小学科学探究式教学中的课堂提问探索

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浅谈小学科学课堂提问技巧

浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。

那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。

直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。

2.寻究法。

寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。

3.评价法。

评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。

二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。

学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。

具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。

如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。

让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。

2.提问要联系生活。

生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。

如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。

浅探当前小学科学课堂提问教学策略

浅探当前小学科学课堂提问教学策略【摘要】课堂提问是教师在教学过程中非常重要的教学方法之一，科学合理的使用该方法能够很好的提高课堂教学效率。

但是，当前不少小学科学老师在课堂教学中，课堂提问方式都过于古板、不够创新、多样化、不能从学生的实际出发等现象。

因此，本文通过查阅相关资料，并结合本人多年从事小学科学教学实际进行分析，针对当前小学科学教师在课堂提问教学中存在的一些问题，提出相关课堂提问教学策略，为优化小学科学课堂教学提供一定的参考。

【关键词】小学科学；课堂提问；课堂教学根据本人查阅的大量文献资料，并结合本人多年从事小学科学教学实际及当前不少小学科学课堂提问教学中存在的一些问题，总结出以下策略：一、小学科学课堂提问对象应全体化为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该随机地在全体学生中分布，或根据问题的难易，提问不同层次的学生，避免提问对象过于集中在班内少数学生身上。

提问对象在全体学生中自然的分布，可以激励所有学生积极思考，从而，不仅能发现不同见解或独到见解，还能发现那些学习有困难的学生，并给予及时的诊断和指导。

因此，对于每个问题，要让每一位学生感到自己随时都有回答的机会和可能，从而促进每一位学生的思考。

教师在教学中不能平均地提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问。

这种提问方式，其结果必然导致课堂互动的不平衡。

教学过程中教师要面向全体学生提出问题，必须要做到以下几点：向学生提出问题后，给与学生必要的思考问题的时间，而不能提问后立即让学生回答问题；根据问题的性质和难易程度选择不同类型的学生来回答问题，真正做到“因材发问”。

教师在提问前、在提问与学生回答之间、在学生回答与教师评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。

这就是所谓的等候策略。

等待对激活学生思维有着重要的意义。

教师在提问时如果正确把握住学生的认知心理，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果。

探究式教学在小学科学课堂教学应用中的问题与对策

探究式教学在小学科学课堂教学应用中的问题与对策汇报人：日期:•引言•探究式教学在小学科学课堂中的应用目录•探究式教学在小学科学课堂中存在的问题•针对存在问题的对策与建议•探究式教学在小学科学课堂中的未来展望目录•结论01引言探究式教学是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式。

定义注重学生的主动性、实践性和创新性，强调学生在探究过程中的体验、感悟和发现。

特点探究式教学的定义与特点当前小学科学课堂教学存在教学内容单一、教学方法陈旧、学生缺乏实践机会等问题。

如何激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的实践能力和创新思维，是小学科学课堂教学面临的挑战。

小学科学课堂教学的现状与挑战挑战现状研究目的与意义目的本研究旨在探究探究式教学在小学科学课堂教学中的应用效果，分析存在的问题，提出相应的对策，为小学科学课堂教学改革提供参考。

