性、基于自主合作的探究性等特点，为议题式教学提供了特定的参考，也彰显了两者的异同。

关键词问题式教学议题式教学活动型思想政治学科课程Similarities and Differences between Problem -based Teaching Method and Topic -based Teaching Method //Pan Youmei,Zhuang WeijunAbstract Topic-based teaching method is first put forward by "High School Ideological and Political Curriculum Standards"(2017edition).The clear meaning,essence and effective exten-sion of its concept are to ensure the stability of the theory and the accumulation of knowledge.Problem-based teaching method is based on real situations and its independent research-based in-quiry.It provides specific reference for topic-based teaching method and highlights the similarities and differences between the two.Key words problem-based teaching method;topic-based teach-ing method;activity-oriented ideological and political subject curriculum《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出，“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。

互动式教学方法有哪些

互动式教学方法有哪些互动式教学方法有哪些1.案例分析法该方法就是教师引导学生围绕提供的相关案例（题目）进行分析、评判和讨论，以开拓学生的思维，使其深化对相关知识的系统掌握，增强所学知识的应用性，从而得出结论或找到解决问题的方案。

具体做法为：教师提早把案例（题目）发给学生，并将他们分成几个小组，让他们去查阅相关材料，搜集相关信息，对问题的原因进行初步讨论、分析并提供解决方案。

然后，教师让每个小组派出自己的代表，发表本小组对案例（题目）的分析和解决方案。

其他小组成员听完后对其提问，该小组的任何一名成员都可以解答，教师要有针对性地指点，并给出归纳性的总结。

对于一些比较集中的问题，教师可以组织各个小组进行重点讨论，从而将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

在讨论的过程中，教师还应留一定的时间让学生自己思考和总结，让学生对反映出来的各种问题有更加深刻的认识。

最后，教师根据每组的不同表现给出小组整体成绩及每名学生的个人成绩，作为平时成绩的参考。

这种方式可以提高学生参与的积极性，加强团结协作精神。

2.现场感受法该方法是指给学生提供一个充当教师角色的平台进行教学演练。

教师提前通知学生，让他们备一堂课的内容，但是要在未知的某堂课随机抽取一名学生上台讲解教学内容，并按授课情况表现给予成绩。

这种情况下，学生会在课前认真地预习，查资料，做课件，以备被教师抽中上台讲解。

而课前做了相应的预习之后，学生更容易掌握平时听课的内容。

随机抽取的学生上台讲课时，坐在下面听课的学生会十分感兴趣，上课的积极性和参与度会很高。

教师在学生上完课后进行相应的点评，使学生明白自己的不足之处和对课程的掌握程度。

这种方式的锻炼可以促进学生语言表达能力和组织协调能力的提高。

3.问题教学法该方法是指在教学过程中，教师通过精心设计设问、提问等环节，把授课内容问题化，以“提高学生分析问题、解决问题的能力”为目的的教学方法。

教师根据教学内容先提出精心设计的问题来吸引学生的注意力，例如同该知识点相关且能引起学生兴趣但又有一点小难度的问题。

17种高效课堂教学方法

17种⾼效课堂教学⽅法1、项⽬教学法中职教育“项⽬教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项⽬与计划，组织学⽣⾃主设计项⽬实施计划，进⾏⾃主学习、践⾏、操作，以培养学习能⼒、⽅法能⼒、社会能⼒与提⾼素质为⽬标的教学模式。

2、⾏动导向教学法⾏为导向是⼀种基于实际⼯作的教学⽅法，是以活动为导向，以⼈的发展为本位的全⾯提⾼学⽣的综合能⼒的职业教学⽅法。

3、案例教学法所谓案例教学，就是⼀种运⽤典型案例，将真实⽣活引⼊学习之中，“模仿真实⽣活中的职业情境”，创作“剧情说明书”⽤来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业⼈员那样思考和⾏动的教学⽅法。

4、任务驱动教学法任务驱动教学法是⼀种建⽴在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学⽣处于积极的学习状态，每⼀位学⽣都能根据⾃⼰对当前问题的理解，运⽤共有的知识和⾃⼰特有的经验提出⽅案、解决问题。

5、合作学习教学法合作学习是⼀种教学形式，它要求把学⽣分成2—6名组成的⼀个个学习⼩组，使学⽣在学习⼩组中⼀起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

6、问题教学法问题教学法就是指在教学中从学⽣的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师⽣的互动，启发学⽣敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，⽽⼜不拘泥于教材，解决学⽣认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学⽅法。

7、情境教学法情境教学法是指把课⽂中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。

通过教师的引导，让学⽣置⾝于课本所讲的环境当中，调动学⽣的想象⼒、思维⼒和感受⼒，再经过教师巧妙设问，使学⽣得到预期教育效果的教学⼿段。

8、理实⼀体化教学法理实⼀体化教学即理论实践⼀体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、⽣产、技术服务融于⼀体，教学环节相对集中，由同⼀教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学⽬标和教学任务，师⽣双⽅边教、边学、边做，理论和实践交替进⾏，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，⽽是理中有实，实中有理，突出学⽣动⼿能⼒和专业技能的培养，充分调动和激发学⽣学习兴趣的⼀种教学⽅法。

提问教学法在小学数学教学中的运用

提问教学法在小学数学教学中的运用提问教学法是一种常见的教学方法，尤其适合用于小学数学教学中。

本文将重点介绍提问教学法在小学数学教学中的运用。

一、提问教学法的概念提问教学法是以问题为切入点的一种教学方法。

它通过问问题的形式来激发学生的思考、引发学生的兴趣，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

1.激发学生的思考：通过提问能够引导学生思考，让学生在思考中学习，从而更好地掌握所学知识。

2.增强学生的记忆力：提问可以帮助学生将知识点串联起来，形成一张知识网络，从而能够更加深刻地记忆所学知识。

3.提高学生的表达能力：提问可以激发学生的思考，让学生有机会表达自己的想法和观点，从而能够提高学生的表达能力。

4.促进学生的交流和合作：提问可以让学生形成共同思考的氛围，促进学生之间的交流和合作，从而能够增强学生的团队意识和合作精神。

1.激发兴趣，提高学习动力在小学数学教学中，可以通过提问来激发学生的兴趣，提高学生的学习动力。

例如，在学习分数的时候，教师可以问：“5个苹果如果分给3个人，每个人应该分得几个苹果？”这样的问题可以引起学生的思考和好奇心，从而能够更好地理解和掌握分数的概念。

2.提升思维能力，加深记忆在小学数学教学中，可以通过提问来提升学生的思维能力，加深学生对知识点的记忆。

例如，在学习几何的时候，教师可以问：“一个正方形的周长是20cm，它的面积是多少？”这样的问题可以让学生将周长和面积这两个概念联系起来，并通过计算得出正方形的面积。

3.培养学生的交流和合作能力在小学数学教学中，可以通过提问来培养学生的交流和合作能力。

例如，在学习数学问题解决的过程中，教师可以问学生：“你们怎么做这道题？”这样的问题可以让学生相互交流，共同思考，从而能够促进学生之间的交流和合作。

四、注意事项1.问题要简单明了问题要简单明了易懂，让学生能够很快地明白问题的意思。

2.问题要具有引导性问题要具有引导性，能够帮助学生理解和掌握所学知识。

提问教学法的内涵、类型及运用策略

提问教学法的内涵、类型及运用策略作者：余琳来源：《知识窗·教师版》2016年第03期摘要：高中物理是一门重要课程，以培养学生的思维能力和运用能力为主，是理科生高考的必考科目。

随着新课程改革的不断深入，教师需要不断完善自己的教学模式和教学手段，善于在教学活动中进行有效提问，提高教学质量。

关键词：提问教学法内涵类型运用策略一、提问教学法的内涵提问教学法是指在授课时，教师以问题为载体，根据问题引导学生进入思考状态，使学生在设问和释问过程中萌发自主学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中优化自主学习方法，提高自主学习能力。

提问教学法充分体现了学生的主体地位，有效激发了学生自主学习的主动性和积极性，对高中物理教学具有重要意义。

二、提问教学法的基本类型1.选择提问法选择提问法是最简单、最受学生喜欢的提问方法，即教师在提问过程中列出选项，让学生做出选择解答。

如在教学速度位移等基础物理概念时，教师可以用矢量和标量进行提问，列出多个选项供学生选择，这就是选择提问法。

2.情景提问法除了选择提问法外，还有一种吸引学生注意力的提问方法，就是情景提问法。

情景提问法是指教师在提问前设置情景，它尤其适用于以实验为基础的物理教学。

如在教学伽利略公式时，教师可以带领学生进行演示实验，根据实验现象及时提问，以吸引学生的注意力，集中他们的精力，加深他们对实验现象的印象。

3.分步提问法分步提问法是较重要的一种提问方法。

高中物理知识比较抽象，学生需要循序渐进地理解和掌握，所以在教学过程中，如果教师能从小问题或简单的问题入手，把较难的问题进行分解，降低学生回答问题的难度，就能使学生在提问与解答的过程中逐步掌握教学难点和重点。