意义通过本研究，可以深入了解探究式教学在小学科学课堂教学中的实际应用情况，发现其中存在的问题和不足，为改进和完善探究式教学提供理论依据和实践指导。

同时，本研究还可以为小学科学教师提供新的教学思路和方法，促进小学科学课堂教学的创新和发展。

02探究式教学在小学科学课堂中的应用交流总结学生展示探究成果，交流探究过程中的发现和体会，教师进行点评和总结。

实施探究学生按照计划进行探究活动，记录观察结果、实验数据等。

制定计划学生分组讨论，制定探究计划，包括观察、实验、调查等具体步骤。

创设情境教师根据教学内容和学生实际，创设一个能激发学生探究欲望的问题情境。

提出问题教师引导学生从情境中发现问题、提出问题，明确探究目标。

探究式教学的实施步骤通过种植植物探究植物生长条件。

教师引导学生提出问题“植物的生长需要哪些条件？”，然后学生分组设计实验，观察不同条件下植物的生长状况，最后交流总结实验结果。

案例一通过制作简易太阳能热水器探究太阳能的利用。

教师介绍太阳能热水器的原理，学生分组设计并制作简易太阳能热水器，测试其性能并进行改进，最后展示作品并交流制作过程中的经验和教训。

小学科学探究式课堂教学的提问方法

小学科学探究式课堂教学的提问方法摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。

如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。

结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。

关键词：探究式教学小学科学提问方法探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。

通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。

一、鼓励自由猜想、大胆设想在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。

如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。

学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。

教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。

假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。

二、创建情境，以独立提问为主信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。

例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。

这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。

小学科学探究式课堂教学的提问艺术

二、力创设情曩。求让学生自主发努力
问
《小学科学课程标准》明确指出“ 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式” 。在我们的科学探究活动中让学生经历
“ 出问题 —— 进行猜测 — — 设计实提验— —实验验证 ” 的探究过程。探究式学习有时也被人称为 “ 问题导向式 ” 的学习，问 “ 题 ” 科学探究的起点，是它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。爱因
识已明显增强。但在实施过程中，我们不难因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，发现另外一种现象，教师往往完全由着孩我们都不应该让它消逝，不然这是最大的
子走，只要学生提出的问题都叫好，不敢课程资源浪费，而也是对学生求知心的伤害！做任何的评判。于是在我们的课堂中经常对学生情感的伤害！第三类是学生为了提有这样的问话 “ 于ｘｘ，想研究什么？” 问题而提的问题。关于这一类问题只要教关你学生非常热情地提出各种问题，我曾听过师注意引导学生对自己提出的问题进行必节课中学生提了２多个问题现在的问要的分析，学生对问题进行归纳整理，０组织题是，校教育毕竟是学校教育，生必须找准真正适合学生开展科学探究的问题，学学
当学生回答问题后，师应尽可能鼓励教答反应的信号刺激，是促进学生思维的有其他学生对给出的答案发表评论，以便了效途径。在教学中，问是课堂教学中最有解其他学生的思维状况，时调整教学。第提及效的师生沟通手段，是教学成功的基础之二，师提出问题后，尽可能让学生回答教应

小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探

教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。

而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。

此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。

3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。

因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。

在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。

但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。

三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。

要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。

参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。

提问与应答——基于过程为导向的小学科学课堂教学中的提问及策略

案例中，我们可以创造若干个新的问题情境，激发学生在新情境下应用新知。比如说： “ 你在哪里还见到过类似的现象？这种现象是怎样发生的？ ” ， “ 在天气冷的时候，汽车挡风玻璃里面会产生许多细小的水珠？这是为什么？你能用所学过的知识解释吗？如何阻止这种现象的产生，你有什么办法？ ” 在新情境下解决新问题时常常涉及到社会的问题，这到要做一个对社会有益的公民。
二、对学生应答的反应策略１、接受学生观点。教师对于学生的应答应一个一个地认真、敏锐地倾听，倾听他们的答案，倾听他们答案背后的思考。这样不仅为那些不爱倾听别人发言的学生做好了榜样，更为重要的是通过倾听，老师可以更好地抓住学生的观点，了解他们的答案背后的思考，及时地掌握住学生的真实起点。所以说，对于学生的回答我们教师首要的就是要先接受学生观点，不要急于分析，不要急于评价。教师可以用一些简单的词语表示对学生观点的认可。当然，教师还可以借助肢体语言来表示你已经接受了学生的观点；教师还可以通过重复学生的观点来表示自己
提问在小学科学探究式课堂教学过程中的具体应用
一
提问与应答
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基于过程为导向的小学科学课堂教学中的提问及策略

小学科学探究式课堂教学的提问艺术

小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。

在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。

”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。

下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。

一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。

而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。

教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。

如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。

其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。

如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。

因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。

第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。

小学科学探究学习问题及对策

小学科学探究学习问题及对策摘要：探究教学是科学课程的重要组成部分,也对学生综合能力和创新精神的发展有很大作用。

探究学习是以发现问题、提出假设和解决问题为基础,并在科学活动中主动获取有关客观规律的知识与技能,发展思维能力。

但是目前在小学科学探究学习的过程中，其教学存在思想认知、教学资源、教学环境等多方面的阻碍，影响小学生科学素养水平的提升。

因此，本文以小学科学探究学习现状为主，分析目前科学探究学习存在的问题，提出教学优化的对策，保障小学科学探究学习高效进行。

关键词：小学科学；探究学习；问题；对策1.小学科学探究学习现状在新课程教学标准下，当前科学教师教学理念已经与传统的填鸭式讲授开始慢慢的脱离，在新课改的不断推广下，科学教师不断对自己的教学方法改进，以期望让学生主动参与，主动提问，主动思考，主动解答，让学生心随课动。