三、提问教学法的运用策略1.搭桥策略在高中物理教学时，教师要有策略性地运用提问法，其中搭桥策略是最常用的策略，即在提问时，教师通过已知答案的问题或与教学内容相关的问题引出新问题，以相关或类似的简单知识做铺垫，从而灵活地提出新问题。

提问教学法在小学数学教学中的运用

提问教学法在小学数学教学中的运用教学法是教师在教学过程中采用的一种系统的教学方法。

在小学数学教学中，采用有效的教学法可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们更好地掌握数学知识和解决数学问题。

下面是一些常见的教学法在小学数学教学中的运用。

一、启发式教学法启发式教学法是指通过让学生自主发现和解决问题来推动学生的学习。

在小学数学教学中，可以使用启发式教学法引导学生思考、发现问题和解决问题的过程。

在教学一个数学定理或公式时，可以先引导学生观察一些特例，然后再让学生总结出一般规律，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

二、合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式来进行学习，让学生在互相合作、相互交流的过程中建立知识，提高学习效果。

在小学数学教学中，可以设置小组活动，让学生在小组里互相讨论和合作，共同解决数学问题。

这样不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以让学生在交流中互相纠正错误，相互学习，提高数学思维的深度和灵活性。

三、实践教学法实践教学法是指通过实际操作和实践活动来增强学生的学习体验和实际应用能力。

在小学数学教学中，可以通过一些实践性的活动来帮助学生理解抽象的数学知识。

在教学面积的概念时，可以让学生实地测量教室的面积，通过实践感受到面积的概念，从而更好地理解和掌握面积的计算方法。

五、教学差异化法教学差异化法是指在教学中根据学生的不同需求和能力差异，采用不同的教学方法和策略来满足学生的学习需求。

在小学数学教学中，每个学生的数学能力和数学学习需求有所不同，教师可以根据学生的差异提供个性化的教学服务，可以给一些数学能力较强的学生提供更高层次的问题解决任务，给一些数学困难学生提供更多的辅导和指导。

职业教育常用的教学方法

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3
一、什么是教学方法
l日本学者藏原三雪认为：教学方法是教师为了完成教学目的，使学生得
到良好的成长，指导他们工作和学习的方法和方式。 l我国学者王策三认为：
为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动
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4
• 共识：
2.实习过程中，要加强指导。
3.实习结束进行检查和总结。
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17
合作学习教学法
一、概念；
合作学习是70年代在美国兴起的一种教学策略。合作学习代表人物斯莱文认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获得奖励和认可的课堂教学艺术。对提高教学质量，发挥学生的合作精神起到了良好的作用。
• （1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的手段；
• （2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法；
• （3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。
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14
练习法
一、概念
学生在教师指导下做各种练习，以巩固知识、形成技能的一种教学方法。
二、优点
使学生学到的知识得到巩固和运用，并形成一定的技能、技巧和行为习惯，促进学生智力的发展和能力的形成，还能培养学生克服困难、严肃认真、一丝不苟的品格和作风
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实验法
一、概念
学生在教师指导下，运用一定的仪器、设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和变化的过程，以获得新知识或验证知识，形成技能的一种教学方法。

在小学数学教学中应用提问教学法的探讨

在小学数学教学中应用提问教学法的探讨提问教学法是一种被广泛应用于教学中的教学方法。

在小学数学教学中，提问教学法也扮演着非常重要的角色。

通过提问教学法，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文将就在小学数学教学中应用提问教学法的探讨进行详细介绍。

一、提问教学法的定义提问教学法是指教师在教学过程中通过提出问题的方式来引导学生思考、启发学生学习、促进学生的参与和交流的一种教学方法。

提问教学法是教学中的一种基本技巧，也是教学中的有效手段。

通过提问，可以引导学生正确认识问题、发现问题、解决问题，提高学生的思维能力、创造力和实际应用能力。

在小学数学教学中，应用提问教学法有着非常重要的意义。

通过提问可以更好地引导学生进行思考。

数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，提问可以让学生在思考问题的过程中逐渐形成逻辑思维能力。

提问可以激发学生的学习兴趣。

在提问的过程中，教师可以设置一些富有趣味性的问题，让学生在解决问题的过程中充分感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的学习兴趣。

提问可以促进学生的参与和交流。

在教学过程中，教师通过提问可以让学生积极参与到课堂中来，同时也可以促进学生之间的交流和互动，从而提高课堂教学的实效性。

三、小学数学教学中如何应用提问教学法在小学数学教学中，应用提问教学法主要是通过以下几种方式来实现的。

1. 提出开放性问题教师在教学过程中可以提出一些开放性的问题，让学生在解决问题的过程中进行自由思考。

教师可以提出一个问题：“请你们自己举例说明什么是两个数的最大公因数？”通过这样的问题，可以让学生们积极思考，从而提高他们的数学思维能力。

2. 引导性问题3. 案例分析问题教师可以通过提出一些案例分析问题来让学生进行具体问题的分析。

教师可以通过提问“如果小明有5个苹果，小华有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”来引导学生进行实际问题的分析。

通过这样的问题，可以让学生在分析问题的过程中形成数学应用能力。

在小学数学教学中应用提问教学法的分析

在小学数学教学中应用提问教学法的分析提问教学法一直被认为是一种有效的教学方式，它可以激发学生思维，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在小学数学教学中，应用提问教学法也是非常重要的，它可以帮助学生理解和掌握数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

本文将从提问教学法的概念、特点以及在小学数学教学中的应用等方面进行分析。

一、提问教学法的概念1.引导性强：提问教学法是一种引导型的教学方法，教师通过提问引导学生主动思考和参与，促进学生的学习动机和兴趣。

2.互动性强：提问教学法可以促进师生之间的积极互动，促使学生之间展开讨论和交流，激发学生的思维活跃性。

3.培养思辨能力：通过设计不同类型的问题，教师可以帮助学生培养批判性思维、解决问题的能力和创新意识。

4.个性化教学：通过提问教学法，教师可以及时获取学生的学习情况和思维方式，从而更好地进行个性化教学。

5.促进学习效果：提问教学法可以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，提高学习效果和学习兴趣。

1.激发学生的兴趣在小学数学教学中，教师可以通过提问引导学生主动思考，激发学生对数学的兴趣和求知欲。

教师可以设计情境式的问题，让学生通过思考和解决问题的方式来体验数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

3.促进师生互动在小学数学教学中，提问教学法可以促进师生之间的积极互动，让学生更加主动地参与到课堂教学中。

教师可以不定期地提问学生，让学生有机会表达自己的观点和想法，从而增强学生的学习参与度。

5.个性化教学提问教学法在小学数学教学中也可以用于个性化教学。

教师可以根据学生的不同思维方式和学习水平，设计不同类型的问题，帮助学生进行个性化学习，达到更好的教学效果。

四、如何有效应用提问教学法1.问题设计要有针对性在小学数学教学中，教师在设计问题时要有针对性，根据学生的年龄特点和认知水平来设计不同类型的问题。

要根据学生的实际情况，注意问题的难度和内容，让学生能够理解和回答。

提问教学法在小学数学中的应用探讨

提问教学法在小学数学中的应用探讨
一、引言
二、提问教学法的概念、原理和特点
1. 提问教学法的概念
提问教学法是指教师在课堂上通过提出问题，引导学生思考，激发学生求知欲和创造力，从而提高学生的学习兴趣和学科能力的一种教学方法。

提问教学法注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和探究精神，是一种促进学生思维发展和学习效果的有效途径。

提问教学法的原理主要包括以下几点：提问能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生
主动探索的欲望；提问能够启发学生思维，促进思维的转化和升华；提问能够促进学生的
互动交流，增进师生之间的互动，形成良好的教学氛围；提问能够评价学生的学习情况，
激发学生的学习动力。

在小学数学教学中，应用提问教学法主要包括以下几个方面的策略：教师要根据学生
的年龄和认知水平，设计恰当的问题，用简单易懂的语言提问；教师要在课堂上不断提问，引导学生思考，激发他们对数学的兴趣和求知欲；教师要鼓励学生提问，促进学生之间的
互动交流，形成良好的学习氛围；教师要善于引导学生进行自主探究，鼓励他们多角度思
考问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中，应用提问教学法能够取得良好的教学效果。