虽然小学科学教师教学意识开始转变，也逐渐认识到学生全身心参与课堂的重要性，但是目前学生参与度不高依然是小学课堂探究学习的难点。

在小学儿科学探究学习方式上，教师在组织探究活动时，更多的关注探究式活动的表面，并没有深入到探究活动中去。

加上实际教学中，往往都是教师在课中抛出探究性问题，学生提出问题甚至是主动提出问题的机会较少，让学生在这样的探究学习下，依赖教师，没有养成主动思考、自主探索的科学习惯。

同时，科学教师将教学活动场所固定在课堂上，也使得小学科学探究学习的局限性加强。

1.小学科学探究学习问题1.传统观念根深蒂固我国教育的大环境为应试教育,对于学生知识的考查审核主要依靠考试成绩来判断学生的学习的好坏,不太注重学生科学素养的培养，加上科学课成绩不影响升学,因此导致学校、教师、家长、学生对科学课的重视程度不够,不太关心学生科学素养的提升,形成了主科教师占课、学生不听讲、家长不重视的教学现状[1]。

科学课程的设立意义是为了提升学生的科学素养水平,让学生能够在科学探究的过程中能够养成一定的科学态度。

“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告

“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。

课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。

然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。

由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。

（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。

（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

小学科学课中如何提问

小学科学课中如何提问在小学科学课堂中，提问是老师进行教学的重要手段和学生发掘知识的有效途径。

正确的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，有助于培养学生的创新思维和科学素养。

然而，如何正确地提问却是一个需要教师们经过反复思考和实践的过程。

本文将探讨在小学科学课中如何提问。

1. 要关注学生的基础知识和理解能力提问要让学生能够理解和回答，而不是完全无从下手。

教师可以通过检查学生的作业和上一堂课的回顾来了解学生的基础知识和掌握情况，然后针对学生的实际情况提出问题。

在提问前，教师应当考虑学生的认知水平，精心编写问题，从容作答的问题既能够激发学生的思考，又能够让更多的学生参与进来。

2. 要注意问题的难易程度和递进性在课堂提问中，教师应当注意问题的难易程度和递进性，既要符合学生认知规律，又要使学生能够逐渐深入了解课程内容。

对于初学者，可以先提出简单的问题，之后提出稍微难一些的问题，同时适当加入一些扩展或者引申的问题。

3. 鼓励学生提问，重视解答错误问题除了老师提问，学生也应该被鼓励提问。

学生提问有助于帮助教师了解学生的思维过程，以及弥补教师没有涉及到的问题。

当学生提出问题时，教师要认真地对待，不能因为问题看似简单或者错误就不进行解答。

通过正确解答学生的问题，孩子们会了解到问题不一定是错误的，甚至有可能是开启知识发现之门的钥匙。

4. 要注重实际应用科学是一门实践性很强的学科，应用是学习科学知识的重要途径，因此，在课堂中，教师应当采用案例来提问，以帮助学生将所学知识与实际场景联系起来。

比如，针对生态系统的学习，可带领学生观察学校园里的植被，提出有关植被组成、交互作用、对环境影响等方面的问题。

5. 要注重启发式提问对于音乐课程或者自然等艺术性较强的学科，启发式提问是必要的。

启发式问题是那些没有单一标准答案，需要学生根据自己的理解和经验进行探究和分析的问题。

启发式提问能够让学生思考表达自己的独特观点，并且不能以对与错来衡量。

提问·发问·探究·对话——从小学科学教师的课堂提问看其角色定位

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提问・发问・探究・对话
— —
从小学科学教师的课堂提问看其角色定位
张敏
教师提问是一堂优质高效科学课的核心和关考而思考，为了让学生表达而表达。教师只是学生学
键。本文通过一个法国小学教师丹尼斯・朗贝尔 “ 蜡习过程的组织者和引导者。
师：对，举例来说呢？
创设这样的预设，引导学生思考、设计、探师：这是第一个问题，我们一会要证明。有没有学概念，
师：你们已经提出了很多问题，现在，我们进入
第二阶段。
生：假设一：如果容器的体积更大，蜡烛可以燃
火焰怎么继续变化，还有时间……
变化的。
探究是一个多侧面的活动，且探究结果与过程
同等重要，特别是要运用科学的方法。实验数据图表
科学的方法全面、细致地表达实验结果的能力，是提高学生科学素养的又一关键。纵观全课，教师始终以组织者与引导者的角色
灭了。
师：怎么证明这个？用哪种工具，哪种方法，应该
师：有没有其他人补充一下我们证实的，那些我怎么做？现在，我建议每个小组都思考一下怎么做，
们记录的内容？
好吗？
简洁的提问，渗透的是平等，感受到的是尊重。
生：我们提出了一些问题，找出了几个假设，还