学生在提问的过程中，能够积极思考，主动探索，提高他们的学科能力和解决问题的能力；学生在提问的过程中，能够兴趣盎然，投入学习，提高他们的学习效果；学生在提问的过程中，能够交流互动，
形成良好的学习氛围，增进师生之间的互动；学生在提问的过程中，能够进行自主探究，
培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

小学数学教学中应用提问教学法探析

小学数学教学中应用提问教学法探析在小学数学教学中，提问教学法是一种非常常用的教学方法。

通过提问，教师可以激发学生的兴趣，引导学生思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将从提问教学法的定义、作用以及在小学数学教学中的具体应用等方面进行探析。

提问教学法指的是教师在教学过程中适时、适度地提出问题，要求学生从不同角度去思考和回答，通过学生的回答来激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，并促使学生形成自己的思维方式和解决问题的方法。

提问教学法在小学数学教学中起着重要的作用。

一方面，通过提问可以激发学生的兴趣和好奇心。

数学是一门需要思考和探究的学科，通过提问，可以引起学生对数学问题的兴趣，激发学生的学习动力。

提问可以引导学生思考和探索。

数学问题本身就是需要思考和解决的，通过提问，可以引导学生思考和探索，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学进度，及时调整教学策略。

在小学数学教学中，可以通过提问教学法进行多种教学活动。

可以通过提问活动来导入新知识。

教师可以提出一些问题，引导学生从已有的知识出发，逐步引导学生认识新知识，帮助学生建立起正确的概念和思维方式。

在教授小学一年级的加法时，可以提问学生：你们每天会做些什么样的加法运算呢？这样可以引导学生从生活中的实际例子出发，逐步认识和掌握加法运算。

可以通过提问活动来巩固已学知识。

教师可以提出一些复习性的问题，让学生回顾和复述已经学过的知识点，巩固记忆。

在教授小学二年级的乘法口诀时，可以提问学生：请你们说一下2的乘法口诀。

这样可以让学生回忆起已学的知识，巩固记忆。

还可以通过提问活动来拓展应用知识。

教师可以提出一些拓展性的问题，引导学生运用已学的知识解决问题。

在教授小学三年级的几何图形时，可以提问学生：题图是一个长方形，它的长是3cm，宽是2cm，你们知道它的面积是多少吗？这样可以让学生运用面积公式求解问题，拓展应用已学的知识。

浅谈教学中＂问＂和＂题＂

重
盾。作为一个名词性词组的“ 问题” ，其构成语素 “ 问” 和“ 题” 在教
学现实中存在着以下几种关系：
问” ，又要注意给学生设置不同的“ 题” 。对于一个知识点，第一，作为一个词组而存在的“ 问题” ，它的两个构词成分 “ 问” 学生的“ 问” 的必要，而且还要在 “ 问” 的过程中让学与“ 题” 是并列关系。我们知道，在具体的教学过程中，如果学生的不仅要使学生感到有 “ 题” 。脑子里没有 “ 题” 的存在，他是绝对不“ 问” 的；相反，如果他们不生不断地遇到新的“ 第二，根据二者之间的支配关系，在具体的教学中，面对同一 “ 问” ，或许也不会遇到 “ 题” 。这也就是说，学生如果遇到了“ 题” ，知识点，可以告诉学生多种问问题的方法，让学生从多个角度去思他就会去问，如果他问了，他或许还会遇到新的“ 题” 。在具体的教考他所遇到的“ 题” 。我们讲一篇文章的主题时，为了加深学生对主学过程中， “ 问” 与“ 题” 具有同样的地位。“ 问” 和“ 题” 二者依次出题的理解，可以从人物形象的角度去问：如某个人物为什么会具有现的轮回过程，促进了知识的传授和掌握。这样的言行？我们还可从作者的角度去问：作者为什么要描写这样第二，在具体的教学过程中， “ 问” 与“ 题” 二者之间又有支配个人物？还可以从题目与主题关系的角度去问：你觉得文章的题与被支配的关系。它们之间的这种关系近似于我们语法教学中的目与文章内容有什么样的关系？动宾关系。也就是说，动词 “ 问” 的支配对象是名词“ 题” ，并且这个第三，根据二者之间的陈述关系，我们可培养学生的多种能名词 “ 题” 作前边动词“ 问” 的宾语。大多数人讲解二者的这种关系力。从“ 题” 的角度讲，我们可以培养学生发现“ 问题 ” 的能力，也可