小学科学课中的提问艺术

小学科学课中的提问艺术摘要无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。

问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。

提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。

关键词学生课堂提问提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维的有效途径。

在教学中,提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段,是教学成功的基础之一。

它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。

因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何，直接决定了教学的成败。

《科学课程标准》强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。

那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。

直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。

提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。

无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。

问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。

提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。

所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。

小学科学课堂教学中教师应重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，促使他们学好科学课。

科学课堂提问,努力提高教学效果

科学探究课堂提问,努力提高教学效果在课堂教学中,如何合理地运用课堂提问,激发学生的求知欲,提高其学习兴趣,增强教学效果,是需要从理论和实践的结合上认真探索的问题。

一、明确提问的目的,课堂提问的目的(一)激发思维讲课中提问就是把矛盾摆出来,给学生以刺激,从而激发其思维,这是提问的首要目的。

这一目的的实现主要表现在:当学生的思维还没有启动的时候,提问会激起对方的悬疑,从而开启思维器官主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进去攻克难点的时候,提问会激发他们开辟新的道路,接通新的联系,产生顿悟;当学生对思考过的问题进行整理时,提问又会激起对方思维有条理的收拢,得出圆满的结论。

(二)提醒注意一个经验丰富的教师对课堂的管理不能靠教师的“权威”来维持,而要通过艺术性的提问吸引学生的注意力来保证。

提问题能使对方在思想开小差时迅速归队,能使对方对不感兴趣的东西产生兴趣,激发兴奋点。

所以,提醒学生的注意力同教师讲课的中心论点相吻合,是保持学生听讲兴趣历久不衰的主要手段之一。

(三)信息交流任何一个教师讲课,事先都有一个课堂设计,但在教学实践中总会有所变化。

这种变化要根据学生对授课内容掌握的程度而定,提问便是探查这方面信息的重要手段。

教师向学生提问,学生的回答就是信息的反馈,教师就是在这种信息交流中,不断调整补充原来的课堂设计的。

假如没有这种提问和解答的信息交流,教师只是一味地按原先设计的方案组织课堂教学,不顾学生的反应,其课堂教学效果是可想而知的。

二、研究提问的方式课堂提问的方式有多种(一)回忆式提问在讲授新课前或新课讲授过程中,用提问的方式让学生回忆上次课所讲过的基本概念、基本规律和重点内容。

通过这种方式提问,不仅有利于新课的导入,而且有利于学生利用已学过的知识掌握新的知识,起到温故而知新的作用。

(二)调查式提问即对学生预习过的内容进行提问。

这种提问能帮助教师了解学生对预习过的内容的掌握程度,从而有利于教师讲课时突出重点,并有针对性地突破难点,同时也能促使学生认真完成教师所布置的预习任务,认真做好课前预习。

小学科学课堂中的探究式学习案例研究

小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。

探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。

本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。

一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。

教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。

学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。

接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。

他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。

通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。

这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。

二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。

教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。

学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。

他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。

通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。

他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。

三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。

教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。

学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。

然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。

小学生科学探究课堂

小学生科学探究课堂科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。

在小学教育中，为了引导学生主动参与和探索科学知识，我们需要创设一个积极、开放的科学探究课堂环境。

一、课前准备在科学探究课堂中，教师的课前准备至关重要。

教师需要提前研读相关教材，了解实验装置和操作步骤，明确教学目标和任务。

此外，准备好相关实验器材和材料，确保顺利进行实验探究活动。

二、探究性学习活动1. 提出问题在科学探究课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的兴趣。

问题要具有启发性，引导学生积极思考和探索。

例如，在学习生物的课堂上，教师可以提问：“为什么昆虫的身体被分为头、胸和腹三部分呢？”这样的问题可以引导学生主动思考昆虫的特点和适应环境的原因。

2. 实验操作实验是科学探究课堂的重要组成部分。

教师可以精心设计实验操作步骤，指导学生按照步骤进行操作。

同时，鼓励学生自主操作和观察，培养他们的观察和记录能力。

例如，在学习物理的课堂上，教师可以设计一个小实验，让学生用不同长度的绳子摆放在悬挂的物体上，观察不同长度绳子对摆动的影响。

3. 数据分析在进行实验后，教师可以引导学生对实验数据进行分析和归纳。

学生可以通过绘制图表、计算平均值等方式，将实验结果进行可视化展示。

例如，在学习数学的课堂上，教师可以让学生通过实验比较不同形状的物体的周长和面积，以及它们之间的关系。

4. 总结和展示科学探究课堂的重要目标之一是培养学生的综合能力和表达能力。

因此，教师需要引导学生对实验结果进行总结和归纳，并鼓励他们以口头或书面的方式进行展示。

例如，在学习化学的课堂上，教师可以让学生总结酸、碱和中性物质的特点，并通过展示板或演示实验的方式，向全班同学介绍自己的研究成果。

三、师生互动和鼓励科学探究课堂中，师生互动和鼓励是非常重要的。

教师应该密切关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励。

同时，鼓励学生展示自己的发现和想法，并给予适当的指导和建议。

通过积极的互动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

小学科学探究式教学中的课堂提问策略

小学科学探究式教学中的课堂提问策略作者：赵远航来源：《学习周报·教与学》2021年第02期摘要：随着我国教育行业的不断飞速发展，小学知识的教学工作受到了人们的广泛关注。

在传统的科学知识教学模式下，部分教师所使用的教学方法和教育理念过于单一枯燥，也没有关注学生的心理感受，导致学生在进行科学知识学习的时候也只是跟着教师的节奏走，自身的思维探索能力得不到有效锻炼，这就为学生今后的发展带来了不良影响。

针对这样的情况，教师就需要通过使用探究式的教学方法来进行小学科学知识的教学，帮助学生在开展知识教学的时候提高自身的思维思考能力。

关键词：小学科学;探究式教学;课堂提问;开展策略小学阶段的学生自身所处的年龄段较低，所以比较喜欢一些富有趣味性的知识内容，但是在当前的知识教学模式下，部分教师缺乏对探究式教学的使用，所以学生会感觉到课堂学习十分枯燥单一。

通过开展探究式的课堂提问教学，能够令学生在课堂学习中获得更多的科学知识。

本文对此进行简要的分析，并且针对探究式教学在小学知识教学中的运用展开探讨，提出了相关的使用策略，希望能够为广大教育事业工作者提供有效帮助。

一、激发学生的学习兴趣因为小学生所处的年龄段较低，自身的自控力较差，所以在进行知识教学的时候就十分容易被其他事物所吸引，这就很容易使教师所开展的课堂教学质量不高、效率较差。

所谓“兴趣是最好的老师”，学生只有对科学知识充满兴趣，才能够主动地进行学习。

而探究式的教学方法则能够很好地将学生的学习兴趣进行培养。

例如，教師在进行“水到哪里去了”的课题知识教学时，教师可以对学生进行提问：“洗完衣服后，衣服是湿的，但是在外面晾了一会之后就变干了，这是为什么呢？”让学生进行思考。

因为“晾衣服”在学生的生活中十分常见，所以学生就能够跟着教师的问题进行思考，最后教师再说“接下来让我们一起去探索一下‘水到哪里去了’吧！”自然地引到课堂教学中来。

通过对学生进行提问，将学生的注意力放到科学知识的学习中来，然后通过师生共同探索，就能够使学生对所学的知识内容进行吸收了，这不仅仅能够培养学生的学习兴趣，还能够令学生对科学知识进行吸收和学习，为今后的发展进步提供更多的有效帮助。

浅谈小学科学探究活动中的问题及对策(梁鸿彬)

第十六届全国青少年科技辅导员论文征集活动浅谈小学科学探究活动中的问题及对策广州市番禺市桥西丽小学梁鸿彬摘要：学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心，但是探究活动中存在各种问题：1、在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”；2、不能有效地选取和利用材料；3、缺乏问题情景的设置，忽视引导学生对问题的整理。

针对存在的问题提出一些可行的建议和对策：1、认真做好学生探究前的准备工作；2、严密组织探究环节；3、悉心指导探究过程。

在教学中教师要积极发挥自己的主导作用，努力创造条件，使学生亲历探究过程，让探究真正成为学生科学学习的主要方式。

关键词：科学探究科学态度探究问题探究过程一、前言《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。

”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。

无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。

但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。

科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为基础——无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。

随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。

于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。

为此，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。

二、科学探究活动中的问题2．1 在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。

我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。

我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。

在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。

小学科学“4+X”探究式教学法探索

小学科学“4+X”探究式教学法探索小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径，而“4+X”探究式教学法则是一种有效的科学教学方法。

本文将探讨“4+X”探究式教学法在小学科学教学中的应用和探索。

“4+X”探究式教学法是指教师通过四个环节的教学，即启发探究、实践操作、归纳总结和拓展延伸，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，主动构建知识，培养科学思维和解决问题的能力。

其中的“X”则指教学内容，根据不同的学科和教学内容而不同。

第一环节是启发探究。

教师通过提出问题、设立情境等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和提出问题。

在学习生活中的物性时，教师可以用生活中的实际例子引发学生的思考，激发他们对物性的好奇心。

第二环节是实践操作。

学生通过实践操作，亲自动手探索和实验，培养他们的观察、实验和操作技能。

在学习物质的状态变化时，教师可以设置一些简单的实验，如加热水、观察冰块的融化等，让学生亲自操作，发现物质在不同条件下的状态变化规律。

第三环节是归纳总结。

学生在实践操作后，通过观察、记录实验结果和思考，进行归纳总结，从而培养他们的归纳和分析能力。

教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，并与前面的问题进行对比，从而总结物质的状态变化规律。

第四环节是拓展延伸。

在学生基本掌握知识的基础上，教师可以引导学生进行进一步的拓展和延伸，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

教师可以给学生提出更复杂的问题，让他们探索更深入的知识点，如什么是固体、液体和气体的特性等。

“4+X”探究式教学法也存在一些问题和挑战。

该方法需要教师具备较高的学科知识和教学能力，能够有针对性地引导学生进行探究和实践；学生在探究过程中可能会遇到困惑和挫折，需要教师及时给予帮助和指导；该方法需要充分的教学资源和设施支持，如实验室、实践材料等。

小学科学课堂探究式教学策略研究

小学科学课程包含了物理、化学、生物、地理等多种学科知识，学习科学既可以拓展学生的思维，又可以促进学生的全面发展，还可以为学习初、高中阶段的知识打下坚实的基础。

科学是一门探索性的学科，在教学过程中，教师要让学生利用这门学科去探索不同的世界，培养科学精神，并重视学生在课堂上的主体性和探索性的发挥。

一、探究式教学在科学教学中的具体步骤（一）从科学探究入手，提出问题假设在科学教学中，教师要引导学生探究科学知识，激发他们对科学的兴趣，提高他们的科学素质。

提问是进行科学探究的首要环节，而后续的教学活动则以提问为依据。

提出问题的假设，容易引起学生主动思考，而在一定的科学课程主题下，更容易建立起教师与学生之间的沟通桥梁。

如在“动物的感觉”的教学中，教师可以从人的角度来设置问题。

例如，人都是有感觉的，听觉、视觉、触觉、味觉以及嗅觉等都可以通过不同的因素来触发。

在此基础上，教师可以提问：“小动物有没有嗅觉？那它们有没有听觉呢？小动物的感觉与人类的感觉有什么相同之处和不同之处呢？”通过这样的提问形式，学生能够通过自身的感觉，亲身参与课程的问题探究。

如果家里养了小动物的学生，就能够了解得更多。

教师的逐渐引导，能充分激发学生的求知欲，提升教学效果。

（二）从科学探究入手，展开假设猜想通过上述教师提问，将主动思考、探究交给学生，课堂成为学生自由发挥的主场。

在此过程中，教师要让学生自由表达、大胆表达。

教师在此时不评论，让学生充分发表自己的想法，直至把自己的猜测全部说完为止。

有些学生会说，动物和人类的感受是相同的；有些学生会认为人类的视觉、嗅觉是最灵敏的，另一些则认为人类的嗅觉、视觉、听觉都不如动物；还有些学生会异想天开，提出许多意想不到的猜想，甚至会拿动漫里的角色进行比较，但不管怎么联想和想象，教师都要给予他们足够的鼓励，因为正是通过这些猜测、联想和想象，培养了他们的思考和想象能力。

在这一过程中，教师要鼓励学生，不能否定和批评学生。